第一篇：正方形的定義和特征教學(xué)反思

踏入教壇一年多，接觸新課程也有一年多的時間，這一年多來，雖然每一節(jié)課都精心設(shè)計，但上完課后總有很多遺憾，崔我反思。

《正方形的定義和特征》這節(jié)課的引入有兩方面。第一，讓學(xué)生進(jìn)行接力賽，引導(dǎo)學(xué)生從邊、角、對角線和對稱性說出矩形和菱形的特征；第二，讓學(xué)生觀察身邊的事物，找出正方形的東西出來。

“接力賽”調(diào)動了學(xué)生的好勝心，“找正方形的例子”調(diào)動的學(xué)生的好奇心。課堂的氣氛一下子活躍了起來。看來這樣的情景創(chuàng)設(shè)使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得既有趣又有用，從而吸引學(xué)生積極的參與和主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體味到數(shù)學(xué)的趣味。能夠調(diào)動學(xué)生的好奇心和好勝心，引入還算成功。回想一下，假如在“接力賽”中，能畫出圖形，讓學(xué)生根據(jù)圖形說出矩形和菱形的特征，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，豈不更好？

接下來進(jìn)入主題：我讓學(xué)生動手做兩個實驗，并從實驗中尋找正方形的定義。實驗一，讓學(xué)生利用手中已有的可以活動的菱形模型變成一個正方形；實驗二，利用手中已有的矩形用最快的方法剪（畫）出一個正方形。這一下子學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高，對于實驗一，由于受到前面學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形變矩形的啟發(fā)，幾乎全班的同學(xué)都能自己動手完成；對于實驗二，學(xué)生的剪法更是出乎我的意料，有的用尺子量了之后剪出，有的用對折的方法剪出，甚至有的模仿前面剪菱形的方法剪出……實驗完畢，我提出了三個問題：

1、如果四邊形ABCD已經(jīng)是一個菱形，那么再加上什么條件就可以變?yōu)檎叫危?/p>

2、如果四邊形ABCD已經(jīng)是一個矩形，那么再加上什么條件就可以變?yōu)檎叫危?/p>

3、如果四邊形ABCD是一般的平行四邊形，那么再加上什么條件就可以變?yōu)檎叫文兀?/p>

兩個實驗，富有吸引力，整個過程充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新課程理念，讓學(xué)生在動手操作中探索正方形的三個定義。對于我班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實的情況，我覺得假如當(dāng)時我乘機(jī)提出第四個問題“如果是普通的四邊形，那么必須再加上什么條件才可以變成正方形呢？”可能對學(xué)生的思維發(fā)展有好處。

正方形與平行四邊形、矩形、菱形的關(guān)系是教學(xué)的難點、也是教學(xué)內(nèi)容的重點和關(guān)鍵。為此，我精心設(shè)計了一個幾何畫板的課件，讓學(xué)生在觀察動畫過程中進(jìn)一步了解正方形與平行四邊形、矩形和菱形的關(guān)系。

從課堂學(xué)生的反映以及課后的情況看來，簡簡單單的一個多媒體課件起到了畫龍點睛的作用，使得學(xué)生對“正方形與平行四邊形、矩形和菱形的關(guān)系”這一知識點印象非常深刻。

在學(xué)生掌握了正方形與平行四邊形、矩形和菱形的關(guān)系之后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)他們從邊、角、對角線和對稱性四個方面歸納出正方形的特征。由于學(xué)生對正方形的定義以及正方形與平行四邊形、矩形和菱形的關(guān)系這兩個知識點掌握得比較好，所以不用三分鐘的時間，各個小組已有了答案。概括出正方形的特征后，我馬上就讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

現(xiàn)在回想起來，覺得學(xué)習(xí)正方形的特征，為的就是應(yīng)用，而在實際應(yīng)用中，我們看到的比較多的還是用數(shù)學(xué)符號表示出來的特征，而當(dāng)時只是將正方形的特征用文字表示出來后就馬上進(jìn)行練習(xí)。假如當(dāng)時能再花兩三分鐘的時間畫出圖形，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)符號將其特征表示出來，對于學(xué)生解后面的習(xí)題豈不是有更大的幫助？

大概過了七八分鐘后，我看到很多學(xué)生已經(jīng)完成了大部分的練習(xí)題，我就開始評講練習(xí)。對于練習(xí)第7題，其實也是書上的例題，題目的內(nèi)容是：如圖12.2.8，在正方形ABCD中，求∠ABD、∠DAC、∠DOC的度數(shù)。

我拿了兩個學(xué)生的答案，讓全班同學(xué)比較。學(xué)生A：∠ABD=45°，∠DAC=45°，∠DOC=90°。這位學(xué)生只是將答案寫了出來，沒有說理過程。學(xué)生B：由于正方形是一個角為直角的菱形，對角線平分一組對角，對角線互相垂直平分，所以∠ABD＝∠DAC＝90×＝45，∠DOC＝90。

評講試題一直是我的弱項，我不知怎樣的方式才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，才能讓學(xué)生真正的做到觸類旁通、舉一仿三。本節(jié)課的練習(xí)評講，我反思了一下，覺得有以下幾個方面值得我以后注意的。第一，留給學(xué)生做練習(xí)的時間不夠多；第二，沒能放手，讓學(xué)生評學(xué)生的練習(xí)；第三，對于練習(xí)第7題，我不應(yīng)該過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生B的做法，其實學(xué)生B的解法不見的就是完美的，應(yīng)該讓學(xué)生從這一道題慢慢學(xué)會說理的過程。

這一節(jié)課通過學(xué)生接力賽、實驗、觀察、討論、思考以及教師的點撥和啟發(fā)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。這主要得意于創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)活動，尤其是兩個實驗，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得生動活潑。

總之，應(yīng)該讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是快樂的，使學(xué)生保持一顆健康、好學(xué)、進(jìn)取的心及一份濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第二篇：《長方形和正方形的特征》教學(xué)反思

三年級數(shù)學(xué)上冊《長方形和正方形的特征》

教

學(xué)

反 思

——楊再俊

《認(rèn)識長方形和正方形的特征》這一課時是要讓學(xué)生經(jīng)歷探索長方形、正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義，并能夠初步體會長方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。通過教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步積累認(rèn)識圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強(qiáng)空間觀念，培養(yǎng)觀察、操作及思維能力；在學(xué)習(xí)活動中體會圖形與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。本課的重點在于讓學(xué)生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認(rèn)識圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。難點在于引導(dǎo)學(xué)生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識的基本方法。

針對這節(jié)課，我做了以下的教學(xué)設(shè)計：

一、情境導(dǎo)入，激活已有經(jīng)驗。

本課開始我先從央視少兒頻道的“智慧樹”欄目開端視頻導(dǎo)入，目的在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“智慧樹”欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生仿佛置身于“智慧樹”欄目。再讓學(xué)生觀察由長方形和正方形組成的機(jī)器人圖，說說這機(jī)器人是由哪些平面圖形組成的，說說生活中還有哪些物品的表面是長方形或正方形，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

二、自主、合作探究，動手發(fā)現(xiàn)特征

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不再是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳授者，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，真正經(jīng)歷探究的過程，在這個過程中使學(xué)生的自主探究意識、創(chuàng)新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長方形與正方形的特征時，我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生通過觀察，通過老師提供的學(xué)具，用“數(shù)一數(shù)、量一量或折一折、比一比”的方法自主探究長方形的邊、角的特征。并引導(dǎo)學(xué)生歸納出自主探究的方法，讓學(xué)生運用歸納的方法合作探究正方形的邊、角的特征。通過在具體的操作中自主、合作探索長方形與正方形的特征，使學(xué)生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認(rèn)識。這個過程讓學(xué)生不僅體驗到探究方式的多樣化，感受到數(shù)學(xué)知識之間的密切聯(lián)系，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行了一次更為嚴(yán)密的邏輯和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生思維水平的提升。

在這一環(huán)節(jié)，我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時間；讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現(xiàn)，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、應(yīng)用拓展，鞏固新的知識

實踐證明，學(xué)生通過練習(xí)，能將所獲知識逐步內(nèi)化，形成技能。基礎(chǔ)知識和基本技能日積月累就能逐步穩(wěn)定、轉(zhuǎn)化，形成智能。在練習(xí)過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于克服困難等性格。所以，安排好練習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在本堂課上我設(shè)計了“我是闖關(guān)能手”的分層練習(xí)，從在給出圖形中辨別長方形、正方形到長方形、正方形的轉(zhuǎn)換再到自己按要求設(shè)計長方形、正方形，一步步深入，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷鞏固對長方形和正方形的認(rèn)識，獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣。

四、不足與困惑。

1、課堂時間把握的不夠好，在探究活動中浪費了很多時間，要下課了闖關(guān)活動只好草草收場。以后在備課時應(yīng)該多考慮時間的把握。

2、課堂上該讓孩子說的盡量留給孩子，教師只是起到引導(dǎo)的作用，再進(jìn)行總結(jié)概括，要相信孩子們會做得更好，不要操之過急。

3、語言的把握應(yīng)該更佳簡潔，精煉，更加規(guī)范些。

4、長方形和正方形的包含關(guān)系，學(xué)生印象不深。是教師給的，而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)得來的。比如可以設(shè)計提問：是長方形肯定是正方形嗎？是正方形肯定是長方形嗎？應(yīng)該讓學(xué)生明確：因為正方形包括長方形的所有特征，所以正方形是特殊的長方形。這樣可以為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

第三篇：“長方形和正方形的特征”教學(xué)反思

“長方形和正方形的特征”教學(xué)反思

“長方形和正方形的特征”教學(xué)反思1

一、聯(lián)系生活——感悟數(shù)學(xué)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動中，獲得簡單平面圖形的直接經(jīng)驗。因此，在學(xué)習(xí)新課之前，老師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是長方形、正方形或其他圖形的，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通過學(xué)生自己動手收集不同形狀的物品，使學(xué)生知道這些物體都是實際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。通過課前觀察、收集，課內(nèi)動腦、動手對圖形進(jìn)行分類，使學(xué)生初步感知概念，也擴(kuò)大了學(xué)生主動參與和親身實踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、合作探究——建構(gòu)數(shù)學(xué)

《課標(biāo)》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小組合作探究是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求。本節(jié)課中，在學(xué)生初步感知長方形、正方形后，要求學(xué)生利用手中的材料先開展自主學(xué)習(xí)，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實踐活動，讓每個學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會這兩種圖形的邊和角的特點的'過程，然后在小組里討論、交流、驗證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。匯報時，各學(xué)習(xí)小組爭先恐后，暢所欲言，各抒已見。如讓學(xué)生匯報“怎樣知道長方形的對邊相等的”這一問題時，有的說是看出來的，有的說是用尺子量出來的、用繩子比出來的，還有的說是用對折的方法知道的……，真是精采紛呈。由自主探索找特征——合作交流說特征——動手操作驗特征，學(xué)生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為學(xué)生主動建構(gòu)這兩種圖形的特征做好了孕伏。

三、動手操作——活用數(shù)學(xué)

《課標(biāo)》在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識”。本課正是實踐這種理念的一個典范，操作的成功不但反映了學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握情況和合理使用學(xué)具的能力，更體現(xiàn)了學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的策略與能力，并從中得到成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)的信心。

“長方形和正方形的特征”教學(xué)反思2

一、聯(lián)系生活——感悟數(shù)學(xué)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動中，獲得簡單平面圖形的直接經(jīng)驗。因此，在學(xué)習(xí)新課之前，老師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是長方形、正方形或其他圖形的，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通過學(xué)生自己動手收集不同形狀的物品，使學(xué)生知道這些物體都是實際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。通過課前觀察、收集，課內(nèi)動腦、動手對圖形進(jìn)行分類，使學(xué)生初步感知概念，也擴(kuò)大了學(xué)生主動參與和親身實踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、合作探究——建構(gòu)數(shù)學(xué)

《課標(biāo)》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小組合作探究是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求。本案例片斷二中，在學(xué)生初步感知長方形、正方形后，要求學(xué)生利用手中的'材料先開展自主學(xué)習(xí)，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實踐活動，讓每個學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會這三種圖形的邊和角的特點的過程，然后在小組里討論、交流、驗證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。匯報時，各學(xué)習(xí)小組爭先恐后，暢所欲言，各抒已見。如讓學(xué)生匯報“怎樣知道長方形的對邊相等的”這一問題時，有的說是看出來的，有的說是用尺子量出來的、用繩子比出來的，還有的說是用對折的方法知道的……真是精采紛呈。由自主探索找特征——合作交流說特征——動手操作驗特征，學(xué)生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為學(xué)生主動建構(gòu)這二種圖形的特征做好了孕伏。

三、動手操作——活用數(shù)學(xué)

《課標(biāo)》在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識”。本課正是實踐這種理念的一個典范，如片斷三“創(chuàng)設(shè)用塑料棒和圖釘圍成所學(xué)的平面圖形”，教師提供長短不一的塑料棒和圖釘，讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)習(xí)的平面圖形的特征，自主選擇學(xué)具圍成各種各樣的長方形、正方形，其間學(xué)生既能采用最簡單的4根塑料棒來圍成，還能采用6根、8根的塑料棒來圍成……。操作的成功不但反映了學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握情況和合理使用學(xué)具的能力，更體現(xiàn)了學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的策略與能力，并從中得到成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)的信心。

“長方形和正方形的特征”教學(xué)反思3

《長方形和正方形的認(rèn)識》是三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已有的一些初步了解基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深一層次的學(xué)習(xí)。通過這節(jié)課的.學(xué)習(xí)，要使學(xué)生初步建立長方形和正方形的基本特征，知道長方形和正方形的邊的名稱，為下一節(jié)學(xué)習(xí)周長打下堅實的基礎(chǔ)。帶著這些思考，我在設(shè)計本節(jié)課時力求體現(xiàn)以下幾點。

一、在操作中探索新知，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不再是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳授者，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，真正經(jīng)歷探究的過程，在這個過程中使學(xué)生的自主探究意識、創(chuàng)新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在教學(xué)中，在學(xué)生初步感知長方形、正方形并提出自己的猜想后，啟發(fā)學(xué)生利用手中的材料、工具，用量一量、比一比、折一折等方法驗證猜想，讓每一個學(xué)生在具體形象的操作中認(rèn)識長方形、正方形的邊、角特點，然后組織學(xué)生在小組里、班級里進(jìn)行交流、討論，真正地把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。

二、在練習(xí)中鞏固新知，體現(xiàn)知識的學(xué)以致用。

實踐證明，學(xué)生通過練習(xí)，能將所獲知識逐步內(nèi)化，形成技能。基礎(chǔ)知識和基本技能日積月累就能逐步穩(wěn)定、轉(zhuǎn)化，形成智能。在練習(xí)過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于克服困難等性格。所以，安排好練習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在本堂課上我設(shè)計了“圍一圍”、“拼一拼”、“折一折”、“量一量”、“估一估”“畫一畫”的分層練習(xí)，從圍長方形、正方形到拼長方形、正方形，再到用長方形紙折出正方形，最后自己畫出長方形、正方形，一步步深入，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷鞏固對長方形和正方形的認(rèn)識，獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣。

第四篇：長方形和正方形的特征教學(xué)反思

《長方形和正方形的特征》教學(xué)反思

橋頭中心小學(xué)

賈鳳寶

2015.11.12 由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較抽象，而小學(xué)生的空間想象能力和抽象思維能力比較弱，對抽象的知識學(xué)生比較難接受，因此，本節(jié)課我運用多媒體的動態(tài)性和直觀性進(jìn)行輔助教學(xué)，突出了教學(xué)重點，突破了難點，并且使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，從而大大提高教學(xué)效率，使多媒體和數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到有效的整合。現(xiàn)將本節(jié)課中運用多媒體的成功與思考反思如下：

一、導(dǎo)入時運用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師。”孔子也曾說過：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者。”上課伊始，課件出示一個用長方形和正方形等幾何圖形拼成的機(jī)器人，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生觀察都有哪些圖形，初步感知長方形和正方形的特征，迅速導(dǎo)入新課。

二、新授時運用多媒體，突出重點，突破難點。

雖然大部分學(xué)生經(jīng)過自己的動手操作，已發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的特征，但還有些學(xué)生沒有找到方法，發(fā)現(xiàn)特征。此時運用多媒體動畫演示“量一量”、“折一折”、“比一比”的過程，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c，變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，生動直觀地突出了重點，突破了難點。既讓已經(jīng)掌握的學(xué)生加深了印象，又讓不懂的學(xué)生理解了知識。

三、練習(xí)時運用多媒體，調(diào)整學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。經(jīng)過20多分鐘的緊張學(xué)習(xí)，學(xué)生已出現(xiàn)疲倦，尤其是后進(jìn)生注意力不集中更加明顯，降低了學(xué)習(xí)效率。為了刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。練習(xí)中設(shè)計了“找一找”、“猜一猜”、“拼一拼”、“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等課件練習(xí)。形式多樣的練習(xí)，形象直觀的圖畫，鮮艷的色彩，悅耳的音樂，讓學(xué)生情緒高漲，表現(xiàn)積極。既燃起了學(xué)生的斗志，又節(jié)省了時間，增加了課堂密度、擴(kuò)大了信息量。

四、總結(jié)、拓展時運用多媒體，開闊學(xué)生眼界，發(fā)散學(xué)生思維。

拓展時為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活，教學(xué)時運用多媒體出示了大量生活中存在的長方形和正方形（如建筑的表面，家具，桌椅），讓生感受到了長方形和正方形就在我們的身邊。總結(jié)時把長方形和正方形的特征編成兒歌，配上音樂，學(xué)生在唱兒歌的過程中很輕松地掌握了長方形和正方形的特征。對本節(jié)課的教學(xué)起到了畫龍點睛的作用。

總之，多媒體輔助教學(xué)以它形象直觀，色彩鮮明的特點充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，集中解決了教學(xué)重難點，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的教學(xué)模式”。多媒體輔助教學(xué)，只要運用得當(dāng)，是目前較為理想的省時、省力、高效的一種教學(xué)途徑。

通過這些年應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)一些問題需要注意：

1、課件的制作要精美、科學(xué)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、對于課件一閃而過，學(xué)生印象不深刻的缺點，教師要與板書結(jié)合，把重點進(jìn)行板書，提高教學(xué)效果。

3、教師要協(xié)調(diào)好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課件制作避免太細(xì)化，不然就會變成課件牽著教師走，教師牽著學(xué)生走，無法真正做到以學(xué)生為主。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”多媒體輔助教學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥無味，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情景，讓學(xué)生接觸了更多的數(shù)學(xué)知識，開闊了學(xué)生的視野，滿足了他們的強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數(shù)學(xué)世界。但多媒體的使用并不是一劑靈丹妙藥，傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點合理地進(jìn)行選擇。

第五篇：《長方形和正方形的特征》教學(xué)設(shè)計

《長方形和正方形的特征》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象出數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程。本課通過設(shè)計讓學(xué)生找一找、說一說、量一量、折一折、畫一畫等數(shù)學(xué)實踐活動，從而掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能。

學(xué)情分析：學(xué)生在一年級已經(jīng)初步直觀認(rèn)識過長方形、正方形。日常生活中，長方形和正方形都是很常見的圖形，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。通過以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了動手操作和合作交流的能力，在教學(xué)中，可以組織學(xué)生動手實踐，自主探究。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過操作、比較、歸納、能夠用自己的語言描述長方形和正方形的特征。

2、能夠按照要求在方格紙上話長方形和正方形。

3、通過對比，了解長方形和正方形之間的關(guān)系。教學(xué)重點：認(rèn)識并描述長方形和正方形的特征。教學(xué)難點：了解長方形和正方形之間的關(guān)系。教學(xué)過程：

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

師：上課之前，我們先來玩一個游戲，名字就叫做“猜猜他是誰？”我們班級有個女生，眼睛大大的，今天扎了個小辮子，穿著粉紅色的衣服，知道她是誰嗎？ 生：猜測。

師：咦，你怎么這么快就猜出來了？ 生：回答原因。

師：對了，剛才說的這些都是****的特征，其實我們每個同學(xué)也有自己的特征，包括老師也有自己的特征，那你們覺得老師的特征是什么呢？ 生：回答

師：你們觀察的真細(xì)微，發(fā)現(xiàn)了老師這么多的特征，當(dāng)然在我們生活中，不僅同學(xué)、老師有特征，生活中許許多多的事物也有自己的特征，包括我們學(xué)過的幾何圖形也有自己的特征。不信，我們一起到幾何王國去瞧瞧。（課件出示：迎面走來一個機(jī)器人，機(jī)器人向同學(xué)們問好）師：同學(xué)們，你們覺得這個機(jī)器人有什么特殊的地方嗎？ 生：是由長方形和正方形組成的機(jī)器人。

師：那長方形和正方形又有什么特征了？那這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)長方形和正方形的特征。

2、找一找，說一說 師：其實在我們的生活中，長方形和正方形很常見，比如說在我們的教室里就有他們的身影，誰愿意來說一說，他們藏在哪里了？

生：黑板的面是長方形，桌子的面試長方形，椅子的面是長方形

師：同學(xué)們都觀察得很仔細(xì)，其實向這樣的例子還有很多很多，那老師也找來一些物體，你們來看下，他們都藏了哪些圖形了？ 生：正方形、長方形

二、猜想驗證，歸納發(fā)現(xiàn)

1、探索長方形的特征

師：同學(xué)們都有一雙善于觀察得眼睛，能快速地判斷出長方形。

同學(xué)們，你們喜歡畫畫嗎？那你們能不能畫一個很帥氣的長方形了？ 生：能

師：那哪個小朋友愿意來說一說他打算怎么畫？需要幾條邊，幾個角？ 生：四個角、四條邊。師：課件演示

生：上下的邊要一樣長，左右的邊也要一樣長 師：課件演示

生：四個角要是直角。

師：一個長方形總算是畫好了？那老師有個疑問，是不是長方形就是有4條邊，對邊相等，四個角都是直角的圖形？。生：是，不是。

師：同學(xué)們說了，可不算，我們得親自問一下長方形。

課件出示：長方形說，這是他的秘密，要想知道，得自己想辦法驗證一下。師：那同學(xué)們有沒有什么好的辦法驗證一下長方形的對邊是不是相等，4個角是不是直角。

生：我是用尺子來量一量對邊，看是不是相等。（課件演示）

師：你的方法真不錯，用量的方法，不管多大的長方形，我們都可以用量的方法來知道對邊是不是相等。

那有沒有同學(xué)有不一樣的做法了？（誰也來說一說）

生：我是用折一折的方法。對邊對折，完全重合，就說明對邊相等。師：那另一組對邊？ 生：演示另一組對邊對折。

師：看來這個同學(xué)這么聰明地一折，為所有的同學(xué)打開了思路，看來要證明長方形的對邊相等，除了可以用量還可以用折，當(dāng)然還有其他的方法，課后同學(xué)們可以繼續(xù)研究。

師：我們已經(jīng)驗證了長方形的對邊相等，那他的四個角都是直角怎么驗證了？ 生：用三角板的直角比一比

師：同學(xué)們的方法很不錯，那現(xiàn)在想不想動手驗證下啊？ 生：想。

師：不急，在驗證之前，先看一下老師給你們的小提示。溫馨小提示：

1、以同桌為一組，互相合作，一人驗證邊的特征，一人驗證角的特征，比一比哪個小組合作的最好，完成速度最快。

2、采用“量一量”時，別忘了在對邊寫上測量的具體長度。

3、完成好的小組，請把紙片和測量工具放于桌上

4、挑戰(zhàn)自己，同學(xué)們能在3分鐘內(nèi)完成嗎？

學(xué)生匯報驗證結(jié)果。

師：同學(xué)們，剛才我們不管是用量、折還有比的方法證明：長方形對邊相等，四個角都是直角。那現(xiàn)在這個問號是不是可以擦掉了？ 生：可以！

2、探索正方形的特征。

師：剛才，同學(xué)們已經(jīng)用你們的聰明才智發(fā)現(xiàn)了長方形的秘密，其實，我們學(xué)過的正方形里面也藏有很多的秘密，特別是它的邊和角的秘密，同學(xué)們，想知道嗎？ 生：想。

師：老師。這邊有一個正方形，你們猜一猜，它的邊和角有什么秘密了？ 生：猜測。四條邊都相等，四個角都是直角。

師：那到底同學(xué)們的猜測是不是正確？我們還是得想辦法驗證一下。

那同學(xué)們能不能用剛才驗證長方形特征的方法來驗證正方形的特征，生：能。

師：不急，我們還是得先來看一下活動要求。

1、課件出示活動要求：以同桌為一組，互相合作，一人驗證邊的特征，一人驗證角的特征，比一比哪個小組合作的最好，完成速度最快。

2、采用“量一量”時，別忘了在對邊寫上測量的具體長度。

3、完成好的小組，請把紙片和測量工具放于桌上

4、挑戰(zhàn)自己，同學(xué)們能在2分鐘內(nèi)完成嗎？ 生進(jìn)行操作驗證，并匯報驗證結(jié)果。

師：通過剛才的驗證，那這個問號能不能擦掉啊？ 生：能

3、鞏固練習(xí)，介紹長和寬

過渡：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們跟科學(xué)家一樣聰明，及善于觀察事物，又善于動手操作，和大家一起學(xué)習(xí)，老師覺得非常的開心。

課件：好像有人不服氣啊？ 原來是機(jī)器人丁丁，它說什么了？

機(jī)器人丁丁：我才是最聰明的，除非你們能答對所有的題目，我才會相信你們比我聰明。

師：那同學(xué)們，要不要接受我們的丁丁的挑戰(zhàn)啊!生：要

師：我們一起去看看出什么難題了？第一題：考考眼力

4個圖形，在數(shù)學(xué)上，我們把較長的一組對邊叫做長方形的長，較短的一組對邊叫做長方形的寬。（點出長方形與放置的位置沒有關(guān)系）

師：正方形的四條邊都相等，就沒有分長短，所以數(shù)學(xué)上，它有自己的新名字，我們把這4條都叫做正方形的邊。

師：同學(xué)們真厲害，順利就完成了第一題，我們?nèi)タ纯炊《‖F(xiàn)在服不服氣。機(jī)器人丁丁：哼，別得意，我剛才是故意讓你們的，第二題可沒有那么簡單了！課件出示練習(xí)題二：動手畫一畫

畫一個長為6，寬為3的長方形 畫一個邊為4的正方形

4、比較異同點

師：同學(xué)們真是厲害，你們用你們的聰明才智打敗了機(jī)器人丁丁，老師不得不佩服你們啊！那我們?yōu)槲覀兊膭倮墓恼瓢桑?/p>

師：剛才我們已經(jīng)認(rèn)識了長方形和正方形的特征，那現(xiàn)在請同學(xué)們開動腦筋，仔細(xì)地想一想這兩種圖形之間有什么相同點，又有什么不同的地方嗎？ 生：相同的是都有四條邊，對邊都會相等，有4個角都是直角，不同的地方師正方形4條邊都相等，而長方形只要對邊相等。

師：你歸納的真好，長方形的特征，正方形都滿足了，所以在數(shù)學(xué)上，我們也說正方形師一個特殊的長方形，特殊的地方就是它不僅對邊相等了，而且相鄰的邊也相等了。

那既然正方形和長方形有這種特殊的關(guān)系，那同學(xué)們能不能用剛才的長方形哲出一個正方形？ 生：能

師：同學(xué)們可以利用下課的事件動手折一折。

四：課后總結(jié)

同學(xué)們，通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，你收獲了什么了？

五、教學(xué)反思

《長方形與正方形》這一課，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能正確地描述出正方形和長方形的特征。學(xué)生在一年級的時候，就已經(jīng)認(rèn)識了這2種圖形，但對于他們的特征怎么描述還存在一定的難度。所以在導(dǎo)入時，我通過“猜一猜，他是誰？”這個游戲，來讓學(xué)生了解辨認(rèn)一個物體或者圖形，只要抓住他的基本特性，為下面認(rèn)識這2種圖形的特征做鋪墊，其次游戲?qū)肟梢猿浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

其次，我通過畫一畫長方形的自畫像，讓學(xué)生清楚明白一個長方形的辨認(rèn)離不開它的邊和角。通過一系列的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了長方形的特征，接著滲透驗證的思想，讓學(xué)生通過折一折，量一量，比一比等活動來驗證長方形邊和角的特征。而對于正方形的教學(xué)，采取類似的教學(xué)策略，學(xué)生有了之前的活動經(jīng)驗，對于正方形的特征描述還有驗證活動就顯得比較容易。

最后，通過觀察活動，比一比長方形和正方形的特征，發(fā)現(xiàn)這2者之間的異同點后，點出正方形是特殊的長方形，但是由于時間的關(guān)系，這部分內(nèi)容只進(jìn)行到比較異同點，對于正方形是特殊的長方形，學(xué)生還來不及掌握。這是本節(jié)課的一大不足之處，在以后的教學(xué)上，還需主要教學(xué)時間的安排。