第一篇：新課標識字教案

一、教材簡說

成語是我國漢語寶庫中的精華。它言簡意賅，能夠幫助我們以最簡潔的語言，把思想感情表達得淋漓盡致。讓學生從小了解、積累一些成語，對他們以后的說話、作文，將大有裨益。“識字4”有三組成語。第一組是說人應該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應該遵循事物發展的規律，不能急于求成。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口。

二、學習目標

1．認識9個生字。會寫8個字。

2．能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。

3．初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。

三、學習重點：

能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。

學習難點：自己想辦法了解成語意思。

四、教學準備：

教師要多查找一些資料，多準備一些成語的典故。學生自讀課文，自己想辦法了解成語的意思。

五、教學時間：

二課時

六、教學過程：

第一課時目標：認識9個生字。能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律

一、故事引入，激發興趣

1、聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。

2、教師簡單介紹成語的特點。（如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“后來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）

二、正確朗讀

1、自由讀，不認識的字查書中“樹葉”上的拼音。

2、同桌互讀，互相正音。（寸：平舌音，彰、障分清聲調。）

3、展示讀，看誰讀得正確、流利。

三、講故事，讀詞識字

1、老師講故事，讀第一組成語并識字。

（1）、講《駱駝和羊》的故事（三年級語文教材中有），讓學生找出與故事內容相符的成語。

（2）、出示成語，自由認讀。尺有所短 寸有所長 取長補短 相得益彰

（3）、學習生字“寸、益、彰”，問：誰有辦法記住它們？（4）、讀了這四個成語你懂得了什么？

2、學生自主、合作學習二、三節

（1）、自由讀

（2）、小小組交流討論（互相讀，講自己知道的故事，說說讀懂了哪個成語。）

（3）、全班交流。

四、整體朗讀感悟

1、各種形式讀（分組讀，小組賽讀等）

2、說說最喜歡的成語，并說說為什么喜歡。

3、說說在什么情況下可以用哪個成語？

五、復習鞏固，拓展延伸

1、復習本課要認生字，開火車，做《隨堂練習》37頁第三題。

2、拓展：

（1）、準備一些知道的成語故事，講給同學聽。

（2）、收集成語，進行一次成語接龍比賽。

第二課時

學習目標：

會寫8個字，培養收集成語的興趣。

一、復習鞏固

1、復習字卡

2、齊讀課文。

3、游戲：猜成語。（由學生表演或畫圖，讓其余學生猜相應的成語。）

4、熟記成語。

二、生字教學

1、想：這8個生字有什么特點？（六個左右結構，寸是獨體字，落是上下結構。）

2、說：你要提醒大家注意什么？（“寸”：橫要寫長一些；“落”：不要寫成三點水旁的字；“補”：左邊不要寫成示字旁；“拔”：右邊不要寫成發；“助、功”是力字旁，左半部分最后一筆是提。）

3、看：看老師寫。

4、寫：自己描紅、臨寫。

三、鞏固練習與拓展：

1、完成《隨堂練習》1、2、4、5。

2、在班級中開展“故事大王”評比活動，積極參加成語故事比賽。

課后反思

第二篇：新課標識字寫字

1.2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？（15分）

2.你認為當前的寫字教學中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據2011年版課標，結合具體的案例，談談你如何解決。（20分）

3.下面是一位教師教學《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學的優劣。（35分）

（生朗讀第6自然段）

師：讀得不錯。有個字很難寫，“戴”字，有17畫。有個同音的字“帶”，這兩個字用起來很容易混淆，我們來記住它們。先來組詞。

生：戴帽子。生：穿戴、佩戴。生：披星戴月。

師：也給“帶”字組個詞。生：海帶。生：帶領。

生：皮帶、腰帶。

師：下面我說兩句話，你告訴大家要用哪個字。請你把紅領巾dài端正。

生：愛戴的“戴”。師：星期天把紅領巾洗好疊好放在書包里，上學時別忘了dài來。

生：海帶的“帶”。

4．組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學提出一個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學習反思。（30分）

提交者： 楊東（提交時間： 2012-8-24 0:38:17）答題內容： 1、2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？15分

答：通過這次遠程培訓，我發現2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有以下變化。

一、學段目標與內容的變化。

1、“會寫”的字數量的減少。第一學段減少200個，第二學段減少400個。我覺得在調整之后，各學段的寫字任務更為均衡，能夠更好地遵循識字寫字循序漸進的規律，有利于師生更好地完成識字教學任務。我們可以看到，按照課標（實驗稿）的規定，第一、二學段識字教學任務偏重，尤其是“會寫”的任務偏重，這超出了學生的能力范圍。從現實來看，現在的孩子入學年齡普遍偏小，手指的控筆能力相對較弱。大量的書寫任務，造成孩子們執筆姿勢的嚴重走形，對于“會寫”任務的完成自然是不理想的。新課標出現的變化，可以說正是順應了學生發展的要求。做到了人文性和有效性。

2、新課標調整后，第一、二學段減少了“會寫”的任務，但對書寫要求提出了更高的要求。特別強調要求學生能夠獨立識字。這就是要求教師要培養學生能夠自主學習。學生識字，不能僅僅依靠教師在課堂上的講授，還需要學生在生活中主動去學習。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能達到一個學習的效果。

二、實施與建議的變化。

1、在具體的教學建議上，增加了“識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”等內容。可以說在現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對于識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對于不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。

2、在具體的評價建議上，分解各個分段評價指標，在課標中寫入“檢查字詞”的能力，字詞得到強化。這也更加強調學生自主識字能力的培養。分解各學段評價指標。對各學段寫字教學具體任務進行了分配，也提供了一個字表作為標準。可以說，教學評價上的規范化和細致化，有助于提高學生的識字寫字的興趣、能力和效果！

2、你認為當前的寫字教學中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據2011年版課標，結合具體的案例，談談你如何解決。20分

答：新課標對于學生的識字寫字能力的培養有了一個深層細致的規定，對于寫字的教學有了更高的要求。為了保證教學質量，對于教師自身的素養提高也是十分必要的。但是我在聽了一線教師的寫字課堂教學中發現：課堂上，一些教師對漢字書寫指導比較膚淺，不能準確地向學生講析漢字書寫的姿勢，對漢字的間架結構、筆畫神韻掌握不到位，特別是在田字格內板書，結構、位置不能給學生起到示范作用，說明某些教師寫字基本功不夠扎實。

我們知道在低年級，識字寫字教學是重點。而不少教師在識字寫字公開課上，教學板書中很少去用田字格。對于漢字在田字格的具體位置往往講解較少。對于學生來說，則較難把握漢字在田字格中的正確規范書寫。例如，對于練習“永”這個字，不少老師沒有借用田字格來講解永字八法。此外，不少教師對于教學板書往往重視不夠，字跡比較潦草，或者是筆畫書寫不夠規范。例如，將反犬旁的彎鉤寫得不夠標準，將提手旁的豎勾與提連在了一起，將走之旁寫成了兩畫等等。這對于學生來說，則產生了很大的誤導作用。因此，對于教師識字寫字教學中基本素養的缺失這一問題，是一個比較嚴重卻又容易被忽視的。

對策:學校加強教師基本功訓練和檢測。每位教師都要牢固樹立“提筆即是練字時”的意識，做到不管什么時間，何種場合下寫字，只要一提筆就要規規矩矩地寫，端端正正地寫。把備課作為練字，對學生作業本上的評語、上課時的板書都必須寫正楷字。虛心向擅長書法的同志請教。利用節假日，苦練寫字基本功，教師只有掌握了寫字的知識與技巧，才能提高識字寫字教學中的基本素養，才能取得指導學生寫字的主動權，提高寫字課質量。

3、下面是一位教師教學《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學的優劣。35分

答：《小露珠》一文為蘇教版三年級下學期的教學內容。新課標對于第二學段的學生強調要有初步的獨立識字能力。教師在教學過程應該遵循新課標的要求。

優點：該老師在教學中清楚教學的重點之一是要區分“戴”和“帶”如何區分使用，在帶領學生區別“戴”與“帶”之間的試用上，通過引導學生組詞這一實際運用來區分了兩個字，讓學生有了一些感性上的認識。此外，該老師在教學語言上，表達清楚，精煉凝結，簡單易懂，與學生也有一些互動。

不足：該老師僅僅讓學生組幾個詞就行了，沒有帶領學生總結這兩個字之間的使用區別。這樣的話，學生也僅僅掌握了幾個詞語，對于如何去區分兩字的使用，還是不懂的。此外，我覺得教學中的教學評價要及時有效，在該教學片段中則較少體現，影響了教師的引導作用。

我的想法：對于筆畫數較多且容易寫錯的“戴”字。我想我們老師不僅應該對學生著重講講怎么樣去識記它,還可以從這字的歷史演化來考慮進行教學。比如說在古代漢語書面語語匯里，兩個動詞“戴”和“帶”，其詞義和用法都有明顯的不同。“戴”的主要意義是“加在頭上或用頭頂著”，如“乘軒戴冕”“披星戴月”；“帶”的主要意義是“佩帶，佩掛”，如“噲即帶劍擁盾入軍門”（《史記·項羽本紀》），“帶”表示的動作具有裝飾的意味或某種特殊的含義。這樣的話，學生比較感興趣而且還容易掌握這兩個字的用法。此外，在識字教學中，我覺得還應該穿插一些小練習，以鞏固學生的學習效果，也可作為教師評價其教學成效的小依據。

4、組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學提出一個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學習反思。30分

關于培養兒童自主識字能力的討論及反思

時間：遠程培訓期間（8

月15日）地點：學校工作群

主題：如何培養兒童自主識字能力

討論人員：李登云、張方圓、楊東（負責整理）

討論背景：

從兒童生活經驗出發，引導兒童采用自己喜歡的方法自主識字，從中養成良好的語文學習習慣和能力，是小學低年級語文教學落實新課標要求，促進學生成長的基本途徑。漢字是小學語文教學的重點和難點。新課標規定，低年級認識常用漢字1600一1800個。識字量占六年識字總量的60%。如此大的識字量，如果不講究方法，必然會使學生不堪重負。因此，在新課程的識字教學中，我們要根據學生的心理特點和漢字木身的規律，按語文課程標準要求，采取科學的教學方法，培養學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣，形成學習語文及學習其他各個學科的基礎學習能力——自主識字能力，以取得事半功倍的效果。

發言記錄：

楊東：在這里，我認為激活兒童自主識字的意識，激發兒童自主識字的積極性是培養兒童自主識字能力的前提！

俗話講“興趣是最好的老師”。在識字教學中，教師要注意激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就需要教師轉變教學觀念，把識字的主動權交給學生，給學生心靈放飛的自由。讓學生動起來，讓課堂活起來，為學生提供自我表現的機會，給學生創設一個輕松愉快的學習環境。使何一個學生都能主動地、積極地、充分地表現自我，使他們的潛能得到充分發揮，并催生他們的創新意識。如學習生字前組織預習活動，讓學生憑借已有的經驗，自主選擇自己感興趣的方法自悟自想，識記生字。然后請學生說出自己用什么方法記住了生字的字音、字形、字義，比一比誰的方法又多又好。這樣學生在主動參與的過程中，就可體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。在交流過程中，同學之間相互啟發，識字能力得到相應提高，學習的自信心也隨著一起增強，變“要我學”為“我要學”，在由興趣轉化而來的內需力的驅動下，自覺、主動地鞏固識字成績，拓展識字范圍。激活學生主動識字的愿望。讓他們看到一個生字后，通過思考、理解、探究，能從字音、字形、字義等方多角度地去發現，并能想辦法把它記住。同時一教師應用激勵性評價對學生在識字過程中的點滴進步給子肯定和鼓勵，對學生的創新給予充分的賞識，從而使學生形成自信，淋漓盡致地發揮識字潛能，最大限度地拓展識字。

李登云：除了楊東所說的這一點以外，我認為拓寬自主識字的途徑，實行開放式識字，這是實現培養學生自主學習能力的基本途徑。漢字無處不在，無時不有，存在于學生生活的各個角落，融入其生活的方方面面。開放識字的時間和空間，突破了課堂的束縛，使識字向課外延伸、拓展。我們要鼓勵學生在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，讓識字融入到孩子們的生活中去，把漢字的學習與生活結合起來。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見。喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其中；大街路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；電視中標準的發音，屏幕上清晰的字幕。這一切無一不對學生發生直觀刺激，為學生營造了一個良好的識字環境。讓學生利用已有的生活經驗，調動自己的知識積累，主動識字，既利用了學生本身這一資源，讓學生在合作識字中互補識字，強化識字，又拓寬了識字途徑，引導學生養成了隨時隨地識字求知的習慣。在不知不覺中，他們不斷地看，不斷地問，使原本陌生的字變得熟悉，識字量得到了增加，自主識字的能力也得到了提高。讓學生在掌握自主識字的方法后，反復實踐，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，就可以為拓展識字途徑打下扎實的語文基礎，積累學習語文的后勁。

張方圓：你們說的都有道理，學生識字不僅僅可以在課堂上獲得，在課下的生活中也可以汲取。我們還可以鼓勵學生進行課外閱讀，朗誦古詩文，摘抄好詞好句，堅持寫話練習等活動。這不僅能激發學生的閱讀興趣，幫學生認識不少生字，提高學生的識字量，還能豐富學生的生活內涵，使他們學到更多的語言，形成更高的文化素養。同時，也會為今后的語文學習及思維能力的發展奠定一個良好的基礎。

我的反思：一言以蔽之，在學生有了自主識字的愿望后，讓他們用自己喜歡的方式自主識字，學生才能積極、主動、生動、活潑地參與到教學活動中來，才能充分發揮個體主觀能動性，自覺地、獨立地、有創新地進行自主識字。使學生的學習與個體的經驗結合起來，內化為他們自己的一種體驗，升華為一種學習新知的內在動力，進而轉化為新課標所提出的“主動識字、寫字的愿望”和學生自主建構知識的過程，從而逐步養成主動識字的習慣，最終形成自主識字、自主發展的良好能力。

對于一線教師來說，理論就是武器，關鍵如何用的順手還得不斷的去實踐它。在兩年的低年級教學活動中，我也是不斷的尋找著并實踐著能夠讓學生自主識字的方法。比如說：對于學習生字，提前讓學生們預習好，（對于如何預習可以給孩子們制定幾套小方案，讓他們選擇自己喜歡的方式去預習。）并且讓他們選一選自己認為比較難學的漢字和自己最喜歡的漢字（通常情況下，我們班的孩子們喜歡漢字往往都是自己能夠明白的）。在課堂上，我與學生，學生與學生之間互動，首先讓學生們說說自己認為難學的漢字；接著讓學生給大家說說自己喜歡的漢字，并告訴大家這個字他是怎么去識記，怎么去組詞，怎么去造句（學生之間知識的互補）；最后我再適時加以引導總結（適時準確的教學評價）。通過我的一些還不夠成熟的方法，孩子們是喜歡上了識字課。

我常想，其實不管使用什么辦法，我只希望能夠讓學生主動去學習，在互動中學習，在相互幫助中去學習，讓他們認為這么學有快樂不勞累。這樣，就是讓我感到這節識字課我和學生們都有了收獲，就沒有白白浪費課堂的四十五分鐘。

第三篇：新課標一年級下冊語文識字五教案

浙江省農村中小學現代遠程教育工程資源建設多媒體教學課件

使用范圍：小學語文（人教版）一年級下冊《識字五》

作者：沈潔

單位：浙江省紹興市魯迅小學

撰稿時間：2010年01月

教學目標：

1、認識“團、量”等12個生字，會寫“誰、怕”等6個生字。

2、學會朗讀謎語，能邊讀邊想并能說出是怎樣猜出謎底的。

3、激發學生收集謎語和自編謎語的興趣。

教學重點難點：

激發學生收集謎語和自編謎語的興趣。

課前準備：

1、教師準備：謎語3—5首，教學課件等。

2、學生準備：字謎2—3首，自制生字卡片。

教學流程：

第一課時

一、猜謎導入，激發興趣

1．老師出示課件，讓學生在猜謎語活動中興趣盎然地進入學習。

師：小朋友真精神，個個都坐得筆直筆直的，瞧，誰來了？（出示孫悟空）孫悟空知道我們班的小朋友最聰明了，所以今天特意要來考考大家，你們有信心嗎？

（出示字謎）

字謎1一口咬掉牛尾巴。動動腦筋，想想是哪個字呢？（告）

師：真棒！

字謎2日出。也就是太陽從地平面上升起來。（旦）

師：你真行！孫悟空還要考大家一條難一些的字謎，大家有信心嗎？字謎3三人看日。（春）

2．針對展示情況進行激勵性談話，讓學生明確學習目標，增強學習動力。師：真能干！這么多謎語都沒有難住大家，為了獎勵你們，孫悟空特地送大家一些猜謎小竅門：猜謎語，動腦筋，認真讀，仔細想，謎底就在謎面里。（學生跟念）

師：小朋友們都喜歡謎語。謎語有很多種類，這節課老師就帶大家學習其中的一種——字謎。我們不僅要學會讀謎語、猜謎語，還要會認寫其中的生字，學習編謎語呢！

【設計意圖】猜謎語是學生喜歡的學習形式，很多小朋友在幼兒園時就讀過謎語，猜過謎語。由此，從組織學生展示在課前收集的謎語入手，學生感到親切、興趣，又能進入新課的學習活動之中。同時他們也知道本課的學習任務，他們學習的自覺性增強。

二、熟讀謎語，學習生字

（一）初讀謎語，感知漢字。

師：要猜出謎底，首先要學會讀謎語。第一次讀，給自己提提要求吧。（要求：讀通謎語，讀準生字。）

學生自由大聲朗讀，讀到不懂的地方畫上“？”。

（二）再讀謎語，認識漢字。

師：小朋友們讀得這么認真，孫悟空又要來考考大家，看誰讀得最棒。學生讀謎語，教師注意學生對字音的掌握情況，以便有針對性地指導。學生試讀。教師邊聽邊點撥指導：“尊、重、純”幾個字要讀準他們的聲母，區分平舌音與翹舌音；“量、相、令”幾個字要讀準后鼻音。

（出示第一則謎語，“尊、重、純”，“量、相、令”注上拼音，點擊變紅。）

（三）鼓勵探究，巧記漢字。

師：小朋友們謎語讀得這么棒，藏在里面的生字朋友你都認識了嗎？讓孫悟空來考考你吧！

1．出示詞語：

團結力量相遇及時雨互相尊重

令人感動萬里無云純凈透明

（1）自由讀。

（2）開火車讀。

（3）去掉拼音后同桌互讀，讀得好的獎勵一個大拇指。

2．詞語寶寶變成了字寶寶，怎樣才能把這些字記在腦子里呢？拿出準備好的生字卡片，與同桌想一想辦法，看看誰的辦法好。

同桌交流。

個別交流識記方法。

（1）比一比的方法：最——量、今——令、五——互。

（2）編順口溜的方法：“團”——大口里邊一個“才”；“想”——心字底，木目相伴。

（3）換偏旁的方法：拍——怕、故——攻。

師：聽了同學們的辦法，老師也大受啟發，有的字我們還可以編成字謎來記呢。看：（出示字謎）國字玉出門；人才進了門，“團”；元旦到，家里真熱鬧，“量”。

【設計意圖】這篇識字教材內容雖是猜字謎，但作為教學來講，應該將重點放在識字學詞上。通過引導，學生展示收集的字謎進入學習情境。在依托文本的基礎上，學生讀通、讀熟謎語。相機進行字音、字形教學，落實基本訓練。

三、引導猜謎，激發興趣

● 指導猜第一則謎語。

師：請小朋友們讀一讀第一則謎語，想想謎底是什么。

1．學生猜一猜。（人、從、眾??）

師：到底是什么，我們一起來猜一猜。

2．學生朗讀謎面，課件演示讓學生觀察，提示學生猜。（“眾”）

3．指導學生反復朗讀，并強調邊讀邊思考，感悟謎語、謎底及其有關字詞（團結、力量、離群）的意思。

4．齊讀“團結起來力量大，人多誰也不離群”。

四、鞏固識字，指導書寫

1．一對好朋友手拉手，他們要考考咱們小朋友的眼力，看看這兩個朋友那里長得特別像。上面都是“旦”字。觀察“量”“最”這兩個字，“旦”字的下面

一橫最長。

2．教師范寫：中間一橫長，橫與橫之間挨緊一點，各橫之間的距離大致相等，上下要寫緊湊一點。

3．學生描紅，練寫，教師巡視指導。

第二課時

一、引導猜謎，培養能力

●學習第二則謎語

1．朗讀謎語，引導學生運用猜謎的小竅門猜出第二則字謎。

教師引導學生把幾個句子聯系起來思考：

◆讀第一句，想一想：什么東西是“綠的”？什么東西是“紅的”？◆讀第二句，想一想：哪些“綠的”“喜歡及時雨”？哪些“紅的”“怕水來攻”？

◆讀第三句，想一想為什么“綠”“紅”在一塊兒就起涼風？

◆因為禾苗是綠色的而且喜歡雨水，火是紅色的害怕水，秋天起涼風，所以我猜是“秋”（師演示課件）。

2.可以個人猜，也可以幾個人一起猜。

3.當學生猜出來時，教師可用綠色和紅色粉筆寫出“秋”字。

4.學生交流自己的猜謎體會。

交流自己識記生字的方法。

找出這則謎語中的生字，用自己喜歡的方法記生字。

【設計意圖】利用多媒體演示，學生直觀地猜出謎底，幫助學生猜出謎底。●學習第三則謎語

1.可以先讓學生自己猜，然后請同學幫助。可以提示四句話指的是同一個字。

2.猜出謎底，說說是怎么猜出來的。

“言”與“青”和在一起時是“請”，它代表尊重別人；“心”字旁和“青”和在一起是“情”，它代表心情；“日”和“青”和在一起是“晴”，表示晴空萬里；“水”和“青”和在一起是“清”，表示純凈透明。（課件演示）

3.請學生動動腦筋想一想，“青”還可以和誰成為好朋友。“精”“睛”“蜻”等字，啟發學生思考，也來仿照課文編字謎。

4、再讀謎語，說說體會到了什么。

【設計意圖】猜謎語是一種集知識性、趣味性、哲理性于一體的活動，本識字課采用謎語的形式，目的是讓學生在閱讀生動有趣的謎語和積極開動腦筋猜謎語的過程中，使他們受到語言文字、思維情趣等綜合素質的訓練。因此，在引導學生猜謎語這個環節時，側重于引導學生參與，引導學生思考探究，引導學生創編，在尋找收集、動腦猜謎中增長知識。

二、交流拓展

1、小朋友們，現在請大家拿出課前準備好的字謎，給你的同桌或者好朋友猜一猜吧！

學生相互猜謎語。

2、總結延伸：今天，大家學得很認真，以后，希望我們小朋友能多動腦，多猜謎，能創編出更多有意思的謎語來，讓自己變得更聰明。

三、鞏固識字，指導書寫

寫字：誰、怕、跟、涼。

學生寫字，老師指導，展示，點評。

資源引用：百度百科

第四篇：新課標識字教學學習心得

小學語文新課程標準解讀識字教學

聽了老師的識字教學講座，我自己受益匪淺。其實，小學語文新課程標準里面的內容是很豐富，也是我們教學改革的指明燈。我正在教二年級，針對自己的教學，我有以下的思考：

（在一、二學段）鮮明地提出了 “多認少寫”的思想。多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件。在小學低年級盡快實現認一定數量的字具有戰略意義。信息社會的發展對教育提出了新的挑戰，如何盡快地提高中小學學生的閱讀水平是教育適應信息社會發展的迫切需要。學生開始學習的強烈欲望是盡快能夠閱讀，但是如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現閱讀的要求，時間拖得越長，學生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，會產生嚴重的不良影響。所以要求我們每一位教師注重識字教學方法，象“韻語識字”“隨文識字”兩大類外，還有“看圖識字、歸類識字、拼音識字、字理識字、生活識字”等常用方法，現在這種“詞串識字”就是一種新的“詩意韻語組合識字”方法。

對于這一解說，我特別贊同。孩子們從一年級到二年級，學習語文最重要的就是學習生字詞，孩子們很喜歡也很愿意認識多點的生字，但是這不代表他們很快就會寫字，很快就把字寫好！一堂識字課，孩子們很快就會正確拼讀，可是書寫就起碼占了三分之二的時間，往往到了課堂的最后10分鐘，孩子們連好好坐著都做不到了。所以，當我聽到“多人少寫”的這一說法時。我真的非常贊同，孩子們學習的情趣非常重要！我上了《小白兔和小灰兔》的公開課，反思自我有所收獲——在接下來的教學鐘，我都在嘗試不一樣的識字教學方法。前一段時間帶著孩子們預習，現在他們都懂得怎樣回家預習，效果還是不錯的。接著我都在讓孩子們回家做生字卡片，想辦法在課堂利用生字卡片來調動孩子們的學習興趣，提高識字記字的效率。我發現，生字卡片，孩子們是非常喜歡，他們喜歡制作，喜歡互相比較。于是我在課堂上，和他們一起發現可以以生字卡片做幾種的識字游戲，讓他們人人都動腦動手動嘴。同時，上完公開課，我感覺自己在利用生字卡片時，環節的設置，是不是太拖沓，是不是有重復做了無用功。例如，在開火車讀詞語之后，或許不需要再拿孩子們的生字卡片來讓全班朗讀。

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望,這要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。我會繼續學習新課程標準，好好從“學習，開心，游戲”，為孩子們識字記字創造更好的氛圍！

第五篇：新課標識字教學之我見1

新 課 標 識 字 教 學 之 我 見

廣東省茂名市第二小學

陳秀燕

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眾所周知，在語文實踐中，識字寫字是基礎。歷來的語文教學大綱都很重視識字教學，也都把它列為低年級的教學重點。新課程語文教學改革在教學指導思想上也強調了識字教學的“極端”重要性，體現在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質效的重要突破口。“識字教學重點在低年級”是對小學語文教學宏觀調控后的必然選擇，這次小學語文課程改革的宏觀調控思路是“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。層層遞進，環環相扣，因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量表達。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。那如何指引學生識字呢?下面談談我的體會。

一、識與寫分開

以往的教材因為識字量小，所以將“識”與“寫”緊密結合在一起，每一個“生字”都要求會認、會讀、會寫，還要求了解字詞在語言環境中的意思。所以上完一篇只有二三十個字的課文，要花三、四節課，因為每一個生字的教學過程都是一個龐大冗長的過程。

而新教材卻要求我們認寫分開、多認少寫，會認的字就只要求會認，不要隨意拔高要求，會寫的字就一定要會寫，不能隨意降低目標。

有老師懷有“一鳴驚人”的教學抱負，于是挑戰課程標準中的教學目標，要求學生“會寫”新教材中只要求學生“會認”的字。我說絕不能這么做：第一，拔高要求，不利于“低年級大量識字”這一戰略性宏觀目標的達成，如果有老師破天荒達成了，也是以增加學生負擔為代價的。第二，新教材生字的呈現方式就是按“識寫分流”這一理念來設計的。它的編排順序是由易到難、由簡單到復雜的，以免減低學生的學習興趣；而要求學生“會認”的字呈現是隨機的，多筆畫的字并沒有刻意被安排在后面，這是因為認讀的漢字，筆畫越多，訊息量越多，反而愈容易辨認。所以，如果我們拔高要求，認讀字卻要求學生會寫，對于學生來說，是不可承受之重。

二、課內識字與課外識字相結合

新課程倡導讓學生養成到生活中，在大量課外閱讀中識字的意識和習慣，于是很多老師就認為“生活中識字”、“課外閱讀中識字”是學生識字的主渠道。實際上這種理解是有誤差的，筆者認為，小學生識字的主渠道還是“基于教材識字”，并且“基于教材識字、“生活中識字”、“課外閱讀中識字”各有側重點：

（一）讓學生在課堂教學中識字。

識字教學是小學語文教學的重要內容之一。在課堂教學中，教師要采取各種教學手段調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。

①利用圖文識字。

教師準備好多圖片，圖片上畫著各種各樣的圖畫，在出示圖畫的同時，出示生字、生詞，讓學生既認識圖片，又認識生字、生詞。例如：出示一幅圖，提問學生：圖上畫的是什么？學生回答完畢，教師馬上出示圖片的名稱，這樣學生借助圖片認識了生字詞，長期下去，學生也會有了收集圖片的習慣，通過收集圖片，也認識了許多生字。

②隨文識字。

結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，教給學生識字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。第一步初讀課文，找出生字詞及所在的句子讀準音；第二步誦讀課文，再次出現這些生字、詞的句子，圈劃出生字。除朗讀指導外，還提醒學生注意生字的認讀，達到強化的目的；第三步在課文結束之前再次進行鞏固復習，讓生字出現在與之相關的句子、課外知識或小故事中，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。

③比較識字。

在學習生字的過程中，我注意把相同或相近的字同時出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習“外”時與“處”比較；學習“人”時，可與“入”比較；學習“王”時與“玉”比較；“情”、與“睛”進行區別，讓學生比較出它的偏旁及其表示的意義。特別容易出錯的字，我會先出示再讓學生用鉛筆標出，長期堅持，培養了學生的識字習慣。

④活動中識字。

為了活躍課堂氣氛，提高識字效率，在識字課上，我更注意把識字變成有趣的活動和游戲。低年級的學生平均每天的識字量在二十個左右。從孩子的年齡特點考慮，我為學生創設一定的情境，開展活動和游戲，如：開火車、猜謎語、編謎語、摘果子、添減筆畫游戲等。讓學生自主地、愉快地識字。

（二）讓學生在日常生活中識字。

①充分利用校園文化資源引導學生識字。

如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復雜的字都認識了。

②認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。還為每個學生做了兩張精致的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名，一張供檢查用，如讓學生分發姓名卡，檢查誰識字最多最快。這樣，同學的姓名很快就認識了。

③ 借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

④ 利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。

引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。