第一篇：落實好教學每個細節的教學反思

在學校“期中工作總結反思座談”會上，優秀支教教師代表：市二中的劉國華老師，做了精彩的發言。從“道”、“術”的高度，談了自己對“工作就是提高心志、修煉靈魂、陶冶人格”的理解。下面是他的發言記錄：

很多人一談到教學成績的提高，總喜歡問別人有什么妙招，其實這只停留在“術”的層面，而沒有上升到“道”的高度。應首先提升自己的思想認識，有什么的思想就會有什么的行動。我們所從事的的教書育人的神圣工作，要完善自己的心志，人都是有缺點的，己所不欲，勿施于人。只有真正的想通、想透、悟透，就會有里程碑式的進步和飛躍。如果你悟的早，就成長的快，否則即使到了四五十歲，你呈現給人的氣質，仍然是焦躁、而不是平靜，是強迫，而不是智慧。

那么在“術”層面怎么辦呢？

1、勤于學習、主動思考。李小龍說“要先倒掉自己杯子里的水，才能裝進新的水”，做人要謙虛，每個人都有優點，要主動學習、主動體會，遠比被動來的實在。備課、上課、調控課堂、批改作業、精選習題處處有學問，所以學校層面才讓我們集體備課、集體研討、自己要主動投入其中，沒有死去活來的經歷，就不會化繭成蝶。

2、抓好落實。“不單要落實，而且落實的鏈條不能斷”，如果你的成績出現問題，一定是從備課、到上課、到反思等某個環節斷片了。

化學組在本次檢測中，出現失誤的主要原因是精選習題中過于注重重難點、考點知識的訓練，對課本的復習不夠全面。出現了鏈條斷片。備課、集體研討及調控課堂方面還需改進：

首先發揮集體備課優勢：搜集更多資料，嚴格按照學校的“一線五環模式”備課，建立完善資源庫。兩位新教師勤于學習，主動聽課，節節如此，經過半期的鍛煉、成長，具備了獨自承擔備課的能力，要發揮年輕教師的優勢，按照學校的模式編寫教案、學案，整理課件，力爭使課堂效率更高效。其次，上好課：課堂是提高成績的主陣地，調控好課堂，優化環節，賞識鼓勵學生，運用小組合作、積分鼓勵等形式調動學生的積極性。注重基礎知識的落實。

第二篇：教學反思：教學細節

教學反思：關注教學細節，細節決定成敗

《細節決定成敗》的確是一本可讀可借鑒的好書。它從經濟學的角度，強調了行動在于細節，任何大事情，最總還是要落實到細節上，細節承載著社會的文明。海爾總裁張瑞敏先生曾表示：把每一件簡單的事情做好就是不簡單，把每一件平凡的事情做好就是不平凡。多么平實樸素的論述，推及到我們的教學工作，何嘗不是細節決定成敗的過程呢？

新課程背景下,要求教師更要更新教學觀念，轉變教學理念，轉變教師角色，教師不再是單純的知識的傳播者，而是學生學習的引導者、參與者、合作者。那么，要做到這一點，輕車熟路的駕馭課堂，就要從教態細節、備課細節、課堂教學細節和育人細節等各方面加以關注。細節雖小，折射的卻是教師的教學理念，教育智慧。成功的教育，必定離不開精彩的細節。我們當教師的應當關注細節，從細節入手解讀自身的教育教學行為，提升教育智慧。

潤物細無聲——教態細節

1、微笑。雨果說過：笑就是陽光，它能消除臉上的冬色。學生在我們的微笑中輝學會關心，諒解，善待他人。當你已執教多年且逐漸懈怠，當教師職業成為一種“機械操作”時，你迫切地需要微笑，需要將微笑帶入課堂。當你面對“教學困境”（學生多次未完成作業，多次違犯紀律）時，希望你能保持不燥不火，淡定自若，面帶微笑。給學生以諒解的微笑，耐心的輔導，那樣你完美的教師形象會在學生心中保留得更長久些。

2、姿態、手勢。站立講臺的姿勢要有安定感和力度，讓學生提高情緒，振作精神。嚴禁坐教，這有損教師形象，不利于進行教學指導。教師要善于運用優美的手勢表達情感，注意不要頻繁地使用食指，如果頻繁使用食指會給人指手畫腳、盛氣凌人的感覺。

3、目光。目光中心放在倒數二、三排的位置，并兼顧其他。教師授課時，要加強目光巡視，消除“教學死角”。教師要學會用目光鼓勵學生發言，用目光制止學生的嬉笑打鬧。

4、語言。多運用商量的口氣，注重民主、平等的討論交流；少用命令式的口吻，杜絕語言暴力，如動輒指責，辱罵。

于無聲處聽驚雷——備課細節

備課不是簡單的照抄備課用書，而是研究導如何引導學生學習的過程。有以下需關注的細節：

1、備教材。抓住教材的工具性和人文性（工具性指字、詞、句、段、篇、章，文章修辭、體格知識等；人文性指教材滲透的情感態度、價值感、人生感悟、生命意義等。），充分理解編者的編排意圖。

2、備課程資源。要從大語文觀的角度，注意相關學科聯系、課內與課外的聯系、相關的資料補充。

3、備教學過程。新課程理念強調要從一種模式的，程式化的教學過程轉變為自主創建的構建學生知識體系、能力目標的建構式課堂教學過程。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分尊重學生的主體地位。教師備課在教學手段、方法選擇上要盡可能設計通過學生的自主提問、討論、朗讀、領悟、體驗等過程，激發學生的思維和潛能。

4、備學生。備課前，教師一定要對學生的知識基礎、學習態度、情感能力等有一個全面的深入了解。設計的教學方法、過程是否適用于本班學生。所設計的問題學生會有怎樣的回答，學生可能會提出什么問題來，教師如何評價學生的回答，怎樣回答學生問題并引領學生進行學習，能否根據學生的思維調整自己預先設計好的教案進行教學。

萬紫千紅總是春——課堂教學細節

1、提問細節。提問時易出現的問題是提問過多、問得太簡單或太復雜；難度小了學生的思維得不到鍛煉，難度大了學生會感覺摸不著頭腦；（3）、“顧及一小面，打擊一大片”，只問優等生，忽略差生，挫傷學生學習的積極性。所以，提問時既要注意難易度，有的放矢，也要注意問題設計的層次、比例，盡可能照顧大多數學生學習的興趣。

2、板書細節。板書容易出現的問題是：（1）、隨意涂抹，缺乏嚴謹性。如一年級語文教師畫四線三格教拼音，就有不用直尺畫的，高年級畫幾何圖形也有老師隨意徒手就畫，語文老師授課時邊寫邊擦黑板，動作都缺乏嚴謹；（2）、內容空洞無物，缺乏概括性。有些教師的板書對學生理解領會本節課的教學內容沒有提綱挈領的引導作用，不能概括文章主旨。

不為彼岸只為海——細節育人，以身示范。

蘇霍姆林斯基說：人只能由人來建樹。我們工作的對象是正在形成的個性最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識，這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去施加影響。所以，身為教師，只能用自身的精神領域去教化學生，成就學生。

教師需從小事做起。如黑板沒擦，自己擦黑板；地上有紙屑，彎腰撿起；學生大掃除忙不過來時，教師去幫忙等。從細節入手，關注自己的一言一行，一舉一動，時時處處為學生提供學習的示范。

以上是自己學習后的幾點粗淺認識，今后，我對此書要做進一步的學習，讓自己能夠從中汲取更多的營養，同時，我還將充分利用業余時間，多讀一些對自己有用的書，以不斷提高自身思想認識和工作能力。

第三篇：細節描寫教學反思

本節課從課堂的導入，到教學過程的實施，以及課堂練習的完成，都能在目標的指導下完成，較好的根據教材特點和學生實際展開，比較好的完成了教學任務。而且能較好的做到講練結合，較好的體現從問題開始，注重學生自主能力培養的新課改精神。尤其針對本班學生學習習慣差，課后幾乎不動手的現狀，務求當堂鞏固落實。另外，本節課引用大量課文文段，尤其是最近學生學習的文段來引導學生感悟寫作的方法與技巧，便于加深學生印象，也容易理解掌握，把經典文段當作跳板來引導學生寫作一是有典范性，二是便于理論聯系實際，三是淺顯易懂。還有采用了”自主合作探究”的學習方法，學生組中優良中差四檔學生揚長避短，智慧與智慧相碰撞，相互交流，合作學習，探究學法，相互評價，上課氛圍民主和諧，學生參與度高。最后，本課一環節一小結，并用幻燈片呈現給學生，知識點落實到位。教學方法靈活，毫無枯燥感，讓學生在輕松愉悅中把握知識要點，訓練技能。

當然，本節課也存在不足之處:1.對材料問題分析，點撥不夠透徹到位，僅點到為止;

2、個別材料不夠典型;3.從細節之內涵、作用，到如何入手，注意什么問題，再到細節描寫的原則，都歸納為理論的角度，有”面面俱到”之嫌。3.教師語言欠琢磨。

總之，在今后的工作中，我還需加強業務學習，特別是專業知識，理論素養的提高，加強實踐出真知的鍛煉，使自己能游刃有余的駕馭課堂。

第四篇：新疆好教學反思

〈〈新疆好〉〉教學反思

整堂課以音樂文化為主線，讓學生在新疆之旅感受體驗新疆節奏、旋律，從而更好地調動學生的 學習欲望，讓孩子在情境體驗和情感共鳴中愉悅地學習知識，掌握歌曲的演唱技巧感受新疆音樂的風格特點。

首先運用新疆音樂來調動學生的想 聽了這首歌，你感覺老師把你們帶到了一個什么地方？我設計了這樣一個問題，用的是引導學生主動運用音樂主體（節奏、速度、情緒等）進行想象，感受新疆音樂風格，激發學生想去新疆的渴望之心。

其次在唱歌教學中，以參觀新疆的光，特產及寶藏為線，滲透歌詞教學，并以《新疆是個好地方》的伴奏作為背景音樂，讓學生不斷熟悉旋律走向滿載無意的注意中形成有意的記憶，為歌曲的學唱作鋪墊。在學唱過程中，逐步掌握歌曲的演唱技巧和情感教學，使人文更好的服務于音樂。

最后在完整演唱時，讓學生注意聽，看老師的演唱聲樂和演唱表情，這把主動權交給了學生，讓他們去摸索演唱的技巧，從而在表現歌曲時根據學生的渴望，適用說唱形式把《新疆是個好地方》唱得活靈活現，讓每個學生都喜愛新疆。

但通過這堂課使我感觸最深的是：學生上課積極性的調動的問題。在一堂課中如何讓學生興致勃勃，興趣盎然地來參與音樂活動呢？

首先要有個寬松、和諧、民主的教學氛圍。

學生安靜進教室坐好后，應該和學生笑瞇瞇地交流，讓學生熟悉一下新老師，有個心理準備，不要一走進教室，就切入正題，使學生對你很陌生，帶著一種擔憂的心情糊里糊涂地跟老師上課了。

其次老師的語言要豐富多彩。

教師良好的教學語言，教態是上課的一個亮點。教師用貼近學生、親切的語言上課，使整個語言效果清晰準確，生動形象，根據學生的年齡差異，教師要調節語言的速度、音調、節奏、音量再加上老師的演唱、演奏技巧。也同樣像磁鐵一樣吸引著學生，使學生能主動參與到音樂活動中。

再是音樂課中要多聽少說多做。

在音樂教學的各個環節中，要環環相扣，教師一個眼神，一個手勢對學生都有一個活動。在聆聽音樂的過程中，每一次聆聽都要給學生提一些要求，從聲音、情緒、速度、力度或聯想上層層深入，讓學生有事可做，在聽中解決歌曲的問題。最后要運用多種形式來進行歌曲教學。

我在讓學生唱歌曲時，采用了各種形式來進行教學。利用新疆的一些風光圖片讓學生形象地參透歌詞教學，在學唱第一部分歌詞時采用了師生接唱，生生接唱的形式，在第二部分歌曲教學時采用了問答式唱法教學，先由個體到小組再是整體教學，學生演唱興趣很高。在表現歌曲時，讓學生自己討論，你喜歡用怎么樣的方式來改變一下歌曲的演唱形式？學生興趣盎然，采用另外說常的形式帶著自豪而又歡快活潑的心情完整地演唱了《新疆是個好地方》。

我想一堂課中，學生的學習積極性調動了，這堂課也就是成功一半了。篇二：《新疆好地方》反思

《《 新 疆 好 地 方 》教 學 反 思

地方課程，它是以學會生存，學會學習為目標，以學習者的興趣與關心等內部動機為基礎，在課題學習中不受學科束縛。? 教學成功之處：

首先讓學生欣賞了課文中的六幅圖片，體現了新疆的美。然后學習了課文，從字里行間找到新疆的美。其次，讓學生聽《新疆好地方》這首歌，從歌聲中悟出新疆的美。最后，展示《新疆好地方》的課件，學生又從47張幻燈片看到了新疆的美。從內心激發起好好學習，建設家鄉的豪情。

教學不足之處：

由于各班都有漢、哈、回、維等。班里的哈族學生大部分都來自山區、牧區、農區。學習漢語的環境差，因此，課文中的個別詞語或者歌詞里的個別詞語都理解不透。

教學措施：

（1）對他們進行個別輔導。

（2）讓班里的優生幫助學困生。篇三：新疆教學反思 《西部開發的重要陣地——新疆維吾爾自治區（第一課時）》反思

長興中學 潘曉婷

一、本課知識內容

本節課要完成的知識點主要包括三個部分，分別是新疆的概況、自然環境特征、綠洲。

二、本課教學目標

根據《初中地理新課程教學內容要求（八年級下）試行稿》，本節課“課程標準”是：（1）運用地圖和資料，描述區域人口、城市的分布特點；（2）以區域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點，（3）以某區域為例，說明我國西部開發的地理條件以及保護生態環境的重要性。

本課時“基礎知識要求”是：知識目標：（1）、使學生了解新疆的自然環境特征；（2）、使學生了解新疆的的人口、城市、交通設施的分布特點，并分析其原因；本課時“基本技能要求”是：（1）培養學生運用地圖和資料提取、加工信息和分析問題的能力；（2）初步訓練學生繪制簡圖反映地理事物分布的技能和方法；“重難點”是：重點是新疆人口、城市的分布特點及其影響因素。難點是自然環境特征對城市、人口和交通設施分布的影響。

三、本課教學過程

（見《教學設計》）

四、本課教學效果及原因分析

本課時教學效果好，課堂節奏明快、流暢，重難點突出，課件制作精美，引人入勝。

（一）、創設情景

新疆是一個離我們學生非常遙遠的地區，那兒的景觀、人文與我們當地有巨大差異，基于這點考慮，在引入部分，我制作了一個視頻短片，將新疆美麗的風光、漂亮的維吾爾族姑娘、宗教呈現在學生們面前，配上一段非常歡快的《新疆吆喝》歌曲。這個情景的創設很快就把學生帶到了那個遙遠而神奇的地方——新疆。

（二）、重視學生讀圖能力的培養 整個教學設計以學生的讀圖活動為主要線索。每個知識點都是由圖帶出，由圖得出結論，并最終落實于圖。學生的讀圖活動形式多樣，如在屏幕的圖上找，在書本的圖上找并重點標示，在書本上畫簡圖，描述圖中地理事物的方向等等。

（三）、重視知識的重現

如在設計學習”新疆”地形的教學環節中，我首先請同學們在圖上找主要的山脈、盆地，邊講邊在屏幕中顯示出來；然后，請同學觀察地形分布特征與漢字“疆”的相似性；第三，請同學們在圖上將這些盆地和山脈準確的用簡圖畫出來，教師通過巡視，及時糾正大多數學生出現的錯誤；最后，通過完成選擇題再次將知識點呈現和強化。知識的多次重現，大大的提高了學生的識記效果。

（四）、重視知識的生成性過程

在處理一些教簡單的教學環節時，我通常會通過板書中預留空格的形式，要求學生通過自行查找書本或簡單的分析，獨立完成。如本節課的第一個教學環節“概況”。這樣的設計，能促使每位學生參與進教學環節中，通過查找答案，熟悉課文，而不是被動的照抄老師的板書。

（五）、重視知識點之間的內在聯系、突破重難點 如何突破重難點，是一節課的教學關鍵。我是這樣處理的（1）我從分析新疆的地形、位置，得出新疆降水少氣候干旱的特征；（2）河流。從降水少，我引導學生思考河流的水源補給來自于哪里？從河流的補給引導學生思考影響河流分布的因素，就是山脈的分布，因此能得出河流在盆地的邊緣這個分布特征。講述河流有兩個作用，a、河流的補給方式影響河流的分布；b、河流對新疆的貢獻，孕育出荒漠中的綠洲。（3）綠洲。綠洲為新疆提供可生存的區域，因此綠洲的分布決定了人口和城市、交通的分布。重難點在一層一層被抽絲剝繭深入分析后，結論就躍然于學生面前了。

（六）、重視對學生的環境教育

在講述新疆脆弱的生態環境時，我借用他們的語文課文《羅布泊》，講述了羅布泊的“前世今生”，讓學生“目睹”羅布泊的演變，使學生明白人類是加劇新疆干旱的罪魁禍首，人類應該進行深刻的檢討和反思。

五、得到的啟示及經驗

縱觀整節課，需要改進的地方有如下幾點：

1、教學目標中除了有知識目標和能力目標以外，還應該有情感價值觀目標的設定

2、教學內容安排過多，時間顯得較為緊迫，有些環節要采取更有效率的方法，如第一部分的概況，可以在投影投射出來，讓學生找答案，免除抄筆記的的時間，只把重要的部分板書在黑板上；在講述鄰國時，可以在地圖上編上號碼，讓學生在圖上講，這既節約了時間，也比教師讀學生找更有效率。

3、引入部分的視頻制作精彩，但如果能配上清晰的文字說明，學生能看得更明白。

4、注意教學環節的銜接與過渡。

5、教學中注意語言的規范，避免“這里”、“那里”的詞匯，山脈用列的量詞，避免受廣州話的影響。

6、在教學設計中沒有充分體現重難點的解決，或者說注意語句的措辭。雖然氣候、河流都是在為解決難點做鋪墊的，但是教師要注意把各地理要素的內在聯系挑出來明朗化。篇四：十一月份教研作業音樂欣賞《新疆好》教學反思—尚爾莉

音樂欣賞《新疆好》教學反思

尚爾莉

我上的是一節三年級的音樂欣賞課，整節課主要由欣賞新疆民歌《新疆好》為主，簡單欣賞新疆其他民歌為輔，讓學生感受新疆民歌的風格特點。通過欣賞，了解新疆民歌的演唱形式及特征，并感受歌曲的舞蹈性節奏，拍手給歌曲伴奏。也明白新疆人民熱愛家鄉、贊美家鄉的真摯情感，從而熱愛自己的家鄉，感受各族人民的大團結。課前我做了很大的準備，我收集了多首新疆的民歌和舞蹈影片，準備了多幅新疆地域特色的圖片，并整理在多媒體課件中，我還讓學生欣賞了用不同風格演唱新疆好的音樂作品特色的小帽子和鈴鼓，整節課的設計比較流暢，大量分類了的新疆圖片及舞蹈的展示及學生親自參與搜索資料，進一步提高了教學效率，拓寬了學生的音樂視野，提高了音樂理解能力。

設計過程我是讓學生聽賞歌曲之后說說歌詞唱了什么內容，通過歌詞描繪“風吹草地見牛羊”、“戈壁沙灘變良田”、“葡萄瓜果甜又甜”等一派美麗富饒的新疆景色讓學生了解新疆熱愛新疆，而后簡單介紹歌詞曲作者，讓學生對其有個簡單的了解。接著哼唱歌曲感受新疆民歌的旋律特點，并找到有新疆特色的節奏為他伴奏伴舞。最后，用對唱不同的新疆民歌來結束本課。本課的設計表面上是很流暢很完美的，但是我注重了表面卻放松了音樂內涵的挖掘。聲樂作品和標題音樂可以在標題和文字中找到根據，那么對于有些無標題音樂作品，學生是不是照樣能感受到呢？為了更深入地讓學生體驗這類樂曲的感情內涵，學生一方面要通過對音樂本身的反復傾聽，憑借直感更準確、更細致地去體驗樂曲的感情表現，另一方面教師也要從更廣闊的方面，特別是從樂曲產生的社會環境、作曲家的生活經歷、創作意圖、藝術風格等各個方面去進行研究和了解，以求得對樂曲感情內涵的正確把握。因此，在今后的教學中我們應該在樂音本身的寫作手法的形象描寫上下功夫。

三年級學生大多是十歲左右的學生，他們求知欲旺盛，活動性大，模仿力強，但持久性和耐力差。所以，在教學中應注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學，才能收到預期的效果。那我就應重視音樂課的組織教學。組織教學應成為調動學生學習積極性，引起學生學習興趣的一種手段。使其精力集中，以便順利地完成教學任務。所以要把組織教學有效地貫穿在整個教學環節中。要千方百計地設法引起學生的注意，才能迅速、順利地突破難點，從而使整個課堂教學呈現出生動活潑的局面。更應多采用啟發、思考、發現等方法進行疏導。另外，教師在組織教學中應結合自身各方面條件，揚長避短，使自己始終保持一定的權威性、示范性，減少失誤。作為一名音樂教師，雖然上課的激情和基本素質我都是擁有的，但是要做到更好就要對自己有更高的要求。還需在整個教學手段上、在教學環節的設計和課堂布局上進行精雕細刻。只要在教學實踐中多動腦筋想辦法，采取多種多樣生動、通俗的方法進行教學，努力做到

“啟發有方、誘導得法”，一定能使學生順利而準確地掌握教材中所規定的技能。在今后的教學中我會盡量兼顧，不再出現類似的問題，不斷完善自己，保持我原有的優點，“取精華而去糟粕”，把缺點改變成自己新的亮點。希望在今后的聽課活動中能學習到更好的教學方法，吸取更多的教學經驗。篇五：第二單元新疆好教案及反思

第二單元：《新疆好》教案

教學內容：欣賞《瑪依拉》、《掀起你的蓋頭來》

了解新疆民族樂器 教學目標：

1、能認真聽賞《瑪依拉》，感受哈薩克民族風格，并能用簡單的語言描述歌曲的基本情緒。2.能夠用熱情明亮的聲音演唱烏孜別克族民歌《一杯酒》，同時學習手鼓的基本打法，并能用“x x x xx”的節奏為之伴奏。3．積極參與《掀起你的蓋頭來》的綜合性表演活動, 學跳簡單的新疆舞，并能隨樂進行歌舞表演。

4、了解新疆特有的民族樂器，在教師有關“新疆”的信息傳遞中進一步了解新疆秀麗的風光、豐富的物產和獨特的風土人情，抒發對新疆的贊美之情和喜愛之情。

教學難點：能邊聽賞《掀起你的蓋頭來》邊用手鼓為歌曲伴奏，感受維吾爾族音樂的風格特點，并能隨歌曲《達坂城的姑娘》學跳簡單的新疆舞動作，進行歌舞表演。

教學準備：多媒體、新疆帽

教學課時：2課時 教學過程：

—、情境定向： 1．聽新疆民歌《掀起你的蓋頭來》，拍手進教室，隨音樂模仿老師作律動練習。（cai：《掀起你的蓋頭來》）2．導入：

師：同學們，老師剛剛從一個地方采風回來，那如詩如畫的景色，令我久久難忘。

你們想知道它是哪里嗎？讓我來告訴你她的美麗與神奇—— 教師聲情并茂地演唱《你會愛上她》。

師：噢，都聽出來了！是？ 生：?? 師：大家能從老師的歌聲中，聽出這是新疆，說明對它并不陌生。今天，就讓我們一同來感受天山腳下，那神秘、別樣的風土人情。好不好？你們想了解哪些相關的話題呢？

3、交流新疆相關文化

（cai：天山風情四大板塊地理位置、民族文化、各色特產、自然風光）學生自由選擇想了解的話題。網絡鏈接? 地理位置：古老美麗的新疆位于我國西部邊陲，猶如天山腳下一顆璀爛的明珠。民族文化：新疆是一個多民族聚居的地方，其中哈薩克、烏孜別克、維吾爾為主體民族。

各色特產：新疆不僅是瓜果之鄉，還以地毯之鄉、陶瓷之鄉的美譽名揚全國。自然風光：那里有天池、火焰山、伊犁草原等絢麗多姿的自然風光，令人遐想。

二、聽賞女聲獨唱《瑪依拉》

師：新疆景美人更美，尤其是那里的女孩子，美得就象天山的雪蓮花。這次我剛到新疆，就認識了一位可愛的小姑娘，老師帶回了她動聽的歌聲。看誰最用心,聽出她叫什么名字？有什么愛好? 1.初聽《瑪依拉》第一段.（cai《瑪依拉》第一段）

師:她叫什么名字? 人們怎樣稱呼她? 生: ?? 師：對，詩人瑪依拉,歌手瑪依拉。我還聽到當地的人們把詩人和歌手尊稱為“阿肯”，就是能寫詩會唱歌的藝人。

師: 瑪依拉有什么愛好啊? 生: ?? 師:彈唱（高興時唱上一首歌，彈起冬不拉、冬不拉）是的, 瑪依拉喜歡彈奏冬不拉,這是哪個民族的愛好呢?咱們接著往下聽。2.聽賞《瑪依拉》第二段.（cai《瑪依拉》第二段）

師:誰先來告訴我，瑪依拉是哪個民族的? 生: ?? 師: 哈薩克、瑪依拉、冬不拉,三者有什么聯系嗎? 生: ?? 師: 冬布拉是哈薩克草原上最普及最流行的樂器。瑪依拉是哈薩克族人,所以喜歡彈奏冬不拉。回答的非常好,老師用新疆語獎勵：“亞克西”!（cai：出示四位身著不同民族服飾的姑娘）

師：老師帶回了瑪依拉的照片，大家猜猜在這四位美麗的姑娘中，哪一位是瑪依拉？猜對了，老師還有獎勵呦！生：答。

（教師一邊為回答正確的學生戴上哈薩克族頭飾，一邊解說——）

師：這是一頂哈薩克族的羽翎帽，老師給你戴在頭上。哈薩克人喜歡用羽毛來裝飾服裝，她們帽子上插著的高高羽翎，就是哈薩克少女的標志。

師：從歌聲中、照片上,你們感受到瑪依拉的性格是怎樣的? 生：?? 師:從瑪依拉的性格中，我們感受到了游牧民族的爽朗與自豪。讓我們伴著的瑪依拉的歌聲走進哈薩克,去領略那別樣的風情吧！3.整體聽賞《瑪依拉》

（cai哈薩克服飾、歌舞、風俗、活動視頻）

學生伴著音樂感受哈薩克民俗文化，并隨樂跟唱。

四、欣賞民族樂器：

1、手鼓：稱達甫,維吾爾族打擊樂器,以木作圓框,一面蒙羊皮制成,框內四周有許多小鐵環.2、冬不拉：一種哈薩克族民間流行的彈撥樂器。音箱是用松木或樺木制成，或扁平或瓢形，琴桿細長，上面有8—10個品位，兩根絲弦或鋼絲弦，可奏出三至八度的和音。

3、庫木孜：柯爾克孜族彈撥弦鳴樂器。譯名還有考木茲。流行于新疆維吾爾自治區克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿圖什、烏恰、阿克陶、阿合奇、伊犁哈薩克自治州特克斯等地。

4、熱瓦普：民間流傳的喀什熱瓦普，全長130厘米。音箱呈半球形，用整塊桑木挖制，面部蒙羊皮或驢皮。琴頭的弦槽部位向后呈直角彎曲。琴桿上纏有二十八個絲弦品位。琴桿與音箱連接處兩側各設一彎角。琴桿、音箱上鑲有駝骨、貝殼等裝飾。

5、都它爾：都它爾維吾爾族，烏孜別克族彈弦樂器。流行于新疆維吾爾自

治區，尤以南疆喀什一帶盛行。桑木或杏木制，全長120—130厘米。琴桿細長，指板纏十五至十八個絲弦品。音箱瓢形，用十一或十三塊兩端窄、中間寬的木板條拼粘而成。面板用桐木，上部開五個小音孔，組成花朵狀，下部支有琴碼。琴桿上端為琴頭，平頂無飾，正面和左側面各置一雙角狀弦軸。張兩條腸衣弦。琴身周圍用貝殼和駝骨嵌以黑白相間的精美花紋圖案。

五、活動《掀起你的蓋頭來》 1．手鼓練習

師：剛才你們表演的時候手里拿的樂器叫??看，老師手里拿的樂器與你們手中的有什么不同嗎？ 生：?? 師：這個叫手鼓，新疆語叫“達甫”。同學們剛才用的鈴鼓是用來代替手鼓的。新疆的許多民族都喜愛用手鼓；但是你們知道它是哪個民族舞蹈伴奏中，最常用、最不可缺少的樂器嗎?(維吾爾族)（cai：手鼓表演圖片及背景音樂）

師:是的，請看——這是老師此行拍攝下來的一組畫面: 維吾爾族小伙子打手鼓的樣子非常神氣！誰來模仿一下？

（老師為學生戴上新疆帽，模仿打手鼓的舞姿。）師：（贊揚地）敲手鼓的小巴郎，你真是個“烏斯塔”！（漢意為“能手”）

2、舞蹈表演

師：維吾爾族被譽為“歌舞民族”，它的手鼓和舞蹈是分不開的，人們可以隨著音樂翩翩起舞，也可以伴著手鼓的節奏舞蹈。老師這次去采風，就學會了一個好看的舞蹈。你們也想學習嗎？下面我跳你猜，舞蹈的名字叫什么？

（cai：《掀起你的蓋頭來》伴奏音樂）（教師示范表演）師：剛才老師的舞蹈叫？??有哪些“掀”的動作呢？

生的活動：回答并表演動作；

師的活動：為表演學生戴上新疆帽。

師：（邊戴新疆帽邊講解）維吾爾族女性喜歡配戴艷麗的或潔白的頭巾，一來可以遮擋風沙，二來用做裝飾和表演，就象老師剛才的舞蹈動作。

（做全體起立手勢，結合“掀”的動作講解移頸、繞腕手、點步轉，帶領學生練

習。）

師：還有哪些男生的動作啊？

生：回答并表演動作。

（cai：《掀起你的蓋頭來》歌唱音樂）

師：請同學們自由組合動作，練習舞蹈。（教師巡回指導）。

師: 維吾爾的譯音是“團結、聯合”的意思。你們能不能也合作表演一下？ 生：答（邀請手鼓一同表演）

（cai：《掀起你的蓋頭來》歌唱音樂）

師：好的，有請手鼓——就讓我們共同載歌載舞，打起手鼓唱起歌吧！（學生邊歌唱邊舞蹈，手鼓伴奏配合表演）

五．收獲總結

同學們，今天我們認識了哈薩克族的瑪依拉，唱出了烏孜別克人的熱情好客，舞出了維吾爾族的美好生活！真正感受到了天山風情！最后，讓我們用一句新疆語再見：“霍西！”（cai：《掀起你的蓋頭來》伴奏音樂）復習鞏固：再次欣賞《瑪依拉》《掀起你的蓋頭來》 小 結：這是一節融音樂欣賞、唱歌、舞蹈為一體的綜合藝術課，旨在通過多種方法、不同途徑調動學生的各種感官，充分感受歌曲的情緒，除了會唱之外，我們還應能挖掘其相關的音樂文化內涵，加強音樂文化和姊妹藝術、其他相關文化的聯系，讓學生多方位地了解新疆歌曲，拓展學生的思維，豐富學生的思想，不斷提升學生的音樂品位，培養學生欣賞美、創造美表現美的能力，在音樂實踐中熱愛祖國的音樂文化。整堂課的設計意在讓學生富有興趣，富有情感的學習音樂知識，掌握音樂技能，了解音樂文化，讓孩子們快樂中有收獲，收獲中有快樂，更好地體現新課標下的音樂教學。

第五篇：江南好教學反思

江南好教學反思

江南好教學反思1

經過兩天的積極準備，我在小學四（2）班執教了《江南好》一課。這課中，我帶領學生在江南音樂中感受江南美、江南好。這節課既有成功之處，也存在很多的不足。下面，就這節課談幾點自己的感受與思考。

一、成功之處

1、目標明確，主題鮮明

這節課的總課題為《江南好》，我在選用了四年級下冊第六單元中《采菱》一課作為主材料，以江南民歌《太湖美》以及民樂合奏《江南好》作為輔助材料。在這節課我緊緊圍繞江南音樂的特點展開教學。欣賞江南民歌、學唱具有濃郁江南民歌風味的歌曲、運用自己對江南音樂的感悟選擇音樂為描寫江南風景的古詩配樂，在聽、看、唱、動過程中充分感悟江南音樂的美好。

2、構思巧妙、亮點突出

《采菱》這首歌曲旋律婉轉優美，中間還穿插了一小段輕快活潑的音樂，特別是歌中多次出現的一字多音，給學唱帶來了比較大的難度。

我從“菱角”入手，制造了一系列有趣的“菱角故事”，帶領學生視聽結合感受旋律的起伏變化。之后，我大膽地設計了歌詞譜，不但能看到歌詞在演唱時的高低變化，還通過一些點線直觀形象地呈現出一字多音的旋律。一系列有趣的感知活動中，學生輕松感知了歌曲的旋律特點，大大降低了學唱的難度。這些“菱角故事”都是通過多媒體課件制作而成的，成為了本課的一大亮點。

3、聲情并茂，感染學生

這節課中，我親自演唱了江蘇民歌《太湖美》，音畫交融的多媒體展示把學生帶到了美麗的太湖，感受到濃厚的江南氣息，而我聲情并茂的演唱也感染了學生，贏得了他們的掌聲。在音樂課中，教師幫助學生體驗音樂的方式有很多。不過，教師自身的一舉一動是學生的最好的榜樣。教師聲情并茂的演唱會直接帶給學生內心美的體驗，從而折射到學生們的音樂活動中。

雖然是第一次為這個班的孩子上課，師生之間也缺乏了解，但整節課中，學生的學習積極性很高，樂于回答教師提出的問題，能夠主動參與到音樂活動中來。這讓我非常感動，極大地激發了我的教學熱情。

二、不足之處

1、課堂時間把握不夠精準

按照課前的設計，在學會演唱歌曲之后，有一個跟孩子們一起劃小船采菱角活動環節，由于學唱環節花費的時間過多，語言略多，導致學唱歌曲之后沒有寬裕的時間進行活動了。課后我覺得非常遺憾，仔細回想教學過程，在“圓滑線”這一知識點上，可以直接由教師告訴學生，而不要一而再，再而三地啟發學生，浪費了寶貴的時間。

2、教師與多媒體互動不夠。這節課的設計著重點在于旋律線的感知。教師要緊緊抓住旋律線，直觀地進行當場指認講解，但是由于場地屏幕過高，不能點著屏幕直接進行演示，只能通過遠離屏幕的鼠標點擊，精準度、及時度都不夠，使得這一環節的實施效果打了折扣。

3、關注學生演唱的質量。經過一節課的學習，大部分學生掌握了歌曲中一字多音的演唱方法。不過，中間樂段開頭的小切分節奏卻沒能準確把握，在第一次連唱全曲時，學生就在這里出現了問題，可是我忙著糾正其它的地方，把這處給遺漏了，到最后學生還是存在同樣的問題。錯過了最佳的時機，這讓我深感遺憾！

通過這節課，我收獲了很多：課堂中對教材的把握、時間的把握、時機的把握、學生的把握等等，為我今后的課堂教學積累了寶貴的經驗。

江南好教學反思2

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩簡單易讀，瑯瑯上口。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我引導學生看圖：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說;“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個個大圓盤！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，我教給他們詞語“挨挨擠擠”，并讓同桌用身體動作演示一下，加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然后引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”通過各種形式的朗讀， “何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著創設情境：我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮，你們來到池塘里，看到了什么呀？漂亮的荷葉、荷花下面，還躲著小魚兒呢，它們在干什么？鼓勵學生展開想象，大膽說話，感受小魚兒的機靈可愛。學生切合實際生活，想想自己就是一群活潑可愛的小魚兒，在水中快樂地捉迷藏呢。最后讓學生說說自己喜歡江南的什么，進一步表達對江南的喜愛之情。 《江南》教學反思：

《江南》這首古詩剛開學不久孩子就已背過，可詩中的有些詞語對于一年級的孩子來說是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學時如何把握好學生理解的“度”是一個重要的問題，經過一番思考，我把目標定為：通過課堂教學能夠使學生感受江南水鄉蓮花滿池的美麗景色，體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。

課堂上，我先讓學生說一說：通過讀這首詩，你仿佛看見了什么？有幾個孩子也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，并且很貼切詩歌的內容。接著，我又讓學生談談：你最喜歡什么？ 大多數的孩子都對文中的小魚很感興趣，于是，我便就勢引導學生想象水中的魚兒在干些什么，它們之間會談些什么……從而來感受魚兒在水中嬉戲的快樂。

緊接著再結合書上的插圖，幫助學生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導第一句的朗讀。

學習了本課以后，我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學時，一定要結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，并結合詩文中具體可感知的意像，引導學生理解詩文。

江南好教學反思3

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”……這是新課程改革非常強調的理念。

古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

1、提供學生足夠的感悟空間：

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《憶江南》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

2、教給學生多樣的感悟方法：

⑴多層次的誦讀：好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。

⑵要求學生質疑：古人云：“學起于思，思源于疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。

江南好教學反思4

教學中，能抓住古詩特點，在學生讀準讀通的基礎上，引導學生借助注釋、插圖、想象，解詩意悟詩境，感受江南春色之美，體會作者對江南美景的贊美與熱愛。巧設情境引導學生大膽質疑，借助資料自主解疑，感悟詩人憂國憂民的偉大情懷，品味詩歌中那淡淡的憂傷。在解意悟情的同時，設計了個人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書聲中激起學生與詩人的情感共鳴，并讓學生明白了：會讀書的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到文字背后的秘密。整節課學生熱情高漲，積極思考，大膽交流，自信展示，精彩不斷。

身為師者一定要為學生打好人生底色，古詩教學亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩人李商隱的《樂游原》，以詩帶詩，拓寬學生的知識積淀，為學生長遠發展服務。

不足及改進措施:

1、整節課雖然書聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學生個人展示的機會較少，且朗讀的層次性不強，不能體現螺旋式推進的課堂節奏。

2、在借助想象理解詩意和引入背景感悟詩情的環節，由于課堂節奏把握不準，學生合作學習的時間不充分，，因而孩子口中的江南春景不夠生動豐滿，課前設計的“看著煙雨迷蒙中的座座寺廟，詩人杜牧仿佛在說……”的說話訓練未能進行，因此整節課總有點稍欠火候的感覺。今后在教學環節的取舍和課堂節奏的把控上還應多下功夫。

3、課堂中雖然有意識的關注全體，但在真正的實施中總有些不善于展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個學生；于家長而言，他就是一家人的希望。因此我們不經意間的忽視，對一個家庭來說影響的可能是未來。因此在今后的教學中，我們要在“注視”的同時，多些“掃視”，多關注教室邊邊角角的學生，多關注那些默默無聞孩子，讓每位學生都被重視，讓每位學生都能得到發展。

江南好教學反思5

《江南好》教學反思經過兩天的積極準備，我在小學四（2）班執教了《江南好》一課。這課中，我帶領學生在江南音樂中感受江南美、江南好。這節課既有成功之處，也存在很多的不足。下面，就這節課談幾點自己的感受與思考。

一、成功之處

1、目標明確，主題鮮明這節課的總課題為《江南好》，我在選用了四年級下冊第六單元中《采菱》一課作為主材料，以江南民歌《太湖美》以及民樂合奏《江南好》作為輔助材料。在這節課我緊緊圍繞江南音樂的特點展開教學。欣賞江南民歌、學唱具有濃郁江南民歌風味的歌曲、運用自己對江南音樂的感悟選擇音樂為描寫江南風景的古詩配樂，在聽、看、唱、動過程中充分感悟江南音樂的美好。

2、構思巧妙、亮點突出《采菱》這首歌曲旋律婉轉優美，中間還穿插了一小段輕快活潑的音樂，特別是歌中多次出現的一字多音，給學唱帶來了比較大的難度。我從“菱角”入手，制造了一系列有趣的“菱角故事”，帶領學生視聽結合感受旋律的起伏變化。之后，我大膽地設計了歌詞譜，不但能看到歌詞在演唱時的高低變化，還通過一些點線直觀形象地呈現出一字多音的旋律。一系列有趣的感知活動中，學生輕松感知了歌曲的旋律特點，大大降低了學唱的難度。這些“菱角故事”都是通過多媒體課件制作而成的，成為了本課的一大亮點。3、聲情并茂，感染學生這節課中，我親自演唱了江蘇民歌《太湖美》，音畫交融的多媒體展示把學生帶到了美麗的太湖，感受到濃厚的江南氣息，而我聲情并茂的演唱也感染了學生，贏得了他們的掌聲。在音樂課中，教師幫助學生體驗音樂的方式有很多。不過，教師自身的一舉一動是學生的最好的榜樣。教師聲情并茂的.演唱會直接帶給學生內心美的體驗，從而折射到學生們的音樂活動中。雖然是第一次為這個班的孩子上課，師生之間也缺乏了解，但整節課中，學生的學習積極性很高，樂于回答教師提出的問題，能夠主動參與到音樂活動中來。這讓我非常感動，極大地激發了我的教學熱情。

二、不足之處

1、課堂時間把握不夠精準按照課前的設計，在學會演唱歌曲之后，有一個跟孩子們一起劃小船采菱角活動環節，由于學唱環節花費的時間過多，語言略多，導致學唱歌曲之后沒有寬裕的時間進行活動了。課后我覺得非常遺憾，仔細回想教學過程，在“圓滑線”這一知識點上，可以直接由教師告訴學生，而不要一而再，再而三地啟發學生，浪費了寶貴的時間。

2、教師與多媒體互動不夠。這節課的設計著重點在于旋律線的感知。教師要緊緊抓住旋律線，直觀地進行當場指認講解，但是由于場地屏幕過高，不能點著屏幕直接進行演示，只能通過遠離屏幕的鼠標點擊，精準度、及時度都不夠，使得這一環節的實施效果打了折扣。

3、關注學生演唱的質量。經過一節課的學習，大部分學生掌握了歌曲中一字多音的演唱方法。不過，中間樂段開頭的小切分節奏卻沒能準確把握，在第一次連唱全曲時，學生就在這里出現了問題，可是我忙著糾正其它的地方，把這處給遺漏了，到最后學生還是存在同樣的問題。錯過了最佳的時機，這讓我深感遺憾！ 通過這節課，我收獲了很多：課堂中對教材的把握、時間的把握、時機的把握、學生的把握等等，為我今后的課堂教學積累了寶貴的經驗。

江南好教學反思6

景、情、理是我國古典詩詞的重要元素，也是打開古典詩詞藝術殿堂的一把鑰匙，在古典詩詞教學中，若能披景入情、緣情入境、因理生悟，必將收到很好的效果。

先說“景”。

?江南春》《春日偶成》兩首古詩都和春天有關，也都有對于春景的描寫。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了千年間的一代代人，沉淀在中華文明的血液里，成為永恒的經典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在這個美麗的場景，沉醉于這魅力的春天。

如果詩人就此打住，僅僅將一幅圖畫展給世人即沉默無語。也許，這首詩也能名噪一時，但很快將湮沒于歷史的風雨中。詩人的高明之處，更在于他沒有沉迷于眼前的美景而流連忘返，而是興起一份對景物，對人性的深思冥想。

于是關注了“情”。

“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”此句既有“景”又含“情”。詩人先強調建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺煙雨中”這樣的感嘆，就特別引人遐想。有人說，這是詩人對于佛教的諷刺，我也同意這種觀點。但是對于小學生而言，不一定非讓他們在這里就學會明顯的批判，不要硬性的破壞詩人帶給我們的關于春天的美麗感受。

“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。”抒發作者春日郊游的愉快心情，“偷閑學少年”，出語新穎，平淡中寓有深意，這種“怡然自得”之樂，似乎也感染了讀者。全詩色澤協調，情景交融，在程顥的詩作中，這算的上是一首好詩。

最后再說“理”。

江南好教學反思7

新課一開始，我就問學生：“小朋友，你還記得我們秋游時去過哪兒嗎？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色！”然后讓學生說一說，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友們眾說紛紜，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬！”“還看到了大大的荷葉！”“還有小魚在水里游來游去！”接著我出示采蓮圖給學生看，讓學生結合自己的親身經歷談一談。

待學生回答問題后，我充滿感情地對學生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有學生問：“怎么去？”我便順勢引導：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環節通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。

指導學生整體感知課文內容的時候，我充分借助課文的插圖。這一環節的教學我是這樣設計的：

1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什么？

2、仔細看看圖畫，說說圖上畫了什么？

3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？

讓學生結合詩句進行看圖。交流討論問題時引導學生聯系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。

江南好教學反思8

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（教學反思參考1）江南課始，我出示中國地圖，由我們泰州（江北）引出江南，讓學生搞清楚江南的具體方位，接著借助多媒體課件引領學生領略一下江南的美麗風光，然后說說江南哪兒最美？這樣學生就能讓學生身臨其境，激活了學生的審美情趣，充分感受到江南的美，他們不由得陶醉其中，為下文的教學打下基礎。這篇課文不像我們平時學的現代兒歌那么容易理解，對于一年級剛剛接觸到課文的小朋友來說要理解這樣一片樂府詩是非常困難的，但如果不理解課文，學生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，才能有感情的朗讀，所以這節課我重在培養孩子有感情的朗讀課文。全詩共兩句話，教學第一句時，先出示圖，讓學生認識蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學的一個重點，也是難點，學生不理解“何田田”，所以我借助圖片讓學生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點，這樣孩子們就有點明白了，接著通過指名讀、做動作朗讀等多種朗讀方式，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法，對于這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。在第二個長句的教學中，我先出示圖引導學生想想小魚在荷塘里會干些什么？學生頓時來了精神，紛紛舉手發言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨游，培養學生的創新意識，接著再出示這樣一個句式：荷塘里，魚兒有的像在，有的像在（），還有的像在（）……，它們玩得（）。這樣又可以對學生進行語言訓練，真是一舉兩得。俗話說：不動筆墨不讀書，所以我接著讓孩子從書中找出小魚游戲的詩句并劃出來，再通過各種形式的朗讀讓學生自己感悟魚兒游玩時的快樂、自在，這樣孩子自然而然就體會到“戲”的妙用了。我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在教學時，我結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，再讓學生帶上小魚頭飾，配上動作，結合詩文中具體可感知的意像，引導學生再次朗讀、背誦課文，加深對課文的理解。最后我還引導學生背一背自己知道的關于描寫江南景色的詩文，并播放《憶江南》這個視頻，把本課學到的知識進行拓展。

江南好教學反思9

教學要求

1、學會本課生字，理解有這些生字組成的詞。

2、理解課文內容，了解詩歌大意。

3、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

教學時間

兩課時

第一課時

一、看圖導入

1、看圖

圖上畫了些什么？這是什么時候？在什么地方人們在干什么/這是一幅美麗的江南水鄉圖景。

二、分析課題

三、初讀指導

1、范讀課文

2、自由輕聲讀課文

3、檢查自學效果

出示詞語指名讀，齊讀。

四、教學生字詞語

1、練習書空第二題

2、分析字形指導書寫

江：三點水，右邊是“工”。

南；下面不是羊。

葉；口字旁，右邊是十

田魚西北可引導學生自己分析

第二課時

一、復習

指名朗讀課文，要求讀正確。

二、精讀訓練

1、第一行：江南可采蓮（引導學生理解詞句義）

2、第二行：蓮葉何田田（理解蓮葉的樣子）

3、第三至七行：魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

通過看電視來看魚兒嬉戲的情景。

指導朗讀，讀出高興的語氣

三、鞏固

有感情的朗讀課文背誦課文

四、小結

五、作業：

記住本課生字，有感情的朗讀課文背誦課文。

小結：這種讓學生自主探索得到的理解相信會比老師灌注給他們的印象要深刻的多。

教學反思

?江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。

本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由我們教師通過創設情境，指導學生看圖突破教學的重點、難點。

一、揭題激趣，感受美。

新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說江南是個什么樣的地方?

二、讀誦詩句，感悟美。

請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美。老

師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法，對于這個學生很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，收到了良好的效果。

三、讀中想畫，欣賞美。

接下來我請小朋友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的?以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中的江南，自然地讀出了贊嘆之請。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時，學生顯得有點坐不住了，一年級的小孩子自控能力差，很難把一節四十分鐘的課堅持到底，于是，我靈機一動，話鋒一轉，說：小朋友們，愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說，小朋友們的精神頓時又來了，我因勢利導——“那就讓我們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!”話畢，輕輕地劃了起來，小朋友們也都學著他的樣子，進入了情境，有的小朋友動作太大了，影響到了同桌的小朋友劃槳，于是我說：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的，聽我這么一說，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就

在小朋友們開心劃著小船的時候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間——故意拖長了聲調，小朋友們沒跟著接，于是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發現小魚的驚喜而發出的叫聲不絕于耳，當時那場面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩句，本來學生是很難讀出層次感的，讀這五句詩時，大部分學生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法，經這么一劃槳，一發現，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊，再指導朗讀自然也就輕松得多了。

這首詩簡單易讀,瑯瑯上口，故無須在背誦上花較多時間，應著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，設計教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環節，學生很活躍，達到預先的目的。