第一篇：六年級科學:《蠟燭能燃燒多久》教案設計

【單元分析】本單元共有八個課題，內容可分為兩大部分，前半部分主要觀察研究熱和熱傳遞現象，后半部分則重點探究由熱引起的燃燒現象。“熱”部分的主要活動有：了解生活中有哪些熱源，我們的身體可從哪些途徑獲得熱能；觀察熱傳遞的過程；感知不同材料物體的傳熱速度；選擇使用合適材料控制熱傳遞的速度等。“燃燒”部分的主要活動有：觀察燃燒現象；探究燃燒與溫度和空氣的關系；了解人類對火的利用；學習如何安全用火等。

【課時分析】本課教學內容非常有趣，對學生的思維發展也非常有益。教學中安排兩課時完成。第一課時教學蠟燭能燃燒多久，第二課時教學怎樣讓蠟燭繼續燃燒。第一課主要安排兩個探究活動，蠟燭在杯子里熄滅上節課學生做出了這樣的解釋：杯子里的氧氣被燃燒完了。真的是氧氣被燃燒完了嗎?這節課的探究就從這里開始。探究活動一：用一個玻璃杯罩在一支點燃的蠟燭上，計算蠟燭在杯內燃燒的時間有多長呢。這部分的教學教師著重于數據的處理上。探究活動二：分別在2個杯子和1個杯子中，比較兩支長短不同的蠟燭燃燒時間的長短。這部分的教學讓學生感受到觀測與現實的矛盾沖突，從而不斷地進行思考及修正已有的認識。教學的拓展安排2個小實驗，在鐘罩里，兩支長短不同的蠟燭會怎樣？如何才能使蠟燭繼續燃燒呢？實驗結果出乎學生意料之外，學生帶著問題結束這一課的學習，并為第2課時作鋪墊。

【課時目標】

1、經歷一個對蠟燭會熄滅與保持蠟燭燃燒的探究活動過程；

2、經歷一個不斷否定與糾正自己的推測的思維過程；

3、能夠設計一些實驗解決自己不斷產生的疑惑，并且形成自己的實驗報告；

4、使學生明白杯子里的蠟燭熄滅是由于杯子中的氧氣不足；

5、在活動過程中學習科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，培養探究周圍事物的興趣和好奇心。

【教學思路】

1、鼓勵學生大膽地猜測，作出假設，引導學生經歷一個形成認識、鞏固認識、否定自己不正確的認識、形成新的正確認識的科學思維過程。

2、教學對象五、六年級的學生，教師要盡可能地壓縮自己的活動，留較多的時間給學生進行研究。

3、努力使學生在課堂內帶著問題來，帶著更多的問題走出課堂。

4、教師力求以科學實驗的魅力、教師語言的幽默來調動課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

【教學重點】經歷一個對蠟燭會熄滅與保持蠟燭燃燒的探究活動過程。

【教學難點】能夠設計一些實驗解決自己不斷產生的疑惑。

【實驗器材】學生：兩個玻璃杯、兩支長短不一樣的蠟燭、火柴。教師用：棋子若干、玻璃鐘罩等。

【課時安排】2課時

【教學過程】第一課時

一、實驗鋪墊導入新課

1、師演示2個實驗：熱汽球上升、二氧化碳滅火。

2、如將一個玻璃杯罩住這支蠟燭，會有什么變化？

為什么會熄滅呢？老師把同學們的意見寫在黑板上（杯中的氧氣燒完了）

3、蠟燭在杯中能燃燒多久呢?（出示課題）今天我們就來研究一下——蠟燭能燃燒多久。

（教學思路：兩個演示實驗，活躍了課堂氣氛，避免學生課前的緊張情緒，使其在輕松的氣氛中不知不覺地進入課堂教學；也為后面的教學作知識鋪墊。）

二、科學探究過程

㈠、一支蠟燭的研究

1、猜測：這支蠟燭在杯內燃燒多久才會熄滅？做一做，用實驗來證明。（出示實驗報告一）

（教學思路：在猜測的基礎上進行實驗驗證。教師根據學生的意愿來確定記時標準，體現了學生的主體性；又能為后面學生的動手實驗定一個記時的標準。）

2、討論：什么時候開始計時。

3、小組分工好：計時員，實驗員，記錄員，匯報員。說明實驗一次可能不準確，建議實驗5次。

4、學生實驗，完成實驗報告

（一），并把結果寫在黑板上。

5、學生匯報：說說每次測的結果，最后的結果是怎樣出來的？有些差別很大，說說是怎么做？（在實驗中給杯子換氣）

6、討論：看了這些數據，你有什么問題？為什么一樣大小的杯子，蠟燭燃燒的時間差別這么大？

7、再實驗2次，并討論：為什么差別那么大？小組商量一下，要不要修改你們的數據。

8、學生匯報：除計算的準確性、火苗的大小等原因外，還發現了不同的小組蠟燭有長有短。（學生講到火苗有大小時，提示用剪刀修整）

（教學思路：再次實驗，要讓學生意識到學科學的一絲不茍，探究過程中要注意科學性。要不要修改你們的數據，體現了尊重學生。）

㈡、兩支蠟燭的研究

1、燃燒的時間和蠟燭的長短有關系嗎？你可以設計一個什么實驗來讓同學們、老師相信？(兩個蠟燭，同時用兩個杯子罩住，然后進行比較)

（教學思路：課前有意識地把學生實驗的蠟燭分成長、短兩種，在討論中，學生肯定會考慮到蠟燭的長短問題。怎樣進行實驗，學生第一個想法就是用兩個杯子兩根蠟燭進行。雖這里可以通過長短不同的兩組數據進行比較，但還是讓學生實驗，眼見為實，才能使學生信服。）

2、你還可以怎么做更簡單一點？(兩根蠟燭用一只杯子罩住進行比較)

3、領取蠟燭及實驗報告

（二）。

4、學生實驗，兩個實驗各進行4次，并思考：從實驗現象中你知道什么？

5、學生匯報：說說蠟燭滅的先后順序，你是怎樣想的？

6、比比賽賽：從剛才的數據中你知道了什么？你還想研究些什么問題？比哪個小組想的多！

（教學思路：怎樣做更簡單點，怎樣提高研究的實效性，學生很自然地會想到用一只杯子罩住兩根蠟燭。安排兩個實驗一起做，目的是讓學生有更多的時間自行研究，避免過多在間隙、過多的匯報、過多的打斷學生研究思路。）

㈢、研究討論杯中氧氣燒完了嗎？

1、通過實驗，兩支蠟燭在一個杯子里先后滅掉，看到這個現象你發現了什么？

2、假設在杯子里，再放一支更長一點或更短一點的蠟燭，同學們猜猜會怎樣？

3、說明：杯子里的氧氣并沒有燒完。

（教學思路：教學中要重視學生的自我推測和發現能力的培養，要讓學生學會在實驗中發現自己以前知識的缺陷，并不斷地實驗、修正，這也是科學課的任務所在。為什么會這樣？這個原因課堂上難解決，留給學生課外解決。）

三、課外拓展、教學鋪墊

1、在大鐘罩里，放上2支長短不同的蠟燭，猜想會怎樣？為什么這個實驗結果和小杯子做的實驗結果不一樣呢？今天課堂上老師不告訴你道理，你自己課外去研究，找到了，問問你們的科學老師，或向他們請教。

2、怎樣讓杯子中的蠟燭能繼續燃燒呢？教師用三個棋子墊演示：這樣蠟燭還會熄滅嗎？

3、怎樣讓蠟燭在杯子中燃燒的時間更長久呢？或者讓蠟燭一直燃燒下去？同學們好好地思考一下，下節課我們再研究。

（教學思路：科學課的特點是讓學生帶著問題進入課堂，帶著更多的問題走出課堂。2個實驗的結果，都出乎學生的意料之外，現實與矛盾的沖突，極大地激發了學生學習科學的興趣，這也正是科學課學習的意義所在。如有時間，怎樣持久燃燒展開一下，組織學生發表自己的想法。）

四、整理器材

發放教材，組織學生整理好實驗器材。

（教學思路：整理好器材，這個環節也很重要。一方面在日常教學中為教師準備下節課教學節省不少的時間；另一方面也是培養學生良好實驗習慣的一個有效手段。）

第二篇：《蠟燭能燃燒多久》教學設計(六年級上冊,01版)

第二屆教科版小學科學優質課評選暨研討會（深圳片區）現場觀摩研討課教學設計——《蠟燭能燃燒多久》教學設計（六年級上冊，01版）

廣東省珠海市香洲區第十一小學 胡善義

【課型】實驗探究課 【教學目標】 【科學概念】

1.杯中的蠟燭熄滅是由于子中的氧氣不足。

2.不斷補充空氣，保證空氣的流通，是保持蠟燭在杯中持續燃燒的必要條件。【過程與方法】

1.經歷一個對蠟燭會熄滅與保持蠟燭燃燒進行探究的過程。2.經歷一個不斷否定與糾正自己的推測的思維過程。

3.能夠設計一些實驗解決自己不斷產生的疑惑，并且形成自己的實驗報告。【情感態度與價值觀】

在活動過程中體驗科學探究的樂趣，培養探究燃燒現象的興趣。【學生和內容分析】

本課是教科版《科學》六年級上冊第三單元第六課，教科書第48、49頁。教材內容分為兩部分，第一部分：杯中的氧氣燒完了嗎；第二部分：保持蠟燭繼續燃燒。在本課學習之前，學生原有經驗是“蠟燭燃燒需要氧氣，杯中的蠟燭熄滅了，是因為杯中的氧氣燒完了”；絕大部分學生還認為“將封閉的杯中留出空隙，蠟燭就能持續燃燒”。學生這兩點認識是不科學的，這也是本節課教學需要糾正的。教學活動中利用學生所觀察到的實驗現象與原有經驗的矛盾沖突，引發 1 學生的思維活動，通過對原因的分析，使學生逐步理解“空氣的流通是保持蠟燭持續燃燒的必要條件”。

本節課學生是在多次的矛盾沖突中展開學習活動的。第一次矛盾沖突：架空杯子留出空隙，杯中蠟燭能持續燃燒，大量實驗證實，蠟燭還是熄滅了。通過思辨活動，學生經歷一次“肯定——否定”的轉變。第二次矛盾沖突：杯中的氧氣燒完了，兩支蠟燭應該同時熄滅！實際的實驗現象卻是高的先熄滅，矮的后熄滅。這一次矛盾沖突激勵學生嘗試著去分析原因，激發學生強烈的探究欲望。

本節課的教學有兩個“瓶頸”。瓶頸一：在讓蠟燭持續燃燒的實驗中，由于實驗材料以及學生操作上的緣故，合理的實驗設計可能達不到應有的實驗效果。瓶頸二：分析高的蠟燭先熄滅、矮的蠟燭后熄滅的原因，需要學生對熱空氣上升、燃燒生成不支持燃燒的二氧化碳等相關知識的綜合運用，同時空氣是看不見的透明氣體也導致了產生實驗現象的原因更為隱蔽。在教學設計中，教師可以借助課件模擬實驗的直觀性，幫助學生歸因。首先，教師提供的蠟燭，其高度在高于棋子或瓶蓋的前提下，應該盡量短些，避免學生還沒有開始扇（吹、吸）蠟燭就熄滅了。其次，要強調學生對實驗的分析，辨析是實驗設計有問題還是實驗操作引起實驗失敗的，以便學生能改進實驗深入探究。

【課時安排】1課時

【教學方法】實驗探究法，實驗引導法，矛盾沖突法 【教學手段】實驗，討論，多媒體，動畫課件

【板書設計】

《蠟燭能燃燒多久》實驗記錄表

班第 小組組員：

實驗一：一支蠟燭燃燒的實驗

罩在玻璃杯里的蠟燭會熄滅嗎？我的猜測： 秒 實驗結果： 秒 實驗二：墊高實驗

墊高玻璃杯后的蠟燭會熄滅嗎？

我的猜測： 實驗結果： 對實驗結果的分析：

實驗三：怎樣讓蠟燭繼續燃燒？ 我們小組選擇的方法：

所需材料：

實驗結果：

我們小組的結論： 實驗四：兩支蠟燭燃燒的實驗

罩在玻璃杯里的兩支長短不一樣的蠟燭，哪支先熄滅？

我的猜測： 實驗結果： 對實驗結果的分析：

【教學過程】

課前談話，板書：蠟燭能燃燒多久。一、一支蠟燭的燃燒實驗

1.這支點燃的蠟燭能燃燒多久？（一直燒完為止；還要考慮有沒有被風吹滅了）

2.如將一個玻璃杯罩住這支蠟燭，它能燃燒多久？（學生猜測）

3.屏幕上有時鐘，可以幫我們計時。什么時候才可以開始計時？（杯口與桌面完全接觸后，冒煙結束）

4.教師演示實驗，學生計時。（師：這支蠟燭在杯中燃燒了12秒）5.蠟燭為什么會熄滅呢？老師把同學們的意見寫在黑板上。（杯子是密封的，里面的氧氣燒完了）

〔杯中的蠟燭為什么熄滅了？引發學生對生活經驗的回憶，對現象進行解釋。但杯子里的氧氣真的燒完了嗎？把標題的句號改成紅色的“?”,埋下一個伏筆。〕

二、讓蠟燭持續燃燒的實驗

（一）架空杯子蠟燭能繼續燃燒嗎？

1.杯子是密封的，所以里面的蠟燭熄滅了，墊高杯口，讓桌面和杯口留有空隙，蠟燭能持續燃燒嗎？

2.說說你為什么認為：墊高杯口，讓桌面和杯口留有空隙，蠟燭能持續燃燒。3.小組實驗，要求根據實驗現象，對自己原來的推測進行思考。4.發現什么問題了？跟你們的猜測一致嗎?

5.為什么墊高了杯口，蠟燭還是熄滅了？（小組討論）6.對氧氣燒完了進行分析，并把句號改為問號。

7.匯總交流，用電腦演示分析（杯中不支持燃燒的氣體還占據著空間；杯中不支持燃燒的氣體沒有出來，新鮮的空氣沒有進去）。

〔如何讓杯中的蠟燭持續燃燒？學生能想出的方法固然不會只有“架空杯子，留出空隙”，但這種方法卻是學生確認能讓蠟燭持續燃燒的方法，大多數學生的邏輯推理是，杯子幾乎是封閉的，顯然杯中的氧氣會不足，留出空隙應該可以讓杯中的空氣得到更新。此環節的設計不但是對學生原有錯誤認識的糾正，更為“空氣流通是蠟燭持續燃燒的必要條件”的科學概念的形成做好鋪墊。分析“墊高了杯口，蠟燭還是滅了”的原因，是設計能讓蠟燭持續燃燒的實驗方案的基礎，同時是學生對原有的“有空隙，蠟燭就能持續燃燒”的認識的再認識，在原有認識與實際現象的矛盾沖突中，提高自己的認識。〕

（二）蠟燭持續燃燒的實驗設計

1.有什么辦法能讓杯中的蠟燭持續燃燒？（板書：持續燃燒）2.根據學生匯報，板書。

預設：⑴將空氣扇進去；⑵把空氣吹（打）進去；⑶將杯中不支持燃燒的氣體（二氧化碳）吸出來；⑷在杯底打個洞??

3.小組確定實驗方案，填寫好實驗方案后領取實驗器材。4.小組實驗，并完成實驗報告單，教師巡視

5.小組匯報交流，成功的小組分析為什么蠟燭能持續燃燒，失敗的小組分析為什么蠟燭還是熄滅了。匯報方式：我們采用什么方法，蠟燭最長燃燒幾秒。

6.用吸、注射器打進空氣、杯底開洞這些方法，為什么都能達到讓蠟燭持續燃燒的目的？（出來的是什么，進去的是什么？都是為了用新鮮的空氣替換不支持燃燒的氣體）

7.達到了空氣能夠流通的目的，（板書：空氣流通）空氣流通是燃燒的必要條件。

〔本環節是本課的核心部分，學生在實驗設計和操作的過程中加深對“空氣流通是蠟燭持續燃燒的必要條件”的認識，同時學生對這一科學概念的理解又影響著學生的實驗設計。這個實驗和以往實驗的不同之處是它更加突出了對實驗現象的分析，在實驗報告單的設計中，也淡化了實驗步驟，結合畫圖強調了歸因分析。同時，實驗的失敗也是必然的，尤其是使用吸、扇、吹等方法，學生會由于操作上的問題導致實驗的失敗，教學中更應該強調對原因的分析，使學生認識到有些實驗的失敗可能不是實驗設計的問題，而是實驗操作上的失誤，同時也鼓勵學生多次實驗，改進實驗操作。〕

三、生活中我們有時卻恰恰要阻止燃燒，要進行滅火。日常生活中我們是如何滅火的呢？例如：油鍋起火，蓋上鍋蓋。泡沫滅火器用二氧化碳隔絕空氣。這些都是讓空氣不流通。

課后請同學們收集有關滅火的知識，并嘗試分析它們能滅火的原理。〔本課的學習是下一課《把火熄滅》學習的基礎，課前收集有關滅火的方法是下一課學習的開始，同時也是對本節課學習的鞏固。〕

四、新的探索

（一）兩支蠟燭的燃燒實驗

1.兩支一高一矮的蠟燭，燃燒后罩上杯子，又會怎樣？

2.學生猜測。（同時熄滅；高的先熄滅，矮的后熄滅；矮的先熄滅，高的后熄滅）

3.教師演示實驗并讓學生描述現象。（高的蠟燭先熄滅，矮的后熄滅）4.為什么杯中的長蠟燭先熄滅，短蠟燭后熄滅？必要的時候重復實驗。〔教師要注意換杯或者往杯中吹氣〕

5.學生匯報討論結果，教師課件演示。（蠟燭在燃燒過程，燒掉了氧氣，生成了不支持燃燒的氣體，也就是大家說的二氧化碳，它們占據了杯子的空間，使蠟燭熄滅）

6.如果再加一支更高的和更短的蠟燭，它們在杯中的熄滅次序會怎樣？ 7.拓展：用大杯子罩住長短兩個蠟燭，大杯子底部放一個裝水的小杯子。觀察并分析哪個蠟燭先熄滅。（短蠟燭先滅，長蠟燭后滅，與前面實驗結論相反。因為水使大杯子底部的熱空氣降溫，然后從兩邊向下沉積，超過短蠟燭高度時，短蠟燭熄滅。長蠟燭后滅）

〔長短不一的兩支蠟燭在杯中的燃燒現象，使學生否定原有認識，但是學生對現象的解釋需要“空氣燃燒生成二氧化碳”和“熱的氣體上升”及“冷空氣下降”的知識儲備，同時由于空氣是看不見的，學生又不能通過直觀的實驗現象，去分析原因。教學中借助課件幫助學生分析原因，雖然課件的模擬演示不是真實的現象，但能很好地為學生提供直觀的感性材料。〕

第三篇：幼兒園大班科學公開課教案：蠟燭燃燒

屈老師教案網

優秀幼兒園教案庫

幼兒園大班科學公開課教案：蠟燭燃燒

目的：

1．感知蠟燭燃燒的現象，初步懂得空氣與燃燒的關系。

2．培養探索興趣和觀察力。

準備：

1．打火機、蠟燭、盤子人手一份。

2．幼兒兩人一桌，每桌放有一只大玻璃杯和一只小玻璃杯。

過程：

一、點蠟燭

1．引導幼兒討論晚上停電時，我們可以用哪些辦法照明?

2．請幼兒使用桌上的材料(蠟燭、打火機、玻璃杯、盤子)，想辦法讓蠟燭燃燒，并把它固定在桌面上。鼓勵幼兒自由探索，注意用火安全。

3．及時肯定幼兒的探索行為。如：有的幼兒把杯子倒扣在盤子上，再將蠟燭固定在杯底上(如圖①)，有的幼兒用杯子罩住蠟燭(如圖②)，有的幼兒把蠟燭放在杯子里(如圖③④)。

4．啟發幼兒按圖②方法操作，說說蠟燭有什么變化。(蠟燭熄滅了。)

5．啟發幼兒討論：為什么蓋上杯子，蠟燭會熄滅呢? 6．讓幼兒帶著疑問再次操作，說說自己的新發現，如蠟燭燃燒時，杯子會發熱、會變黑，火焰熄滅時有一股煙味，杯子里會有小水珠等。

二、誰的蠟燭先熄滅

1．讓同桌的兩人點燃兩支相同的蠟燭，同時蓋上杯子(一大一小)，說說自己的發現。

屈老師教案網

優秀幼兒園教案庫

2．提問：誰的蠟燭先熄滅?為什么小杯子里的蠟燭先熄滅，大杯子里的蠟燭后熄滅?

3．引導幼兒再次用實驗驗證哪只杯子里的蠟燭先熄滅，說說其中的原因。(小杯子里的空氣少，蠟燭燃燒時間短，先熄滅；大杯子里的空氣多，蠟燭燃燒時間長，后熄滅。)

三、怎樣使杯子里的蠟燭繼續燃燒

1．啟發幼兒思考：用什么辦法可以使杯子里的蠟燭一直燃燒?

2．幼兒操作，教師巡回觀察。

3．選擇有代表性的幾種方法，請幼兒介紹并演示，如蠟燭快要熄滅時揭開杯子，或者如下的方法所示

4．引導幼兒再次操作，初步感知燃燒與空氣的關系。(來源：屈老師教案網)

屈老師

第四篇：大班科學蠟燭燃燒的秘密教案

【活動目標】

1、幼兒通過自主地與操作實驗材料進行各種組合探索，觀察發現蠟燭燃燒的有趣現象，初步感知空氣與燃燒的關系。

2、培養幼兒科學實驗的認真態度，激發幼兒探究科學的期望。

【活動準備】

1、每位幼兒三支蠟燭（一支長、兩支短），一個透明的大杯子，一個透明的小杯子，一個盛有色水的碟子，一張記錄紙和一支筆，同時每組桌上放一支主蠟燭和一個打火機。

2、多煤體課件及展示臺。

3、鋼琴曲磁帶一盤和錄音機一臺。

【活動過程】

一、運用課件激發幼兒興趣，了解蠟燭的用途。

1、課件引入，激趣。

師：你們看誰來了？（多媒體出示蠟燭寶寶）讓我們一起來和蠟燭寶寶說說話好嗎？

2、了解蠟燭的用途。

放多媒體：蠟燭寶寶：小朋友們好！你們知道什么時候需要用我嗎？

幼：過黑黑的山林時，停電的時候、燒香時……

師：小朋友們說了很多，那我們來聽聽蠟燭寶寶是怎么說的？

放多媒體：蠟燭寶寶：小朋友們說得很對！我的用途確實很大，我不僅可以給別人帶來光明，還可以給你們帶來快樂呢！

3、來跳燭光舞

師：小朋友！剛才蠟燭寶寶表揚了你們，那下面就請小朋友點燃桌上的一支蠟燭！

幼兒點燃蠟燭

師：燭光象什么？

幼：象小露珠、螢火蟲、星星……

師：你可以用身體動作來表現燭光嗎？

師生聽著優美的鋼琴曲一起跳燭光舞

二、啟發聯想，初步感知空氣與蠟燭燃燒的關系。

1、啟發聯想。

師：請小朋友仔細想一想，我們用什么方法可以將燃燒的蠟燭熄滅呢？

幼1：用嘴巴可以把蠟燭吹滅。

幼2：用扇子一扇也可以將蠟燭扇滅。

幼3：把蠟燭拿到外面被風一吹也會熄滅。

幼4：把蠟燭放在水里就熄滅了。

幼5：我上次在科學區玩得時候，發現用瓶子蓋在蠟燭上面，蠟燭就熄滅了……。

師：用瓶子蓋上去真的能使蠟燭熄滅嗎？那讓我們來試一試吧！

2、幼兒操作實驗。

師：這個辦法行嗎？（行）那你們知道為什么瓶子蓋到燃燒的蠟燭上，蠟燭會熄滅呢？

請三位幼兒自己解說。

師：小朋友！讓我們來聽一聽蠟燭寶寶是怎么說的吧！

放多媒體，邊觀看蠟燭熄滅的過程邊聽蠟燭寶寶解說：小朋友！你們知道嗎？我燃燒需要氧氣，當我被杯子蓋住后，里面的氧氣就會越來越少，最后氧氣沒有了，我也就熄滅了。

師：噢！原來蠟燭燃燒還需要氧氣呢！

三、引導幼兒自主探索，讓幼兒在探索中發現蠟燭燃燒的有趣現象。

1、師：小朋友！蠟燭寶寶還有許多有趣的秘密呢！你們想去找一找嗎？（想）那你們看一看你的桌子上有什么？

幼：一支長的蠟燭、兩支短的蠟燭、大的瓶子、小的瓶子、有水的碟子。

師：我們就來學做小小科學家，去找一找蠟燭燃燒的秘密，不過我們做實驗時要象科學家一樣仔細地看一看，耐心地做一做，還要不怕困難，只要你們仔細地看、耐心地做，你們一定會發現這些大小不同的瓶子，蓋到這些蠟燭上會發生一些有趣的現象。然后請你們將發現的現象記錄在這張表上（出示記錄表），可以一個格子記一種現象，記錄時可以想想我們平時學過的記錄方法。

2、幼兒探索，教師指導，引導幼兒用不同的方法去探索，同時注意鼓勵膽小的幼兒（有些孩子怕燙，有些縮手縮腳）和細心、認真實驗的幼兒。

3、組織幼兒交流，請小朋友將自己發現的現象放在展示臺上與大家交流。

幼A：我發現大瓶子蓋在小蠟燭上火熄得比小瓶子的慢。

幼B：我發現瓶子一蓋到三支蠟燭上就很快很快熄滅了……

幼C：我把蠟燭放到有水的碟子里，發現火熄滅了，水就跑到杯子里去了，還昌泡泡的。

幼D：我發現火要滅時，就把瓶子拿起一點，一拿起火又變旺了。

幼E：我將長的和短的蠟燭一起放在大瓶子里，發現還是長蠟燭的火熄滅得快。

幼F：我發現我的瓶子變熱了，上面還有黑黑的。（幼兒提出這個現象后，師追問幼兒：你們的瓶子是不是也這樣？（是）咦！瓶子怎么會變熱變黑的呢？幼：是蠟燭火燒的熱，黑的是煙。）

四、引導幼兒再次探索，驗證。

1、師：剛才小朋友發現了這么多有趣的現象，你們可以看一看自己哪種現象還沒有發現，再去做一做實驗吧！還可以和別的小朋友交流交流自己實驗中的想法。

2、幼兒再次自主地實驗，教師注意引導幼兒將各個有趣現象做一做。

第五篇：六年級科學《_蠟燭的變化》

六年級蠟燭的變化導學案

【教學目標】：

1.知道物質的變化有兩大類：一類僅僅是形態的變化，沒有產生新的物質；另一類會產生新的物質。2.能從切割、受熱、燃燒蠟燭的試驗中收集物質變化的證據，并能用語言或畫圖的方法描述，從蠟燭變化的現象中發現物質變化的主要特征。3.體驗到尊重證據，合作與交流對科學探究的重要性。

【教學重難點】：重點：通過切割、受熱和燃燒蠟燭的實驗，認識物質的兩大類變化。難點：尋找證據判斷物質變化的不同。

【教學過程】：

一、創設情景，提出問題（5分鐘）

這節課我們先來研究蠟燭的變化。（板書課題：蠟燭的變化）

二、小組學習，自主探究（27分鐘）

（1）提問：大家想一想，在我們日常生活中可以用什么方法使蠟燭發生變化呢？（2）生互動，寫出方法：

哪個小組愿意把自己觀察到的現象和大家分享一下？(1)提問：在切割蠟燭的實驗中有什么發現？

談話)：橫著切，蠟燭長短的變化，斜著切蠟燭大小的變化，豎著切粗細的變化。誰來概括一下切割蠟燭發生了哪些變化？ 小結：蠟燭在切割后只是形狀的變化。

提問：哪個小組來說說受熱使蠟燭發生了那些變化？

追問：那么現在我們停止加熱一段時間后，蠟燭又會怎樣呢？

小結：蠟燭受熱由固態變成液體，受冷又由液體變成固態，是形態發生變化。提問：蠟燭燃燒又發生了什么樣的變化呢？ 提問：蠟燭的長短有沒有發生變化呢？

追問：這個變短和切割后的變短一樣么？哪兒不一樣？那少的那部分到哪去了？真的消失了嗎？還是變成我們看不到的物質了？ 3.驗證蠟燭燃燒產生的新物質

提問：猜測一下可能是哪種情況？想不想知道它變成什么？我們需要怎樣實驗？怎樣才能收集到蠟燭燃燒后的物質呢？(2)教師演示：讓我們一起來看看罩什么？怎么罩？(3)提示：用抹布包住燒杯，火焰要距離燒杯一定距離，不能集中加熱燒杯的一個地方，轉動燒杯，使之均勻受熱，以免燒杯爆裂，有現象產生時及時取進行記錄。）

(4)教師提問：什么氣體能使澄清的石灰水變渾濁呢？

(5)教師小結：蠟燭燃燒產生二氧化碳，其實蠟燭燃燒不光能產生二氧化碳，還能產生別的新物質。請同學們自己動手來做下面的實驗，參照書30頁的方法進一步驗證。6)學生自主實驗.實驗一：一只干燥的燒杯，罩在火焰上方實驗二：瓷碗（片）蓋在蠟燭火焰上方，過一會兒取下白瓷碗（片），觀察它的底部。

(7)教師提問：實驗結束，請大家整理好實驗材料，小組補充交流實驗記錄。請各組選一位發言人匯報實驗情況。(8)教師提問：霧氣和黑色物質是什么？ 4.區別蠟燭的變化是否產生新物質

(1)教師提問：三個實驗都使蠟燭發生了變化，你能發現這些變化的相同之處和不同之處么？變化后還是不是蠟燭？2)教師小結：切割和受熱，都僅僅是形態上的變化，而燃燒不但有形態上的變化還產生了新物質。通過實驗我們發現蠟燭的變化可以分為兩大類，其實其他物質變化也可以分為這兩大類，看看科學家是怎么說的。

（出示）：科學家們不但給這兩種變化分了類，還給這兩種變化都取了名字把只是物質形態上的改變，沒有產生新物質的變化叫物理變化，把形態發生改變的同時，產新物質的變化叫做化學變化，他們的區別在于有沒有產生新物質。問：這些現象又屬于哪一類變化呢？依據是什么？（出示）壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊樹葉顏色變化 水的三態變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

四、總結概括，抽象提升（3分鐘）問：今天的活動有什么收獲和不理解的地方？

五、鞏固應用、拓展提高（5分鐘）1.觀察切割、加熱、點燃蠟燭后現象發生？ 2.辨析下列現象哪些產生和新物質？并說明理由壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊 樹葉顏色變化 水的三態變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

2．教師小結：今天我們通過蠟燭發生的變化學習到了一些科學知識，其實大千世界還有很多很多的變化，等著我們去發現，去研究。感興趣的同學可以繼續體驗科學的快樂。大家課后收集資料并進行觀察實驗，發現更多的物質變化。【設計意圖：對教材內容有效的刪減，可以給學生一個自主學習的空間，體現分層式教學，課后的延伸練習，可以讓學生學到科學知識的同時，體會到更多的學習的快樂。】

五、鞏固應用、拓展提高（5分鐘）1.觀察切割、加熱、點燃蠟燭后有現象發生？ 2.辨析下列現象哪些產生和新物質？并說明理由壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊 樹葉顏色變化 水的三態變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

【使用說明】

1、教學反思

（一）生動有趣的導入，產生質疑激發興趣。導入時采用了魔術表演的形式，展示了化學變化的神奇，讓學生們感受到神奇的同時產生質疑，激發了學生們進行學習的主動性。

（二）課程結構的合理安排，可以提高教學效率。把課程的結構作了一個簡單的調整，把重點放在實驗現象的交流上，而對第一層實驗活動的前期指導用了一個比較直觀的方法，高效的完成了對實驗工具組裝和正確的使用、實驗過程、注意事項等等內容的指導。

（三）恰當的組織教學活動，及時有效的發揮教師指導。驗證蠟燭燃燒產生的新物質的實驗活動屬于本課第二層試驗活動，在第一層實驗之后作為一個補充實驗出現，但是這個補充實驗的分量很重。實驗操作過程中的難度比第一層實驗的操作難度還要大，所以說實驗工具發放，工具的正確使用，實驗步驟，實驗注意事項，實驗報告單的填寫，實驗現象的分析都不能忽略。

（四）有效的提問，可以促進學生進行交流。在這節課的教學過程中，正確有效地引導學生對實驗現象的分析是突破這節課重點難點的關鍵，有效的提問引導學生進行交流，給學生廣泛的思維空間，使學生在以后生活經驗上構建新的知識體系。

2、使用建議：

在使用時注意培養學生從不同的角度體驗到了學科學、用科學的興趣和在操作活動過程中培養學生嚴謹的科學態度。