第一篇：充分利用地方資源拓展語文綜合性學習的論文

摘要：積極開發和利用地方資源，通過組織學生適當參與實踐活動，利用地方的網絡、名勝古跡、古今名人、民俗風情等開展語文綜合性學習，讓學生在了解家鄉的社會習俗、生活方式、歷史傳統的活動中，成為繼承和弘揚本地區仇良傳統的新一代。

關鍵詞：地方資源；語文綜合性學習

隨著現代社會的飛速發展，語文教學僅僅依靠教科書進行課堂教學已難以適應當代教育發展的需要。教師要從學生實際出發，讓學生在更廣闊的天地里學習語文，深入拓展語文的外延。所以開發和利用地方課程資源，拓寬語文學習空間，開展探究性學習，是當前推進新課程改革的重要一環。《課標》里說“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這就要求我們要積極開發和利用地方資源，通過組織學生適當參與實踐活動，讓他們在了解家鄉的社會習俗、生活方式、歷史傳統的活動中，增強適應環境和自我發展的能力，成為繼承和弘揚本地區優良傳統的新一代。

我市位于浙江省東南部沿海，東臨樂清灣，北依括蒼山。這里氣候溫和、水土肥沃，自然資源豐富，、素有“旅游勝地”、“魚米之鄉”之稱。歷史悠久，人文薈萃，遠在四千年前，東甌先民即在此繁衍生息。樂清歷史上曾有過王十朋、翁卷、李孝光、趙士楨、章綸、高友璣等名人。這些都折射出了樂清市悠久而璀璨的歷史文化。

上述所有的一切都是學生開展探究和實踐活動的好內容，我們教師可以通過內容體系設計以專題綜合的形式組織活動，將地方資源轉化為形成專題內容的可以利用的課程資源，將傳統的課堂傳授方式轉變到與學生同步進行探究性學習活動。近幾年來我依照本地區的資源陸續開展了“尋訪王十朋”、“關注環境污染”、“探究民俗風情”、“走進雁蕩山”、“家鄉的古橋”等語文綜合性活動，取得了理想效果。下面談談我是如何利用地方資源，拓展語文教學空間的。

一、利用地方網絡開展語文綜合性學習

初中語文綜合性學習的一大特點是：學習內容的綜合。其內容涵蓋了整個生活世界的各個方面，上下五千年，縱橫幾萬里，天文、地理、軍事、經濟、科技，古今中外無所不有。而我們的學生，特別是農村學校的學生，獲取信息的渠道是狹窄的。他們僅憑有限的教科書、輔助資料，僅憑有限的成長經歷、社會閱歷，很難獲得對事物全面而深刻的認識。因此，我們很多教師只好將自己收集的資料給學生作些課堂教學補充，但往往也是杯水車薪。其實，要解決這一問題并不困難。壘球化的網絡為我們提供了一個共享資源的平臺，我市就目前來看本地區上規模的網站日益劇增，其內容豐富、形式多樣，為學生提供了眾多的素材。再有，隨著遠教工程的逐步實施，我們的中學都應該具備網絡學習的條件。就以我校為例三十個班級都有多媒體，教師辦公室、教研組辦公室都有寬帶網絡，網絡完壘可成為我們語文綜合性學習的廣闊天地。

我在設計《探尋端午節風俗》綜合性活動時，要求學生以家鄉端午節為例，展示你組探尋的收獲，如有關端午節的習俗、端午節的故事等。活動時，就在課前作了充分的準備，首先制作一張資源整理表格，表格將學習主題的內容和要求分為多個板塊。然后學生以小組為單位采用分工合作的形式有針對性地進行資料查閱。這樣學生有自己明確的目標、任務，操作時就有了針對性，從而使整個學習過程井然有序。其次搜集相關網址《樂清上班族》、《樂清論壇》、《虹橋》等，制作成一個方便學生查悶的資源鏈接網頁，學生在自己的計算機上輸入這一資源鏈接網頁的網址即可進入資源鏈接網頁的界面。他們只需點擊上面分類排列的相關網址，就可進入相應的網頁進行瀏覽，提取信息。這樣可以大大提高學生的學習效率。學生整理的資料精彩紛呈“家家門窗插艾葉、菖蒲以示辟邪。賽龍舟，吃粽子，鄉親們一般都會吃新麥發粑，小兒胸掛五彩線袋裝的紅蛋。屈原投江、白蛇娘娘喝雄黃酒顯原形。”通過家鄉風俗習慣的介紹，激發了學生的愛鄉情懷和文化尋根的興趣，增加學生的文化底蘊。

二、利用地方名勝古跡開展語文綜合性學習

樂清山、海、城這獨特的地理構成，足以引發許多城市的嫉妒了，這山山水水間到處凸顯著屬于自己的那份驕傲：奇秀雁蕩一躋身世界名山；“金色海灣”一一樂清灣。樂清有海，有平原，由此造就了一種由海洋文化和農業文化并重的復合文化，演繹著著名的甌越文明。所以通過讓學生對地方名勝古跡的綜合性學習，對于了解、宣傳本土的名勝古跡，弘揚地方文化意義深遠。于是在學習《走進自然》這一單元時，時值秋日，我便帶領學生到五A級壘國旅游風景區雁蕩山開展綜合性學習。

(一)括動目標。(1)接觸大自然，感受雁蕩山，開闊視野，拓展知識；(2)激發學生探索自然的好奇心和求知欲-(3)培養和樹立學生熱愛自然、熱愛家鄉的思想感情。

(二)活動的程序。

1、親近大自然

組織形式：(1)采訪老村民；(2)拜訪風景區管理局、導游；(3)向游人采訪；(4)收集風景區資料(圖片、故事、詩聯、植物標本)；(5)寫出報告(概括、自然條件、風景資源、人文景觀)。

2、成果展示與交流

組織形式：(1)風景圖片展；(2)植物標本展，(3)雁蕩山故事會；(4)我來當導游介紹會。

(三)探索研究。根據景區、學生，生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我諸方面內在聯系的整體認識與體驗，利用地方資源來發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質與人文情懷，激勵學生熱愛祖國博大精深的文化。

如虹橋是千年江南古鎮，水網布局交錯連通，周圍鄉村里的古橋建筑各具特色，然而隨著城市化新農村建設的加快，各種古橋面臨著消失的危機。學習了《中國石拱橋》后，為了更關注、了解、探討家鄉古橋的奧秘，組織學生就近考察了虹橋四大古橋(天成鄉明代古橋“萬橋”，石帆鎮南宋的“慈濟橋”，淡溪鎮清代“孝義橋”，虹橋鎮明代“壽寧堡石橋”)采用搜集資料、實地考察、拍攝留影相互交流作品，談談自己的參觀后感等方法進行語文綜合性學習，讓學生能具體、形象、切身地體會到我市橋梁歷史悠久、結構堅固、形式優美的鮮明特點。

三、利用地方名人開展語文綜合性學習

樂清歷史悠久，人文薈萃。樂清歷史上曾有過王十朋、翁卷、李孝光、趙士楨、章綸、高友璣等名人。王十朋為南宋開科狀元，翁卷為南宋“永嘉四靈”詩派的杰出代表，李孝光為元朝一代文豪，趙士楨為明代杰出兵器專家。學習本地歷史名人們的事跡，學習他們的高尚情操，對于激勵學生積極上進具有十分重要的意義。

南宋開科狀元、政治家、教育家、愛國詩人、一代名臣王十朋是樂清的驕傲，其故里四都梅溪離我校較近，便于探尋狀元一生風韻雅事，于是開展了“尋訪王十朋”的語文綜合性學習。

活動程序：(1)借書、上網查閱、聽講座、收集民間故事傳說了解王十朋；(2)實地考察王十朋紀念館、王十朋墓、王十朋文化碑林、孝感井、狀元樟、洗硯池、王公洛書陣等人文景觀；(3)活動后寫研究體會，心得，制作課件，撰寫講演稿等。

通過活動，加深了學生對王十朋家世、生平、人格、求學過程的了解，對學習和宣傳王十朋意義重大。

除了組織上述方面的活動外還可以借助地方文獻、民間工藝開展活動，還可利用家譜展開地方姓氏的研究活動等。

總之，利用地方資源拓展語文綜合性學習內容，拉近了歷史與現實的距離，讓學生倍感親切，激發了他們的學習熱情．提高了他們學習的主動性和積極性，同時也在學科教學中更好地落實了傳統文化教育。只要語文教師精心構思、策劃，有步驟、有層次地組織實施，學校積極創造條件，并取得社會各方面的支持，語文地方性社會實踐活動就會收到事半功倍的效益，語文課自然會受到學生的歡迎。

第二篇：充分利用遠教資源 拓展農村語文教學

市級骨干教師培訓論文

充分利用遠教資源

豐富農村語文教學

裴

戰

國

嵩縣田湖鎮第一初級中學

充分利用遠教資源

豐富農村語文教學

嵩縣田湖鎮第一初級中學

裴戰國

電話：*** 【文章摘要】：在知識信息化的今天，在新課程改革的背景下，農村語文教學存在著許多問題，這都制約和影響了我們農村語文教學的豐富與發展。利用遠教資源，提高個人素養，轉變教學理念，豐富拓展語文教學。

【關鍵詞】：遠程教育資源 農村語文 教學

運用

在知識信息化的今天，在新課程改革的背景下，農村語文教學存在著許多問題：如資源匱乏、信息滯后、教學設備落后、教師自身專業水平和能力不高、教學理念和教學手段陳舊、學生的學習方式老化、單一等等。而今又面臨“學生是主體”的教育理念，要讓學生“具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達能力”、要“提高學生的品德修養和審美情趣”等等的重要任務，再加上當今的學生，接觸的社會信息越來越多，家長的觀念、學生的思維，很難讓老師琢磨的透。

《語文課程標準》中提出了“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求教師不僅需要嚴謹的治學精神，還需要有淵博的學識、廣闊的視野、與時俱進的教育觀念和靈活的教學方法。我們要加強學習，提高專業水平，注重現代化教學手段的運用，從而使學生能夠開闊視野，激發興趣，激活思維，提高學生學習語文的能力。

面對全新的教育形勢，我們農村廣大教師有時顯得手足無措，常常感到力不從心，感到現在的學生難教。這都制約和影響了我們農村語文教學的豐富與發展。

下面就如何利用遠程資源拓展農村語文教學，談談自己的體會和做法。

俗話說，興趣是最好的老師，孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學中，無論是枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發揮學生學習的主動性。而遠程教育提供的豐富的教學資源，如“教案實例”、“媒體展示”、“習題精選”、“擴展資料”、“作文指導”等。我們應充分利用這一寶貴的資源自覺學習，積極實踐，轉變觀念，豐富教學。

一、利用遠教資源 提高個人素養 轉變教學理念

我們可以通過遠教時迅直通車資源，及時了解國內、國外的發展變化，時事與政策，不斷提高自己的政治理論水平，加強師德師風建設，堅定教育信念。特別是有關教育的專題報道，讓我們及時的了解我國教育發展的動態和教育的政策與法規，這樣便于自己及時調整教育行為，真正培養出對社會有用的人才。

我們還要充分利用課程改革、教師資源、教師發展等欄目，轉變教育理念，加強自身素養建設。這些欄目相當于專家指導的平臺，能讓廣大教師認識到本次課程改革最重要的理念，幫助我們正確分析教材，正確處理教材，及時解答教材中的疑難問題；協助我們歸納、整理、總結出本學科的教學方法和技巧，學會了新課堂教學的策略，提高了課堂調控能力，在教學中大膽采用自主、合作、探究的學習方式，用揚棄的方法取人之長，補己之短，為提高教學質量打好教師基礎。

我們還要把各種有效資源整合到教學活動中，開放教學內容，對

課程、教材、學習方式、互動方式進行重新組織，構建新的學習環境。

二、充分用好遠教資源，贏在課前準備

現在我們農村大多學校為教師們提供的教學資源仍是以“教學參考書”為主，而參考書上的內容，多有滯后性，因此教師在教學中往往受此局限而不能大膽的進行語文教學的改革。使得我們的備課，缺乏新穎性，趣味性，也影響了教師思維的發散和拓展，以致于備課老套，不能打破教學參考書的局限性和有限性。

利用遠教資源，能幫助教師走出教學的陳舊圈子，大膽對教學方法、教學內容進行革新，教給學生實用的語文知識。同時，平臺上還有課文背景、作者情況等豐富的輔助資料，減少了教師在備課中繁瑣的資料查找過程。平臺上的資源在使用的過程中又比其它資料快捷、方便、直觀，真正做到了資源共享，所以它更具有參考價值和指導意義，因此，作為語文教學工作者應充分應用好這一得天獨厚的資源。

三、用好遠程教育資源，豐富拓展語文教學

現階段農村遠程教育資源，大致分三種模式：初中大都是模式二和模式三。其中，模式二有更為豐富的內容，有教師的教學設計，有課件，有其他相關的影視圖片資源、作業設計、活動設計、拓展閱讀材料等，還有以教學進程為線索的學習指導、教師發展、少年文化、三農服務……因此，模式二提供的是信息資源庫，它有待教師去進行再篩選、加工、整合。模式三是以網絡教室為中心，自主學習，師生互動，是網絡環境下的教學活動，交互性更強。

作為教師，要不斷的學習，提高自身的業務素質和專業能力，篩

選好資源，利用好資源，豐富知識儲備，激發學生學習興趣。比如：原來農村的教材一般以黑白的方式來代替豐富、精美的語文課文主題圖，使得原本絢麗多彩、雄偉壯觀的圖畫變得“霧蒙蒙”無立體感的“死”圖，大大降低了學生的學習興趣。而遠程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片，將空洞的文字敘述變為精彩的動畫展示，將簡單的圖片變為連續的動作過程呈現給學生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具本化、趣味化、生活化，利用這些豐富的圖片和課件，使學生有“身臨其境”之感，倍感親切，從而激發學生的求知欲，刺激學生的多重感官，充分調動學生的學習積極性和主動性。這些好的教育教學資源，使我們的學生享受到了高質量的教育，更使我們的學生開闊了眼界、提高了素質，真是幫了教師，活了課堂，豐富了教學。

四、用好遠教的其它資源，組織語文教學活動

遠教資源除了圖片、課件外還有許多有利于教學的其它資源，因此我們農村教師要充分利用遠程資源模，仿它那合理的教學設計，用它那恰到好處的教法運用，實驗它那新穎的環節與提問藝術，從而增強教學內容的吸引力和感染力，形成活潑、生動的教學氣氛，優化語文課堂，讓學生樂學、好學、愛學。比如：我在組織語文教學活動《沁園春·雪》時，模仿他們的教學設計和課堂設計，在“名師”的引導下，按他們的環節進行創造性地教學，收到了良好的教學效果。在使用資源的過程中，大膽進行革新，充分發揮它的優勢，結合校本實際讓學生到生活中去運用語言文字，達到學有所用的目的。運用資源打破作文教學 “以本為本”的方式，直接利用資源中的場景，學生在情

景中實踐運用理解知識。比如，在引導學生寫作文時，可以先用動畫形式展示一些場景，讓學生有身臨其境之感后，再動筆來寫，這時學生就不會感覺無從下筆了。

五、用好“同步課堂”，促進師生發展

遠教資源中的“同步課堂”與我們的教學同步進行，我在教學中充分利用這一資源，加強對學生能力的培養和提高。一方面自己定時收看，學習優秀教師們的授課藝術、育人理念，了解新課堂發展的動態，掌握教法、學法轉變的方式和實現這一轉變的具體做法。每看一節課都對結合自己的課堂情況進行再反思，重建后運用于課堂教學，再反思、再運用的方法循環進行，提高自己的業務能力和教育的質量。另一方面：讓學生享受優秀教師的課堂教學藝術，提高學習興趣，讓學生與遠程伙伴們一起操作、學習新知、鞏固練習，配合教師恰如其分的點撥和點評，完成語文課文的學習，教師教得輕松，學生學得高興。

總之，遠程教育資源如清風活水，使我們農村的語文教學異彩紛呈，讓我們實現了同在一片藍天下，共享優質教育資源，縮小了城鄉教育的差距。

第三篇：充分利用生物課程資源，拓展生物教學空間

文章

來源蓮山

課 件 w w w.5y K J.Co m 5

充分利用生物課程資源，拓展生物教學空間

在日常的教學中，許多老師對課程資源的認識僅限于教材，以及關于課上教學的直接知識、標本和模型等。通過對《初中生物課程資源的開發及利用》的學習，讓我對生物課程資源有了更深的認識。

廣義上的課程資源無所不包，只要能夠應用于課程教學，能夠服務和支持教學，并且有助于教學開展的資源，都可以稱為課程資源。在日常生活中，我用得較多的還是一些有形的教學資源，如實驗用具、學校周圍的一些公共資源等。但是對于無形的一些教學資源還沒有引起充分的重視。其實生物學是一門與生活實聯系相當密切的學科，在教學中我們如果能夠充分利用一些來自于學生無形的課程資源，學生學習的興趣都會大大提高。如我們可以結合學生參觀過的一些場所進行教學；還可以結合學生參與過的一些如制泡菜、制面包等實踐活動進行教學；甚至還可以充分利用學生家長提供的一些可用資源進行教學。

作為一名生物教師，平時應當有意識地去積累這些課程資源，恰當地運用到教學實踐中去。而無形的課程資源是不斷生成的、無限的資源，在教學實踐的過程中我們還可以收集學生在上課過程中出現的一些錯誤，或者突發的事件，提出的一些問題等進行運用。

此外，我們還不應該只局限在教材所提供的資源。在課程的學習中有一個例子讓我印象深刻。一位教師在進行有關酶的教學時，不局限于教材所提供的唾液淀粉酶。而是通過查閱國外的教學文獻，發現了英國科技館所設計的關于果膠酶活性的教學活動。于是這位教師把市場上買來的果膠酶配成溶液，在不同的溫度下，使之與各種各樣的水果泥發生反應。最終，這個實驗設計讓學生產生極大的學習興趣，從而達到極好的教學效果。在教學中我們也應有這種創新的意識。

課程資源的開發是一個漫長而有意義的工作，只要我們用心去實施，總會有所收獲。

來源蓮山

課 件 w w w.5y K J.Co m 5

第四篇：語文綜合性學習

語文綜合性學習“春游計劃”案例

武漢市外語學校 余清香

【教學構想】

課堂上，半個月的“四季風”吹過，學生們領略了大自然春、夏、秋、冬各自的神奇魅力，品味了不同作家筆下或優美、或深刻、或跳宕活潑、或詩情畫意中充滿科學文化色彩的自然風光，大自然給了孩子們深刻的啟示。這些都來自課堂，來自文本。有哲人說：人生的快樂源于體驗，這些體驗會化作生命的屐痕，讓你永遠擁有活潑的心境。學習“四季風”這個單元恰巧是在有些料峭寒風的早春二月里，此時“春游計劃”的語文綜合性學習任務就這么適時地提到了學生面前，能很快激起他們的學習興趣，加之教師有言道，分小組作出的春游計劃若能在“競標”會上得到全班同學的認可。全班將按這一計劃外出春游，讓這個小組的同學帶領師生實施自己的計劃，這樣要獲得體驗快樂的學生們會有更積極、主動、高漲的學習熱情。看起來，對于進行過至少三次綜合性學習的學生來說，“春游計劃”似乎很簡單，但要選擇有意義的春游線路，為何選擇這樣的線路，有什么樣的文化背景、現實意義，與春天有怎樣的聯系，這些需要學生們了解身邊城市的歷史和文化，需要查閱相應的資料，此其一；其二，學生需自主聯系春游的交通工具，預設春游中的安全隱患以采取恰當的應對措施，甚至還有進餐問題，費用問題等細節，也需考慮周全，要訂立一個周密的可實施的春游計劃，在競標會上（即成果展示會）要能解答挑剔的同學的一系列質疑等等，應對這些，對學生的口語交際，社會交往及協調、縝密思考問題等能力都是一次極好的鍛煉，當然要做好，還是很不容易的。

由于課題本身具有趣味性，再加上本班同學經過了幾次成功的語文綜合性學習，他們對綜合性學習的分組，選組長、分工等一套自主、合作的程序非常熟悉。因此，此次綜合性學習老師引導不多，在學生制訂計劃的過程中作為咨詢者、在實施中作為學生的幫手解決學生的實際問題。從布置到實施、小結共用了3周時間。

【教學設計】

【學習目標】

1、通過學習，多渠道多途徑了解武漢的歷史、地理、風景、名勝等文化知識，激起對身邊城市的關注與熱愛。

2、感受春天大自然的美，培養學生的審美情趣。整理有關春天的文學文化知識，以此為指導發現春天。

3、學會有責任感地制定計劃和作活動策劃，并在活動中培養口語交際、社會交往和協調能力，以及運用社會資源的能力。

【學習重難點】

重點：通過合作，制訂周密詳盡且可實施的春游計劃。

難點：準備實施前的外聯工作，學會利用社會資源。

【教學安排】

活動分三個階段進行。

即：

1、查閱資料，對外聯絡及制定計劃階段。

2、競標及中標后準備實施階段。

3、外出按計劃春游及活動小結、展示階段。

第五篇：語文綜合性學習

對于“綜合性學習”，經過幾年的實踐研究，我們明確了語文綜合性學習的以下幾個特點：趣味性、實踐性、綜合性、自主性和學科性。對于他的前四個特點，我在后面結合具體的教學過程的設計來體現我們對這四個特點的解讀與落實。這里想重點說說我們對于突出語文綜合性學習“學科性”這一特點的認識。

學科性：盡管語文綜合性學習的內容以及形式都決定了它涉及了其他學科和領域的內容，但我們必須要認識到它姓“語”，其著眼點仍然應在全面提高學生的語文素養上，這個學習過程應是人文精神與實踐能力的相互融合。因此，我們認為教師組織學生學習的過程中應努力體現“語文味”，這一點主要體現于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學過程中，我們著力落實了一下訓練：

聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調查采訪時有目的、有禮貌的傾聽的傾聽。

說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，還有課下學生之間以“漢字”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結后，我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。

讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎上，搜集、篩選和整理資料，教師如果能夠成功地引導學生在研究中要逐步培養的濃厚的學習興趣，激發了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。

寫──制定研究計劃、寫解說詞、主持詞，完成“研究報告”。同時，研究的內容和過程也可以豐富學生的寫作素材，教師要引導學生勤于筆耕，啟發并督促學生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂，并將好文章向報社、網站投稿，與大家傾訴研究的經歷與收獲，激發學生研究的積極性。還可以設計相關主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環境。

在學生聽說讀寫能力的提高的同時，我們要借助學習內容和學習形式的落實過程引導學生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養學生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度的目標融合在一起，突出學科特點。

因此，針對學生的年齡特點、學習及能力基礎，研究中我們確定本組教材的學習目標是：

１、學生通過本次綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。從而提高學生自主學習的能力，促進探究意識的形成。

２、學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字神奇、有趣的資料，最終提高學生搜集和處理信息的能力。

３、學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。

４、通過活動，學生能夠很好地參與合作學習，學會與他人合作，學習做人。

二、精心設計學習過程，激趣、悟法、探究、發展，與學生盡情徜徉于漢字王國之中

１、激趣：

對于校學生而言“興趣是最好的老師。因此，無論是綜合性學習研究的內容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學生有較大的自主權，整個實施活動要活而不亂，動而有序，并寓教于樂、啟智于趣。

例如：在“遨游漢字王國”的學習過程中，我們依據自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分，幫助學生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內容，而且這些研究內容的確定給學生創設了較大的研究空間，有利于調動學生的自主性。

２、悟法：

僅僅有興趣對于學生進行長時間的深入地研究性學習是遠遠不夠的，因為在研究的過程中學生們會遇要意想不到的種種困難。興趣會使學生迎難而上，但是方法卻會使學生化難為易，讓學生的研究過程更加高效，充滿智慧。例如說：

⑴ 在研究中教師要啟發學生適時適當的運用上網、查閱工具書、咨詢相關專業人員等方法獨立解決困難，并指導學生恰當的處理資料。例如“追溯字源”研究小組，在研究的過程中就需要查閱大量的資料。面對堆積如山，有些甚至是枯燥無味的大量的文字資料，有些學生有些愁眉不展了，教師及時幫助學生進行教材內容《漢字的演變》《甲骨文的發現》的學習，調動學生的已有舊知，幫助這個小組理順研究思路，使學生認識到能夠認識甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書和行書，了解他們基本的演變過程，才是我們小學生的研究重點。明確了研究目標，學生又恢復了最初的研究興致。他們不僅知道了倉頡造字的傳說，還知道了１８９９年我國學者王懿榮在他吃的中藥“龍骨”里發現了距今３千多年的漢字──甲骨文，還了解到了漢字產生前我國先民相處的諸如八卦記憶法、結繩記憶法、圖畫記憶法等多種記事方法。不僅如此，學生們還能用舉例說明、圖文并茂的的方法來呈現他們對于造字法和漢字演變的研究收獲。

⑵ 要啟發學生借助游戲等學生喜聞樂見的小活動引導學生交流鞏固研究成果，使學生在活動中相互獲得更多的啟發：

在“字林拾趣”的研究過程中，由于研究內容自身所具有的趣味性，使得學生的研究狀態一直呈現著興致盎然之勢。當老師發現學生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂趣中時，便及時引導學生多種文藝形式來呈現研究所得，讓更多的同學從他們研究小組為大家帶來的游戲或活動中共同分享他們的研究所得。于是學生們開始深入分析他們收集的資料，設計了“字謎擂臺”“多音字對話”“巧對歇后語”等形式，在匯報交流時，他們不僅讓同學們深深感受到了“字林拾趣”的無限樂趣，而且游戲中學生們認識到了漢字表音和表意的特點，從而更加喜愛并樂于運用漢字。

３、實踐：

陶行知先生早就提出了“教學做合一”的“生活教育”理論。他強調指出：“教、學、做是一件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學。”作為一種實踐性的學習活動，語文綜合性學習強調超越課堂，超越書本或教材，讓學生走出課堂，走出固有的教學環境，走出學校，走進自然，走入社會。讓學生去實踐，在實踐中學會知識，提高能力。語文綜合性學習，就是讓學生在實踐中動口、動手、動腦、親自體驗，獲取知識，培養能力。

在“咬文嚼字”研究小組的研究過程中，學生由最初的走上街頭尋找錯別字并倡導其改正，到理性的開展“字林啄木鳥”活動，學生們就經歷了一個實踐──分析──再實踐的過程。他們從逐門逐戶的尋找，感受到源頭之毒可治全程污染的重要性，進行了“錯別字產生的原因”的調查分析，在此基礎上他們再次走上街頭，這次他們是為獲取有說服力的數據進行實踐。不僅如此，學生們還將他們實踐的結果寫進了《“讓我們一起來呵護漢字”倡議書》之中。他們在此次活動后寫下了這樣的活動體會“通過這次‘字林拾趣’活動，我們深切感受到了，漢字是有生命的，我們不能隨意用錯，這不僅是鬧笑話的問題，還是對漢字的一種尊重，一種熱愛。”

實踐出真知，在這個研究過程中，我們不僅看到學生們在運用他們自己已有的漢字知識去為純潔祖國語言文字做貢獻，而且研究過程中他們看到的那意料之外的“現象”真正觸動了他們的心靈，他們真的觸目驚心了，他們心痛了，羞愧了，有的甚至憤怒了，于是，熱愛漢字，呵護漢字，為純潔漢字做出自己的貢獻的情感真正被激發了。

４、發展：

課標在關于“綜合性學習”的教學建議中指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”因此，在語文綜合性學習過程中我們一線教師始終堅持以學生為主體，整個教學過程要讓學生主動參加，自主設計活動方案，自主解決活動過程中碰到的問題，讓學生始終居于主體地位，真正讓每一位學生親歷研究、展示的過程，一起“活”起來、“動”起來，要通過這次語文綜合性學習，讓每位學生都收獲成功的喜悅。

在充分發揮學生自主性的前提下，我們認識到教師的主導作用還是必須的，教師應當既是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。教師在活動中要給學生授之以漁，導之以法。要充分利用有限的課堂時間，提高學習質量，為學生進行課外的自主學習打下基礎。

三、及時捕捉學生的興趣點，利用學生現實生活中的優勢資源，廣泛開展語文綜合性學習，發展學生能力

事實證明學生在綜合性學習的過程中，充滿著濃濃的學習興趣，學習主動性得到了有效的調動，而且從中我們也看到學生們不僅收獲了豐厚的之時，更重要的是這段學習過程使學生學到了許多課文之外的知識，以及讓他們受益終生的學習、做人的認識和習慣。如果我們

老師能夠在平日的學習過程中如果能夠及時捕捉學生的興趣點，適時開展綜合性學習，學生的素養一定會得到更長足的發展。例如，我區有的老師在課間與學生共同游戲踢毽子時，由幾個學生對用來扎毽子的方孔圓錢而展開的興致勃勃的討論，而受到啟發組織學生開展了《貨幣研究》的語文綜合性學習活動，學生們不光查閱大量資料，還走進我們濟南市的文化市場進行調查研究，走近錢幣收集愛好者采訪咨詢，從中感受到了我國豐富的錢幣文化。有的老師在教學《世紀寶鼎》時，就及時開展了“走近鼎文化”的綜合實踐活動方案。最初，老師只是想利用學校附近的博物館這一資源，引導學生可以借此，展開進一步學習，沒想到當老師公布了活動方案后，學生竟然提出了很多自己的想法。例如：有學生說不僅去博物館可以看到鼎，還可以去學校附近的文化市場，那里有很多賣古董仿制品的。還有的學生提議去大學校園，咨詢在校的歷史系的學生或教授。還有的學生觀察更仔細，說自從學了《世紀寶鼎》這課后，對這個結構復雜的“鼎”字特別敏感，發現有家酒店的名字叫“鐘鼎食府”，他想去采訪一下那里的老板，為什么以“鼎”為名。學生對呈現的這種濃厚的研究興趣出乎老師的意料。那么隨之展開的研究活動的過程，我們已經不難想象，學生的研究成果更是精彩紛呈。

綜上所述，語文綜合性學習是一種新的學習方式，是全新的課程理念的體現，語文綜合性學習是一個廣闊的研究領域，因為他深受學生的歡迎，因為它可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我們的教育教學質量，所以我們的老師們在教學實踐中也投入了更大的熱情，工作中著力引導學生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得體驗，獲得成功。

綜合性學習是新課程改革中培養學生的創新精神和實踐能力的大主題。綜合性學習是一種建立在自主學習，自我發展基礎上的新型學習方式。它包括“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”等。它促進學生綜合素質的提高,真正的“讓學生學會學習”,使他們具有終生學習的渴望和能力。為了達到這個目標,它必須要以語言訓練為核心內容，關注學生的知識能力發展和精神世界的熏陶，關注學生綜合性學習的學習過程。那么,作為教師,我們在對學生進行語文綜合性學習時該怎樣關注學生的學習過程呢?

1、關注學生搜集處理信息獲得新知的過程。學生 可以查閱相關的書籍（包括期刊、報紙、古籍或傳記、文學作品等）；可以上網查詢；可以向有經驗的人請教，也可以向老師咨詢。這對學生來說確實是學習方式上的一次變革，對學生終身的學習和發展所產生得積極影響將是不可低估的。

2、關注學生合作獲取知識與能力的過程。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，綜合性學習實際上就是在尋求師生、生生之間的合作中，共同完成學習任務，在彼此思想互相的碰撞中，迸發出思維的火花，激發出創造的潛能，創新的靈感。好的學習方法和經驗是可以實現資源共享的。

3、關注學生口語與書面語的表達與交流的過程。語言訓練是綜合性學習占有核心地位的媒介之一，無論是口語交際還是書面表達，對學生一生的成長有著舉足輕重的作用。綜合性學習關注學生的語言發展，有說話訓練，有寫作訓練，把說和寫有機地統一于學習之中，為學生的發展奠基。

4、關注學生多方面聯系與融合的過程

綜合性學習需要學生擁有一個廣闊的生活空間，由單一的學習書面知識變成向生活學習，課內外聯系、校內外溝通、學科間的融合 都滲透著語文，語文是學習的“工具”；語文學習應該更注重其“人文性”。“黃河，母親河”的綜合學習，若沒有地理、歷史、環保等方面知識的支撐，沒有校外的了解，沒有課內外資料的搜集。怎么能收到了意料之外的教學效果呢！

5、關注學生展示多樣的學習方式的過程。綜合性學習展示的形式多種多樣，有知識競答、教學對話、辯論與演講、文學擂臺賽、編輯小報、文學（文藝）活動等 多種形式。

因此，關注學生綜合性學習的學習過程，可以使學生的知識與能力有著一個更大限度的提高。

語文綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內容，付華老師說：“語文綜合性學習突出實踐：重探究，重應用；重過程、重參與；重方法、重體驗。”它體現了《課程標準》“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”的精神，突破了課堂中心、教師中心的學習模式。綜合性學習教學過程中如何才是關注學生的學習過程呢？我認為：

一、上好語文綜合性學習課，必須綜合運用各種能力

綜合性學習作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，把它列入語文課程標準之中，充分體現了語文教學要全面提高學生語文綜合素養的這一基本目標，努力實現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文與其他學科的有機溝通，課堂學習與實踐活動的緊密結合。當然，語文綜合性學習除了學習內容、課程目標的綜合之外，還包括學習方式的整合，最終達到培養學生自主、合作、探究的能力的目的。

毫無疑問，語文綜合性學習為教師組織、指導學生聽、說、寫這“三合一”創造了必要的情景，提供了明確而富有意義的話題；同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內容。綜合性學習的這種聽、說、讀、寫不是獨立的，而是相互關連雜糅在一起的。學生通過綜合性的語文實踐，提高和發展了自己的語文水平。

盡管語文綜合性學習涉及其他學科的內容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上面，是人文精神與學科精神的相互融合。例如七年級上冊綜合性學習“探索月球奧秘”，其目標定位是多方面的，涉及天文、地理等學科內容，這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應當注意，教師在為學生回顧和展望了人類對月球的認識過程后，其著眼點最終應放在指導學生探究“月亮文化”上。如搜集帶“月”的成語、有關月的古詩詞、故事等。

二、上好語文綜合性學習課，必須注重活動過程

每次綜合性學習，學生都要經歷一個學習活動的過程。因此，教師認真指導，安排好其過程是十分重要的。筆者在每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。具體的活動大致上可以這樣安排：1.自由組合，以4～6人一組為宜。組內有分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務；2.個人完成后組內交流、展示、互相討論切磋；3.充實補充，裝訂成冊（或袋子）；4.上課交流、展示、評價；5.寫作；6.評選優秀資料和優秀個人。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。

綜合性學習應突出學生的自主性，重視培養學生主動、積極的參與精神。一般的學習活

動，都應放手讓學生自行設計和組織，從而培養學生自主、獨立的學習習慣和能力，這也是基礎教育的一個重要目標。我們在組織學生進行綜合性學習活動過程中，應指導學生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受，有發現。教師不要給學生過多的限制，讓學生有比較多的選擇余地。活動內容、活動空間和活動方式，通常也可以由學生自主選擇確定。

語文綜合性學習還必須強調合作與探究。事實證明，每項綜合性學習活動，都需要學生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動，小組成員分工應當明確，注意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導學生學會在合作與人協調中施展自我，培養學生的自覺合作的意識與合作精神。通過活動讓學生明白：自己一人的力量是有限的，必須依靠大家的力量，這就是“學會合作”，因為只有學會了合作，才能適應當今的社會，從而為他們今后的生活奠定基礎。

三、上好語文綜合性學習課，必須注重發揮教師作用

首先，教師應制定學習活動的目標，對學生提出明確的活動目標。目標的確定不要盲目求全、求高、求深，而應當從當地學生的實際和可能出發，重點放在培養學生進行語文活動的能力上面，而不急于出成果。其次，和學生一起設計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內容明白一些，同時注意靈活性，能根據實際需要作適當調整。雖然教師教學用書對于語文實踐活動通常也都有具體的安排，但不能簡單的搬用，而要根據學生的實際情況設計自己的活動目標。指導學生進行綜合性學習，教師一定要清楚自己在每一個活動階段應該做些什么，怎么去做。其基本要求是，教師精心設計學習情境，并組織協調，學生明確任務，有計劃、有序列地展開活動。什么都不管、放任自流和什么都包辦代替的做法都是不可取的。

另外，在學生參與學習活動的整個過程中，除了給予學生有效指導外，還應給予學生多一些鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，我們要盡可能的發現他們的閃光點，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應充分肯定。要努力給予引導，多一些關懷，更需要激發、激勵，讓他們看到自己的希望，體會到成功的樂趣。

四、綜合學習課要體現出學生的主體地位，教師講的要少，更多的則是學生講，讓學生參與評價。教師組織這種評價課可以從三個維度進行：一是評價學生在活動中表現出來的情感態度，二是評價學生參與的過程，三是通過展示交流學習成果，評價學生學習活動的效果。實踐證明，語文綜合性學習的評價課，不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴展。

總之，三年來的語文教學，我明白初中語文綜合性學習的設計意圖，也在教學實踐中做了一點探索，初中語文的綜合性學習確實體現了“大語文觀”，生活即語文。通過自主性活動學生在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題，從而全面提高自己整體語文素養。意義的話題；同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內容。綜合性學習的這種聽、說、讀、寫不是獨立的，而是相互關連雜糅在一起的。學生通過綜合性的語文實踐，提高和發展了自己的語文水平。