第一篇：《長方形和正方形》教學反思

利用一周的時間我們學習了數學第七單元的內容，這個單元是關于長方形正方形的初步了解和周長的知識。學生對于兩種圖形的特點了解很好，有些學生對于兩個圖形周長知識的理解不太好。對于三年級學生來說這是他們第一次接觸數學公式，有些學生學生不會利用公式解決問題。

在教學前，我就預想到有些學生在這部分學習中的困難，所以，關于圖形周長的學習，我作為重點講解，課上通過指一指、畫一畫、量一量等活動，力爭每名學生都理解周長的概念，然后在學習的長方形正方形的周長。

可是還是有那么一部分學生就是蒙圈狀態，有一部分學生理解2條長與2條寬的和就是長方形的周長，對長與寬和的2倍就不理解了。其實他們就同一種方法，公式是他的簡便形式而已，怎么就不理解了呢？對此，我想還是到實際問題中去理解吧。于是，結合著本節內容，我們進行了一節練習，在實際的問題中加強了學生對兩個公式的應用。

通過這個內容的教學，反思自我。對于這樣的圖形教學內容，圖文結合對于學生來說更有利于理解。在解決問題時，我教學生不理解時盡量畫圖，幫助自己理解。

數學公式的使用不要硬搬硬套，要建立在理解的基礎上，允許學生用自己理解的正確方法解決問題。學習后要加強練習鞏固，在解決問題中強化對知識的理解記憶。

第二篇：長方形正方形教學反思

課后反思：

一、聯系生活——感悟數學

《課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察、操作、交流等活動中，獲得簡單平面圖形的直接經驗。因此，在學習新課之前，讓學生從所熟悉的環境中，找長方形和正方形，貼近學生的生活，讓學生體驗到生活中處處有數學，還有讓學生通過找一找、說一說，來引發學生的記憶，激發學生的學習興趣，使學生知道這些物體都是實際生活中的，從而使學生感受到數學源于生活，生活中處處有數學。通過課前觀察、收集，使學生初步感知概念，也擴大了學生主動參與和親身實踐的空間，激發了學生學習興趣。

二、合作探究——建構數學

《課標》在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作探究是時代賦予數學教學活動的要求。在本節課中，在學生初步感知長方形、正方形后，要求學生利用手中的材料先開展自主學習，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實踐活動，讓每個學生經歷了從具體形象的操作中了解、體會圖形的邊和角的特點的過程，然后在小組里討論、交流、驗證，真正把學生推到了學習的主體地位。匯報時，各學習小組爭先恐后，暢所欲言，各抒已見。如讓學生匯報“怎樣知道長方形的對邊相等”的這一問題時，有的說是看出來的，有的說是用尺子量出來的、用繩子比出來的，還有的說是用對折的方法知道的??，真是精采紛呈。由自主探索找特征——合作交流說特征——動手操作驗特征，學生在這一過程中獲取了廣泛的數學活動經驗，為學生主動建構這二種圖形的特征做好了孕伏。

在教學中突出了學習活動的實踐性和學習體驗。本節課我注意讓學生積極參與操作活動過程，探索新知識，通過“量一量、折一折、比一比”和討論交流，認識長方形和正方形邊與角的特征，體會特征之間的相互聯系，并大膽表達自己的意見，發揮了學生的主體地位，同時在交流的過程中，展示了學生的個性，發展了學生的思維，獲得了必需的數學知識，并體會到學習數學的思想和方法。

第三篇：《四邊形、長方形和正方形》教學反思

四邊形、長方形正方形教學反思

路家村聯校青崖頭小學 王和平

在講四邊形的認識這節課時時，我再一次感受到了好的課堂應以學生為主體，教師為主導的課堂，教師只是引導學生去發現、去猜想、去解決問題，而不是“滿堂灌”！要做到這個方面，在課堂上，必須留足夠的時間給學生，還給學生一片天空。

四邊形的認識這節課是在前面學生已經學習了三角形，認識了正方形和長方形的基礎上進行的，主要是讓學生感受不同形狀的四邊形，并掌握其特征。了使學生能輕松地掌握本節課的知識，我主要是從以下幾個方面設計的：

一、創設情景，引入新課。

在導課部分，我從觀察光明小學的操場入手，讓學生帶著新奇的目光去仔細觀察主題圖，學生們興趣很高，紛紛舉手告訴大家自己的發現，特別是找圖形時，孩子們的興趣高漲，都想說出自己的與眾不同的新發現，有的圖形學過，而有的還沒有學過，學生對這些新的圖形充滿了求知的欲望，這時，我抓好這個時機，引入新課。

二、設計豐富多彩的活動，讓學生主動參與。

小學生具有好奇，好動的特點，而數學知識本身又是枯燥，抽象的，要使掌握數學知識，就必須符合兒童的自身的特點。在這節課中，我讓學生通過找一找，涂一涂，說一說，分一分，畫一畫等多種活動中斬獲新知，使學生整節課都處于主動積極的狀態中，不僅培養了學生的動手能力和觀察能力，而且還使學生養成了善于思考，樂于動腦的好習慣。讓學生在活動中學到知識，真正的成為課堂的主人。

三、關注生活經驗，教學與生活鏈接。

學生生活的世界和所接觸的事物大都和數學中的“空間與圖形”有關，生活經驗是發展學生空間觀念的寶貴資源。學生在生活中已經接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節課以學生熟悉的圖形為教學素材，目的就是聯系學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學生感覺到數學來源于生活,又使他們對數學產生濃厚興趣和親切感，滲透學以致用的數學思想。

四、設計開放性的活動，讓學生真正成為課堂的主人。教學中教師和學生始終處于平等的地位，教師尊重學生的主體地位，運用各種手段充分挖掘學生的潛能，讓學生在動手操作四邊形減去一個角變成什么圖形時，自主探究，合作互動的學習過程中發現問題，思索問題，解決問題，潛移默化的掌握了知識，在課堂活動中學生提出自己的發現，闡述自已的觀點，展示自我創新的成果，課堂成了學生展示自我成就和抒發自己情感的舞臺，教師作為學生學習的組織者與引導者，為促進學生生動活潑、富有個性的學習營造了寬松愉悅氛圍，為學生的發展和成功提供了機會。

針對課堂上學生的實際反應，反思整節課的教學，我認為教學成功之處是有的，不足之處也是存在的。如：

在課堂引入過程中，我只是讓孩子單純用嘴巴說了說觀察到的圖形，沒有讓孩子指一指或說出觀察到的圖形在哪個位置，所以缺少了數學知識的滲透。

學生自主活動很多，如找一找，涂一涂，說一說，分一分，畫一畫等，為了課堂進度不能更好的關注到每個同學的完成情況，在以后的教學中要組織更合理的活動，讓學生成為課堂主人的同時，做一名合格的引導者。

在四邊形分類這一教學環節中我覺得自己處理得還不夠理想，給學生操作的時間不夠充分，在我的預設中要學生小組討論自主去分類的，但在課堂中卻出現了很多學生只是直觀地對圖形進行分類，由于經驗不足，我在課堂中沒有去指導學生把每個圖形驗證，所以，學生在說分類標準時說不清楚。

總之，我將在以后的教學中不斷提高和完善。在教學中做好一名引導者，讓學生成為課堂的主人。

第四篇：《長方形和正方形》復習教學反思

《長方形和正方形》復習教學反思

戴玲

本節課先讓學生在頭腦里形成知識結構，然后系統地針對性地進行復習，最后在鞏固應用中培養學生整體運用知識解決問題的能力。

1.引導學生主動地整理知識，構建知識網絡

課堂上我先從問題“對長方形和正方形你們已經知道了哪些知識？”讓學生全面地回憶關于正方形和長方形周長和面積的主要知識點，以此為知識結構的概

學生一個自由發展的空間。然后通過對學生概括的適當評價，通過板書勾畫所概括的知識結果和學生填表，以此幫助學生在頭腦里形成結構化的知識體系。

2.滲透數學方法

數學教學應該使學生建立起正確對待周圍事物的態度和方法，學會使用數學的觀點和方法來認識周圍的事物，培養學生從現實生活事例中看出數量關系的能力。而這一節課是一節復習整理課，基于這一數學理念，滲透數學方法就要從學生初步學習梳理知識方法開始。學生在討論學習后，以填表格的形式系統性地梳理知識，使知識網絡化，板塊化，最后再是知識的鞏固，這樣有利于培養學生的學習能力，充分發揮學生的智力潛能。

3.培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

在數學教學中，不是單純地給學生現成的知識，要使學生有更多的機會去探索思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教育的核心問題，所以掌握鞏固知識，構建知識體系是復習課的最終目的之一，但更重要的是應用，通過應用幫助學生對知識的深層地，真正的理解，提高靈活運用知識解決實際問題的能力，促進學生的發展?！吧罨毩暋钡沫h節使學生在發散性，多角度的思維活動中，提高解決實際問題的能力。

第五篇：認識長方形和正方形教學反思

《長方形和正方形的認識》教學反思

彭婭

《認識長方形和正方形》這一課時是要讓學生經歷探索長方形、正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義，并能夠初步體會長方形與正方形的聯系與區別。通過教學，使學生進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念，培養觀察、操作及思維能力；在學習活動中體會圖形與現實生活的聯系，感受平面圖形的學習價值，增強數學學習的興趣，培養自主學習、合作交流的能力。本課的重點在于讓學生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學習經驗。難點在于引導學生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識的基本方法。

針對這節課，我做了以下的教學設計：

一、猜謎語導入，激活已有經驗。

出示生活中常見的毛巾的謎語，再引導學生回憶用過的毛巾的形狀，從而讓學生自己說說“日常生活中你還見過哪些物體的面也是長方形或是正方形？”更是調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學就在自己身邊，拉近了抽象的數學問題和實際生活的距離。

二、自主探究，動手發現特征

新課程指出，教師不再是數學學習的傳授者，而是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師要科學地引導學生，真正經歷探究的過程，在這個過程中使學生的自主探究意識、創新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長方形與正方形的特征時，我沒有把現成的結論告訴學生，而是讓學生自己想辦法，數一數、動手量一量、折一折、比一比去發現長方形與正方形的特征。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。這個過程讓學生不僅體驗到探究方式的多樣化，感受到數學知識之間的密切聯系，更重要的是讓學生進行了一次更為嚴密的數學思維訓練，有助于學生思維水平的提升。

在這一環節，我提供給學生充足思維空間和操作的時間；讓學生在觀察中思考，在操作中驗證，在交流中發現，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發揮學生的主體作用，讓學生在親身經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數學。

三、應用拓展，鞏固新的知識

實踐證明，學生通過練習，能將所獲知識逐步內化，形成技能。基礎知識和基本技能日積月累就能逐步穩定、轉化，形成智能。在練習過程中，還可以培養學生獨立思考、勇于克服困難等性格。所以，安排好練習，是小學數學教學的一個重要環節。在本堂課上我設計了“火眼金睛即找一找”、“我是小法官即判斷對錯”、“圍一圍”“畫一畫”的分層練習，從在給出圖形中辨別長方形、正方形到長方形、正方形特征的轉換到在釘子板上圍圖形再到自己按要求畫長方形、正方形，一步步深入，讓學生在練習中不斷鞏固對長方形和正方形的認識，獲得學習成功的樂趣。不足之處：

在這節課中還存在著不足之處：在利用教師提供的材料探索長方形和正方形的特征這一環節中，在學生操作之前對于工具的使用沒有交待到位，導致部分學生操作時無從下手，為了讓學生能夠多一些方法發現長方形和正方形的特征，所以在研究的過程中過于強調讓每個組的學生都去想多種方法，因而造成探究的時間過長，影響了后面的練習。忽略了學生存在著個別差異，各組學生的已有學習經驗和能力是不同的。有的組只發現了一個方法，可能其它組就發現了三種方法，這時教師應綜合各組解決問題的程度，適時進行調控，然后在反饋環節中讓學生進行交流也能達到預期的效果。

在今后的教學活動中，在指導，引導，協助學生學習數學時，要善于調配學生活動的步伐，要善于調控數學活動的時間。對每個環節所用的時間要心中有數，這樣，才能使自己的設計發揮更大的作用。