第一篇：《掌聲》優秀教案設計

學習目標

（一）知識與技能

認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

（二）過程與方法

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

（三）情感與價值觀

③學會尊重別人、關愛別人。培養閱讀能力。

教學重難點：

學會尊重別人、關愛別人

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、啟發談話，揭示課題

我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。

二、初讀課文，感知內容

①學生一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。

②學生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節，互相指正讀錯的地方。

③學生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀后請學生進行評價。指出優點和不足。

④學生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導學生說說課文的主要內容。

三、精讀課文，體會人物的變化

①屏顯課文的第一自然段內容，讓學生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象？

②屏顯課文的第四自然段內容：指讀，讀后讓學生說說這時的英子又給你留下了什么印象？（聯系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）

③學生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。

④課文讀到這兒，你有什么疑問呢？

引導學生提出：英子為什么會有這么大變化呢？這個問題提出來之后，可作為下一階段學生自主閱讀的目標。培養學生邊讀邊疑邊悟的能力。

四、指導認字和寫字

①屏顯本課的生字。

②讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

③引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結構的字的寫法。教師板書給學生看。

④學生練習寫13個字。及時展示學生寫的字，進行評價、指點。

五、拓展活動

學生繼續搜集有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。

第二課時

教學過程：

一、復習提問，明確閱讀目標

上節課同學們提出了一個什么問題？

（英子為什么會有這么大變化的呢？）

二、精讀課文，自己釋疑

①學生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問題自讀自悟。

要求學生在文中勾勾畫畫，可以適當地寫一點讀書感受。

②組織學生在小組內討論交流。

三、教師提出討論的要求：

人工明確：組長負責，確定代表小組發言的人。

人人參與：要求每一個人在小組內都發言。

③小組匯報討論結果。

每個小組派一名代表發言，其余成員可以補充。

學生發言的要領主要是認識掌聲對英子的幫助，談從兩次掌聲中體會到了什么。

④指導學生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。

a．學生自己先練讀。

b．然后展示朗讀水平，可以進行賽讀，挑戰讀。

學生讀后，組織學生進行評議，哪個地方讀得好？哪些地方還需要改進？

四、拓展延伸，加深認識

①屏顯英子信的內容：“我永遠不會忘記那一次掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

a．學生齊讀這段話。

b．聯系全文談談對這段話的理解。

②生活中，你得到過掌聲嗎？當時有什么感受呢？你給過別人掌聲嗎？當時又是怎么想的呢？

③學了，又談了那么多，還想對自己或別人說些什么呢？

板書：

29、掌聲

英子 默默地 早早地 最后 不愿意

快樂 說笑 跳舞 有勇氣

鼓勵 尊重

第二篇：《掌聲》教案設計

《掌聲》教案設計

教學目標：

．正確、流利、有感情地朗讀文，體會人物的內心情感。

2．理解文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

3．抄寫最讓自己感動的句子。

教學重點：

引導學生整體把握文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學準備：

多媒體

教學過程：

一、導入：

同學們，今天有許多老師來我們班聽，讓我們把掌聲送給他們。說說你想通過掌聲向老師們表達什么？

二、回顧舊知：

回憶上節內容，說說文講了一什么事？

三、品讀感悟：

．了解以前的英子：自由讀第一自然段，說說從前的英子是個什么樣的人？你是從哪兒體會到的？

a．“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”

想象一下，其他同學有可能都在干什么呢？把這個句子說完整：

當同學們（）的時候，英子總是默默地坐在教室的一角。

讀出英子的孤獨、自卑。

b．“上前，她早早地就來教室，下后，她又總是最后一個離開。”

她為什么早早地來，最后一個離開呢？

用你的朗讀讓我們感受英子的自卑。

2感悟堂上的掌聲：自由讀第二、三自然段，劃出描寫英子動作、神態的句子，想想你從中體會到什么？

（1）“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

英子為什么立刻把頭低下去？當時她的心情怎樣？

哪個詞最能表現英子自卑、緊張的心情？

試著讀出英子的自卑、緊張。

（2）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

這句話中哪個詞最能體現出英子的內心感受？（猶豫）“猶豫”是什么意思？英子為什么猶豫？

從這句話中你能體會出英子怎樣的心情？從哪兒體會到的？

你能把英子的痛苦、無奈讀出來嗎？

引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦中，在全班同學的注視下，英子終于——一搖一晃地走上了講臺。

同學們注意紅色顯示的詞語。這些都是什么描寫？（人物神態描寫）作者通過對英子的神態、動作的描寫讓我們仿佛觸到了英子內心的痛苦與自卑。

（3）“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”？

如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么呢？

帶著你對英子的鼓勵來讀讀這句話。

（4）故事講完了，教室里——（引讀：又響起了熱烈的掌聲）

同學們想通過掌聲告訴英子什么呢？

（）英子被感動了，無數話語在心頭涌動，她想說什么？

英子通過向大家深深地鞠了一躬來表達自己的感激之情。她又一搖一晃地走下了講臺，此時她的內心感受和上講臺時一樣嗎？

3了解現在的英子：從那以后，英子就像變了一個人似的，她變得怎樣了？從哪里感受到的？自由讀第四自然段。

（1）交流自己的感受

（2）請你帶著愉快的心情讀讀這一句。

（3）你從英子的變化中感受到了什么？

4正是掌聲讓英子對生活有了信心，因此她在來信中說到——（齊讀最后一段）

三、拓展升華：

．學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它包含著對他人的 ？

2．你得到過掌聲或給予過別人掌聲嗎？說說你的感受。

3．正如本文作者董保綱曾說過的：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候，人們應該珍惜掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

四、板書設計：

掌聲

掌聲

自卑憂郁

-------------

自信快樂

關心鼓勵

第三篇：27《掌聲》教案設計

27《掌聲》教案設計

第二課時

教學目標

1、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。教學重點難點

1、引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

2、通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。教具準備

多媒體課件、投影儀 教學過程

一、課前三分鐘展示交流 內容：中華經典古詩文吟頌 形式：一人展示、全班交流。目的：激發學文興趣、提高語文素養。

二、閱讀知識熏陶

內容：愛的故事《蘇珊的帽子》 形式：老師配樂《愛的奉獻》深情講述。

目的：為本節課內容的學習做好鋪墊，讓學生懂得人與人之間傳遞愛心的重要性。

三、初讀課文、整體感知（整體把握課文內容，概括文章大意）

1．過渡語：愛是一句友善的話語，愛是一個細微的動作，愛是炎炎夏日一縷清涼的風，愛是瑟瑟寒風中一杯溫熱的茶。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。《掌聲》這篇課文又將向我們講述一個感人的愛的故事。

2.請同學們默讀全文，用簡短的語言概括出英子是一個什么樣的小女孩兒？

4過渡語：你們遇到問題能夠舉一反

三、融會貫通，還善于歸納概括。真是善思考的好孩子！老師要送給你們鼓勵的掌聲。

四、精讀感悟、交流匯報（英子在掌聲前后的變化是課文的重點部分，通過反復朗讀揣摩人物的動作、語言及神態，來體會英子心里變化從而突破難點）

1．過渡語：正因為英子身體殘疾，所以當同學們在積極發言時，她在想……(出示課件四次引申聯想訓練。加深學生對英子身患殘疾的痛苦心情的理解。為進一步分析掌聲前英子的動作神態打基礎)2．無情的疾病使英子陷入了極度的自卑中無法自拔。（板書：殘疾、自卑）他該如何在學校度過艱難的每一天呢？請同學們動筆用橫線畫出描寫掌聲前的英子的句子，小組合作交流你們的感受。

3.各小組積極認真交流合作內容。老師巡視指導。（討論中可以有新的發現和自己的理解）4.小組匯報，全班交流。（挖掘人物思想、深化合作內容，達到學習目的）。形式：朗讀、演繹、解說、……

5．看大屏幕品讀內容朗讀感悟人物內心。

6.請各小組再次合作用波浪線畫同學們給與她的兩次掌聲及英子的變化的句子，并談談自己的感受。

7.老師出示課件，請朗讀并和大家交流你的感受。（可以個人交流，也可以小組交流）

五、引言想象、發散思維

1.課件出示。從這兩次掌聲里，我體會到了……

2.過渡語：英子得到了同學們掌聲的鼓勵以后，（板書：鼓勵）就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。（板書：跳舞、）這說明英子對自己（板書：自信）……自從同學們的掌聲讓英子有了自信以后在課堂上當他看到同學們在積極發言時，她在想……（引發四次聯想，進一步體會愛的力量）后來英子……

2.課件出示英子的來信。(師說:“再后來英子來信了……)

六、拓展延伸、升華寓意

1.過渡語：有了大家的關愛,相信英子的人生一定會充滿陽光的。2．學完這篇課文你懂得了什么？

3.個人間相互交流。（鼓勵學生說出自己的感受和見解）老師總結板書（關愛別人）

七、課外積累、每日一句 課件出示有關掌聲的語句。（教師配樂《掌聲響起來》解說：是啊！人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。）附板書設計：

殘疾 自卑

掌聲 鼓勵 跳舞 自信

關愛別人

第四篇：掌聲優質課教案設計

教學目標：

1、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學難點：通過語言和動作描寫來體會英子的心理變化。

教學過程：

一、課前談話

上課前我們來玩一玩，說一說自己，看誰把自己說得最棒，能贏得我們大家的掌聲？有膽量試嗎？

學生紛紛敘述，隨機請個別學生說說得到掌聲后的感受。

二、直接導課

這節課我們繼續來學習《掌聲》這篇課文，齊讀課題。

三、學習第一和第四自然段

１、快速地默讀課文，想一想原來的英子是個怎樣的小女孩？（可憐、自卑、缺乏自信）你是從哪兒看出來的？

隨機出示：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到了教室，下課后她又總是最后一個離開。

Ａ出示這段話，讓學生自由讀讀，此時說說你們還感受到了什么？

如、默默地地坐在那兒（內向，不善于交談，孤獨，隨即指導讀句子）

“上課前，她早早地就來到了教室，下課后她又總是最后一個離開。”

體會怕別人歧視她，自卑的心理，同時讓孩子聯系實際說說，你們在下課的時候都喜歡干什么，心情怎么樣？可英子呢？

Ｂ此時就讓我們一起走進英子，再一次去真真切切地感受英子的內心世界吧。

齊讀這幾句話。

２、剛才大家邊讀先想體會到了英子不愿意與大家交流，不愿意讓大家看到她走路的姿勢。她是多么的孤獨、寂寞啊，課文中有一個詞概括了英子的這些表現，大家找一找！（憂郁）板書：憂郁

３、那后來的英子又變得怎么樣了呢？板書：開朗

出示：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。掌聲第二課時優質課教案設計

Ａ、指名讀，說感受。Ｂ你仿佛看到了什么？想象說話：操場上我們能見到英子活躍的身影；課堂上能見到她那高舉的小手；慶祝會上也能見到英子……是啊，此時的英子活躍在校園的各個角落，她是多么快樂呀！C指名讀。

5、看到憂郁的英子變得如此的開朗，你有什么疑問嗎？

四、研讀為何英子前后的變化會如此之大。

１、自由讀課文的二、三自然段。（板書：掌聲）

出示就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

故事講完了，教室里又響起了熱烈地掌聲。

想想這兩次掌聲分別是在什么情況下響起的，同時又給英子去了什么？邊讀邊找找相關的句子，同時把自己的感受寫在旁邊。

當你完成的時候，可以把你的感受在四人小組里同你的伙伴交流一下，預設點：

（1）“輪到英子地時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”

A：你現在仿佛看見什么？（平時什么情況下，所有的人都會把目光集中你身上呢？）

生交流：（我仿佛看到她不愿被人注意卻意外被注意，受傷、害羞的樣子）

B： 追問：你是小英的話，這時會怎么想？怎么做？

（2）師引：善意無心的注意帶給她的卻是自尊心的受傷，她緊張，難過，只見小英——（引讀3段）

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

Ａ能說說你讀了的感受嗎？英子到底在猶豫什么呢？全班同學注視她的時候，她有什么反應？

（個讀、范讀、齊讀，體會低緩的語氣和大家的心疼、細 心）

“一搖一晃”難怪英子以前總是默默地坐在教室的一角；

B、看到小英在眾目睽睽之下堅強地站起來，一搖一晃地走上講臺，多么不容易呀！那你想對英子說什么呀！

（3）是啊，英子的同學們也正是因為看到了她的勇敢、戰勝了自我，所以……

齊讀第一次掌聲。

（4）英子聽了這樣的掌聲后會怎么樣？（流淚、激動、興奮……）

（5）第二次掌聲呢？英子有了什么反應呢？

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

A、這時的英子為什么向大家鞠躬呢？感謝大家對我的表揚，我還要繼續努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、游戲。）

B、那現在請你們看屏幕，有沒有什么新發現？（比較兩個一搖一晃）（緊張、害怕；愉快、高興）

2、再讀讀這兩句話，這兩次掌聲分別給英子帶去了什么？

A：聽到兩次掌聲都那么熱烈、持久，感到同學們的鼓勵、期待和愛心。

B：追問：兩次掌聲有共同的地方，熱情的鼓勵，有不同的含義嗎？（第一次鼓勵為主、佩服勇氣；第二次肯定為主，贊揚演講）；

C：小英先哭后笑，戰勝了自我，從此站起來了，獲得第一次掌聲后表現流淚是因為激動、感激、無法用語言表達（慢、低、個、個比讀）獲得第二次掌聲后已充滿信心和感激，所以鞠躬微笑（快、激昂、不響不足以表達）

3、正是這兩次熱烈的掌聲，才使英子有了這么大的轉變，那就讓我們通過朗讀，來和她一起分享那一份喜悅吧。（齊讀第四自然段。）

五、自學尾聲，感悟掌聲

1、出示小英地來信：難怪幾年以后英子會給她的同學來信，信上是這么說的：

我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

Ａ朗讀句子（多人朗讀，邊讀邊說感悟）

Ｂ你覺得英子不能忘記的僅僅是掌聲嗎？

出示：我永遠不能忘記______________________，不能忘記______________________，不能忘記______________________。

Ｃ是啊英子不能忘記的其實就是你們那一份份深深的愛，濃濃的情啊！。

愛是什么？愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。愛，還可以是許許多多，下面就請同學們自己先讀讀這首小詩，去感受一下吧！

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

愛是瓢潑大雨中一把小花傘

愛是

愛是

愛是

…………

我想此時的你們一定有很多的感慨，那就請拿起手中的筆，也來當一回小詩人吧！

3、最后，老師送給大家一句話：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間

（放背景音樂《愛的奉獻》，會唱的大家一起唱）。

第五篇：《掌聲》優秀說課稿

一、教材解讀：

1、文本細讀：《掌聲》人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

2、教學目標：(1)、有感情地朗讀課文。(2)、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。(3)、在體會英子內心世界的過程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。

3、重點難點：教學重點：抓住表現英子掌聲前后神態動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：體會英子內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。

二、教學理念和策略：

本課的設計理念是：引領學生從閱讀出發，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗。基于上述理念，我采取的教學策略是在本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。

三、流程預設：我的教學過程由三個模塊組成。

(一)、以情促疑，直奔重點。

1、復習導入：

出示本課詞語請生開火車讀。緊接著我以輕松愉悅的語調這樣娓娓道來：同學們的詞語記得很牢固，那么上節課大家認識了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰?(板書：英子)來，我們一起和她的打打招呼。我把學生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設基調。現在請同學們拿出筆找出課文里是介紹英子的段落，并用橫線畫出來然后讓學生交流。學生的發言可能會集中在兩個片段：

片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

片段二：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

這兩個片段都描寫的英子在班里的表現。片段一是通過英子的動作展示掌聲前英子的自卑憂郁，而片段二簡單明了，可以一讀帶過。我是這樣處理片段一的：

1、朗讀感悟片段一：

抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學校而行*匆匆的英子，目送著一個個同學離開后才敢在暮*中回家的英子，內心會怎樣?引導學生想象英子的內心世界：讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到*場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她卻沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意??，不愿意??，擔心??所以她總是默默地??，早早地??最后一個??課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣的小姑娘。那就是??憂郁!(板書：憂郁)面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎么想?在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內心涌動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，就讓我們讀出內心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內心世界吧!

2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。(板書：開朗)

3、比較質疑。(板書課題：掌聲)

文中的這兩個片段充分展示了英子的不同表現，第一句寫英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，而后一句則寫英子的開朗活潑。是什么改變了英子?這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發開去，比較質疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發現了什么?又有什么疑問呢?學生會被這個矛盾點吸引住，產生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子?掌聲又有著怎樣的內涵和力量?很自然地就切入了關鍵點“掌聲”!以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。

(二)、以情*，多元感悟。

(1)學生自主研讀“掌聲”段落。

[1]、首先是個人默讀，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時，老師點撥引領。這里我創設了以自主學習為基礎，以合作為途徑，以探究為目的的開放的學習環境，運用了“自主合作探究”法，改變學生的學習方式。同時運用“自讀自悟”的方法，讓學生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產生獨特的個*化閱讀體驗。

[2]、交流、點撥、感悟。

句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

a、朗讀鋪情：

引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產生了共鳴。

b、想象育情：

請學生閉眼想象，我旁白。

就在全班同學的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。整個教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來說，顯得那么漫長。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺……此時此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里會是怎樣?這里，我用了“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現時的噴涌真情做足前奏。

c、追問生情：

導問：這一刻!英子最需要的是什么?

追問：就在此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么?

這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學們的嘲笑。怕當眾出丑的情況都沒有出現，相反：她得到了同學們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了!

d、引讀煥情：

師引入：是啊!此時的英子的心里緊張不安呀!她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊!引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀——在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀—學生在老師的引領下深情地反復朗讀第二句，這樣層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟!

e、換位傳情：

a、此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什么?b、得到同學們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么?在這里我用“角*互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華!

f、品讀升情：

循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個詞，在老師的語言引領下，通過一遍遍地回環朗讀，讓學生沿著這些字詞鋪設的英子的心路一步步走向促使英子轉變的情感世界。鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時此刻，無數的話語在英子心頭涌動。此時此刻她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里──生接：一搖一晃地走下了講臺。掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了──生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

g、聚情導思：

學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢?這兩次掌聲的背后都藏著什么呢?兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊!(板書：愛)自然地升華課堂主題：愛!并將這暖暖愛意融入學生的生命!至此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿!

(三)、以情導行，品悟“愛”的真諦。

1、叩擊“微笑著面對生活”。

師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。(屏示：英子的信)指生”讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。聯系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。讀書不僅要讀出人家的味道，更要評出自己對人生的思考。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學生自己的獨特的思考，以情導行，把語文學習的情感體驗引向品味生活的真諦。

2、拓展練筆，學會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么?你想把掌聲獻給誰?除了掌聲，你還會選擇什么方式表達愛?引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生!并讓學生當堂進行交流評價。

3、*結課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學會愛!讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝*!讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關愛，共同溫暖!讓世界充滿愛!最后說我的板書：

四、板書設計：

英子自卑??開朗?愛?這一板書設計簡潔明了的突出了重點,深化了主題，實現學文明理、無痕育人的目的。由于本人水平有限，雖經準備但依然有許多的不足之處，還敬請各位評委專家多多批評指正!我的說課完畢，謝謝大家!