第一篇：解讀識字寫字——語文新課標學習心得

解讀識字寫字

——小學語文教師新課標培訓心得

砂子塘泰禹小學

唐品佳

7月9日——10日，開啟了2013年暑假的第一頓假期大餐——我參加了由長沙市教科院組織的小學語文教師“新課標、新課程、新課堂”培訓。兩天的培訓，我認真聆聽了多位專家、老師對小學語文新課標的解讀，還從三位老師的同單元異構中認識了一個新名詞“單元整組教學”，并有幸聽到了湖南師大文學院胡海義博士的講座《從文本到文化：中小學語文教材中古典詩詞的解讀路徑》。通過培訓和學習，我受益非淺。

范俊勝老師對識字版塊的解讀給我留下深刻的印象，讓我對新課程標準有了清晰的認識，知道哪些要求降低了，哪些是我們在以往的教學中忽略的地方，哪些地方內容增加了，識字與寫字不僅有了量的變化，而且有了質的提高；我對識字寫字這一塊尤其感觸深。新課標規定，中小學生在義務教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對小學生會寫漢字的要求有所降低。一至二年級的學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在老課標中，一至二年級學生會寫漢字的要求是800到1000字。三至四年級學生要求累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。事實上，在老課標中，要求這一年級段學生會寫2000個左右漢字，在會寫字數量上，“新課標”減少了400個。雖然低年級和中年級在會寫字數量上的要求降低了，但“新課標”對寫字的質量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎上，學會寫規范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。新課標的這一變化，說明專家們對現代信息技術相當發達的現狀，對許多人提筆忘字的現狀，對學生們錯別字現象嚴重的現狀特別關注，并提出了很好的意見和建議。

那么，作為小學語文教師的我們應該在識字寫字教學方面注意什么呢？我認為要做好以下幾點：

首先，語文教師要提高自身的寫字水平。語文教師的字體如何、要求如何，直接影響著這一班學生的字體和學風。隨著辦公的自動化，教師練字少了，自身寫字水平自然有所下降，又怎會有更多的熱情投入到寫字指導中呢？所以，很多時候寫字課形同虛設，成了寫作業課，對學生的寫字起不到實質性的指導作用。這一現狀是造成目前小學生整體書寫技能下降的主要原因。因此，語文教師天天教識字、寫字，教閱讀、寫作，沒有理由不提高自己的書法(寫字)水平，只有教師寫出整潔美觀的字體，提高學生的寫字水平才不是一句空話。

二、要通過多種渠道培養學生識字寫字的興趣。常言道：“興趣是最好的老師”。一旦學生對識字寫字產生了興趣，就會專心致志地學習，樂此不疲。因此，我們在識字教學中，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學方式，充分調動學生學習漢字的積極性。

第三、培養學生養成“提筆就是練字”的好習慣。

我們常見學生練字時是一種書寫，做作業時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業多，難以顧及書寫質量；另一方面是學生沒有實現知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。為此，在寫字課上，對學生反復強調，將練字融入日常的各科作業，養成“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應該做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。特別要抓住平時各科作業這一練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督促學生的寫字姿勢，養成認真書寫的好習慣。

良好習慣是一種能量的儲蓄。良好的寫字習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此，我們教師只有從自身，從一切為了學生的全面發展，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住小學生階段的最佳時期，使小學生養成良好的寫字習慣。

《語文課程標準》給每一個老師提出了明確的教育方向，同時也對教師的素質有了更高的要求。所以我要加快學習的步伐，讓孩子們每天快樂地學習，讓孩子們愛上識字寫字、愛上閱讀、愛上學習。爭取在新課標的帶領下，使自己的教學更上一層樓！

第二篇：新課標識字寫字

1.2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？（15分）

2.你認為當前的寫字教學中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據2011年版課標，結合具體的案例，談談你如何解決。（20分）

3.下面是一位教師教學《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學的優劣。（35分）

（生朗讀第6自然段）

師：讀得不錯。有個字很難寫，“戴”字，有17畫。有個同音的字“帶”，這兩個字用起來很容易混淆，我們來記住它們。先來組詞。

生：戴帽子。生：穿戴、佩戴。生：披星戴月。

師：也給“帶”字組個詞。生：海帶。生：帶領。

生：皮帶、腰帶。

師：下面我說兩句話，你告訴大家要用哪個字。請你把紅領巾dài端正。

生：愛戴的“戴”。師：星期天把紅領巾洗好疊好放在書包里，上學時別忘了dài來。

生：海帶的“帶”。

4．組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學提出一個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學習反思。（30分）

提交者： 楊東（提交時間： 2012-8-24 0:38:17）答題內容： 1、2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？15分

答：通過這次遠程培訓，我發現2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有以下變化。

一、學段目標與內容的變化。

1、“會寫”的字數量的減少。第一學段減少200個，第二學段減少400個。我覺得在調整之后，各學段的寫字任務更為均衡，能夠更好地遵循識字寫字循序漸進的規律，有利于師生更好地完成識字教學任務。我們可以看到，按照課標（實驗稿）的規定，第一、二學段識字教學任務偏重，尤其是“會寫”的任務偏重，這超出了學生的能力范圍。從現實來看，現在的孩子入學年齡普遍偏小，手指的控筆能力相對較弱。大量的書寫任務，造成孩子們執筆姿勢的嚴重走形，對于“會寫”任務的完成自然是不理想的。新課標出現的變化，可以說正是順應了學生發展的要求。做到了人文性和有效性。

2、新課標調整后，第一、二學段減少了“會寫”的任務，但對書寫要求提出了更高的要求。特別強調要求學生能夠獨立識字。這就是要求教師要培養學生能夠自主學習。學生識字，不能僅僅依靠教師在課堂上的講授，還需要學生在生活中主動去學習。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能達到一個學習的效果。

二、實施與建議的變化。

1、在具體的教學建議上，增加了“識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”等內容。可以說在現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對于識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對于不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。

2、在具體的評價建議上，分解各個分段評價指標，在課標中寫入“檢查字詞”的能力，字詞得到強化。這也更加強調學生自主識字能力的培養。分解各學段評價指標。對各學段寫字教學具體任務進行了分配，也提供了一個字表作為標準。可以說，教學評價上的規范化和細致化，有助于提高學生的識字寫字的興趣、能力和效果！

2、你認為當前的寫字教學中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據2011年版課標，結合具體的案例，談談你如何解決。20分

答：新課標對于學生的識字寫字能力的培養有了一個深層細致的規定，對于寫字的教學有了更高的要求。為了保證教學質量，對于教師自身的素養提高也是十分必要的。但是我在聽了一線教師的寫字課堂教學中發現：課堂上，一些教師對漢字書寫指導比較膚淺，不能準確地向學生講析漢字書寫的姿勢，對漢字的間架結構、筆畫神韻掌握不到位，特別是在田字格內板書，結構、位置不能給學生起到示范作用，說明某些教師寫字基本功不夠扎實。

我們知道在低年級，識字寫字教學是重點。而不少教師在識字寫字公開課上，教學板書中很少去用田字格。對于漢字在田字格的具體位置往往講解較少。對于學生來說，則較難把握漢字在田字格中的正確規范書寫。例如，對于練習“永”這個字，不少老師沒有借用田字格來講解永字八法。此外，不少教師對于教學板書往往重視不夠，字跡比較潦草，或者是筆畫書寫不夠規范。例如，將反犬旁的彎鉤寫得不夠標準，將提手旁的豎勾與提連在了一起，將走之旁寫成了兩畫等等。這對于學生來說，則產生了很大的誤導作用。因此，對于教師識字寫字教學中基本素養的缺失這一問題，是一個比較嚴重卻又容易被忽視的。

對策:學校加強教師基本功訓練和檢測。每位教師都要牢固樹立“提筆即是練字時”的意識，做到不管什么時間，何種場合下寫字，只要一提筆就要規規矩矩地寫，端端正正地寫。把備課作為練字，對學生作業本上的評語、上課時的板書都必須寫正楷字。虛心向擅長書法的同志請教。利用節假日，苦練寫字基本功，教師只有掌握了寫字的知識與技巧，才能提高識字寫字教學中的基本素養，才能取得指導學生寫字的主動權，提高寫字課質量。

3、下面是一位教師教學《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學的優劣。35分

答：《小露珠》一文為蘇教版三年級下學期的教學內容。新課標對于第二學段的學生強調要有初步的獨立識字能力。教師在教學過程應該遵循新課標的要求。

優點：該老師在教學中清楚教學的重點之一是要區分“戴”和“帶”如何區分使用，在帶領學生區別“戴”與“帶”之間的試用上，通過引導學生組詞這一實際運用來區分了兩個字，讓學生有了一些感性上的認識。此外，該老師在教學語言上，表達清楚，精煉凝結，簡單易懂，與學生也有一些互動。

不足：該老師僅僅讓學生組幾個詞就行了，沒有帶領學生總結這兩個字之間的使用區別。這樣的話，學生也僅僅掌握了幾個詞語，對于如何去區分兩字的使用，還是不懂的。此外，我覺得教學中的教學評價要及時有效，在該教學片段中則較少體現，影響了教師的引導作用。

我的想法：對于筆畫數較多且容易寫錯的“戴”字。我想我們老師不僅應該對學生著重講講怎么樣去識記它,還可以從這字的歷史演化來考慮進行教學。比如說在古代漢語書面語語匯里，兩個動詞“戴”和“帶”，其詞義和用法都有明顯的不同。“戴”的主要意義是“加在頭上或用頭頂著”，如“乘軒戴冕”“披星戴月”；“帶”的主要意義是“佩帶，佩掛”，如“噲即帶劍擁盾入軍門”（《史記·項羽本紀》），“帶”表示的動作具有裝飾的意味或某種特殊的含義。這樣的話，學生比較感興趣而且還容易掌握這兩個字的用法。此外，在識字教學中，我覺得還應該穿插一些小練習，以鞏固學生的學習效果，也可作為教師評價其教學成效的小依據。

4、組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學提出一個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學習反思。30分

關于培養兒童自主識字能力的討論及反思

時間：遠程培訓期間（8

月15日）地點：學校工作群

主題：如何培養兒童自主識字能力

討論人員：李登云、張方圓、楊東（負責整理）

討論背景：

從兒童生活經驗出發，引導兒童采用自己喜歡的方法自主識字，從中養成良好的語文學習習慣和能力，是小學低年級語文教學落實新課標要求，促進學生成長的基本途徑。漢字是小學語文教學的重點和難點。新課標規定，低年級認識常用漢字1600一1800個。識字量占六年識字總量的60%。如此大的識字量，如果不講究方法，必然會使學生不堪重負。因此，在新課程的識字教學中，我們要根據學生的心理特點和漢字木身的規律，按語文課程標準要求，采取科學的教學方法，培養學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣，形成學習語文及學習其他各個學科的基礎學習能力——自主識字能力，以取得事半功倍的效果。

發言記錄：

楊東：在這里，我認為激活兒童自主識字的意識，激發兒童自主識字的積極性是培養兒童自主識字能力的前提！

俗話講“興趣是最好的老師”。在識字教學中，教師要注意激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就需要教師轉變教學觀念，把識字的主動權交給學生，給學生心靈放飛的自由。讓學生動起來，讓課堂活起來，為學生提供自我表現的機會，給學生創設一個輕松愉快的學習環境。使何一個學生都能主動地、積極地、充分地表現自我，使他們的潛能得到充分發揮，并催生他們的創新意識。如學習生字前組織預習活動，讓學生憑借已有的經驗，自主選擇自己感興趣的方法自悟自想，識記生字。然后請學生說出自己用什么方法記住了生字的字音、字形、字義，比一比誰的方法又多又好。這樣學生在主動參與的過程中，就可體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。在交流過程中，同學之間相互啟發，識字能力得到相應提高，學習的自信心也隨著一起增強，變“要我學”為“我要學”，在由興趣轉化而來的內需力的驅動下，自覺、主動地鞏固識字成績，拓展識字范圍。激活學生主動識字的愿望。讓他們看到一個生字后，通過思考、理解、探究，能從字音、字形、字義等方多角度地去發現，并能想辦法把它記住。同時一教師應用激勵性評價對學生在識字過程中的點滴進步給子肯定和鼓勵，對學生的創新給予充分的賞識，從而使學生形成自信，淋漓盡致地發揮識字潛能，最大限度地拓展識字。

李登云：除了楊東所說的這一點以外，我認為拓寬自主識字的途徑，實行開放式識字，這是實現培養學生自主學習能力的基本途徑。漢字無處不在，無時不有，存在于學生生活的各個角落，融入其生活的方方面面。開放識字的時間和空間，突破了課堂的束縛，使識字向課外延伸、拓展。我們要鼓勵學生在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，讓識字融入到孩子們的生活中去，把漢字的學習與生活結合起來。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見。喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其中；大街路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；電視中標準的發音，屏幕上清晰的字幕。這一切無一不對學生發生直觀刺激，為學生營造了一個良好的識字環境。讓學生利用已有的生活經驗，調動自己的知識積累，主動識字，既利用了學生本身這一資源，讓學生在合作識字中互補識字，強化識字，又拓寬了識字途徑，引導學生養成了隨時隨地識字求知的習慣。在不知不覺中，他們不斷地看，不斷地問，使原本陌生的字變得熟悉，識字量得到了增加，自主識字的能力也得到了提高。讓學生在掌握自主識字的方法后，反復實踐，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，就可以為拓展識字途徑打下扎實的語文基礎，積累學習語文的后勁。

張方圓：你們說的都有道理，學生識字不僅僅可以在課堂上獲得，在課下的生活中也可以汲取。我們還可以鼓勵學生進行課外閱讀，朗誦古詩文，摘抄好詞好句，堅持寫話練習等活動。這不僅能激發學生的閱讀興趣，幫學生認識不少生字，提高學生的識字量，還能豐富學生的生活內涵，使他們學到更多的語言，形成更高的文化素養。同時，也會為今后的語文學習及思維能力的發展奠定一個良好的基礎。

我的反思：一言以蔽之，在學生有了自主識字的愿望后，讓他們用自己喜歡的方式自主識字，學生才能積極、主動、生動、活潑地參與到教學活動中來，才能充分發揮個體主觀能動性，自覺地、獨立地、有創新地進行自主識字。使學生的學習與個體的經驗結合起來，內化為他們自己的一種體驗，升華為一種學習新知的內在動力，進而轉化為新課標所提出的“主動識字、寫字的愿望”和學生自主建構知識的過程，從而逐步養成主動識字的習慣，最終形成自主識字、自主發展的良好能力。

對于一線教師來說，理論就是武器，關鍵如何用的順手還得不斷的去實踐它。在兩年的低年級教學活動中，我也是不斷的尋找著并實踐著能夠讓學生自主識字的方法。比如說：對于學習生字，提前讓學生們預習好，（對于如何預習可以給孩子們制定幾套小方案，讓他們選擇自己喜歡的方式去預習。）并且讓他們選一選自己認為比較難學的漢字和自己最喜歡的漢字（通常情況下，我們班的孩子們喜歡漢字往往都是自己能夠明白的）。在課堂上，我與學生，學生與學生之間互動，首先讓學生們說說自己認為難學的漢字；接著讓學生給大家說說自己喜歡的漢字，并告訴大家這個字他是怎么去識記，怎么去組詞，怎么去造句（學生之間知識的互補）；最后我再適時加以引導總結（適時準確的教學評價）。通過我的一些還不夠成熟的方法，孩子們是喜歡上了識字課。

我常想，其實不管使用什么辦法，我只希望能夠讓學生主動去學習，在互動中學習，在相互幫助中去學習，讓他們認為這么學有快樂不勞累。這樣，就是讓我感到這節識字課我和學生們都有了收獲，就沒有白白浪費課堂的四十五分鐘。

第三篇：解讀新課標中低段識字與寫字教學

解讀新課標中低段識字與寫字教學

高升

陳青卉

尊敬的各位專家，各位老師們：

大家好！

我叫陳青卉，是高升實驗小學一名普通的小學三年級語文教師。從事小學語文教學快20年了。今天，受領導安排，對新課標中低段識字與寫字教學進行解讀。

一、解讀2011年課標第一學段識字與寫字教學目標與內容 ? 1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4．努力養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字。學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

二、存在不足

從課標中我們知道低年級識字量大，課時緊張，有的教師往往怕影響教學進度，生字教學就簡單化，教師分析、學生被動地聽、記、久而久之，枯燥乏味的課堂就會使學生失去學習的興趣，沒有識字的愿望。我發現，我們一些教師在“會認”和“學會”兩項要求的理解上出現了一些混亂。“會認”的字只要在整體上認清字形讀準字音就可以，不需要做任何的字形字義分析等一些拔高要求的舉措。我們要明確：新教材之所以有這么大的識字量，目的是讓學生盡早進入提前閱讀階段。也就是說，識字的根本目的是為了閱讀。大量的生字在要求會寫的時候還會出現，根本無須過早地進行分析，這樣就可減少大量的識字時間，更好地用于課外閱讀。

三、識字教學

識字教學是語文教學的一個重點，更是小學低年級語文教學的難點，要求認識常用漢字1600個，會寫800個。要實現這個目標，在具體的教學中，是有一定難度的。如何把這么大的識字量落實下去呢？如何使學生既能掌握學習方法，又不覺得識字枯燥,我在識字教學過程中，結合兒童的身心發展和認知規律，針對不同類型，不同特點的生字，探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑，培養學生自主識字的習慣，有一定的效果。

我認為識字教學概括起來分兩大類;課內識字和課外識字,當代著名的語言學家，語文教育家呂叔湘曾說過：“學習語文，三分課內，七分課外。”

一、課內識字。

1.采用多形式的識字方法,讓學生產生興趣

游戲是兒童的天堂。所以，我們低年級老師都會在教學活動中運用游戲，但要注意選擇適當適合兒童年齡特征的各種游戲。我在識字教學中,經常采用“猜認生字”、“開火車”、“選難認字”、“郵差送信” “走迷宮”、“摘蘋果”等游戲方法進行教學。我班學生最喜歡“選難認字”的游戲，就是一個學生當老師，把所學那課中選最難的字任選同學考，只要考住同學了，他特有成就感。其他同學不想被考住，就很用心認字。效果還不錯，識字教學時不需要老師強調紀律。由于小學生持久性不強，教師要不斷變換游戲形式,不斷滿足學生好奇心。“開火車”也是學生喜歡的游戲。在具體的課堂中,教師要找準游戲與教學內容的切合點開展游戲,使學生真正“動”起來,做到玩中學習.猜謎是低年級兒童喜愛的,而根據字形的特點用謎語識字,更能激發學生的情趣。如：“溪“三點水，爪字頭，一拐一拐碰到大石頭”。

編順口溜也是比較受學生歡迎的一種方式。如：教“蒜”，我編成“二小二小，頭上長草”，孩子們一聽，一下子很感興趣，熱情就來了。在識字教學中我常常把學生難記的字，容易寫錯的字，通過形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一段段小故事、一句句順口溜等。如：我在教“游”字時，因為以前教學時，學生總是把右邊寫成反文旁，于是我一邊板書一邊講故事：“一個陽光明媚的下午，在一個方形的游泳池里有一個斜人的兒子在學游泳。”我根據“游”的構字特點采用拆部件編故事的方法將字的因、形、義有機地結合起來，這樣的識字方法不僅生動有趣，又能有效地提高識字效率。很少把“游”寫錯。學生在我的啟發下也會學著拆部件編故事來識字。如；“暖”：“冬天里，有一個朋友在太陽下曬手，不一會兒手就暖和了。”對于學生自創的獨特的識字方法，有時即使學生編得和想得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維。為了對易錯字加強鞏固，我會鼓勵我班孩子回家去把學校里學的字謎、順口溜考家長，孩子就更有激情了，為了考住家長，聽得可認真了，當然就記住字了。

2、充分運用好教材，難易有所側重

低段語文課只有識字課文與閱讀課文。不同識字課難易字要有所側重，有的教學難點是字筆畫上，有的字難點是拼音上，如前后鼻音，平翹舌音、唇齒音。對讀音上的難點，老師們要在每次布置學生預習作業時，讓學生用一定符號標出來。我班習慣：平舌音字下畫橫線，翹舌音畫波浪線，輕聲字下打個點。特別讀不準的畫三角形。這樣在老師講解時他會聽得更用心。有的重在糾正字形，如“暖”，有的字需要在區別字義上下功夫，如“硬”。總之，利用教科書上，強調“形音義結合，以形為主”。“認讀寫結合，以認為主”“字詞句聯系，以字為主。”

3、巧用造字規律, 引導歸類識字

漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內涵。巧用漢字的造字規律，能很輕松地歸類識字。

我們語文老師知道，漢字中的形聲字約占七成,形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。我常常引導學生運用“加一加”“減一減”和“換一換”的辦法認識形聲字,使他們加深了對形聲字構字規律的認識,有種“識一字而會認百字”的感覺,真正做到了舉一反三。從而大大提高了識記生字的效率，如：青、請、情、清，可以認一類字。其次，象形字是具有表意功能的漢字，每個漢字像一幅畫，要讓學生在識字中“感受漢字的形體美”。造字之初的象形字生動逼真、圖文合一，如“山、水、鳥”使人見字而知形，見形而知意。這類漢字的教學中，可以通過圖字對照，讓學生動手畫一畫，促進學生理解。最后是會意字，可通過字形展開聯想和想象，如“采”由部件“爪”和“木”具體地想象人們用手在樹上采摘果實的情景。可以引導學生依據字形編故事記字。如“休”字，可引導學生這么編：“一個人在野外干活累了，就靠在一棵大樹旁休息。”

4、選拔小老師,體驗成功

部分老師的識字教學往往是教師先出示某個字,直接告訴學生這個字哪邊容易出錯,應該注意些什么。這樣,學生就處于被動接受的狀態,即使當時記住了,也很容易遺忘。所以，我在教學生字時，嘗試讓學生自己做小老師,讓他們自己去想,自己去發現。為了當上小老師，一個個同學都很主動地觀察字，觀察拼音，并積極地舉手提醒其他同學該注意的地方,如拼音上：平翹舌音，前后鼻音等。字形上：多一點、少一橫之類的筆畫錯誤,形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。我給他們適當表揚,這樣“小老師”們的興趣很高,“學生”們爭當小老師的欲望也很強,課堂上常常小手林立。這樣，課堂氣氛活躍，老師該說的學生幫你說了，老師教學也不那么累。

5、提高學生自主識字的能力 魏書生老師曾說過：堅守自己的長處，然后不斷的強化，就形成了自己的風格了。我班的風格就是學生自主合作學習。我的做法是： 放手讓學生自主識字。我班上期新學期剛開始，我把全冊30篇課文中“我會認”中的字按座位順序，我班正好60個學生。每桌負責一課“我會認”的教學，可以請教家長，可以查字典，可以上網，把自己負責的生字先自己學會，有條件的做好生字卡片。到學習那篇課文時上臺當小老師教學，孩子表現比我預期的好，做卡片的多，膽量足夠，孩子們積極性很高，還都會模仿我平時教生字的方式，掌握好重難點。有的同學還買了小獎品來獎勵聽他講課認真的“小粉絲”呢。我就給學生當秘書，需要在黑板上寫點什么，我就寫。如果覺得孩子該強調的沒強調，我就相機補充。這樣一來，老師教學可輕松了。一學期下來，孩子們對生字掌握很好，并且，小老師們膽量鍛煉了，自信培養起來了，學習主動性加強了。這樣的識字教學成為我班的一個亮點。

6、運用多種形式，復習鞏固識字。

小學生學習的特點是易記易忘，為了更有效地記住所學生字，就得加強復習鞏固。鞏固認字最好的辦法是復現。我常常采用各種形式的集中分類復習生字。如學習完一個單元后，我會把這一單元中字音容易錯的字提出來反復讀，把筆畫容易錯的字找出來寫寫，把字形最復雜的字找出來讀讀。期末復習時，我會把生字表中的生字歸類讓同學復習，如把所有動物名字歸類，把同一部首的字歸為一類等等。見面次數多了，見面方式多了，學生自然而然就熟悉字了。

二、課外識字

語文是一門具有開放性的學科，識字不應只局限于語文課堂上，不應只局限于語文書本，學生應在生活中識字。老師應該創造各種機會讓學生愛上識字。我的比較實效的做法是

⑴認識同學姓名，一年級新生開學，我都會要求每個孩子把自己的名字做成一張漂亮的卡片，每天上午安排兩個學生，下午安排兩個學生在講臺上教同學讀自己的名字，教完后把卡片貼在墻上。這樣一來，孩子們既認識了同學，又認識了漢字，更鍛煉了膽量，真是一舉三得。

（2）看電視識字，上街識字，進超市認識商品的名稱，課外閱讀識字等等。讓學生明白：只要做識字的有心人，就能認識更多的字。（3）低年級學生好勝心，榮譽感極強，他們總是希望得到表揚。針對學生這一特點，為了調動學生課外識字的積極性，我每周開展一次“識字大王”評選活動,把課外認識的字，自己或請家長寫在一個專門的識字本上，周五檢查評比，表彰，我要求一周內認識20個課外的字，周五同桌相互教認。認了20個以上的都發一張表揚信，并讓學生動手制作識字剪貼報，在班級園地里，教室墻壁上加以展示、交流，以促進識字，選做得最好的學生當老師，在講臺上教其他同學課外認的字。這就促使學生課外進行自主識字，大大提高了學生自主識字的興趣，擴大識字量。

總之，老師只要用巧妙的教學方式，會解決識字教學的“枯燥無味”的問題。從而，逐步讓學生養成獨立識字的能力。引導學生在閱讀文章時能熟練地使用字典和詞典獨立識字。同時讓學生利用文章下面提供的生字詞的注釋獨立識字。鼓勵學生與同伴合作、請教師長等的方式進行識字。為以后的語文學習打下堅實的基礎。

三、寫字教學

一、寫字教學的重要性

識字教學在低年級很重要，寫字教學也是小學低年級語文教學的重點和難點。識字寫字貫穿整個小學教育。寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關系到識字教學的效果，而且對提高學生的語文素養有著重要的意義。

二、寫字教學存在的不足

現在不少年輕老師認為，學生對生字只要會寫會用就行了，指導寫字是可有可無的教學環節，于是教學生字時間很短；還有的老師習慣用課件指導寫字，板書范寫漸漸在寫字指導中消失了。有的老師甚至在課堂上不安排寫字環節，或者只范寫、或者學生寫而不交流評比。由于指導不利，學生寫字的質量明顯下降，所以很多老師總覺得自己還是辛辛苦苦地教了，學生仍然寫一手糟糕的字。

三、加強寫字教學的措施 要讓孩子寫好字，老師要加強指導，特別是剛剛入學初學寫字的學生是很重要的，寫字指導一定要到位、細致。

1、一年級老師要重視田字格，因為只有讓學生弄清田字格的組成，才能知道漢字筆畫的正確書寫位置，這對于初學寫字的孩子來說很重要。個別字的一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，特殊字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，2、要想寫一手漂亮字，寫字一定要有筆鋒，注意教孩子頓筆、提筆、收筆。剛開始時，我先教學生寫好“點、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫，筆畫兒歌;點如桃，撇如刀，捺有腳，橫要平，豎要直等。隨著學生識字量的增多，學生體會到漢字有不同結構。不同結構的字搭配又是千變萬化的。同一部首筆畫上的變化如;朵、機。個別字筆畫細微變化，如回、食。還有的字注意同一筆畫的變化，如：林，眾。筆順也有一定的規律，先寫哪一筆，后寫哪一筆，對于每個字的形體都有很大影響。我還有意識地把一些筆畫易混淆的字集中教，這樣容易突破難點，如教“奶”“及”一類字時，學生最容易把筆順弄錯了，相信有時候我們老師都容易出錯。就讓孩子想辦法，一個叫周玲慧的女孩特別聰明。她說：“奶：奶奶年紀大了，出門要先拿拐杖，橫折折折鉤像拐杖，寫乃就先寫 “橫折折折鉤 ”。一個叫丁旭坤的男孩得到啟示，馬上舉手說：及：要想及時到，就要先坐滑梯一下子滑下來，那一撇就像滑梯，及就先寫撇”。在他倆想的辦法中，我班幾乎沒一個學生出錯。每次寫有這類部件時就不由自主想到孩子編的順口溜.溫馨小提示：不要把形近字放在一起糾如：“冷、琴”，“試、或”。同時，老師千萬不要板書錯字，會越糾錯錯更多。

在寫字時，應該教孩子學會觀察田字格中字的結構筆畫及占格位置。先不要急于讓孩子動筆寫，而是讓他們觀察書上的例字，先弄清筆畫順序（避免發倒筆），書空幾遍。接著再觀察字的關鍵筆畫（壓著橫中線或者是豎中線寫的筆畫），請朋友們一定注意提醒孩子寫好關鍵筆畫，這對孩子將來寫出規范漂亮的字大有幫助。

同時，教師要為學生樹立一個良好的榜樣。教師的寫字水平對學生起著潛移默化的影響，尤其是低年級學生，班上孩子的字普遍有老師的模樣。

3、生字教學重難點要突出。每課要寫的生字有10個左右，教師只重點抓兩三個字字形的難點、易錯點進行示范寫，不要平均用力。我班上其余的字就放手讓學生來當小老師，讓他給同學們提醒那個字什么地方要注意什么？學生邊提醒我和學生一起寫，這樣不僅可大大減少教學時間，也能培養學生觀察、寫字能力。我教學生字時一般要求學生寫三個就夠了，我時常提醒學生，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默寫第三遍。這樣一節課孩子們有足夠的時間把字寫漂亮。寫字課教師要合理安排教學時間。讓學生在課堂上有至少20分鐘練習寫字的時間。、利用各種比賽調動學生練字的積極性。如：每節寫字課上表揚坐姿最美的，書寫最工整的，卷面最干凈的等等，還要更表揚進步大的。為了更大的調動孩子的積極性，我班上上期和本期還特意聘請了10位字寫得漂亮的孩子當小老師，每位小老師收5位徒弟，每天中午小老師就手把手地指導徒弟們練字。有位黃柯涵，每天中午早早來教徒弟寫字，每天安排徒弟先寫筆畫再練習整個字，教得有板有眼，現在，他的徒弟有的字超過了他。在小老師們的帶動下，我班的書寫在年級上都很出色。

5、當然，要想寫一手漂亮的字，寫字姿勢很重要。我們都會在寫字之前教孩子握筆，坐姿等方面要求。我班學生會背許多有關寫字方面的兒歌，每次寫字之前就讓他們先背一遍再寫字，握筆兒歌：拇指食指捏著，三指四指托著，小指后邊藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。手指與筆尖距離2~3厘米、筆桿斜度50~80度。坐姿兒歌：頭正、身直、臂開，足安。書寫姿勢兒歌：胸離桌一拳，眼距本一尺，指離筆尖一寸。寫字時：一看二寫三對照，一遍要比一遍好。教師的強調和堅持，是學生養成良好習慣的保證！作為語文教師，我個人認為，只要我們老師在教與學兩方面用情，用心，用智。其實，小學語文教學也是一件挺輕松的工作。

最后，我祝在座的所有老師：擁有一顆平常心，在平凡的工作中尋找平凡的快樂！

第四篇：小學語文新課程標準解讀識字寫字

小學語文新課程標準解讀

楊秀琴

各位老師大家好，今天在這里斗膽，對新課標進行簡要的解讀，就算拋磚引玉吧。我重點解讀的是識字寫字部分，重點從以下四個方面進行解讀。

一、基本理念

（1）多認少寫，識寫分開。

（2）將“識字寫字”提到了前所未有的高度。整個小學階段都要求“寫字姿勢正確、有良好的書寫習慣”。

（3）（在一、二學段）鮮明地提出了 “多認少寫”的思想。多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件。在小學低年級盡快實現認一定數量的字具有戰略意義。信息社會的發展對教育提出了新的挑戰，如何盡快地提高中小學學生的閱讀水平是教育適應信息社會發展的迫切需要。學生開始學習的強烈欲望是盡快能夠閱讀，但是如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現閱讀的要求，時間拖得越長，學生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，會產生嚴重的不良影響。所以要求我們每一位教師注重識字教學方法，象“韻語識字”“隨文識字”兩大類外，還有“看圖識字、歸類識字、拼音識字、字理識字、生活識字”等常用方法，現在這種“詞串識字”就是一種新的“詩意韻語組合識字”方法。

駿馬秋風塞北

杏花春雨江南

椰樹驕陽海島

牦牛冰雪高原（蘇教版二年級上冊識字六）

多“認”少“寫”，“認”“寫”分流，是符合漢語言文字自身規律的做法。它汲取、繼承了傳統語文教育的成功經驗。傳統語文教育在識字寫字方面的教學經驗是分進合擊，即不追求認、講、寫、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而為一。

2、識字與寫字板塊新課標的調整

（1）推出《識字寫字教學基本字表》(書后面附錄4是第一學段識字寫字教學的重要內容)

（2）提供《義務教育語文課程常用字表》（附錄5）

（3）強化寫字教學。

推出《識字寫字教學基本字表》，提出“先認先寫”的理念。《識字寫字教學基本字表》集中了300個“構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分”字種。“建議先認先寫字表中的300個字，逐步發展識字寫字能力。”先學這些字，是為孩子們識字、寫字打基礎。這些字是作為第一學段教學的重要內容。

“先認先寫”基本字的理念符合漢字學習的規律，反映出對傳統識字寫字教學經驗的借鑒。“古人先教孩子們寫那似通不通的‘上大人，孔乙己??’干什么？那是在練習基本筆畫，基本部件，基本結構，為寫復雜的字練基本功作準備呢！”（張志公）

《義務教育語文課程常用字表》表一和表二共列出了3500個常用字，將“3500個”這一學習要求具體化。語文教師應引導學生先

學習表一呈現的2500個字種，這樣更有利于較早地順利開展閱讀。根據學生學習的讀物、根據學生的所寫的內容，然后把這樣的最基本的2500個字選出來，便于我們語文的考核和評價。

繼續強化寫字教學。

“寫字姿勢正確”和“有良好的書寫習慣”的要求貫穿整個義務教育階段。

第三學段的硬筆字增加了“力求美觀”的要求，體現了寫字還要講究實效性。同時，將識字寫字表述為 “小學各學段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。

3、識字與寫字的課程目標進行了調整

降低第一、二學段的寫字量 ：第一學段，寫字量由“800～1000”

降為“800左右”。第二學段的寫字量由實驗稿的“2000個左右”降低為“1600個左右”。我們來看表格中的對比

識字寫字課程目標與實驗稿保持一致的兩個方面：

（1）培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。

（2）降低要求，減緩難度，突出拼音的使用價值。

從“背誦”到“熟記”、從“默寫”到“正確書寫”，降低記的要求，從熟練拼讀、直呼音節到準確拼讀音節，降低拼讀的要求。

4、識字寫字評價（沒有太大變化）

漢語拼音學習的評價重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。

識字的評價要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。

第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三學段要重視考察學生獨立識字的能力。

寫字的評價要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，第三學段要求學生會寫2500個字。對學生寫字學習情況的評價，當以本標準附錄5“義務教育語文課程常用字表·字表一”為依據。

重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫。

義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。

評價要有利于激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。

解讀不夠精細之處，請大家指導。

第五篇：教材解讀識字寫字教學(定稿)

部編本小學一年級語文教材解讀

——識字寫字教學

青西小學 成曉麗

親愛的領導老師：大家下午好！

今天受學校領導的安排，對部編本小學一年級語文教材進行解讀，我主要就識字寫字教學和大家一起學習交流。

部編本語文一年級上冊識字寫字的編排遵循“識寫分流、多識少寫”的原則，全冊要求認識300 個常用字（在課后以雙橫線標示），會寫其中的100 個字（在課后以田字格標示）。重視打好識字寫字基礎，結合識字，學習常用偏旁；結合寫字，學習基本筆畫和筆順。

一、識字、寫字的教材特點

1.識字寫字貫穿語文學習全過程

部編本語文一年級上冊教材按照主題單元編排學習內容，在“我上學了”之后，安排了2個識字單元、2個漢語拼音單元、4個課文單元、4個口語交際、8個語文園地和1個快樂讀書吧，全冊要求認識的300個常用字和要求會寫其中的100個字分散在每個單元的學習內容中，識字寫字貫穿語文學習全過程。

2.先認常用字，再學習拼音

部編本語文一年級上冊教材采用了先學漢字后學拼音的編排順序。教材將識字編排在拼音學習的前面，關注了學生已有的學習經驗，符合他們的學習心理。這不僅可以讓學生體會到漢字學習的樂趣，還可以發揮漢字對拼音學習的幫助作用，幫助學生根據漢字的讀音有效突破拼讀難點，使拼音學習達到事半功倍的效果。

3.突出字理，滲透漢字文化關于漢字的造字法。從漢朝以來，相沿有“六書”的說法。其中象形、會意和形聲較容易為學生理解，教材對此作了相應的安排。

（課件圖）《日月水火》以圖文對照的方式學習8個象形字，讓學生初步了解漢字的造字規律，感受到那漢字就像一幅幅畫，從而增強他們學習漢字的趣味性。

（課件圖）《日月明》是根據會意字構字規律編排的識字課文，瑯瑯上口的短句，不僅揭示了會意字的構字特點，還能使學生在誦讀中感受到漢字構字的有趣，進而激發起他們更大的識字熱情。

（課件圖）8個《語文園地》安排了兩次“我的發現”欄目，以學習小伙伴的口吻提出：“很多木字旁的字都和樹木有關”“很多女字旁的字都和女性有關”，引導學生了解漢字偏旁表義的構字規律，為他們理解形聲字打下基礎。教材力圖通過豐富多樣的編排形式，讓學生在識字的同時，了解漢字的文化內涵，使學生體會到漢字不僅有用，還很有意思。

4.識字方法多，提高識字效率

教材在編寫時有意滲透多種識字方法，培養學生自主識字的能力。除上文提到的象形、會意、形聲等字理識字外，還安排了多種識字方法：《口耳目》以兒童最常用的看圖識字的方法，引導學生借助熟識的人體學習“口、耳、目、手、足”等人體器官名稱，通過圖文對照識記字形，在聯系生活經驗中理解字義；《對韻歌》將中國傳統蒙學蘊含在韻語歌中，賦予識字吟誦的意境；《大小多少》利用反義詞識字，《小書包》按照事物歸類識字……10課集中識字課，精心編排，有機穿插多種識字方法。此外在《語文園地》中“識字加油站”和“展示臺”欄目中，特別鼓勵學生從生活中的不同渠道識字，提供機會讓學生交流課外識字的途徑與成果，努力提高識字效率。

5.寫字有序列，注重習慣養成 一上教材要求寫的字，大多是字形簡單、構字能力或構詞能力強的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。筆畫筆順教學一直是一年級識字寫字教學的重點，但近年來這方面常被忽視。教材編寫者在編寫時關注到了這個問題，在每課要寫的生字旁都明確標注了新出現的筆畫，在每個要寫的生字上方標注了跟隨式筆順，使筆畫筆順教學有了明確、科學的依據，使學生自學與復習有了憑借，非常方便。《語文園地》還安排了新欄目“書寫提示”，以“學習小伙伴”的形式，在第1、第5、第8單元的《語文園地》中分三次出現漢字書寫起始階段非常重要的六條筆順規則，《書寫提示》欄目的安排，循序漸進地滲透了漢字書寫的筆順規則。同時，在《語文園地一》的提示中，教科書還特別強調了寫字時要“坐端正，握好筆”，提醒學生養成良好的書寫習慣。

二、識字寫字的教學建議

1.借助聽讀，糾正讀音，克服慣性思維

識字單元

（一）安排在拼音學習之前，教材編排突破了傳統的借助拼音識字的模式。這個單元中要認識的35個字，都與學生的生活有關聯。學生在入學前很可能從不同的渠道接觸過這些字，也會認識其中的幾個字，也有可能存在發音不夠準確的情況。由于學生還未學習拼音，無法借助拼音這項工具讀準字音，教師要克服慣性思維，將聽讀作為這個階段學生最基本的識字方式。如教學《金木水火土》時，教師可以先讓學生看著課文聽老師朗讀，再跟著老師朗讀，然后集體誦讀、同桌互相讀，在多種形式的聽讀中，學生就能慢慢認識生字，讀準字音了。

教師還可以根據班級學生的實際情況，充分利用學生已有的認知，互教互學，相互交流，讓課外習得較多的學生在互動參與中獲得極大的成就感，從而帶動、激勵更多的學生主動識字。教學時要充分聯系學生的生活，運用多種識字方法和具體形象的直觀手段，幫助學生建立漢字音、形、義之間的聯系，激發學生的識字興趣。另外，還要結合入學教育中的“講故事”“聽故事”和本單元后的“快樂讀書吧”，引導學生和大人一起讀故事，體驗識字的價值。

2.聯系生活，整體識記，激發識字興趣

聯系生活情形，加深漢字印象：將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。如，看懂課程表準備學習用品、認識同學名字協助老師發放作業本、去超市認商標、走在馬路上看路名與商店名、乘坐公共汽車時聽報站語音看站牌名、讀菜譜、翻手機等。

不同的漢字有不同的記憶方法，教學時可以進行必要的字形分析，以逐步發展學生的識字能力。如果新學的漢字中某一部分是已經認過的獨體字，可以指導學生運用“熟字加偏旁、熟字換偏旁”的方法來識記。但是，應具體情況具體分析，要避免對每個字都進行分析，尤其要避免對漢字中某些不認識的部件、字形復雜的部分進行分析。其實在小學生眼中，一個漢字就是一幅畫，他們更喜歡從整體上記憶一個漢字，特別是學生識字量還處于很少的階段。如，《天地人》，要求認識“天、地、人、你、我、他”。可以充分借助課文插圖，讓學生說說圖意，在看圖說話中引出“天、地、人”3個字，“地”可以出示“沙地、綠地、田地”的圖片和詞語，換一個語境復現“地”；可以通過師生對話引出“你、我、他”3個字，把識字和日常表達結合起來，充分借助日常用語進行聽讀、正音。

3.突出字理，感悟方法，形成識字能力

一上教材集中編排了2個識字單元，滲透漢字文化，體現漢字規律，激發識字興趣，指導識字方法，培養識字能力。教學時應充分體現教材的編寫特點，發揮教材的編寫優勢。有的學生記不住生字，其實與教師的教學方法有關。如，老師問：“誰能記住‘龐’字？”一名學生答：“廣州有一條龍。”另一名學生答：“恐龍太大了，把廠房頂出了一個洞，‘龐’的上面有一點。”這樣的記字方法雖然能幫助學生短時間內記住，但缺乏科學性，沒有體現漢字的文化內涵。突出漢字的字理，要對一些典型漢字進行追根溯源，了解漢字的演變過程。如《小書包》要認識“包”，教師可以呈現“包”字不同書體的變化，讓學生形象感知“包”字的字形和字義，再讀一組詞語“書包、錢包、包子、面包”，讀準音、記住形。學了《日月水火》，學生感受了象形文字的特點，可以讓學生進行“看圖猜讀”，進一步體會象形字的構字特點。學生了解了會意字的構字規律，可以讓學生“看圖猜猜連連”，在實踐中鞏固會意字的特點。

當然，并非每個漢字都要講解字理。有些漢字適合滲透字理。可以引導學生了解字的演變過程，以幫助學生更深刻地理解漢字，有效減少學生書寫中的錯別字。識字教學中要調動學生的識字積累，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，發展學生的思維能力和想象能力。

4.學習朗讀，及時鞏固，結合語境識字

《義務教育語文課程標準》對小學三個學段的“朗讀”都提出了明確目標：第一學段是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二學段是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第三學段是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。可見，三個學段都非常重視朗讀，不只籠統地提出“朗讀課文”，還針對文本個性，提出了不同的要求。如，《秋天》課后題“朗讀課文，注意‘一’的不同讀音”；《雨點兒》課后題“讀下面的句子，注意讀好停頓”；《青蛙寫詩》課后題“青蛙寫的詩句里有逗號和句號，請你圈出來”。這些朗讀要求非常明確，需要教師在教學中落實。其實在學習朗讀中，學生就及時鞏固了所學的生字。

除了課文，識字教材也是學生學習朗讀的好素材。如識字第5課《對韻歌》，音韻和諧，瑯瑯上口，可以讓學生反復聽讀，看圖想象畫面，理解字詞的意思，及時鞏固生字。又如，識字第8課《小書包》，由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成，6個詞語可以作為指導學生讀出詞語連接、停頓，注意讀準翹舌音、平舌音和輕聲的讀好詞語的素材。如此，在反復誦讀中，學生不僅積累了語感，也鞏固了生字。

部編本的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地采用了隨課文分散識字。因此，識字教學宜采用隨文識字方式，倡導在語境中識字，不過早要求單個生字認讀。如課文第1課《秋天》要認識10個生字，其中“氣、了、樹、葉、片”5個字就集中在課文的第一段“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”。教師可以引導學生聯系生活，反復朗讀第一自然段，一邊理解意思，一邊結合語境認識生字。

5．根據遺忘規律，及時復習鞏固 需要辭舊迎新，更要溫故知新； 需要向前種樹，更要回頭澆樹； 需要“練習同步”，更要隔天鞏固。

6．活用識字方法，應對課堂倦怠；留住學習興趣，提高識記效果。學習不要太累，根據6歲兒童有效注意力時間調節課堂（聽動感音樂、輕音樂；徒手操；小睡一分鐘等等）；寫字不要超過六遍；作業避免機械重復；拒絕拖堂，拒絕大作業量！用呼喊，鼓掌；比賽、拍手讀兒歌等方式活躍課堂氣氛

7.指導寫字，展開過程，提高寫字效率

因為孩子們的手部力量不夠，精細動作沒有發育完善，之前學過寫字的小朋友也不多。開學幾天后，一下子就要進入握筆寫字狀態，雖然寫的是最簡單的字，但對他們來說也是有難度的。橫難平，豎不直，很多小朋友寫字像畫畫，還不如后面的拼音寫得好。”

針對這個新難題，教師要充分展開寫字指導的全過程，“入學準備”要認識42個字，但只認不寫，在此階段，教材編寫意圖是扎實練好“橫、豎、點、撇、捺、提”。建議教師在教學第一個集中識字單元時，隨機增加筆畫的練習，讓學生描一描、寫一寫，找到寫筆畫的手感，為順利寫字打下基礎。這個訓練可以利用語文課的零散時間，每天堅持練習，可持續至第一學期學習結束。因為學生把字寫好的關鍵是筆畫寫到位、結構能擺穩。

8．嘴里說過千遍，不如手寫一遍！

如： “你用什么方法記住這些漢字的？”（——你說我說大家說）“嘴上說字” 很充足，筆下寫字“沒時間”，落實10分鐘寫字時間！

在實際教學中，經常看到教師留足七八分鐘讓學生寫字，結果往往是教師指導寫字的時間占了大比例，留給學生獨立練習的時間很少。其實學生能把字寫好，主要依賴多練習。因此，教師要提高指導寫字的效率，指導既要針對每個字書寫的難點、重點，也要基于學生的書寫起點，不要每個字都要講橫平豎直、撇捺舒展、筆畫的穿插與謙讓。隨著學生年級升高，每個年級指導的側重點不一樣，一般可以這樣安排：一上冊一筆一筆地教，把每個筆畫寫正確，寫規范，寫到位。一下冊一部分一部分地教，關注部件、偏旁的變化。中年級一組一組地教，按結構分組指導即可。高年級有選擇性地教，在一年級起步階段，要加強寫字指導，打好寫字基礎。教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規則、間架結構，一邊指導，一邊示范。寫字貴在精而不在多，要嚴格要求，切實保證寫字質量，使每個學生不但能把字寫正確，而且盡量把字寫得美觀。

三、識字寫字的教學方法

（一）互助互學，加快識字

學習是個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢閱等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會了他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可下位請教同學或老師。只要學會生字，不管采用什么方法，都能得到稱贊。這一做法既加快了全班的識字過程，又讓孩子們學到了初識字的一種好方法：多向別人請教。

（二）用做游戲識字激發學生興趣

教育學家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。根據兒童的心理特點和年齡特點，教師創設一定的情境，開展各種活動和游戲，可以使得學生愉快識字。

（1）開火車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個游戲很適合課堂上操作，能使全體學生興奮起來。

（2）摘果子。所認讀的字詞在果子的反面。老師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內容。讀對了，帶著大家讀兩遍，并把摘下的果子作為獎品送給他。

（3）大轉盤。轉盤周圍用生字排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。

（4）大風車。教師先制作一個大風車，在紙板上寫上生字。教師先轉動風車，請學生讀字音并請該小組的同學進行“一字開花”（擴詞）。講得又對又多的組為優勝。

游戲的種類繁多，方法各異，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。

（三）兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，它永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式，一旦記住便終生難忘。教學形聲字“睛、晴、請、情、蜻”時，可先復習基本字“青”，然后出示根據幾個字的字義相關的幾幅圖片。每幅圖片的下面編了一首兒歌：“加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么說聲請，加上什么天氣晴”，讓學生看圖、看字、想問題。最后學生回答出:“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’說聲請，加上‘日’天氣晴”，并編成了這樣的兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行!”在《烏鴉喝水》一課中，有這樣兩個生字“渴”和“喝”。教學時，把兩個生字放在一起出示，讓他們進行對比。學生通過細心比較后得出結論：這兩個字的部首不同，部件相同。據此編首兒歌：“口渴需要水，渴是三點水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力得到加強，語言表達得到鍛煉，主動識字愿望得到了提升，課堂識字效率得到了提高。

（四）讀記筆畫法

在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫名稱。如：“方“字的筆畫順序為：點-橫-橫折鉤-撇。

（五）部件分解法

以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+也。

（六）字形分析法

教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓、回；半包圍結構的字：遠、運、逃、近；上下結構的字：草、落、泉、花。

（七）比較法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

（八）熟字帶生字法

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”。

（九）偏旁識字法

在學生學過形聲字識字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關的字：如松、柏、樺、樹等；與水有關的字：如河、清、湖、海等；與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等；這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。

此外，教師應充分調動學生的積極性，讓學生動腦筋想一些合理的方法識字。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。

學生在開始識字寫字過程中遇到的一個重要難題就是筆順筆劃。學生學習的特點往往先入為主，第一次筆順筆劃寫錯，以后很難糾正，直接影響人的一生。此種情況可以通過計算機制作逐筆書寫效果并用反復閃爍的方法，引起學生的注意和重視，從而解決識字中的重點和難點。

（十）制作“識字袋”，鞏固識字成果

孩子識字的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制用了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張卡片上，裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字，長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也漸漸增多了，知識更加豐富了。