第一篇：《掌聲》的優秀教學設計

教學目標：

1、會認讀課文中的生字詞語。

2、理解課文，品位課文，領會內涵，有感情地朗讀課文。

3、懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵，正確看待自己。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、課前談話，感受掌聲的魅力。

2、揭示課題《掌聲》

二、情境渲染，啟動情感

1、這是一個感人的故事，讓我們一起走進主人公英子。聽課文第一自然段的錄音。

2、讀讀議議第一自然段，感受殘疾給英子帶來的憂郁自卑。

（1）自由輕聲讀一讀，讀準字音。

（2）說說英子給你留下了什么印象，你是從哪些詞句里體會到的？

（3）引導有感情地朗讀這一自然段。

三、讀中感悟，體驗情感

1、這么自卑的英子后來怎么樣了呢？翻開課本讀全文。

2、組織交流，深入感悟

（1）說說英子后來怎樣了？怎么會有這樣的改變？

（2）創設情境，走進故事會。

●體會上講臺前的艱難選擇

出示：

輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

指名讀、指導朗讀。

●感悟兩次掌聲里的濃濃情意，抒發情感。

說說寫寫：英子，——————————————————。

①把想對英子說的話寫下來。

②、分男、女生讀第四自然段。

③、放錄音。

④、你們又想用這掌聲告訴英子什么？

3、讀讀課文第四自然段，了解掌聲給英子帶來的巨大變化。

四、悟真情，升華情感

1、現在的英子自信而又開朗，而這一切歸功于那兩次熱烈持久的掌聲。

這掌聲給了英子——————————————————————。

2、感悟掌聲的真諦，其實，愛的表達方式有許許多多，拿起筆把心中涌起的話語記錄下來。

愛是什么？

愛是（）。

出示：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。（音樂響起）

第二篇：《掌聲》教學設計優秀

《掌聲》教學設計優秀

《掌聲》教學設計優秀1

一、知識目標

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

二、過程與方法

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

三、情感、態度與價值觀

培養學生團結同學，關愛他人的感情。

四、教學重、難點

1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

五、教具準備

1、學生準備卡片。

第一課時

一、揭示問題：

⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎?因為什么給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?你為別人鼓過掌嗎?為什么為別人鼓掌呢?

⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎?

二、初讀課文

過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧!請同學們自由讀課文。

1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

2、出示學生做的生字寶寶的卡片。

3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎?小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎?出示詞語卡片。

5你們覺得這些生字哪個字最難寫?“鼓”、“姿”、指導書寫。

6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。

7 、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎?指名讀課文。

過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信，想看嗎?出示小黑板。(我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著面對生活。)

三、走近英子，感受變化

1、學習第1自然段。

(1)自讀第1自然段。

(2)指名讀課文第1自然段。

(3)生齊讀。

(4)讀了這一段,你能看出從前的英子是個什么樣的孩子?

指名回答并隨機板書：自卑、憂郁

(6)同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小練筆：)以前，同學們交談時，小英是多么想 ，可是因為 ，她只能 ;同學們游戲時，小英是多么想 ，可是因為 ，她只能 ;

(7)看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊!你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?

(8)指名讀。

過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂郁的英子，你最想看到的是什么?你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變后的英子。

2、學習第5自然段。

(1)自讀第5自然段。

(2)英子有了什么樣的變化?

(3)現在的英子是個什么樣的孩子呢?

指名回答并隨機板書：活潑、自信

(4)真替英子的變化感到高興呀!那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)

小結：這一節課我們學到這，到底是什么原因讓英子發生這么大的變化?我們下一節課再來學習。

第二課時

課前談話：

1、同學們，今天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢?

2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。

3、林老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢?

4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢?

教學過程：

一、導入新課

1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課!

2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的英子是什么樣子?現在的英子又是什么樣子的?讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段，男生讀第四段落。

3、以前的英子是什么樣子?隨機板書：(自卑、憂郁)現在的英子又是什么樣子的?隨機板書：(自信、活潑)

4、現在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——(出示小黑板的信)，學生齊讀。

過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀?是什么化解了英子的憂傷與孤寂?是(掌聲)

二、感悟重點，領會掌聲

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

(一)掌聲前。

1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

3、交流。(先讓學生找出來再研讀)

4、研讀三句話。

(輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。)(出示句子按學生找的出示)

(1)出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去?讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去?

(2)出示第二句。

5、現在請同學們看小黑板：

英子 了一會兒, 地站了起來,眼圈 。

(1)“猶豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去嗎?不想。英子不上去，行嗎?不行。為什么?請同桌合作討論。

(2)現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來?(出示小黑板)英子想： 。

(3)學生交流。

你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么?(無奈，痛苦，委屈)女生齊讀。

(4)師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——(引讀)。出示第三句。

(二)、掌聲時。

1過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦，英子聽到了什么?(掌聲)掌聲一共響了幾次?請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

2、指名讀第一次掌聲。(出示句子)

(1)就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

“驟然間”你能換個詞嗎?好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲!

(2)你們的掌聲是想告訴英子什么?(讓學生各抒已見)是啊!這是什么樣的掌聲?(鼓勵、信任、佩服)請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧!

3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。(出示句子)

(1)當她結束演講的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。

(2)第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么? .

(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭,此時,英子想說什么?請再次拿起筆,把英子想說的話寫下來?(出示)英子想說: .但是她太激動了,什么也沒說，她只是——(引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。)

(4),這,里的“一搖,一晃”英子是帶著是什么樣的心情?(開心，自信、大方)你打算如何讀這句話?

如果說這里的“一搖一晃”是帶著開心，自信， 大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情?(無奈，痛苦，委屈)你覺得這句話應怎么讀?女生、男生對比讀?

(4)兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的.感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。(師生合作引讀)

4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們并沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——(出示黑板)師范讀來信。

相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧!齊讀。

三、總結升華，深化主題

過渡：多么美好的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：

掌聲是一種真摯的愛，

它喚起我們的勇氣;

掌聲是綿綿的春雨，

它滋潤著我們的心田;

掌聲是一縷清涼的風，

它驅散我們心中的愁云;

掌聲是一把鑰匙，

為我們打開一片自信的天空。

1、講大家一起讀一讀。

2、讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么?(愛、鼓勵、夸獎、幫助、關心、關愛、支持、)(板書愛心)

3、同學們說得很好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人;同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。

4小結：是啊!同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌!也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧!讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧!

板書設計：

21 掌聲

憂郁 活潑

自卑 自信

《掌聲》教學設計優秀2

【教學目標】

1、會認“小兒麻痹癥、落下了殘疾、姿勢、驟然、熱烈、持久”等詞語，會正確書寫“愿意、姿勢、投向、情況、慢吞吞”等詞語，理解意思，并嘗試運用。

2、正確、有感情地朗讀課文，體會英子內心憂郁、自卑的情感。

3、通過抓關鍵詞語來品悟課文的1——3自然段，理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

【教學重、難點】

教學重點：

1、學會本課的生字新詞。

2、品讀關鍵詞語，體會英子的內心世界，感受英子的憂郁和自卑。

教學難點：

品讀關鍵詞語，體會英子的內心世界，感受英子的憂郁和自卑。

【教學準備】

1、安排學生課前預習，并對學生自學情況進行檢測。

2、設計用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整的課堂練習題。

3、制作關于課文重點句段等方面的課件。

【課堂預設】

導入：

今天，老師帶來了幾句詩。讀一讀吧!

愛是什么?

愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。

這幾句詩來自第八單元的“單元導語”，讓我們來看看單元導語吧，看看這個單元的主題是什么。(愛)

是啊，本組課文會告訴我們怎樣去愛別人。今天我們一起來學習本組的第一篇課文《掌聲》。

一、初讀課文，反饋預習情況

1、揭題：看老師在黑板上寫“掌聲”。一起讀。讀得輕快。

這篇課文講的是同學之間的事情。事雖然小，讀起來卻讓人非常感動。

2、(拿出學習單)

3、反饋

(1)來看第一題，已經完成的打“√”。

(2)和同桌合作。讀對的請給同桌打星星，不會的請你教教他。

(3)考考大家，預習得怎么樣了。瞧!詞語來了，快和它們打聲招呼吧!

A、小兒麻痹癥落下了殘疾姿勢

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

哪個讀音特別要注意?還有什么讀音?

同樣一個“落”字，有的時候讀“lào”,有的時候讀“là”。什么時候讀“luò”呢?(角落、落下)，“lào”(落下了殘疾、落下了病根)，“là”(落下、丟三落四)。

領讀——指名讀(正音)——齊讀(學習就是不斷進步的過程)

B、驟然熱烈持久

就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

指名讀——齊讀

C、輪流愿意講述熱烈姿勢持久

這幾個詞語連老師都容易讀錯，可你全讀對了，真了不起!(指名、齊讀)

這是這節課要寫的詞語，你覺得哪些字在寫的時候要特別注意?

學習單，寫一寫。

D、(課文中有這樣一句話：)

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。

這里有一個多音字，你注意到了嗎?

從這句話中，你知道以前的英子是什么樣的?(憂郁——多會抓詞啊!)

二、品讀感悟，體會英子的孤獨、自卑

課文有幾個地方特別寫出了英子的憂郁，打開書，自由讀課文，找出來。

在我上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

從哪些詞語中，你們感受到了英子內心的憂郁?用筆畫一畫，用心讀一讀，看誰能讀到英子的心里去。

(1)你讀懂英子的內心了嗎?

A、“默默”是什么意思?

“默默”這個詞，我們讀出了一個憂郁、自卑的英子：

(口頭表達)

課堂上，同學們都積極地回答老師的問題，英子是多么想，可是因為，她只能;

下課了，同學們都在一起快樂地游戲，英子是多么想，可是因為，她只能;

課外活動，同學們都去參加喜歡的活動，英子是多么想，可是因為，她只能。

B、“不愿意”。是啊，你讀懂了英子內心深處的想法——“不愿意讓別人看見她走路的姿勢”。

C、英子走路的姿勢是怎樣的`?書里有一句話寫出來了，請找出來。

在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

“一搖一晃”是怎樣的?積累詞語：一瘸一拐、搖搖擺擺、搖搖晃晃、一拐一拐。

這樣的走路姿勢就是小兒麻痹癥落下的殘疾。

(2)引讀：我們聽出了英子內心的擔心。因為她不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以她總是——

因為不愿意讓別人看見她走路的姿勢，當我們還走在上學路上的時候，她已經早早地——

因為不愿意讓別人看見她走路的姿勢，放學鈴聲響了，她卻要——

(3)是啊，身體的殘疾使英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂，她覺得自己不如別人，內心深處有深深的——自卑。(板書：這是我們共同的體會，我們要把它記下來)

A、英子就是這樣一個憂郁、自卑的孩子。想一想，我們應該怎樣讀這段話呢?自己先練一練。

B、指名讀第一自然段。(語速慢)

C、我覺得你真的讀懂了英子的內心。讀書就應該這樣，一邊讀一邊抓住關鍵詞想象書中描寫的情景，把自己的理解和感受融入朗讀里，這就叫做有感情朗讀。

我們接著交流，你還畫出了哪些句子?

輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

從哪些詞語中，你們感受到了英子內心的憂郁?

這個“低”字看出了什么?你能不能把你的這個想法讀出來?

(立刻：非常緊張、害羞。根本不想上臺講故事;十分緊張，怕自己講不好，又擔心同學們會嘲笑她)

(你們真是英子的知己啊!這么簡單的一個字，就把英子復雜的心情表現出來了。)(齊讀)

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

你讀出英子的憂郁了嗎?哪個詞語?

(1)(猶豫是什么意思?英子猶豫什么呢?(要不要上講臺;自己一瘸一拐地走上去大家會不會笑話她。)

(2)既然這樣，那就默默地坐在那兒，不上去了吧?(輪流;新老師)

(3)是啊，去也不是，不去也不是，英子的心里多猶豫多矛盾多無奈啊!你能不能把英子這種猶豫的心情讀出來呢?

大家練習讀一讀這句話，把英子復雜的心情通過朗讀表現在你的臉上，融進你的聲音里。

你把“慢吞吞”這個詞讀得很緩慢，讓我們仿佛看到了英子是猶豫著慢——吞——吞地站了起來。誰能像這位同學那樣再來讀一讀這段話?

左右為難的英子眼圈紅了，她難過得都要哭了，多么無助啊!我們一起讀。

(4)通過剛才的讀書交流，我們了解到英子原來是怎樣的一個孩子?(板書：自卑、孤獨、憂郁)

三、情景補白，激發閱讀期待

面對此時此刻的英子，你想對她說些什么?

我們真誠地希望英子不再自卑、不再孤單，也不再憂郁，她的同學們也是這樣希望的。

事實也正如我們希望的那樣——

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

這段話里，你讀出了怎樣的一個英子?

是什么讓英子發生了這樣大的變化?讓我們來看看這篇課文的作者是怎樣說的——

“我在文章中想表達的就是，每個人都具有著生命的尊嚴，人與人之間應該互相尊重，只要一個人的心理上沒有殘疾，他(她)的生命就永遠會灑滿陽光。同時，適當地給別人以鼓勵，哪怕是一次小小的掌聲，都會給他們以莫大的力量，甚至會因此改變他們的一生。”——董保綱

掌聲就是有這么大的力量，何況同學們送給英子的是兩次掌聲呢!這兩次掌聲又有什么不同的含義呢?咱們下節課再來品味掌聲的魅力。

《掌聲》教學設計優秀3

教學目標：

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫：掌聲、文靜、愿意等詞語。

2、正確，流利，通過抓關鍵詞來體會英子在2次掌聲前后的內心情感，并用朗讀表達，即有感情的朗讀課文。

3、在理解課文的基礎上，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學難點：通過語言和動作的描寫，體會英子的心理變化。

教學過程：（課時隨學情而定）

一、導入

學生才藝展示，其他生給予掌聲。采訪：你的掌聲很響，能不能告訴我，你鼓掌時在想些什么？

預設：他的表演很精彩；我很欣賞他。

師：謝謝你，剛才你的很精彩，當你聽到別人給你掌聲時，你的心情怎么樣？想對大家說些什么？

預設：高興，謝謝之類。

師：同學們，你有沒有得到過別人給你的掌聲，在什么時候，當時你是怎么想？

詢問學生，學生暢談。

結：大家說的很精彩，在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你鼓掌，也許一個人為你們鼓掌，這是多么幸福的`事啊！今天，我們要學的課文就跟掌聲有關，課題就是掌聲（板書，生書空）齊讀課題。

二、初讀

師：讀了課題，你會有什么問題想問？

生各抒己見。

師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，學會質疑。就讓我們帶著問題讀課文，注意讀準字音，讀懂字詞，不懂就問，可以相互學習。（生讀文，師巡視，了解讀書情況，做到教學有的放矢。）

三、重讀(字詞教學)

師：同學們讀得很認真，相信課文中的生字詞語一定難不懂啊大家，開火車，如果他讀對了，我們就跟著一起讀。

（詞語分組出示，先多音字，再難讀字形復雜的詞。）生字略

師：課文中有一個句子比較難度，你們會讀嗎？

“因為她得過。走路的姿勢”（生讀）

四、精讀

師：一只只攔路虎被你們打敗了，真棒！回到課文，讓我們對自己做個檢查，再讀課文，要和前幾次做比較，看看自己是否有進步了。思考：課文主要講誰？她又給你留下了什么印象？（生讀）

師：通過朗讀課文，每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是個怎么樣的小姑娘？

預設：可憐、不自信、殘疾人、文靜。

每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據。剛才別人說話的時候，有的同學好像不同意，那英子到底是一個怎么樣的小姑娘？答案就在課文中，請同學們讀一讀。

出示：“上小學的時候，我們班。走路的姿勢。”

師：有聲有色地朗讀有利于表達情感，而默讀更有利于思考。邊讀邊想，英子給你留下什么印象？

提示：抓住關鍵詞句，說話有理有據。

默默地、總是——用總是說話(生說)，那么總是的意思？（一直都是這樣的）。

課文補白：同學們，什么時候英子總是，一直都是這樣默默地坐在教室的一角？也許課堂上大家都自信的積極舉手發言，而她——讀：她很文靜，總是。一角。也許課間大家都在一起快樂的說笑游戲，而她——再讀；又或許在班級聯歡會上，大家歡快的跳舞，而她——再讀。

你看到了怎樣的英子？

預設：不自信、孤單、文靜、內向。

同學再看這句，師有聲有色地讀“上課前，.......離開”(重點詞：早早的，又總是最后)

這些詞說明什么？聯系上下文想一想，我相信你一定能行。

（此環節的目標：感受英子的自卑、憂郁、害羞、膽怯、壓抑等復雜的內心，并板書。）

師：如果我們還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想，大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。課文中有一個詞最能表現英子是個什么樣的小姑娘。——憂郁(板書)

師：假如我們都是英子的同學，此時你的內心怎樣？（難過、同情之類）

那就讓我們帶著這份情感和著音樂[雨的印記]讀讀這段話[第一自然段]。

作為英子的同學和朋友，你最想看到一個怎么樣的英子？（快樂、活潑可愛、健康等）

師：那英子有沒有變成我們希望的那樣子呢？找到句子，讀一讀。

“從那以后。教她跳舞”（生讀）

《掌聲》教學設計優秀4

第一課時

一、揭題質疑

1、小朋友，有人給過你掌聲嗎？因為什么為你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎么樣？你為別人鼓掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

2、今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。

愿意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。

板書：

掌聲

3、齊讀課題：

讀了課題，你們有什么問題要提嗎？

二、初讀課文

1、一讀課文，讀準字音：

⑴俗話說書讀百遍，其義自見。請帶著你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。

⑵生自由讀文。

⑶課文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請上了小黑板，（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準：

落下、殘疾、猶豫、驟然間、鎮定、情緒、身處困境、講述、結束、珍惜、鞠躬、憂郁、舞蹈、慢吞吞、經久不息。

⑷反復認讀，齊讀。

2、二讀課文，讀通句子：

⑴詞語我們都讀準確了，請同學們再讀課文，這次要注意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。

⑵檢查朗讀：

①同桌互查，每人一小節輪讀（快的兩遍交換）。

要求：

A、聽的習慣要好，及時糾正。

B、讀要響亮，有感情更好。

②指名6人分自然段朗讀，隨機正音。

③師點評過渡：

讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。

⑶三讀課文，讀出不理解的詞：

①默讀，不理解的詞劃下來。

②全班交流：

A、驟然間：

說明快、突然響起的掌聲。

B、經久不息：

找句說詞意熱烈持久、漸漸平息、掌聲里走下；不息是指什么？

C、身處困境：

聯系生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什么困境？

D、殘疾：

文中指生病落下不方便走路的缺陷。

E、猶豫：

拿不定主意，她在想什么？

F、憂郁：

找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀1段。

三、感知大意，切入掌聲

1、掌聲對小英有什么作用？

⑴鼓勵她站起來了（掌聲表揚。）

⑵文中怎么說──鼓起了──生活的勇氣。

⑶不再憂郁變得──活潑開朗。

⑷齊讀第5段體會。

2、設疑：

掌聲的作用真不小，竟然使一個憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進這充滿掌聲的演講課。

四、指導寫字

第二課時

一、前后對照，感受小英變化

1、學習第一自然段：

⑴這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，這篇課文主要寫的是誰嗎？

（小英。）

⑵一開始，小英給你留下什么樣的印象？

投影出示：

指名讀課文第一自然段。

我們讀出了什么樣的小英？

自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：

自卑憂郁

從哪看出小英很憂郁？

⑶是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？

（用因為所以的句式說。）

⑷那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心里會想些什么？

投影出示：

她總是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。

⑸小英憂郁、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。讓我們一起走近憂郁的小英，齊讀第一自然段。

過渡：多么可憐的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什么樣子的！

2、學習第二自然段：

⑴投影出示：

說也奇怪，從那次演講以后，，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房

（女生齊讀。）

⑵老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂郁，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲（不行）為什么？

（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心。）

⑶你覺得變化后的小英僅僅只是和同學們一起交談、游戲、跳舞嗎？你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

⑷這又是一個什么樣的小英呢？

活潑、開朗、自信，板書：

自信開朗

⑸真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

⑹讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來信）

指名讀。

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

二、感悟重點，領會掌聲內涵

1、默讀第2、3自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現在的小英會想什么？

2、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什么？

投影出示：

小英立刻把頭低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？

（生交流。）

出示：

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

猶豫是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會到小英的內心是多么的痛苦、無奈。齊讀。

4、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于──（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

投影出示：

小英一邊慢慢地走著，一邊地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、讓小英意外的是──（同學們給了她熱烈的掌聲。）

6、同學們的掌聲出現了幾次？（2次）

7、誰能讀讀同學們的第一次掌聲？指名讀：

從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解驟然間。

（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料。）

8、假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？

9、我想對小英說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（小英，只要有勇氣，再難的事也可以完成！天下無難事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）

10、誰再來讀第一次掌聲？把你想說的'話通過朗讀表現出來！

11、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動了！

投影出示：

那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

指名讀，評讀。

12、當小英感動得流下了眼淚時，她的心里會想些什么？

投影出示：

小英感動得流下了眼淚，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

板書：

感動。

（謝謝同學們對我的支持.我會更加努力的！）

13、當小英結束了演講的時候，同學們又給了她經久不息的掌聲，你又想通過掌聲告訴她什么？（你的演講太棒了！）

14、再次聽到同學們的掌聲，小英內心是多么得──（感激。）

投影出示：

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

15、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（原來我也是很棒的！同學們對我可真關心呀！）

16、但是小英什么也沒有說，只是向大家──（引讀）

17、你能讀出小英內心的感激嗎？指名讀，評讀。

三、引導說話，讀背作者感想

1、學到這兒，相信你對于掌聲或對于這篇課文一定想說些什么？

2、師深情地讀第七自然段。同時出示：第七自然段的內容。

3、（齊讀）請把這句話記在自己的心里。

4、老師搜集到了一首關于掌聲的詩歌，送給大家，師感情朗誦。

5、有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）

6、同學們今天上課表現多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？

伴著悠揚的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結束今天的課！

《掌聲》教學設計優秀5

一、教材分析

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感

三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產生共鳴如何引導學生整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點在教學設計上，以英子的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情

二、教學目標

1、會認10個生字，會寫13個生字正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括文章主要內容的方法

3、理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵

4、抄寫讓自己感動的句子

三、教學準備

借助畫面內容，利用課前談話交流，渲染人與人之間需要關愛的情感，以此滲透單元主題思想，為學生走入新課做好情感鋪墊教師為學生準備電腦課件和學習卡片

四、教學過程

第一課時

一、初讀課文，讀準字音

1、板書課題（指導“掌”和“聲”字的寫字要領）

2、學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子

3、檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難的句子

重點指導的詞語：

默默地、小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然間、猶豫、憂郁、因為、似的

重點解決的句子：

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢

就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久

二、走近人物，感受“情感”變化

（一）感受英子的內心變化

1、感受英子的憂郁、自卑

（1）通過談話交流引出：“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢”一句體會英子的內心情感

（2）通過句式轉化，引導學生感受這是什么樣的英子相機指導朗讀

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，（）不愿意讓別人看見她走路的姿勢

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，所以（）

2、感受英子的開朗、自信

（1）再讀課文，感受英子情感的變化相機指導朗讀

（二）抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括文章主要內容

1、結合板書，引導學生質疑（預設：原來的英子憂郁，后來怎么就變快樂了？）

2、瀏覽課文，概括英子情感變化原因

3、結合板書梳理課文主要內容

三、品析段落，體會“情感”變化原因

（一）理解英子為什么猶豫

1。引導學生抓住動作、神態描寫體會猶豫背后的痛苦、無奈

2。通過指導朗讀，感受英子的情感

（二）體會兩次掌聲的含義

1、體會第一次掌聲的含義

（1）抓關鍵詞“驟然間”體會掌聲含義

（2）請學生在“掌聲”處填白借“在掌聲里，你想對英子說什么？”一問，引導學生進一步體會掌聲的含義，相機指導朗讀

2。體會第二次掌聲的含義

利用填白的方式，幫助學生體驗第二次掌聲的含義

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化

（1）比較兩次“一搖一晃”的不同

（2）引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解

（四）在體會掌聲含義的基礎上，進一步完善課文主要內容的概括（抓關鍵詞語）

四、拓展延伸，內化“情感”變化

1、出示原文結尾：人人都需要掌聲，尤其是當別人身處困境的時候讓我們珍惜別人掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲送給別人

2。通過填空，訓練表達，延伸情感人人都需要（），尤其是（）的時候讓我們珍惜別人的（），同時，也不要忘記把自己的（）送給別人

五、布置作業

第二課時

一、回顧課文主要內容

二、分段指導有感情地朗讀課文

三、交流讓我感動的語句，并進行摘抄

四、指導學生書寫生字

重點指導：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要寫的比較舒展才美觀

五、交流反應殘疾人自強不息或社會幫助殘疾人的小故事

六、請學生展示作業中結合單元主題續寫的“愛”的小詩

上課

一、初讀課文，讀準字音

師：剛才我們讀課文的導讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？

生：愛

師：今天我們要學習這組第一篇課文——《掌聲》伸出手，和老師們一起寫課題

請大家注意“掌”和“聲”字的寫法

齊讀課題

師：掌聲這篇課文講的是同學們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個故事，同學們聽聽這個故事，同時標出自然段的序號

【播放音樂】

師伴樂讀課文

師：這個故事你們喜歡嗎？

生：喜歡

師：那請大家放聲讀一讀如果遇到不認識的字怎么辦？

生：……

師：你看看，你們都有辦法要是遇到難讀的句子呢？

生：可以問同學，查字典……

師：老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子開始吧

生齊讀，師個別提示：自己讀自己的生仍齊讀

師：同學們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準了，句子是不是讀得來可以嗎？好了，繼續吧生自讀課文，教師巡回指導

師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個小男孩，別人都讀完了……堅持把書讀完，這種堅持不懈的學習態度特別值得大家學習，你真棒！

剛才大家讀書都特別認真，你們知道文章的主人公是誰啊？一起說吧

生：英子

師：這個小女孩從小就患上了——

生：小兒麻痹癥

【屏幕出示】

小兒麻痹癥

師：劉老師所在的學校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——

生：落下了殘疾

【屏幕出示】

落下殘疾

生齊：落下殘疾

師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？

生：落下殘疾

師：注意“落”字，后面可以讀輕聲來大家跟我讀一下，落下殘疾

生讀

師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？

生：落（luo）

師：能組個詞嗎？

生：落下

師：冬天來了，樹上的——

生：落葉落下來了

師：好，“落葉”又出了一個新詞還讀什么音？（稍等）“我和這個小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——”

生：（齊）落（la）在了后面

師：明白嗎，luo lao la，一共三個讀音，但在這里面讀什么？

生：lao

師：再讀一遍這個詞

生：落下殘疾

師：離開拼音了，誰敢領讀啊？

看屏幕，一生帶讀：……

師：真出色回到句子里了，誰敢試一試？

生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢

[商德遠點評：

這是教師對一個“多音字”的處理，由讀準文中的音，到引出并掌握其它兩個讀音，全面掌握了該字的讀音，扎扎實實。特別是學習多音字放在具體語言環境中，這種處理方式很有價值，既學會了區別讀音的方法，又掌握了讀音，效果很好]

師：誰聽出來了？

生：她把不愿讀成了不愿意

生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢

師：你愿意再讀一次嗎？

生：愿意

生再讀

師：多好啊，學習就是不斷進步的過程我們一起來讀一讀

全班齊讀

【屏幕出示】

驟然間熱烈持久

師：（指前排一名學生）好，從你開始，每人讀一個

生讀生詞

師：又回到句子中，再請一個學生讀

【屏幕出示】

“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”

生讀

師：哪個字的讀音需要注意？

生：“一個人似的”“英子好像變了一個人似的”

師：大家同意嗎？在這里它應該讀翹舌音大家一起來讀

齊讀：似的

師：你給大家讀一遍這個句子

生讀（在同學提醒之下，生自己糾正了讀音）

師：非常好！我們一起讀一遍

齊讀

二、走近人物，感受“情感”變化

（一）感受英子的內心變化

1、感受英子的憂郁、自卑

師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？

生：走路一搖一晃的（這不是老師要的答案）

師：噢，對呀，以前的英子什么樣的？

生：憂郁的

師：你看看，多會抓詞啊！（抓到了老師要的詞，可不是“會抓詞”嗎？）

【板書：憂郁】

師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁快打開書找找，看看是哪一個自然段？

一生讀第一自然段（師手持話筒站在其身旁，訂正“因為”的讀音）

師：從哪些詞語當中你們感受到英子內心的憂郁呢？

生：“默默的坐在教室的.一角”

師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

生：不出聲音地讀

師：那默默的呢？是什么意思？

生：不動聲色的

師：一聲也沒有，小英子總是這樣還有哪些詞讓你們有感受？

生：她早早地就來到了教室我從這里感覺到了英子的憂郁

師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，這是很好的學習方法跟劉老師想象一下：當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——

生：默默地坐在教室的一角

師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經早早地——

生：來到了教室

師：下課鈴響了，她卻要——

生：最后一個離開

師：是啊，這一切都是因為什么呢？

生：她得過小兒麻痹癥

師：還有嗎？

生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯，自己又糾正了）

師：自己能糾正真好！

師：還有誰想說？

生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢

師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自——

生：（齊）卑

師：是的（轉身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學們還應該把它——（見生無反應）記下來快動動筆

（學生打開文具盒，拿筆在書上寫起來）

師：我們同學做事的速度真快，有的同學已經寫完了然后自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑（部分學生還在寫，師又補充道）自己試著讀一讀

生（收起筆）讀

師：好，誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受

指名讀第一自然段（“姿勢”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正師贊曰：“真好！”）

師：讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！

全班齊讀（師同讀）

（本環節旨在“感受英子的憂郁、自卑”所采取的方法是引導抓關鍵詞句體會，設身處地地想象指名學生朗讀句子時，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的問題，使人聯想到崔巒老師曾說的“讀正確，談何容易！”同時，教者還努力啟發學生讀出感情，體現出“朗讀既是手段又是目的”整體看，教者似害怕時間不夠，有些趕）

2、感受英子的開朗、自信

師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？

生：是第四自然段

師：讀讀吧

生讀（仍讀錯“似”、“憂”兩字，師一一糾正）

師：原來小英子默默地坐在教室里，現在——和大家一起游戲

師：小英子還叫同學教她跳舞，說明他對自己充滿了——

生：信心

師：好，讓我們把體會記下來

【師板書】

開朗自信

師：（板書完，走下講臺）好，你們已經寫完了，真好！（真寫完了嗎？寫了些什么？不得而知）

師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中

生讀：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞”

（二）抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括文章主要內容

師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？

生：同學們的掌聲

師：現在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內容嗎？誰來試試

生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經過這次故事會后，變得開朗和自信了

師：這就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容

三、品析段落，體會“情感”變化原因

（一）理解英子為什么猶豫

師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？

生：二三自然段

師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子

生：（師彎腰巡視，個別指導，說：劃句子要劃完整默讀、勾畫1分15秒）

師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說明很多孩子并沒劃完），小朋友來讀一下你畫的句子

生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去”

師：還有誰劃了這個句子？（指一生）請你再讀一遍

（該生讀，但不是這句）

師：剛才說誰還劃這個句子，跟她一樣的？不著急，你請坐

另指名讀

師：剛才沒有注意到這個句子的同學，現在馬上把它劃下來

生劃句子

師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——

生：低了下去

師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？

生：很憂郁

生：自卑

師：把你的體會送到句子里再說一下

【投影這個句子：輪到……立刻把頭（？ ？）低了下去】

生：“輪到英子的時候，……立刻自卑地把頭低了下去”

師：那一刻，英子一定特別——

生：緊張

師：好，送到句子里

生：“輪到英子的時候，……立刻緊張地把頭低了下去”

師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——”

生：（齊）“立刻把頭低了下去”

師：還劃了哪個句子？

生：（齊）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”

師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來

齊讀

師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？

生：（遲疑）

師：她現在也在猶豫

生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢（師再次訂正“姿”音）

生：因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢

生：因為她的左腳留下殘疾

師：所以英子站起來是猶豫的要不要用自己的朗讀表現出來，用自己的朗讀試一試

生試讀

生自由練讀

師：誰愿意來試試？

生讀

師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了

另一生再讀

師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？

生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”

師：我們一起讀

齊讀

（指導朗讀方法得當，本環節的教學是很到位的）

（二）體會兩次掌聲的含義

師：同學們，抓住了人物的動作和神態，我們才能很好地體會出人物內心的情感假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？

生：英子你不要害怕，上去吧！

師：英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你！

生：英子不用怕，我支持你！

師：你們的支持是英子最大的鼓勵真好！還想對她說什么？

生：英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的

生：英子你不用害怕，你上去吧

師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——

生：熱烈而持久

師：這掌聲是同學們對英子熱情的——

生：鼓勵

師：好，一起寫感受（生抄教師板書的詞語）

【教師板書】

鼓勵

師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲這次你想對英子說些什么？

生：英子，你真勇敢啊！

師：從來都沒人這樣夸獎我，謝謝你還想對我說什么？

生：英子，以后就和我們一起玩吧！

生：英子，你真棒

師：這是你對我的夸獎，原來我也有優點啊！

生：聯歡會上我會教你跳舞的

師：謝謝你，我一定好好跳舞這一次，同學們還對小英子送去了自己的贊賞（師板書“贊賞”，生抄在書上）就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優點此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？

生：之前小英子是憂郁而緊張的，現在的小英子開朗和自信

生：英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑

師：同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？

生：是同學們對她的一片贊賞

生：同學們對她的一片鼓勵

生：對她的夸獎

生：同學們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活

師：是啊，如果把這一切，化成一個字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是——

生：（齊）愛

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化

師：就是這份愛，醫治了英子內心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）

師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！

生：（齊）“我永遠不會……微笑著面對生活”

四、拓展延伸，內化“情感”變化

師：課文里的同學用掌聲送去了關愛生活當中你們還打算用什么方式為同學們送去關愛呢？

生：用打電話的方式給同學送去關愛

生：用鼓勵

生：用上網聊天的方式給她送去關愛

師：當別人憂愁的時候，我們給他唱一首歌；當別人痛苦的時候，我們為他送去一句安慰的話；當別人受災的時候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點事每一個行動，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛所以我想請同學們牢牢記住“導讀”當中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻出自己的愛，使生活變得更美好”這也是編輯叔叔阿姨在編這一個單元課文的時候的用心，我希望同學們能夠記住它，回家在導讀當中把這句話畫下來記住了嗎？

生：記住了

下課

第三篇：《掌聲》優秀教學設計

《掌聲》優秀教學設計

《掌聲》優秀教學設計1

第一課時

一、揭題質疑

1、小朋友，有人給過你掌聲嗎？因為什么為你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎么樣？你為別人鼓掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

2、今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。

愿意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。

板書：

掌聲

3、齊讀課題：

讀了課題，你們有什么問題要提嗎？

二、初讀課文

1、一讀課文，讀準字音：

⑴俗話說書讀百遍，其義自見。請帶著你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。

⑵生自由讀文。

⑶課文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請上了小黑板，（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準：

落下、殘疾、猶豫、驟然間、鎮定、情緒、身處困境、講述、結束、珍惜、鞠躬、憂郁、舞蹈、慢吞吞、經久不息。

⑷反復認讀，齊讀。

2、二讀課文，讀通句子：

⑴詞語我們都讀準確了，請同學們再讀課文，這次要注意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。

⑵檢查朗讀：

①同桌互查，每人一小節輪讀（快的兩遍交換）。

要求：

A、聽的習慣要好，及時糾正。

B、讀要響亮，有感情更好。

②指名6人分自然段朗讀，隨機正音。

③師點評過渡：

讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。

⑶三讀課文，讀出不理解的詞：

①默讀，不理解的詞劃下來。

②全班交流：

A、驟然間：

說明快、突然響起的掌聲。

B、經久不息：

找句說詞意熱烈持久、漸漸平息、掌聲里走下；不息是指什么？

C、身處困境：

聯系生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什么困境？

D、殘疾：

文中指生病落下不方便走路的缺陷。

E、猶豫：

拿不定主意，她在想什么？

F、憂郁：

找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀1段。

三、感知大意，切入掌聲

1、掌聲對小英有什么作用？

⑴鼓勵她站起來了（掌聲表揚。）

⑵文中怎么說──鼓起了──生活的勇氣。

⑶不再憂郁變得──活潑開朗。

⑷齊讀第5段體會。

2、設疑：

掌聲的作用真不小，竟然使一個憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進這充滿掌聲的演講課。

四、指導寫字

第二課時

一、前后對照，感受小英變化

1、學習第一自然段：

⑴這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，這篇課文主要寫的是誰嗎？

（小英。）

⑵一開始，小英給你留下什么樣的印象？

投影出示：

指名讀課文第一自然段。

我們讀出了什么樣的小英？

自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：

自卑憂郁

從哪看出小英很憂郁？

⑶是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？

（用因為所以的句式說。）

⑷那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心里會想些什么？

投影出示：

她總是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。

⑸小英憂郁、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。讓我們一起走近憂郁的小英，齊讀第一自然段。

過渡：多么可憐的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什么樣子的！

2、學習第二自然段：

⑴投影出示：

說也奇怪，從那次演講以后，，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房

（女生齊讀。）

⑵老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂郁，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲（不行）為什么？

（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心。）

⑶你覺得變化后的小英僅僅只是和同學們一起交談、游戲、跳舞嗎？你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

⑷這又是一個什么樣的小英呢？

活潑、開朗、自信，板書：

自信開朗

⑸真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

⑹讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來信）

指名讀。

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

二、感悟重點，領會掌聲內涵

1、默讀第2、3自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現在的小英會想什么？

2、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什么？

投影出示：

小英立刻把頭低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？

（生交流。）

出示：

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

猶豫是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會到小英的內心是多么的痛苦、無奈。齊讀。

4、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于──（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

投影出示：

小英一邊慢慢地走著，一邊地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、讓小英意外的是──（同學們給了她熱烈的掌聲。）

6、同學們的掌聲出現了幾次？（2次）

7、誰能讀讀同學們的第一次掌聲？指名讀：

從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解驟然間。

（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料。）

8、假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？

9、我想對小英說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（小英，只要有勇氣，再難的事也可以完成！天下無難事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）

10、誰再來讀第一次掌聲？把你想說的話通過朗讀表現出來！

11、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動了！

投影出示：

那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

指名讀，評讀。

12、當小英感動得流下了眼淚時，她的心里會想些什么？

投影出示：

小英感動得流下了眼淚，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

板書：

感動。

（謝謝同學們對我的支持.我會更加努力的！）

13、當小英結束了演講的時候，同學們又給了她經久不息的掌聲，你又想通過掌聲告訴她什么？（你的演講太棒了！）

14、再次聽到同學們的掌聲，小英內心是多么得──（感激。）

投影出示：

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

15、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（原來我也是很棒的！同學們對我可真關心呀！）

16、但是小英什么也沒有說，只是向大家──（引讀）

17、你能讀出小英內心的感激嗎？指名讀，評讀。

三、引導說話，讀背作者感想

1、學到這兒，相信你對于掌聲或對于這篇課文一定想說些什么？

2、師深情地讀第七自然段。同時出示：第七自然段的內容。

3、（齊讀）請把這句話記在自己的心里。

4、老師搜集到了一首關于掌聲的詩歌，送給大家，師感情朗誦。

5、有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）

6、同學們今天上課表現多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？

伴著悠揚的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結束今天的課！

《掌聲》優秀教學設計2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

課前活動：

課間十分鐘，同學們玩得快樂嗎？你們都玩了些什么？（生自由說）

教學過程：

一、導入新課

通過課前的了解，老師知道同學們生活得很開心，就像快樂的小天使，自由自在地玩耍、嬉戲。而我們故事中的小主人公小英又怎樣呢？今天，我們繼續學習課文小學語文課文《掌聲》。

二、前后對照，感受小英變化

1、指名讀課文第一自然段。思考：小英給你留下什么樣的印象？

(你從哪句話或哪個詞中體會出來的)

（1）【投影出示1】在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

若學生答不出則聽老師讀畫橫線的話。

第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。

（2）整個這句話，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑、憂郁、孤單）

（3）是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。請同學們用“因為……所以……”的句式說。

（4）過渡：同學們，面對自卑的小英，面對孤獨的小英，面對憂郁的小英，你最想看到的是什么？（小英燦爛的笑容，陽光般的微笑，勇敢地站起來，和同學們快樂地嬉戲……）

2、你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，小英真的變了，讓我們來看看改變后的小英。

（1）【投影出示2】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

（2）這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）

（3）你認為省略號還省去了什么？誰來補充？(去圖書館上體育課排練課本劇參加演講比賽)

（4）這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：活潑、開朗、自信）

（5）真替小英的變化感到高興呀，就讓我們一起祝賀她,高興地來讀讀第5段吧！

（6）小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

（7）是什么讓自卑的小英變得如此自信與樂觀？是什么化解了小英的憂傷與孤寂？是什么給小英的生命注入了蓬勃的活力？是……（掌聲）

（8）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

三、感悟重點，領會掌聲內涵

1、默讀有利于思考,請同學們默讀2、3、4自然段，畫出描寫小英動作、神情變化的句子。

2、指名讀學生劃出的句子。從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。）下面就讓我們來細細體會小英的變化。

3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。

【投影出示】膽怯、自卑、痛苦、無奈

輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

（1）誰來讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。

小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。

（4）齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

4、體會小英的感動。

（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。

（2）從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料。說明大家的不約而同,包含著大家濃濃的情,深深的愛）聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多么的——（生答：感動）

（3）假如你就是小英的同學,你想通過掌聲告訴小英什么?

【投影出示】：我想對小英說：“____________________________。”

（小英,只要有勇氣,再難的事也能成！天下無難事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的！小英，你終于戰勝了自己。我們支持你。我們相信你）

（4）誰再來讀第一次掌聲?把你想說的話通過朗讀表現出來!

【投影出示】感動

那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

指名讀，評讀。（評：小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！小英感動了！）

（5）當小英結束了演講的時候,大家又給了她經久不息的掌聲.是什么樣的演講震撼了大家呢?老師找到了小英的演講稿,但有部分已經模糊了,請我們同學來當一回小英補全它。

【投影出示】

早晨,當你們背著書包跑進校門的時候,我；

課間,當你們盡情嬉戲的時候,我；

雙休日,當你們跟隨父母去爬山,去郊游的時候,我；

特別是當我看到爸爸,媽媽為了給我繼續治腿而四處借錢時，我。

（6）學生填寫指名演講（哪位小英愿意上臺演講，讓所有聽課的老師來聆聽你的聲音，欣賞你的表情，與你一起感受小英的內心）

學生鼓掌(經久不息)

（7）這就是經久不息的掌聲,現在你又想通過掌聲告訴小英什么?

(小英,你的演講太棒了!小英，你真行，我們都為你高興!)

（8）聽了同學們話,小英的內心是多么的(感激)無數感激的話語在她的心頭涌動，她想說:……(指名說)(感謝同學們,我會珍惜你們的支持。我會更加努力的)

5、體會小英的感激。

（1）她什么也沒說,只是感激地(引讀)

【投影出示】感激

小英向大家深深地拘了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

（2）此時真是無聲勝有聲啊！你的內心和小英的內心一樣嗎？請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。誰愿意再讀這句話？（指名讀）

6、是啊，掌聲使小英鼓起了勇氣。掌聲使小英的心和同學們的心緊緊連接在了一起，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛。

【投影出示】生配樂朗誦(掌聲響起來)

掌聲是一首美妙的歌，

能喚起人們的勇氣！

掌聲是一朵芳香的花，

花香能夠使人振奮起來

掌聲是一輪早晨的太陽，

能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，

可以打開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋，

能把害羞淹沒！

掌聲是閃閃的星星，

能把孤獨的黑夜照亮

四、總結升華，讀背作者感想

1、學生讀完后，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

（1）“掌聲人人需要”：需要的其實是鼓勵和關愛，人都有身處困境的時候，都離不開別人的——掌聲，因為它代表——關愛鼓勵，“珍惜別人的掌聲”就是把它化為動力，同時也不要忘記，把你的關愛鼓勵獻出——那世界就沒有(擦板書:憂郁自卑、孤獨)只有（樂觀、開朗、自信）

（2）請同學們放聲朗讀這感人的哲理，并把它銘記于心。試背7段（放背景音樂小學語文課文《掌聲響起來》，會背的全起立背誦。

2、愛心不僅僅是掌聲，誰來說說你在生活中是怎樣表達愛的？

（愛是一杯熱茶，愛是給爺爺奶奶捶背，愛是給無家可歸的小鳥搭窩……）

【投影出示】配樂朗誦（愛的奉獻）

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的話語

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

愛是瓢潑大雨中一把小花傘

愛是……

（1）愛還是什么？（愛是黑暗中的一支蠟燭）

（2）投影出示：一青年志愿者標志，學生讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）

（3）同學們，記住這句話（引讀：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）讓我們共同努力，讓世界充滿陽光，充滿溫暖（在板書上加……）

3、最后請同學們向后轉，說聲謝謝老師們，并把感謝的掌聲送給他們。

作業：

在學校里，在家里，在社會生活中，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？說說吧。（機動）也可回家寫在日記本上

《掌聲》優秀教學設計3

教材分析：

《把掌聲分給她一半》是北師大版語文第十一冊“體育”這一單元的一篇文章，作者通過中國女排隊長孫晉芳訓練、比賽、遭受挫折時的苦悶與奪取勝利時的歡樂，以及女排同心同德的團隊精神的記錄與描寫，為人們刻畫出一個胸懷寬廣、認真善良、肯吃苦、顧大局的女排隊長的.光輝形象。

文章篇幅較長，在閱讀時朗讀，應抓重點句段理解語言環境，理解人物精神，從而受到思想啟迪。

學情分析：

經過五年的學習，學生基本上掌握小學階段的語文知識，具備了摘錄、閱讀、寫作等方面的能力。但他們還缺乏在語文綜合實踐活動中運用這些知識、能力。因此，六年級的教學應致力于綜合性的學習活動，引導學生在實踐中綜合運用學過的知識和方法，自讀自悟，讀中悟情、讀中明理，提高解決實際問題的能力進行比較廣泛的文化積累，從而實現“全面提高學生的語文素養”這一目標。

設計理念：

《語文課程標準》強調：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，同時還指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，也應尊重學生學習過程中的獨特體驗。”在教學本課時，讓學生通過朗讀和品味描寫人物的外貌、個性化的語言以及動作的詞句等體會人物所表現的優秀品質以及團結、拼搏、頑強、奮進的體育精神。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，把握文章多角度塑造人物的方法，從而認識到孫晉芳的善良、誠懇、胸懷寬廣、刻苦訓練的優秀品質。

3、抓住重點詞句，理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到祖國的榮譽高于一切的民族精神。

教學重難點：

能通過重點詞句的理解，在品讀課文內容的過程中學習多角度塑造人物的方法，體會人物優秀品質。

教學準備：

錄象帶、詞卡

教學過程：

（計劃兩課時）

一、激發興趣、導入新課

1、播放排球比賽片斷，讓學生感受賽場上的激烈氣氛以及隊員的拼搏精神。

2、學生交流觀看后的感受。

3、導入：八十年代初，女排姑娘用她們勇于拼搏、頑強奮戰的體育精神，為中國人在奧運賽場上揚眉吐氣。人們把熱烈的掌聲送給這些女排姑娘們。我們更應該把掌聲送給這位在賽場上至關重要，卻默默無聞的女排姑娘。（板題）

（評：課始，利用音像再現排球賽場上激烈拼搏的場景，渲染了氣氛“未成曲調先有情”激發學生的閱讀期待。）

二、自讀課文，整體感知

1、默讀課文，思考：課文主要寫了什么？畫出中心句讀一讀。

2、師述：同學們，這篇課文給我們刻畫了一位優秀的女排隊長。課文中一定有許多打動你的地方，自由讀課文，想想孫晉芳的哪些地方值得自己敬佩，并用筆畫出來，想想應該怎樣讀。

3、學生交流匯報時，可結合自己的感受說出孫晉芳的哪些地方最值得自己敬佩，并在朗讀中揣摩該怎樣讀。

生1：孫晉芳傳球技藝高超的驚人，這一點打動我，我想這樣讀……

生2：她朝夕苦練的情景深深打動了我，我想這樣讀……

生3：她用寬大的胸懷來化解與同伴之間誤會與矛盾。值得我敬佩，我想這樣讀……

4、在學生匯報交流過程中，教師相機指導學生朗讀，注意讀好人物的對話和心理活動。

（評：從整體入手，引導學生從多個角度感知課文，讀出對人物的初步印象，輻射出全文的相關內容，既有利于學生對文本內容的概括，又進行了語感的訓練，實現了學生與文本的初次對話。）

三、理解詞語，再讀品位

1、出示詞卡“心海中的暗礁閃閃發光的金線指揮演奏一縷裊裊青煙”。

2、學生再讀課文，找到課文中講述這些詞語的部分。細讀體會這些詞語的意思。

3、讀3自然段，想想作者為什么這樣寫，從她手里飛走的球變成一縷裊裊炊煙，這是運用了什么寫法？

生：作者運用了夸張的寫法，這樣是為了更好地表現出她傳球技藝高超，能化險為夷。

4、讀6—10自然段，說說“心海的暗礁”指什么事？面對這些，孫晉芳是怎樣做的？畫出描寫她心理活動的句子，細細讀一讀。

5、讀11—12自然段，看看孫晉芳是怎樣在賽場上指揮演奏的？作者應用了什么寫法？

生：作者應用了比喻的寫法，寫出了在賽場上舉足輕重的地位。

6、讀14自然段思考，為什么把孫晉芳比作“一條閃閃發光的金錢”。

生1：因為珍珠再美麗，沒有線把她穿在一起成為項鏈，它也只是一顆珍珠而已，這樣寫說明了孫晉芳在這個集體中的重要作用。

生2：因為團結就是力量，只有團結在一起，奮力拼搏，才能取得勝利，而這恰恰需要孫晉芳這樣的一傳手來把大家團結在一起，就像一顆顆珍珠穿成美麗的項鏈一樣，所以把她比作一條閃閃發光的金線。

7、讀15自然段，討論：課文說應該把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳一個人，你認為合適嗎？

生：我認為很合適，因為沒有孫晉芳，女排隊員們就是一顆顆散落的珍珠，永遠不可能成為一條美麗的項鏈，所以我認為她的功勞大，應該把歡呼聲和掌聲分一半給她。

（評：這一環節讓學生通過抓重點詞語，理解語言環境，理解人物，梳理了文中脈絡，讓學生在自瀆自悟中看清了鮮活的人物形象。并由點到面，把握住整個文章的中心，明白一個道理，從而提高他們的分析，欣賞和評價能力。）

四、總結全文，拓展視角

1、默讀全文，說說孫晉芳是以怎樣的體育精神進行訓練和比賽的。

生1：這種精神應該是團結、拼搏。

生2：這種精神應該是把自己的事放下，把集體、祖國的榮譽放在高于一切的地位。

2、讀完全文后，你有什么感受？學生完成“我的視角”（先和同桌交流一下，再寫出來。）

（評：讀一篇文章，學生的感受是多元的，表達的方式也是因人而異，“我的視角”這一設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗，有利于學生學習的獨立性和自主性的發展。）

課后反思：

新課程準不僅僅要求語文教學“重讀”，還將語文教學目標指向了新的高度——“悟”。讀悟結合，才是語文教學的根本所在。本節課的教學由于課文比較長，為了更好地閱讀。我讓學生從整體入手，引導學生從多角度感知課文，概括文中最打動你的地方，并找出來，細讀體會，為深入地感悟、品味奠定了基礎，然后抓住幾處重點詞句，引導學生感受、思考、詮釋、表達，這樣一個胸懷寬廣、誠懇善良、顧全大局、機智勇敢、球技高超的女排隊長如在眼前。通過品詞酌句很好的突出了重點，突破了難點，最后再回歸整體，讓學生通過“我的視角”用筆寫出自己的感受和發現，突出了學生的個性體驗，培養了學生的理解能力和寫作能力。

由于文章是一篇典型的人物報告文學作品，內容豐富，教學時關注了人物品質的感悟，對于一些細節描寫就有所忽略。以后如何上好這種類型文章，怎樣兼顧，讓學生的收獲更大一些，需要進一步地研究。

《掌聲》優秀教學設計4

教學目標：

1．認識本課的生字、詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學課時：

一課時

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入（師在歌曲小學語文課文《掌聲響起來》中導入：）

在我們的生活中，相信每個人都聽到過掌聲，這些掌聲有些是你給別人的，有些是別人給你的。當掌聲響起的時候，你的心情怎樣？今天，我們就來學習一篇與此有關的課文小學語文課文《掌聲》。（師板書課題，學生齊讀課題。）

二、初讀感知

學生自讀課文，說說你讀懂了什么？

在學生說的過程中，教師相機引導學生理解課文。

如：文中共寫了幾次掌聲？誰給誰掌聲？英子在掌聲前后有什么變化？（板書：憂郁——快樂，齊讀英子的來信）為什么會產生這些變化？

三、悟讀課文

（一）重點語句：

1．“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”

（師：英子在經過一番思想斗爭后終于走向講臺，這掌聲包含了大家的鼓勵與信任。）

2．“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”

（師：英子在掌聲的激勵下，發揮了自己的才能，這掌聲除了鼓勵之外，還有贊揚。）

（二）重點體會：

1．這兩次掌聲有什么不同？指導朗讀。

2．從這兩次掌聲中，你體會到了什么？（愛）齊讀第3自然段。

3．說一說：在我們的生活中，愛還可以怎樣表達？

4．課件播放抗洪搶險畫面，說說你從中又體會到了什么？（引導學生體會愛）

師：英勇的人民解放軍戰士，他們不顧自己的安危，去保護祖國人民的生命安全。這也是一種愛，一種更高尚的愛。我們只有先愛自己，才會懂得去愛別人；只有愛自己的小家，才會去愛我們的祖國這個大家庭。

四、情感升華

1．配樂朗讀一首小詩，升華情感。

2．在歌曲《愛的奉獻》中結束。

師：一個小小的鼓勵，一份微薄的愛心可以改變一個人的一生，給人以陽光般的溫暖，給人以永生的快樂。同學們的掌聲，讓殘疾孩子英子走出心靈的憂郁，走向充滿希望和歡樂的生活，在愛的溫暖中快樂地成長。愛，是無私的；愛，更是一種力量，讓世間每一個人的生活變得美好。

《掌聲》優秀教學設計5

一、知識目標

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

二、過程與方法

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

三、情感、態度與價值觀

培養學生團結同學，關愛他人的感情。

四、教學重、難點

1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

五、教具準備

1、學生準備卡片。

第一課時

一、揭示問題：

⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎?因為什么給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?你為別人鼓過掌嗎?為什么為別人鼓掌呢?

⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎?

二、初讀課文

過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧!請同學們自由讀課文。

1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

2、出示學生做的生字寶寶的卡片。

3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎?小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎?出示詞語卡片。

5你們覺得這些生字哪個字最難寫?“鼓”、“姿”、指導書寫。

6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。

7 、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎?指名讀課文。

過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信，想看嗎?出示小黑板。(我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著面對生活。)

三、走近英子，感受變化

1、學習第1自然段。

(1)自讀第1自然段。

(2)指名讀課文第1自然段。

(3)生齊讀。

(4)讀了這一段,你能看出從前的英子是個什么樣的孩子?

指名回答并隨機板書：自卑、憂郁

(6)同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小練筆：)以前，同學們交談時，小英是多么想 ，可是因為 ，她只能 ;同學們游戲時，小英是多么想 ，可是因為 ，她只能 ;

(7)看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊!你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?

(8)指名讀。

過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂郁的英子，你最想看到的是什么?你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變后的英子。

2、學習第5自然段。

(1)自讀第5自然段。

(2)英子有了什么樣的變化?

(3)現在的英子是個什么樣的孩子呢?

指名回答并隨機板書：活潑、自信

(4)真替英子的變化感到高興呀!那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)

小結：這一節課我們學到這，到底是什么原因讓英子發生這么大的變化?我們下一節課再來學習。

第二課時

課前談話：

1、同學們，今天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢?

2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。

3、林老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢?

4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢?

教學過程：

一、導入新課

1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課!

2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的英子是什么樣子?現在的英子又是什么樣子的?讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段，男生讀第四段落。

3、以前的英子是什么樣子?隨機板書：(自卑、憂郁)現在的英子又是什么樣子的?隨機板書：(自信、活潑)

4、現在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——(出示小黑板的信)，學生齊讀。

過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀?是什么化解了英子的憂傷與孤寂?是(掌聲)

二、感悟重點，領會掌聲

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

(一)掌聲前。

1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

3、交流。(先讓學生找出來再研讀)

4、研讀三句話。

(輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。)(出示句子按學生找的出示)

(1)出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去?讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去?

(2)出示第二句。

5、現在請同學們看小黑板：

英子 了一會兒, 地站了起來,眼圈 。

(1)“猶豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去嗎?不想。英子不上去，行嗎?不行。為什么?請同桌合作討論。

(2)現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來?(出示小黑板)英子想： 。

(3)學生交流。

你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么?(無奈，痛苦，委屈)女生齊讀。

(4)師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——(引讀)。出示第三句。

(二)、掌聲時。

1過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦，英子聽到了什么?(掌聲)掌聲一共響了幾次?請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

2、指名讀第一次掌聲。(出示句子)

(1)就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

“驟然間”你能換個詞嗎?好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲!

(2)你們的掌聲是想告訴英子什么?(讓學生各抒已見)是啊!這是什么樣的掌聲?(鼓勵、信任、佩服)請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧!

3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。(出示句子)

(1)當她結束演講的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。

(2)第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么? .

(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭,此時,英子想說什么?請再次拿起筆,把英子想說的話寫下來?(出示)英子想說: .但是她太激動了,什么也沒說，她只是——(引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。)

(4),這,里的“一搖,一晃”英子是帶著是什么樣的心情?(開心，自信、大方)你打算如何讀這句話?

如果說這里的“一搖一晃”是帶著開心，自信， 大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情?(無奈，痛苦，委屈)你覺得這句話應怎么讀?女生、男生對比讀?

(4)兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。(師生合作引讀)

4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們并沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——(出示黑板)師范讀來信。

相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧!齊讀。

三、總結升華，深化主題

過渡：多么美好的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：

掌聲是一種真摯的愛，

它喚起我們的勇氣;

掌聲是綿綿的春雨，

它滋潤著我們的心田;

掌聲是一縷清涼的風，

它驅散我們心中的愁云;

掌聲是一把鑰匙，

為我們打開一片自信的天空。

1、講大家一起讀一讀。

2、讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么?(愛、鼓勵、夸獎、幫助、關心、關愛、支持、)(板書愛心)

3、同學們說得很好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人;同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。

4小結：是啊!同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌!也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧!讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧!

板書設計：

21 掌聲

憂郁 活潑

自卑 自信

第四篇：《掌聲》教學設計優秀

《掌聲》教學設計優秀

《掌聲》教學設計優秀1

【教學分析】

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講故事時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現人心與人心的諧和交融。

【學習目標】

1）會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

2）正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

【重難點】

教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。？教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

【課前準備】

朗讀單元導讀，了解單元主題。

【課時】

第一課時

【教學過程】

一、談話導入

1、同學們本單元的主題是愛，關愛是什么？關愛是一個眼神，給人無聲的祝福；關愛是一個微笑，給人春天的溫暖；關愛是一個掌聲，給人無限的勇氣……今天就讓我們一起走進著名作家董保綱的名篇《掌聲》。

2、板書課題。伸出手，跟老師一起書寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。

3、齊讀課題。

過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。

二、初讀感悟

1、請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，不懂的地方做上標記。

2、隨文識字

（1）同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點。

英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個字的讀音特別需要注意呀？

屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？

落葉丟三落（）四

因為她得過（），腿腳（），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎？指名讀。

（2）驟然間？熱烈？持久

屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。？又回到句子中了，請你來讀。

這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。

3、集中識字

正音，指導學生理解詞語的意思

4、寫字指導

交給學生寫字的方法：觀察字形結構，寫好關鍵筆畫。

三、走進文本，感受人物變化

1、學習第一段

（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？

學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）

（2）同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的.呢？

●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”想象一下當時同學們在干什么，（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀

（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）

（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨吧！（齊讀）

齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊！

2、學習第二段

★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

●思考：英子立刻（）把頭低了下去

老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！

●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

（評價：你把“一起”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

如果你是英子的同學，你想對英子說些什么？

●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。

●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。？你的發言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。

●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

四、小結：

今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

五、板書：

掌聲

《掌聲》教學設計優秀2

教學目標：

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫：掌聲、文靜、愿意等詞語。

2、正確，流利，通過抓關鍵詞來體會英子在2次掌聲前后的內心情感，并用朗讀表達，即有感情的朗讀課文。

3、在理解課文的基礎上，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學難點：通過語言和動作的描寫，體會英子的心理變化。

教學過程：（課時隨學情而定）

一、導入

學生才藝展示，其他生給予掌聲。采訪：你的掌聲很響，能不能告訴我，你鼓掌時在想些什么？

預設：他的表演很精彩；我很欣賞他。

師：謝謝你，剛才你的很精彩，當你聽到別人給你掌聲時，你的心情怎么樣？想對大家說些什么？

預設：高興，謝謝之類。

師：同學們，你有沒有得到過別人給你的掌聲，在什么時候，當時你是怎么想？

詢問學生，學生暢談。

結：大家說的很精彩，在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你鼓掌，也許一個人為你們鼓掌，這是多么幸福的.事啊！今天，我們要學的課文就跟掌聲有關，課題就是掌聲（板書，生書空）齊讀課題。

二、初讀

師：讀了課題，你會有什么問題想問？

生各抒己見。

師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，學會質疑。就讓我們帶著問題讀課文，注意讀準字音，讀懂字詞，不懂就問，可以相互學習。（生讀文，師巡視，了解讀書情況，做到教學有的放矢。）

三、重讀(字詞教學)

師：同學們讀得很認真，相信課文中的生字詞語一定難不懂啊大家，開火車，如果他讀對了，我們就跟著一起讀。

（詞語分組出示，先多音字，再難讀字形復雜的詞。）生字略

師：課文中有一個句子比較難度，你們會讀嗎？

“因為她得過。走路的姿勢”（生讀）

四、精讀

師：一只只攔路虎被你們打敗了，真棒！回到課文，讓我們對自己做個檢查，再讀課文，要和前幾次做比較，看看自己是否有進步了。思考：課文主要講誰？她又給你留下了什么印象？（生讀）

師：通過朗讀課文，每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是個怎么樣的小姑娘？

預設：可憐、不自信、殘疾人、文靜。

每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據。剛才別人說話的時候，有的同學好像不同意，那英子到底是一個怎么樣的小姑娘？答案就在課文中，請同學們讀一讀。

出示：“上小學的時候，我們班。走路的姿勢。”

師：有聲有色地朗讀有利于表達情感，而默讀更有利于思考。邊讀邊想，英子給你留下什么印象？

提示：抓住關鍵詞句，說話有理有據。

默默地、總是——用總是說話(生說)，那么總是的意思？（一直都是這樣的）。

課文補白：同學們，什么時候英子總是，一直都是這樣默默地坐在教室的一角？也許課堂上大家都自信的積極舉手發言，而她——讀：她很文靜，總是。一角。也許課間大家都在一起快樂的說笑游戲，而她——再讀；又或許在班級聯歡會上，大家歡快的跳舞，而她——再讀。

你看到了怎樣的英子？

預設：不自信、孤單、文靜、內向。

同學再看這句，師有聲有色地讀“上課前，.......離開”(重點詞：早早的，又總是最后)

這些詞說明什么？聯系上下文想一想，我相信你一定能行。

（此環節的目標：感受英子的自卑、憂郁、害羞、膽怯、壓抑等復雜的內心，并板書。）

師：如果我們還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想，大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。課文中有一個詞最能表現英子是個什么樣的小姑娘。——憂郁(板書)

師：假如我們都是英子的同學，此時你的內心怎樣？（難過、同情之類）

那就讓我們帶著這份情感和著音樂[雨的印記]讀讀這段話[第一自然段]。

作為英子的同學和朋友，你最想看到一個怎么樣的英子？（快樂、活潑可愛、健康等）

師：那英子有沒有變成我們希望的那樣子呢？找到句子，讀一讀。

“從那以后。教她跳舞”（生讀）

《掌聲》教學設計優秀3

一、學習目標

1、會認10個生字，會寫2個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

二、過程與方法

通過朗讀，感受讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。三、情感、態度與價值觀

培養學生團結同學，關愛他人的感情。

四、教學重、難點

1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

五、教具準備

1、歌曲《掌聲響起》

2、課件

六、教學過程

（一）揭題板書

這節課我們來學習一篇感人至深的故事。（板書課題）

（二）初讀課文，感知英子

1、自由讀故事，注意讀準字音，難讀的字多讀幾遍，努力把句子讀通通，并想一想英子是個怎樣的女孩？

剛才同學們讀得非常認真，相信你們一定會有很大的收獲，這些繩子詞語你會讀了嗎？

2、認讀字詞，重點指導讀好“落、調”

3、小小攔路虎都被你們打敗了，真棒！通過剛才的朗讀，英子給你留下了怎樣的印象？

（三）掌聲前后初比較，品味掌聲送友善

1（出示第一節）：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室，下課了，她又總是最后一個離開。

（1）你從這段話中感受到英子是個怎樣的女孩呢？

你是從那些詞感受到的？（隨機板書：孤單、自卑、憂郁、可憐）

（2）這樣的孤單、自卑、憂郁、可憐只是一天、兩天，一個月、兩個月嗎？

你是從那個次感受到的？（總是）指讀句子

這真是個孤單、自卑、憂郁的小姑娘，讓我們一起來讀讀這兩句話。

（3）是什么使英子這樣自卑？

這場可怕的疾病給英子留下了什么？

這場可怕的災難讓英子失去了什么？

2、在你的心里，希望看到的是怎樣的英子呢？（活潑、開朗、自信）

小結：是啊，我們都希望英子……后來，英子真的變了。

3、讀第4小節

1、自由讀，那哪些句子最讓你感到高興、讓你激動？

2、交流板書

師：此時的英子是多么快樂，誰愿意和她一起分享快樂呢？（指讀、齊讀）

（四）、掌聲前后再比較，體悟掌聲傳友善

師：一個文靜、……的`小女孩變成了一個活潑、開朗、自信的小女孩，是什么給了她力量，讓她有了那么大的轉變呢？——掌聲

1課文中一共寫到幾次掌聲，分別是在什么情況下響起的？

請同學們仔細地讀讀2、3自然段，便讀邊劃出有關句子。

2交流

課文中幾次寫到掌聲？指名說（出示句子）讓我們一起來感受這兩次掌聲。

（1）第一次掌聲是在什么情況下響起的呢？

（2）出示：就在英子剛剛站定地那一刻，教室里驟然間響起了掌聲。

就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：“……”

（3）我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：……

（4）引出：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

什么是“猶豫”？英子為什么猶豫？她在想什么？

“眼圈紅紅的”說明她快要——哭了，但是她哭出來了嗎？可見她又是多么的——堅強

（5）指導朗讀。

就在這時候，掌聲響起來了。（齊讀第一次掌聲）

這掌聲包含了千言萬語，誰能用自己的朗讀把它表現出來？（指讀——齊讀）

2、第二次掌聲又是在怎樣的情況下響起的呢？

（1）出示句子：故事講完了，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。

這掌聲又代表著什么？（鼓勵、表揚、尊重……）

（2）此時此刻如果你是英子，你有什么話想對大家說呢？（生暢談）

英子有著許多話想對大家說，他將這千言萬語化作了——深深地一鞠躬。然后，一搖一晃地走下了講臺。

4、出示兩個“一搖一晃”的句子

（1）剛才是一搖一晃地來，現在是一搖一晃地走，英子走路的姿勢是無法改變的，但她的心情還像剛才一樣嗎？

（2）你能用你的朗讀區別他們的不同嗎？

5、一個文靜……的變成了一個開朗……的女孩，這巨大的改變就源自于同學們那一陣陣——熱烈的掌聲！

齊讀兩次掌聲

6、此時此刻，你覺得這“掌聲”還僅僅是掌聲嗎？出示：掌聲就是。

正是這包含鼓勵……的掌聲使英子鼓起了勇氣微笑著面對生活，改變了她的一生。這掌聲其實就是一種“愛”（板畫心形）

7、指導書寫“鼓勵”

四、掌聲激蕩，真情流露悟真諦

1、同學們，課文學到這里，你覺得這掌聲就是什么？指名說，板書

2、齊讀由學生合作完成的“掌聲就是——”的小詩。

3、是啊，掌聲就是愛，愛就在生活里，愛就在細節里，懂得愛的人才會給予愛，也會有收獲，希望你就是這樣的人。有個歌手很好地表達了這種心情，讓我們一起來聽聽。

4、歌曲《掌聲響起來》。

《掌聲》教學設計優秀4

教學目標：

1、正確、流利、用感情地朗讀課文。

2、學會尊重別人，關愛別人。

教學過程：

一、品讀課文，體驗情感

自瀆課文，說說小英給了你什么印象？從哪看出來？能用書上的句子簡單介紹一下嗎？

生：我從“總是默默地坐在教室的一角”看出小英很憂郁。

生：我從“不愿意讓人看到她走路的樣貌。”看出小英十分的自卑。

師：“自卑”一詞用得太準確了。請你板書到黑板上。

師：“默默地坐在教室的一角”說明小英不愿意和別人交談，不愿意被人看到她走路的樣貌，不愿意在別人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你們能通過朗讀把小英的這種心理讀出來嗎？誰來讀？

生：讀課文第一自然段

師：聽了你的朗讀，老師也想試試，怎樣樣？（好）如果讀得好，請大家鼓鼓掌，鼓勵鼓勵我，讀得不好也請大家批評指正。（教師感情朗讀，強調讀好“總是”，學生鼓掌。）

師：謝謝大家的鼓勵。誰來對老師的朗讀評價評價？

生：老師強調了“總是”一詞，我懂得了小英老是一個人默默地坐在教室的一角，看得出小英很自卑。

師：你聽得仔細，評得也很好。剛才你說“總是”能反映小英經常獨自一人默默地坐在教室里，能舉例說說小英都在什么時候一個人孤零零地坐在教室里？

生：比方說同學們上體育課的時候、下課的時候、做游戲的時候。

師：看來你是真懂了！對啊，你們明白這些時候小英這時候心里在想些什么呢？

生：小英必須在想：“如果我能擁有健康的雙腿，那該多好呀！”……

生：我從“使我鼓起了生活的勇氣”能夠看出小英過去以前失去了生活的勇氣和信心。

師：你真了不起，你能夠讀了后面再想到前面，思前顧后，融會貫通，這就叫做“會讀書”。你們再找找，文章還有很多地方能夠表現小英缺乏勇氣、沒有信心，看誰找得多、找得準。……

師：讀了這些地方，我們眼前仿佛浮現出一個不愛說話，自卑、憂郁的小英，她是那么可憐，那么需要我們幫忙。你們再讀讀課文，看看除了這些，小英還給你留下什么印象？相信你們必須會有更多的收獲。

（學生自主閱讀后交流。）

生：我從“小英在大家的注視下，最后一搖一晃地走上講臺。”我讀懂了小英還是個勇敢的孩子，她最后戰勝了自己，下定決心走上講臺。盡管她十分不愿意暴露自己的缺陷，但是她還是跨出了這一步。

師：（真誠的）你太了不起了，老師讀了好多遍課文，就是沒有發現這個問題，你卻發現了，你已經會獨立思考問題了。我要向你學習。

生：我從“故事十分動人，她的普通話也很好。”明白小英有自己的優點，其實她是個很好的同學（學生），她除了身體的殘疾以外，沒有其它的毛病。

師：我也發現你的一個優點：你能夠善于發現別人的長處，做人就就應這樣。

生：老師，我反對前一位同學的發言，我覺得小英除了身體上的毛病，他還有一個缺陷，就是自卑、憂郁。這一點比身體的殘疾更加可怕。而不是說沒有其它毛病。

師：你說的好！通過剛才的讀書，同學們的收獲很大啊。此刻我們明白小英的缺陷，也明白了小英的長處，能夠說對她更熟悉了。此刻還有誰繼續談談自己的體會。

生：小英很懂禮貌，她在得到同學們的掌聲后鞠了一躬。

師：你讀書很仔細。

生：我從文章的第五小節看出此刻的小英活潑、開朗。她愿意和別人交談、游戲，還走進了學校的舞蹈房。

師：你說得太好了，你能通過你的朗讀把小英的活潑、開朗讀出來嗎？

師：讀了這兩段，我不由想到了一個問題，是什么讓英子有了這么大的變化呢？

生：掌聲。

師：文中幾次提到掌聲，分別是在什么狀況下響起的呢？別急著說，我們先用自己喜歡的方式讀一讀書，一邊讀一邊劃出有關的句子吧！想想你從中讀懂了什么，感受到了什么？

師：幾次掌聲？

生：2次。

師：第一次掌聲是在什么狀況下響起的呢？（學生回答）如果你是英子的同學，你想在這掌聲中表達些什么呢？（根據學生的發言，板書：鼓勵）把我們想說的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！

如果你是英子，聽到這掌聲會想些什么呢？你是從哪感受到的？讓我們再一次通過讀把第一次掌聲表現一下吧！

師：第二次掌聲是在什么狀況下產生的？（生說）這次，大家想在掌聲中表達些什么呢？（根據學生的發言，板書：夸獎）快把這夸獎的掌聲鼓起來吧！

師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，她想說：

生：謝謝。……

師：是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛，正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生，她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，讓我們再次齊讀2、3兩段，把你的感受表此刻你的臉上，溶進你的聲音里。

生齊讀2、3兩段。

師：上中學后，英子來信了（課件），快來讀讀吧！

（生讀信）

師：微笑著應對生活，多好啊！

2、聯系實際，升華情感

師：學了這篇課文，你對掌聲有沒有新的認識呢？（生說）

師：是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛（板：……）（出示課件）你瞧，在學校里，在家里，在社會上，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？說說吧！

生：我想把掌聲送給小華，期望他一天天進步！

生：我想把掌聲送給老師，因為老師為我們操了很多心！

生：我想把掌聲送給父母，因為他們心里總是想著我們，很少想到自己。

師：同學們說得多好啊，讓我們為自己的精彩發言鼓鼓掌吧！

師：這堂課學完了，大家來交流交流這天學習的收獲。

生：我懂得了我們就應珍惜別人的掌聲，同時也就應給別人鼓勵和肯定。

生：我明白只要正確的認識自己，自強不息，像小英這樣殘疾的孩子也會取得成功。（掌聲）

師：你說得太好了，而且和別人不一樣，老師就喜歡聽不一樣的。

生：其實人人都有缺陷，可怕的不是身體的缺陷，而是失去了生活的信心。

（掌聲再次響起）

3、布置作業，延伸情感

師：學了這篇課文，你想給自己布置什么作業呢？（生說：美美地讀、抄感受深的句子、給英子寫回信等）挑自己最感興趣的去做吧！

案例分析：

“感人心者，莫乎無情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！能夠這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。新的《語文課程標準》從提高學生的.人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，更可見情感是語文教學的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的潛力發展。”

《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現結合我的體會，與大家共賞。

一、激勵、賞識，交融師生情。

孩子需要激勵，激勵性的語言猶如揚帆的狂風，給孩子以自信、能有效地促進學生的學習；孩子需要賞識，賞識能使孩子愉悅，使孩子快活，能讓孩子心智開啟，靈感涌動。真心實意地激勵和贊美是連接教師與學生之間的情感紐帶，使教師與學生之間充滿濃濃的“愛意”，課堂上有了這“愛意”，師生間就會尊重與理解，課堂就會變得簡單起來。

二、對話、交流，感悟文本情。

目前，新課程的語文課堂有一點動輒討論，把對話看作是“互相交流”，一味追求表面熱鬧的傾向，這會使閱讀教學“跑了題”，要明白，讀、寫、積累、感悟才是閱讀教學之“宗”。

閱讀教學就要給學生潛心會文的時間，創設潛心會文的課堂環境，才能使學生產生個性化的閱讀感悟。學生潛心會文后對文章自會有各自的感悟，給學生搭建一個生生、師生平等對話的平臺，讓學生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。如“再來讀讀這些句子，跟小伙伴們交流交流，通過讀這些句子，你有什么感受？”“如果你是班上的同學，你想對小英表達什么？”“如果你是小英，聽到這掌聲，你會想到什么？”“讀了小英的信，你體會到了什么？學生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學生也構成了自我的超越，構成了對“掌聲”的獨特理解。人人需要掌聲，“掌聲”永遠地走進了孩子的心中。

有人說：“每篇課文，都是浩瀚語文海洋中的晶瑩剔透的珍珠，一篇美文就是一個閃光的情感瓷片。”愿濃濃情感成為架起教師、學生、文本之間的橋，愿我們的語文課堂充滿情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩！

《掌聲》教學設計優秀5

一、教材分析

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感

三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產生共鳴如何引導學生整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點在教學設計上，以英子的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情

二、教學目標

1、會認10個生字，會寫13個生字正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括文章主要內容的方法

3、理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵

4、抄寫讓自己感動的句子

三、教學準備

借助畫面內容，利用課前談話交流，渲染人與人之間需要關愛的情感，以此滲透單元主題思想，為學生走入新課做好情感鋪墊教師為學生準備電腦課件和學習卡片

四、教學過程

第一課時

一、初讀課文，讀準字音

1、板書課題（指導“掌”和“聲”字的寫字要領）

2、學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子

3、檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難的句子

重點指導的詞語：

默默地、小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然間、猶豫、憂郁、因為、似的

重點解決的句子：

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢

就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久

二、走近人物，感受“情感”變化

（一）感受英子的內心變化

1、感受英子的憂郁、自卑

（1）通過談話交流引出：“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢”一句體會英子的內心情感

（2）通過句式轉化，引導學生感受這是什么樣的英子相機指導朗讀

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，所以（）

2、感受英子的開朗、自信

（1）再讀課文，感受英子情感的變化相機指導朗讀

（二）抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括文章主要內容

1、結合板書，引導學生質疑（預設：原來的英子憂郁，后來怎么就變快樂了？）

2、瀏覽課文，概括英子情感變化原因

3、結合板書梳理課文主要內容

三、品析段落，體會“情感”變化原因

（一）理解英子為什么猶豫

1。引導學生抓住動作、神態描寫體會猶豫背后的痛苦、無奈

2。通過指導朗讀，感受英子的情感

（二）體會兩次掌聲的含義

1、體會第一次掌聲的含義

（1）抓關鍵詞“驟然間”體會掌聲含義

（2）請學生在“掌聲”處填白借“在掌聲里，你想對英子說什么？”一問，引導學生進一步體會掌聲的含義，相機指導朗讀

2。體會第二次掌聲的含義

利用填白的方式，幫助學生體驗第二次掌聲的含義

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化

（1）比較兩次“一搖一晃”的不同

（2）引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解

（四）在體會掌聲含義的基礎上，進一步完善課文主要內容的概括（抓關鍵詞語）

四、拓展延伸，內化“情感”變化

1、出示原文結尾：人人都需要掌聲，尤其是當別人身處困境的時候讓我們珍惜別人掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲送給別人

2。通過填空，訓練表達，延伸情感人人都需要（），尤其是（）的時候讓我們珍惜別人的（），同時，也不要忘記把自己的（）送給別人

五、布置作業

第二課時

一、回顧課文主要內容

二、分段指導有感情地朗讀課文

三、交流讓我感動的語句，并進行摘抄

四、指導學生書寫生字

重點指導：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要寫的比較舒展才美觀

五、交流反應殘疾人自強不息或社會幫助殘疾人的小故事

六、請學生展示作業中結合單元主題續寫的“愛”的小詩

上課

一、初讀課文，讀準字音

師：剛才我們讀課文的導讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？

生：愛

師：今天我們要學習這組第一篇課文——《掌聲》伸出手，和老師們一起寫課題

請大家注意“掌”和“聲”字的寫法

齊讀課題

師：掌聲這篇課文講的`是同學們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個故事，同學們聽聽這個故事，同時標出自然段的序號

【播放音樂】

師伴樂讀課文

師：這個故事你們喜歡嗎？

生：喜歡

師：那請大家放聲讀一讀如果遇到不認識的字怎么辦？

生：……

師：你看看，你們都有辦法要是遇到難讀的句子呢？

生：可以問同學，查字典……

師：老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子開始吧

生齊讀，師個別提示：自己讀自己的生仍齊讀

師：同學們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準了，句子是不是讀得來可以嗎？好了，繼續吧生自讀課文，教師巡回指導

師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個小男孩，別人都讀完了……堅持把書讀完，這種堅持不懈的學習態度特別值得大家學習，你真棒！

剛才大家讀書都特別認真，你們知道文章的主人公是誰啊？一起說吧

生：英子

師：這個小女孩從小就患上了——

生：小兒麻痹癥

【屏幕出示】

小兒麻痹癥

師：劉老師所在的學校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——

生：落下了殘疾

【屏幕出示】

落下殘疾

生齊：落下殘疾

師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？

生：落下殘疾

師：注意“落”字，后面可以讀輕聲來大家跟我讀一下，落下殘疾

生讀

師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？

生：落（luo）

師：能組個詞嗎？

生：落下

師：冬天來了，樹上的——

生：落葉落下來了

師：好，“落葉”又出了一個新詞還讀什么音？（稍等）“我和這個小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——”

生：（齊）落（la）在了后面

師：明白嗎，luo lao la，一共三個讀音，但在這里面讀什么？

生：lao

師：再讀一遍這個詞

生：落下殘疾

師：離開拼音了，誰敢領讀啊？

看屏幕，一生帶讀：……

師：真出色回到句子里了，誰敢試一試？

生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢

[商德遠點評：

這是教師對一個“多音字”的處理，由讀準文中的音，到引出并掌握其它兩個讀音，全面掌握了該字的讀音，扎扎實實。特別是學習多音字放在具體語言環境中，這種處理方式很有價值，既學會了區別讀音的方法，又掌握了讀音，效果很好]

師：誰聽出來了？

生：她把不愿讀成了不愿意

生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢

師：你愿意再讀一次嗎？

生：愿意

生再讀

師：多好啊，學習就是不斷進步的過程我們一起來讀一讀

全班齊讀

【屏幕出示】

驟然間熱烈持久

師：（指前排一名學生）好，從你開始，每人讀一個

生讀生詞

師：又回到句子中，再請一個學生讀

【屏幕出示】

“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”

生讀

師：哪個字的讀音需要注意？

生：“一個人似的”“英子好像變了一個人似的”

師：大家同意嗎？在這里它應該讀翹舌音大家一起來讀

齊讀：似的

師：你給大家讀一遍這個句子

生讀（在同學提醒之下，生自己糾正了讀音）

師：非常好！我們一起讀一遍

齊讀

二、走近人物，感受“情感”變化

（一）感受英子的內心變化

1、感受英子的憂郁、自卑

師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？

生：走路一搖一晃的（這不是老師要的答案）

師：噢，對呀，以前的英子什么樣的？

生：憂郁的

師：你看看，多會抓詞啊！（抓到了老師要的詞，可不是“會抓詞”嗎？）

【板書：憂郁】

師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁快打開書找找，看看是哪一個自然段？

一生讀第一自然段（師手持話筒站在其身旁，訂正“因為”的讀音）

師：從哪些詞語當中你們感受到英子內心的憂郁呢？

生：“默默的坐在教室的一角”

師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

生：不出聲音地讀

師：那默默的呢？是什么意思？

生：不動聲色的

師：一聲也沒有，小英子總是這樣還有哪些詞讓你們有感受？

生：她早早地就來到了教室我從這里感覺到了英子的憂郁

師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，這是很好的學習方法跟劉老師想象一下：當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——

生：默默地坐在教室的一角

師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經早早地——

生：來到了教室

師：下課鈴響了，她卻要——

生：最后一個離開

師：是啊，這一切都是因為什么呢？

生：她得過小兒麻痹癥

師：還有嗎？

生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯，自己又糾正了）

師：自己能糾正真好！

師：還有誰想說？

生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢

師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自——

生：（齊）卑

師：是的（轉身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學們還應該把它——（見生無反應）記下來快動動筆

（學生打開文具盒，拿筆在書上寫起來）

師：我們同學做事的速度真快，有的同學已經寫完了然后自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑（部分學生還在寫，師又補充道）自己試著讀一讀

生（收起筆）讀

師：好，誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受

指名讀第一自然段（“姿勢”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正師贊曰：“真好！”）

師：讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！

全班齊讀（師同讀）

（本環節旨在“感受英子的憂郁、自卑”所采取的方法是引導抓關鍵詞句體會，設身處地地想象指名學生朗讀句子時，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的問題，使人聯想到崔巒老師曾說的“讀正確，談何容易！”同時，教者還努力啟發學生讀出感情，體現出“朗讀既是手段又是目的”整體看，教者似害怕時間不夠，有些趕）

2、感受英子的開朗、自信

師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？

生：是第四自然段

師：讀讀吧

生讀（仍讀錯“似”、“憂”兩字，師一一糾正）

師：原來小英子默默地坐在教室里，現在——和大家一起游戲

師：小英子還叫同學教她跳舞，說明他對自己充滿了——

生：信心

師：好，讓我們把體會記下來

【師板書】

開朗自信

師：（板書完，走下講臺）好，你們已經寫完了，真好！（真寫完了嗎？寫了些什么？不得而知）

師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中

生讀：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞”

（二）抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括文章主要內容

師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？

生：同學們的掌聲

師：現在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內容嗎？誰來試試

生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經過這次故事會后，變得開朗和自信了

師：這就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容

三、品析段落，體會“情感”變化原因

（一）理解英子為什么猶豫

師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？

生：二三自然段

師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子

生：（師彎腰巡視，個別指導，說：劃句子要劃完整默讀、勾畫1分15秒）

師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說明很多孩子并沒劃完），小朋友來讀一下你畫的句子

生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去”

師：還有誰劃了這個句子？（指一生）請你再讀一遍

（該生讀，但不是這句）

師：剛才說誰還劃這個句子，跟她一樣的？不著急，你請坐

另指名讀

師：剛才沒有注意到這個句子的同學，現在馬上把它劃下來

生劃句子

師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——

生：低了下去

師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？

生：很憂郁

生：自卑

師：把你的體會送到句子里再說一下

【投影這個句子：輪到……立刻把頭（？ ？）低了下去】

生：“輪到英子的時候，……立刻自卑地把頭低了下去”

師：那一刻，英子一定特別——

生：緊張

師：好，送到句子里

生：“輪到英子的時候，……立刻緊張地把頭低了下去”

師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——”

生：（齊）“立刻把頭低了下去”

師：還劃了哪個句子？

生：（齊）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”

師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來

齊讀

師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？

生：（遲疑）

師：她現在也在猶豫

生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢（師再次訂正“姿”音）

生：因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢

生：因為她的左腳留下殘疾

師：所以英子站起來是猶豫的要不要用自己的朗讀表現出來，用自己的朗讀試一試

生試讀

生自由練讀

師：誰愿意來試試？

生讀

師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了

另一生再讀

師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？

生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”

師：我們一起讀

齊讀

（指導朗讀方法得當，本環節的教學是很到位的）

（二）體會兩次掌聲的含義

師：同學們，抓住了人物的動作和神態，我們才能很好地體會出人物內心的情感假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？

生：英子你不要害怕，上去吧！

師：英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你！

生：英子不用怕，我支持你！

師：你們的支持是英子最大的鼓勵真好！還想對她說什么？

生：英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的

生：英子你不用害怕，你上去吧

師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——

生：熱烈而持久

師：這掌聲是同學們對英子熱情的——

生：鼓勵

師：好，一起寫感受（生抄教師板書的詞語）

【教師板書】

鼓勵

師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲這次你想對英子說些什么？

生：英子，你真勇敢啊！

師：從來都沒人這樣夸獎我，謝謝你還想對我說什么？

生：英子，以后就和我們一起玩吧！

生：英子，你真棒

師：這是你對我的夸獎，原來我也有優點啊！

生：聯歡會上我會教你跳舞的

師：謝謝你，我一定好好跳舞這一次，同學們還對小英子送去了自己的贊賞（師板書“贊賞”，生抄在書上）就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優點此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？

生：之前小英子是憂郁而緊張的，現在的小英子開朗和自信

生：英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑

師：同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？

生：是同學們對她的一片贊賞

生：同學們對她的一片鼓勵

生：對她的夸獎

生：同學們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活

師：是啊，如果把這一切，化成一個字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是——

生：（齊）愛

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化

師：就是這份愛，醫治了英子內心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）

師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！

生：（齊）“我永遠不會……微笑著面對生活”

四、拓展延伸，內化“情感”變化

師：課文里的同學用掌聲送去了關愛生活當中你們還打算用什么方式為同學們送去關愛呢？

生：用打電話的方式給同學送去關愛

生：用鼓勵

生：用上網聊天的方式給她送去關愛

師：當別人憂愁的時候，我們給他唱一首歌；當別人痛苦的時候，我們為他送去一句安慰的話；當別人受災的時候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點事每一個行動，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛所以我想請同學們牢牢記住“導讀”當中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻出自己的愛，使生活變得更美好”這也是編輯叔叔阿姨在編這一個單元課文的時候的用心，我希望同學們能夠記住它，回家在導讀當中把這句話畫下來記住了嗎？

生：記住了

下課

《掌聲》教學設計優秀6

第一課時

一、揭題質疑

1、小朋友，有人給過你掌聲嗎？因為什么為你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎么樣？你為別人鼓掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

2、今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。

愿意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。

板書：

掌聲

3、齊讀課題：

讀了課題，你們有什么問題要提嗎？

二、初讀課文

1、一讀課文，讀準字音：

⑴俗話說書讀百遍，其義自見。請帶著你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。

⑵生自由讀文。

⑶課文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請上了小黑板，（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準：

落下、殘疾、猶豫、驟然間、鎮定、情緒、身處困境、講述、結束、珍惜、鞠躬、憂郁、舞蹈、慢吞吞、經久不息。

⑷反復認讀，齊讀。

2、二讀課文，讀通句子：

⑴詞語我們都讀準確了，請同學們再讀課文，這次要注意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。

⑵檢查朗讀：

①同桌互查，每人一小節輪讀（快的兩遍交換）。

要求：

A、聽的習慣要好，及時糾正。

B、讀要響亮，有感情更好。

②指名6人分自然段朗讀，隨機正音。

③師點評過渡：

讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。

⑶三讀課文，讀出不理解的詞：

①默讀，不理解的詞劃下來。

②全班交流：

A、驟然間：

說明快、突然響起的掌聲。

B、經久不息：

找句說詞意熱烈持久、漸漸平息、掌聲里走下；不息是指什么？

C、身處困境：

聯系生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什么困境？

D、殘疾：

文中指生病落下不方便走路的缺陷。

E、猶豫：

拿不定主意，她在想什么？

F、憂郁：

找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀1段。

三、感知大意，切入掌聲

1、掌聲對小英有什么作用？

⑴鼓勵她站起來了（掌聲表揚。）

⑵文中怎么說──鼓起了──生活的勇氣。

⑶不再憂郁變得──活潑開朗。

⑷齊讀第5段體會。

2、設疑：

掌聲的作用真不小，竟然使一個憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進這充滿掌聲的演講課。

四、指導寫字

第二課時

一、前后對照，感受小英變化

1、學習第一自然段：

⑴這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，這篇課文主要寫的是誰嗎？

（小英。）

⑵一開始，小英給你留下什么樣的印象？

投影出示：

指名讀課文第一自然段。

我們讀出了什么樣的小英？

自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：

自卑憂郁

從哪看出小英很憂郁？

⑶是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？

（用因為所以的句式說。）

⑷那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心里會想些什么？

投影出示：

她總是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。

⑸小英憂郁、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。讓我們一起走近憂郁的小英，齊讀第一自然段。

過渡：多么可憐的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什么樣子的！

2、學習第二自然段：

⑴投影出示：

說也奇怪，從那次演講以后，，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的.舞蹈房

（女生齊讀。）

⑵老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂郁，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲（不行）為什么？

（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心。）

⑶你覺得變化后的小英僅僅只是和同學們一起交談、游戲、跳舞嗎？你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

⑷這又是一個什么樣的小英呢？

活潑、開朗、自信，板書：

自信開朗

⑸真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

⑹讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來信）

指名讀。

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

二、感悟重點，領會掌聲內涵

1、默讀第2、3自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現在的小英會想什么？

2、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什么？

投影出示：

小英立刻把頭低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？

（生交流。）

出示：

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

猶豫是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會到小英的內心是多么的痛苦、無奈。齊讀。

4、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于──（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

投影出示：

小英一邊慢慢地走著，一邊地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、讓小英意外的是──（同學們給了她熱烈的掌聲。）

6、同學們的掌聲出現了幾次？（2次）

7、誰能讀讀同學們的第一次掌聲？指名讀：

從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解驟然間。

（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料。）

8、假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？

9、我想對小英說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（小英，只要有勇氣，再難的事也可以完成！天下無難事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）

10、誰再來讀第一次掌聲？把你想說的話通過朗讀表現出來！

11、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動了！

投影出示：

那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

指名讀，評讀。

12、當小英感動得流下了眼淚時，她的心里會想些什么？

投影出示：

小英感動得流下了眼淚，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

板書：

感動。

（謝謝同學們對我的支持.我會更加努力的！）

13、當小英結束了演講的時候，同學們又給了她經久不息的掌聲，你又想通過掌聲告訴她什么？（你的演講太棒了！）

14、再次聽到同學們的掌聲，小英內心是多么得──（感激。）

投影出示：

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

15、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（原來我也是很棒的！同學們對我可真關心呀！）

16、但是小英什么也沒有說，只是向大家──（引讀）

17、你能讀出小英內心的感激嗎？指名讀，評讀。

三、引導說話，讀背作者感想

1、學到這兒，相信你對于掌聲或對于這篇課文一定想說些什么？

2、師深情地讀第七自然段。同時出示：第七自然段的內容。

3、（齊讀）請把這句話記在自己的心里。

4、老師搜集到了一首關于掌聲的詩歌，送給大家，師感情朗誦。

5、有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）

6、同學們今天上課表現多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？

伴著悠揚的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結束今天的課！

《掌聲》教學設計優秀7

一、知識目標

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

二、過程與方法

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

三、情感、態度與價值觀

培養學生團結同學，關愛他人的感情。

四、教學重、難點

1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

五、教具準備

1、學生準備卡片。

第一課時

一、揭示問題：

⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎?因為什么給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?你為別人鼓過掌嗎?為什么為別人鼓掌呢?

⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎?

二、初讀課文

過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧!請同學們自由讀課文。

1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

2、出示學生做的生字寶寶的卡片。

3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎?小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎?出示詞語卡片。

5你們覺得這些生字哪個字最難寫?“鼓”、“姿”、指導書寫。

6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。

7 、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎?指名讀課文。

過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信，想看嗎?出示小黑板。(我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著面對生活。)

三、走近英子，感受變化

1、學習第1自然段。

(1)自讀第1自然段。

(2)指名讀課文第1自然段。

(3)生齊讀。

(4)讀了這一段,你能看出從前的英子是個什么樣的孩子?

指名回答并隨機板書：自卑、憂郁

(6)同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小練筆：)以前，同學們交談時，小英是多么想 ，可是因為 ，她只能 ;同學們游戲時，小英是多么想 ，可是因為 ，她只能 ;

(7)看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊!你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?

(8)指名讀。

過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂郁的英子，你最想看到的是什么?你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變后的英子。

2、學習第5自然段。

(1)自讀第5自然段。

(2)英子有了什么樣的變化?

(3)現在的英子是個什么樣的孩子呢?

指名回答并隨機板書：活潑、自信

(4)真替英子的變化感到高興呀!那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)

小結：這一節課我們學到這，到底是什么原因讓英子發生這么大的變化?我們下一節課再來學習。

第二課時

課前談話：

1、同學們，今天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢?

2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。

3、林老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢?

4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢?

教學過程：

一、導入新課

1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課!

2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的英子是什么樣子?現在的英子又是什么樣子的?讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段，男生讀第四段落。

3、以前的英子是什么樣子?隨機板書：(自卑、憂郁)現在的英子又是什么樣子的?隨機板書：(自信、活潑)

4、現在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——(出示小黑板的信)，學生齊讀。

過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀?是什么化解了英子的憂傷與孤寂?是(掌聲)

二、感悟重點，領會掌聲

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

(一)掌聲前。

1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

3、交流。(先讓學生找出來再研讀)

4、研讀三句話。

(輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。)(出示句子按學生找的出示)

(1)出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去?讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去?

(2)出示第二句。

5、現在請同學們看小黑板：

英子 了一會兒, 地站了起來,眼圈 。

(1)“猶豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去嗎?不想。英子不上去，行嗎?不行。為什么?請同桌合作討論。

(2)現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來?(出示小黑板)英子想： 。

(3)學生交流。

你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么?(無奈，痛苦，委屈)女生齊讀。

(4)師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——(引讀)。出示第三句。

(二)、掌聲時。

1過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦，英子聽到了什么?(掌聲)掌聲一共響了幾次?請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的.句子。

2、指名讀第一次掌聲。(出示句子)

(1)就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

“驟然間”你能換個詞嗎?好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲!

(2)你們的掌聲是想告訴英子什么?(讓學生各抒已見)是啊!這是什么樣的掌聲?(鼓勵、信任、佩服)請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧!

3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。(出示句子)

(1)當她結束演講的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。

(2)第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么? .

(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭,此時,英子想說什么?請再次拿起筆,把英子想說的話寫下來?(出示)英子想說: .但是她太激動了,什么也沒說，她只是——(引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。)

(4),這,里的“一搖,一晃”英子是帶著是什么樣的心情?(開心，自信、大方)你打算如何讀這句話?

如果說這里的“一搖一晃”是帶著開心，自信， 大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情?(無奈，痛苦，委屈)你覺得這句話應怎么讀?女生、男生對比讀?

(4)兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。(師生合作引讀)

4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們并沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——(出示黑板)師范讀來信。

相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧!齊讀。

三、總結升華，深化主題

過渡：多么美好的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：

掌聲是一種真摯的愛，

它喚起我們的勇氣;

掌聲是綿綿的春雨，

它滋潤著我們的心田;

掌聲是一縷清涼的風，

它驅散我們心中的愁云;

掌聲是一把鑰匙，

為我們打開一片自信的天空。

1、講大家一起讀一讀。

2、讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么?(愛、鼓勵、夸獎、幫助、關心、關愛、支持、)(板書愛心)

3、同學們說得很好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人;同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。

4小結：是啊!同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌!也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧!讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧!

板書設計：

21 掌聲

憂郁 活潑

自卑 自信

《掌聲》教學設計優秀8

教學目標：

1.認識本課的生字、詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學課時：

一課時

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入（師在歌曲小學語文課文《掌聲響起來》中導入：）

在我們的生活中，相信每個人都聽到過掌聲，這些掌聲有些是你給別人的，有些是別人給你的。當掌聲響起的時候，你的。心情怎樣？今天，我們就來學習一篇與此有關的課文小學語文課文《掌聲》。（師板書課題，學生齊讀課題。）

二、初讀感知

學生自讀課文，說說你讀懂了什么？

在學生說的過程中，教師相機引導學生理解課文。

如：文中共寫了幾次掌聲？誰給誰掌聲？英子在掌聲前后有什么變化？（板書：憂郁——快樂，齊讀英子的來信）為什么會產生這些變化？

三、悟讀課文

（一）重點語句：

1.“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”

（師：英子在經過一番思想斗爭后終于走向講臺，這掌聲包含了大家的鼓勵與信任。）

2.“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”

（師：英子在掌聲的激勵下，發揮了自己的才能，這掌聲除了鼓勵之外，還有贊揚。）

（二）重點體會：

1.這兩次掌聲有什么不同？指導朗讀。

2.從這兩次掌聲中，你體會到了什么？（愛）齊讀第3自然段。

3.說一說：在我們的生活中，愛還可以怎樣表達？

4.課件播放抗洪搶險畫面，說說你從中又體會到了什么？（引導學生體會愛）

師：英勇的人民解放軍戰士，他們不顧自己的安危，去保護祖國人民的生命安全。這也是一種愛，一種更高尚的愛。我們只有先愛自己，才會懂得去愛別人；只有愛自己的.小家，才會去愛我們的祖國這個大家庭。

四、情感升華

1.配樂朗讀一首小詩，升華情感。

2.在歌曲《愛的奉獻》中結束。

師：一個小小的鼓勵，一份微薄的愛心可以改變一個人的一生，給人以陽光般的溫暖，給人以永生的快樂。同學們的掌聲，讓殘疾孩子英子走出心靈的憂郁，走向充滿希望和歡樂的生活，在愛的溫暖中快樂地成長。愛，是無私的；愛，更是一種力量，讓世間每一個人的生活變得美好。

《掌聲》教學設計優秀9

【教學目標】

1、會認“小兒麻痹癥、落下了殘疾、姿勢、驟然、熱烈、持久”等詞語，會正確書寫“愿意、姿勢、投向、情況、慢吞吞”等詞語，理解意思，并嘗試運用。

2、正確、有感情地朗讀課文，體會英子內心憂郁、自卑的情感。

3、通過抓關鍵詞語來品悟課文的1——3自然段，理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

【教學重、難點】

教學重點：

1、學會本課的生字新詞。

2、品讀關鍵詞語，體會英子的內心世界，感受英子的憂郁和自卑。

教學難點：

品讀關鍵詞語，體會英子的內心世界，感受英子的憂郁和自卑。

【教學準備】

1、安排學生課前預習，并對學生自學情況進行檢測。

2、設計用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整的課堂練習題。

3、制作關于課文重點句段等方面的課件。

【課堂預設】

導入：

今天，老師帶來了幾句詩。讀一讀吧!

愛是什么?

愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。

這幾句詩來自第八單元的“單元導語”，讓我們來看看單元導語吧，看看這個單元的主題是什么。(愛)

是啊，本組課文會告訴我們怎樣去愛別人。今天我們一起來學習本組的第一篇課文《掌聲》。

一、初讀課文，反饋預習情況

1、揭題：看老師在黑板上寫“掌聲”。一起讀。讀得輕快。

這篇課文講的是同學之間的事情。事雖然小，讀起來卻讓人非常感動。

2、(拿出學習單)

3、反饋

(1)來看第一題，已經完成的打“√”。

(2)和同桌合作。讀對的請給同桌打星星，不會的請你教教他。

(3)考考大家，預習得怎么樣了。瞧!詞語來了，快和它們打聲招呼吧!

A、小兒麻痹癥落下了殘疾姿勢

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

哪個讀音特別要注意?還有什么讀音?

同樣一個“落”字，有的時候讀“lào”,有的時候讀“là”。什么時候讀“luò”呢?(角落、落下)，“lào”(落下了殘疾、落下了病根)，“là”(落下、丟三落四)。

領讀——指名讀(正音)——齊讀(學習就是不斷進步的過程)

B、驟然熱烈持久

就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

指名讀——齊讀

C、輪流愿意講述熱烈姿勢持久

這幾個詞語連老師都容易讀錯，可你全讀對了，真了不起!(指名、齊讀)

這是這節課要寫的詞語，你覺得哪些字在寫的時候要特別注意?

學習單，寫一寫。

D、(課文中有這樣一句話：)

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。

這里有一個多音字，你注意到了嗎?

從這句話中，你知道以前的英子是什么樣的?(憂郁——多會抓詞啊!)

二、品讀感悟，體會英子的孤獨、自卑

課文有幾個地方特別寫出了英子的憂郁，打開書，自由讀課文，找出來。

在我上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

從哪些詞語中，你們感受到了英子內心的憂郁?用筆畫一畫，用心讀一讀，看誰能讀到英子的心里去。

(1)你讀懂英子的內心了嗎?

A、“默默”是什么意思?

“默默”這個詞，我們讀出了一個憂郁、自卑的英子：

(口頭表達)

課堂上，同學們都積極地回答老師的問題，英子是多么想，可是因為，她只能;

下課了，同學們都在一起快樂地游戲，英子是多么想，可是因為，她只能;

課外活動，同學們都去參加喜歡的活動，英子是多么想，可是因為，她只能。

B、“不愿意”。是啊，你讀懂了英子內心深處的想法——“不愿意讓別人看見她走路的姿勢”。

C、英子走路的姿勢是怎樣的?書里有一句話寫出來了，請找出來。

在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

“一搖一晃”是怎樣的?積累詞語：一瘸一拐、搖搖擺擺、搖搖晃晃、一拐一拐。

這樣的`走路姿勢就是小兒麻痹癥落下的殘疾。

(2)引讀：我們聽出了英子內心的擔心。因為她不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以她總是——

因為不愿意讓別人看見她走路的姿勢，當我們還走在上學路上的時候，她已經早早地——

因為不愿意讓別人看見她走路的姿勢，放學鈴聲響了，她卻要——

(3)是啊，身體的殘疾使英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂，她覺得自己不如別人，內心深處有深深的——自卑。(板書：這是我們共同的體會，我們要把它記下來)

A、英子就是這樣一個憂郁、自卑的孩子。想一想，我們應該怎樣讀這段話呢?自己先練一練。

B、指名讀第一自然段。(語速慢)

C、我覺得你真的讀懂了英子的內心。讀書就應該這樣，一邊讀一邊抓住關鍵詞想象書中描寫的情景，把自己的理解和感受融入朗讀里，這就叫做有感情朗讀。

我們接著交流，你還畫出了哪些句子?

輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

從哪些詞語中，你們感受到了英子內心的憂郁?

這個“低”字看出了什么?你能不能把你的這個想法讀出來?

(立刻：非常緊張、害羞。根本不想上臺講故事;十分緊張，怕自己講不好，又擔心同學們會嘲笑她)

(你們真是英子的知己啊!這么簡單的一個字，就把英子復雜的心情表現出來了。)(齊讀)

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

你讀出英子的憂郁了嗎?哪個詞語?

(1)(猶豫是什么意思?英子猶豫什么呢?(要不要上講臺;自己一瘸一拐地走上去大家會不會笑話她。)

(2)既然這樣，那就默默地坐在那兒，不上去了吧?(輪流;新老師)

(3)是啊，去也不是，不去也不是，英子的心里多猶豫多矛盾多無奈啊!你能不能把英子這種猶豫的心情讀出來呢?

大家練習讀一讀這句話，把英子復雜的心情通過朗讀表現在你的臉上，融進你的聲音里。

你把“慢吞吞”這個詞讀得很緩慢，讓我們仿佛看到了英子是猶豫著慢——吞——吞地站了起來。誰能像這位同學那樣再來讀一讀這段話?

左右為難的英子眼圈紅了，她難過得都要哭了，多么無助啊!我們一起讀。

(4)通過剛才的讀書交流，我們了解到英子原來是怎樣的一個孩子?(板書：自卑、孤獨、憂郁)

三、情景補白，激發閱讀期待

面對此時此刻的英子，你想對她說些什么?

我們真誠地希望英子不再自卑、不再孤單，也不再憂郁，她的同學們也是這樣希望的。

事實也正如我們希望的那樣——

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

這段話里，你讀出了怎樣的一個英子?

是什么讓英子發生了這樣大的變化?讓我們來看看這篇課文的作者是怎樣說的——

“我在文章中想表達的就是，每個人都具有著生命的尊嚴，人與人之間應該互相尊重，只要一個人的心理上沒有殘疾，他(她)的生命就永遠會灑滿陽光。同時，適當地給別人以鼓勵，哪怕是一次小小的掌聲，都會給他們以莫大的力量，甚至會因此改變他們的一生。”——董保綱

掌聲就是有這么大的力量，何況同學們送給英子的是兩次掌聲呢!這兩次掌聲又有什么不同的含義呢?咱們下節課再來品味掌聲的魅力。

第五篇：掌聲教學設計

課前：

師：劉老師和自己班上小朋友每學一個單元的時候，都要先讀一讀導讀，看看本組課文會告訴我們什么。打開書，116頁，你們也讀一讀。看看這組課文告訴我們什么。

（生自由讀單元導讀）

愛是什么，愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位??本組課文會告訴我們怎樣去愛別人，讓我們獻出自己的愛，使我們的世界變得更美好。上課：

一、初讀課文，讀準字音。

師：剛才我們讀課文的導讀，了解了這組課文都是以什么為主題的？

生：（齊）愛。

1．板書課題（指導“掌” 和“聲”字的寫字要領。）

師：今天我們要學習的是本組課文的第一篇——《掌聲》。伸出手，和劉老師一起寫課題。（師板書課題）

師：這個“掌”字，上面扁一點，寬一點，下面“手”的彎鉤要舒展。聲，第一橫長，第二橫短。來，一齊讀一遍。

生：

29、《掌聲》。

師：《掌聲》這個故事，講的就是同學之間的事兒。事情很小，但讀起來卻讓我非常感動。所以劉老師想先給同學們讀一遍課文。輕輕打開書，117頁，認真看著書，注意聽準生字的讀音，標出自然段的序號。

（師配樂讀課文）

2．學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

師：這個小故事你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：那請大家放聲讀一讀。如果遇到不認識的字怎么辦？

生：可以問同學，查字典??

師：你們多有辦法，要是遇到難讀的句子。

生：可以舉手問老師。

師：也可以多讀幾遍。老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子。

（生自讀課文，教師巡回指導。）

【評點：由課題的書寫到整體感知，平實，踏實，在教師的示范中適當滲透方法：對“掌”字的指導細致到位，對朗讀的指導則明確要求，同時提示方法。值得一提的是，教師的范讀對于三年級的孩子來說是適合的，教學現場中劉佳琦老師的范讀堪稱完美，教師讀得投入，學生聽得專注，我甚至認為這個環節在很大程度上奠定了本課溫馨、感人的基調。】

3．檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難的句子。

師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個小男孩，別人都讀完了，他沒有因此停下來，而是堅持讀完。這種堅持不懈的學習態度，特別值得大家學習。剛才大家讀書都非常認真，劉老師想問一下，你們知道文章的主人公是誰啊？

生：（齊）英子。

師：這個小女孩從小就患上了——

生：小兒麻痹癥。

（屏幕出示：小兒麻痹癥）

師：劉老師所在的而學校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——

生：落下了殘疾。

（屏幕出示：落下殘疾）

師：這里哪個字的讀音特別需要注意啊？

生：落。

師：你能給大家讀一遍這個詞嗎？

生：落下殘疾。

師：跟他讀。

生：落下殘疾。

師：他把后面的“疾”字讀成了輕聲，也是可以的。來，大家跟我讀一下，落下殘疾。

生：落下殘疾。

師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？

生：落（luo）。

師：能組個詞嗎？

生：落下。冬天來了，樹葉落下來了。

師：我和這個小女孩（指一女生）一起跑步，她的速度特別快，我一會兒就被她——

生：落在了后面。

師：落字有三個讀音，luo lao la 三個讀音，明白了嗎？

生：明白了。

師：在這里讀什么？

生：落（lao）下殘疾。

師：離開拼音，誰敢領讀？

（看屏幕，一生領讀：小兒麻痹癥，落下參加，姿勢）

師：真不錯。回到句子中，誰敢試一試？

生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

師：誰聽出來了？

生：她把不愿讀成了不愿意。

生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢。

師：尊重大家的意見嗎？你愿意再讀一次嗎？

生：愿意。（讀）因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

師：我們一起來讀一讀。

生：（齊讀）因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

（屏幕出示：驟然間

熱烈

持久）

師：從這里開始，每人讀一個。

（生讀生詞）

師：又回到句子里，再請一個學生讀。（屏幕出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）

（生讀）

師：看屏幕，哪個字的讀音需要注意？（投影出示：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么猶豫。）

生：一個人似的。

師：在這里它應該讀翹舌音。你領大家讀一遍。

生：（領讀）似的。

生：（齊讀）似的。

師：你愿意讀一下這個句子嗎？

生：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么猶豫。

師：非常好，我們一齊讀一遍。

(生齊讀)

【評點：由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中領悟讀音、用法，落實了朗讀指導。教師選取的字、詞、句可謂獨具匠心：對“落”的一字多音、多義的特點，注重結合學生的生活體驗，使學生在熟悉的生活情境中領悟，變得容易記憶與區分；對重點詞匯與句子的出示，則選取了說明“英子殘疾”“掌聲鼓勵”“英子變化”的三個標志性句子，在不露聲色的朗讀指導中，初步幫助學生理出了故事脈絡。這個環節十分必要，對于三年級的孩子來說，要學會抓住文章的主要內容，不是生硬提拉與代替，而是準確把握學生現有的位置，設立一個腳手架，引導學生一步步向上攀援。學生的學習能力就在這個過程中培養起來了。】

二、走近人物，感受“情感”變化。

（一）感受英子的內心變化。

1．感受英子的憂郁、自卑。

師：從中你知道以前的英子是什么樣的？

生：以前是憂郁的。

師：（板書：憂郁）課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁。趕快找一找，看看是哪一個自然段？

生：第一段。

師：你把第一段讀一下。

生：上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

師：從哪些詞語中你能感受到英子內心的憂郁呢？

生：默默的坐在教室的一角。

師：你能具體的說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

生：在心里讀，不出聲音地讀。

師：那默默的呢？是什么意思？

生：不動聲色的。

師：一聲也不出，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？

生：她早早地就來到了教室。我從這里感覺了英子的憂郁。

師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，很好。這是很好的學習方法。當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——

生：默默地坐在教室的一角。

師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經早早地——

生：來到了教室。

師：下課鈴響了，她又總是——

生：最后一個離開。

師：這一切都是因為——

生：她得過小兒麻痹癥。

生：還因為她腿腳落下了殘疾。

生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她心里還非常的自卑。（師板書：自卑）這是我們讀書共同的體會，同學們還應該把它記下來。

（學生在書上記錄。師提示，我們同學做事的速度真快，有的同學已經寫完了。）

師：請大家試著自己讀一讀這一自然段，讀出英子的憂郁、自卑。

（生練習讀）

師：誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你剛才體會到的感受。

（指一生讀第一自然段）

師：讓我們再一次走近這個自卑憂郁的小英子。

（全班齊讀第一自然段）

【評點：感受英子的憂郁與自卑。抓住關鍵詞句引導學生去體會、想象英子的生活，從而理解她憂郁、自卑的原因。對于身體正常的孩子來說，只有理解了殘疾孩子的精神世界，才能最終理解這個故事。這不僅是培養同情，這更是培養善良的開端。語文課，不僅要有語言文字訓練，更要有精神的培育與涵養。】

2．感受英子的開朗、自信。

師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快快讀書，看誰先找到。

生：是第四自然段。

師：讀讀吧。

生：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

師：原來小英子默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起游戲說笑。性格變得——

生：開朗。

師：原來她的腿有殘疾，不愿意讓大家看到，現在還讓同學們教她跳舞，說明她對自己充滿了——

生：信心。

師：讓我們把自己的體會記下來。

（生記錄，師板書：自信 開朗）

師：看到英子的變化，你們高不高興？

生：高興。

師：那咱們讀出高興的心情。把你的情緒帶到你的臉上。

生：（讀）她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

【評點：感受英子的自信與開朗。與感受憂郁與自卑一樣，還是抓住關鍵詞句去引導學生想象英子的表現，從外部的表現再深入人物的內心。在這個過程中，暫時跳過了文本中表現“掌聲”的段落，對教材的重組意在達成這樣的效果——英子的前后變化構成了強烈的情感沖突與矛盾：究竟是什么使得那么憂郁、自卑的英子變得如此自信與開朗？這中間究竟發生了什么？這股強大的力量究竟是什么？學生正是帶著這樣的疑問進入了文本的核心部分。】

（二）抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括文章主要內容。

師：是什么讓英子有這么大的變化呢？

生：同學們的掌聲。

師：很好。你能從黑板上的這些詞，概括出文章的主要內容嗎？誰來試試？

生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經過這次故事會后，變得開朗和自信了。

師：是因為得到了——

生：同學們的掌聲。

師：這就是課文的主要內容。同學們，抓住課文中的關鍵詞語，我們就能很好地歸納出課文的主要內容。

【評點：感受了英子的變化之后，學生根據教師的板書歸納文章主要內容幾乎是水到渠成。這個環節啟示我們思考：教師應該怎樣板書，板書究竟能起到什么作用。】

三、品析段落，體會“情感”變化原因。

（一）理解英子為什么猶豫。

師：課文哪幾個自然段能寫的就是同學們講述送給英子掌聲這件事呢？

生：二三自然段。

師：下面，請同學們默讀二三自然段，同時畫出描寫英子動作的句子。

（生默讀圈畫，師巡視指導）

師：哪位先來讀一下你畫的句子。

生：輪到英子的時候，全班同學們的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

師：還有誰畫了這個句子？請你再讀一遍。

（指生讀）

師：剛才沒有注意到這個句子的同學，馬上把它畫下來。

（生圈畫）

師：同學們，輪到英子上臺的時候，英子立刻把頭低了下去。你能體會出來英子怎樣的心情嗎？是怎樣的心情？

生：很憂郁。

生：自卑。

師：把你的體會送到句子中去讀一讀。

生：輪到英子的時候，全班同學們的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

師：英子上臺，最怕的就是同學們看到她走路的姿勢。那一刻，英子一定特別——

生：緊張。

師：來，送到句子中來讀一讀。

（生讀）

師：是啊，從英子低頭的動作中我們體會到英子的緊張和自卑。還有嗎？

生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：沒有畫的同學，也把這句話畫下來。其他同學，我們把這句話也讀一下。

（齊讀）

師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？

生：（遲疑的動作）

師：他現在也在猶豫（指的是回答問題的同學），不知道說什么好。

生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。

生：因為英子不想讓同學們看見她走路的姿勢。

生：因為她的左腳留下了殘疾。

師：同學們，可見這個猶豫當中藏著的是英子的害怕膽怯。不去行嗎？

生：不行。

師：還得去。但又不想去。不知怎么辦好，拿不定主意。所以英子猶豫了一會兒。站起來的時候是——

生：慢慢吞吞。

師：眼圈是——

生：紅紅的。

師：英子的心情能用朗讀表現出來嗎？

生：能。

師：要不要自己先試一試？自己試著讀一讀這句。

（生試讀）

師：誰愿意來試一試

生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。誰再讀？

（另一生再讀）

師：小英子在那一刻該有多難受，多痛苦啊，誰愿意再讀這個句子？

生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：（師范讀）我們一起讀。

（齊讀）

師：同學們，抓住了人物的動作和神態，我們才能很好的體會出人物的內心情感。

【評點：在文本的細讀階段，基本上經歷了兩個層次：第一，引導學生抓住人物的動作與神態，深入到人物的內心世界；第二，由人物的內心世界反觀人物的外部動作與神態的細微變化。情感體驗與表達方法統一在教學過程中，朗讀則成為學生表達情感與領會表達方法的一種手段。】

（二）體會兩次掌聲的含義

師：假如小英子就坐在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想說？

生：英子你不用害怕，你上去吧！

師：英子此時就需要你這樣的支持和鼓勵。謝謝你。

生：英子不用怕，我支持你！

師：你們的支持是對英子最好的鼓勵。還想說什么？

生：英子你不要害怕，我和同學們會鼓勵你的。

生：英子，你不用害怕，上去吧。

師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語都化成了一種無聲的語言，就在英子剛剛站定的那一刻——

生：教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：這是同學們發自內心的掌聲，就在英子剛剛站定的那一刻——

生：教室里驟然響起了掌聲。

師：所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——

生：熱烈而持久。

師：讓我們一起再讀這句話，齊——

生：（齊）就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：這掌聲是同學們對英子熱情的——

生：鼓勵。

師：好，我們一起寫感受。（教師板書：鼓勵）

師：在同學們掌聲的鼓勵下，英子成功地講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了——

生：熱烈的掌聲。

師：這時你想對英子說些什么？

生：你真勇敢。

師：謝謝你。從來沒有人這樣夸獎我。還想對我說什么？

生：英子，你以后不要憂郁了，以后就和我們一起玩吧！

師：你愿意成為我的伙伴。是嗎？還想對我說什么？

生：英子，你真棒

師：這是你對我的夸獎，這使我對自己有了新的認識，原來我也有自己的優點啊！還想對我說什么呢？

生：聯歡會上我會教你跳舞的。

師：那我一定去找你。我一定會把舞跳好，讓你們覺得我是新的小英子。這一次，同學們除用掌聲送去鼓勵之外，還送去了對小英子的贊賞。（板書：贊賞）就像同學們說的，小英子只是身體有殘疾，其他方面和我們同學是一樣的，甚至更出色。比如，她的故事講得就——

生：很好。

師：你們的掌聲也使英子認識到了這一點。于是，她向大家——

生：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

師：此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？

生：上臺前的一搖一晃，是感到自卑而緊張的，下去的一搖一晃是感到自信。

師：說得真好！還有誰說？

生：英子先頭是不自信，后來的一搖一晃是臉上帶滿了微笑。

師：同學們送給英子的僅僅是掌聲嗎？是什么啊？

生：是同學們對她的一片贊賞。

生：同學們對她的一片鼓勵。

師：還有呢？

生：同學們對她的夸獎。

生：同學們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑地面對生活。

師：是啊，如果把這一切化成一個字，那就是——

生：愛。

師：就是這份愛，醫治了英子內心的疾病。使她從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信，所以她才能夠鼓起勇氣，微笑著面對生活。正如她在給我的來信中所說的——

生：（齊）“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

【評點：表達對英子的鼓勵與贊賞。在前面的環節中，學生了解了英子的內心世界，意識到作為一個殘疾孩子的她此時真正需要的是什么——來自同學的理解和真誠的鼓勵與贊賞。于是在這個環節中，英子來到了孩子們中間。當英子作為自己的同學來到現場——第一次出現是假設英子就在現場，第二次出現是教師臨時的角色扮演，孩子們就把滿腔的熱情無私地獻給了她。無疑，這樣的設計不僅給了孩子表達善意的機會，而且使得善意的表達更真摯，也更能令人接受。】

四、拓展延伸，內化“情感”變化。

師：課文里的同學用掌聲送去了關愛。生活中你還有什么方式給同學送去關愛？

生：用電話送去關愛。

師：嗯，打電話。還有什么方式？

生：用鼓勵。

生：用打電話。

生：用上網聊天的方式給她送去關愛。

師：當別人憂愁的時候，我們給他唱一首歌；當別人痛苦的時候，我們為他送去一句安慰的話；當別人受災的時候，我們伸手幫一幫，盡一份情，做一點事。每一個行動，每一句話里都是一份濃濃的情，一份深深的愛。我希望同學們能夠牢牢記住導讀中所說的那句話——

師生：讓我們獻出自己的愛，使生活變得更可愛。

師：這也是編輯叔叔阿姨，在編這個單元的時候的用心，我希望同學們能夠記住它，回家在導讀中把這句話畫下來。記住了嗎？

生：記住了。

師：下課！

【評點：回到本單元的教學主題，也是此文本試圖表現的核心價值——獻出自己的愛。】

閆學的總評：

《掌聲》這篇課文，與其說是表現了對殘疾人的關愛，不如說是表現了人應該具有的善良的心地。“愛”在當今這個時代是一個被已經說濫了的詞，對善良、誠實等普世價值的堅守與弘揚似乎更為具體，也更為現實。劉佳琦老師執教的這節課，雖然主題是“關愛”，我以為正是體現了對孩子善良的心地的培育。仔細分析下來，雖然這節課循規蹈矩的成分多了些，但因為教師天然的良好素質（比如美好的聲音，美好的笑容，以及對課堂節奏的準確把握），也由于這節課設計上的匠心獨運，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應該說，在這樣的課堂上，孩子們的感覺是安全的，也是溫暖的。而這，也與這個文本所傳達的溫暖與美好的基調相吻合。

在觀摩這節課和解讀這個文本的過程中，我一直在想，一群身體正常的孩子，怎樣去了解一個殘疾孩子的內心世界？一群開朗、活潑的孩子，怎樣去體驗一個殘疾孩子的憂郁與自卑？對一個殘疾孩子，怎樣表達自己對他（她）的善意，而又不讓他（她）感到羞辱？當我們選擇了《掌聲》這樣的文本，這些都成為擺在我們面前的問題。在這節課上，劉老師帶領孩子們通過抓關鍵語句體會人物的情感，通過對人物外部動作、神態的把握去感知人物的內心世界，通過教材的片段重組營造課堂結構的沖突與矛盾，通過具體可行的學習方法的指導，通過師生與文本的對話，通過對文本具體情節的想象、體驗與補充，通過多種形式的朗讀指導，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關懷的種子。我想起了蘇霍姆林斯基的話——

“經驗證明，善良之情應當在童年扎下根來，而人性、仁慈、撫愛、同情心則在勞動中、在愛護和關懷周圍世界的美中產生。”

在這節課上，孩子們正是通過對殘疾女孩英子的愛護與關懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。不論是教材的編者還是教學這個文本的教師，都應該在內心深處樹立一個信念，那就是讓善良在童年扎根。從整節課的架構與現場孩子們的反應，我以為這節課達到了這個目標。

但是，這節課的問題也非常明顯，那就是：缺少變化，缺少不確定，一切皆在教師的預設與掌控之中。固然，這是一節比賽課，循規蹈矩、步步為營比較安全，但既然是觀摩研討，我還是想談談自己的看法。在我看來，包括我自己在內的許多教師的課，尤其是那些普遍受到好評的課，在很多時候都是緣于課前充分而精致的教學預設，使得課堂基本上處在比較“安全”的掌控中，也就是說，沒有變化成為這些課堂取得“成功”的主要因素；但恰恰是因為缺少了變化，課堂就缺少了只有真正的挑戰才能帶來的真正的精彩。這并不是說教師不應該進行充分的教學預設，而是過于精致與緊密的環節設計將嚴重壓縮學生的思維空間，剝奪了課堂本該具有的多種可能。遺憾的是，在這節課上，在欣賞了教師的高素質和精致的教學設計之余，我們很難看到學生內部的真正的思維挑戰，很難看到高質量的教學對話。縱觀整節課的教學，完全順風順水，幾乎沒有任何困難，學生也沒有任何問題。而這，我以為恰恰是最大的問題。

其實，我從心底里看好劉佳琦老師，以她的年輕和天資，她還有很大的上升空間。我想說的是，真正優秀的課堂教學必須是變化的，有相當大的不確定性，而在這種變化與不確定中，表現了一個教師高度的教學技巧和創造性的勞動過程。要達到這個教學藝術的高峰，對于正在成長中的教師來說，是一個復雜而漫長的過程，它需要積累，也需要反思；需要提煉，也需要智慧；同時，還需要膽量。