第一篇：語文綜合性學習課的體會的論文

翻開我們現在的語文教材，大家可以發現新教材告別了以往教材頭緒繁多的編寫體系，構建了嶄新的語文教材體系：每個單元僅有閱讀和綜合性學習兩個部分。由于綜合性學習是新課改后新增添的，因此，我想重點談談我在綜合性學習中的做法及體會。

新教材的綜合性學習，主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文與其他學科的溝通，課堂學習與實踐活動的緊密結合，旨在培養學生的自主學習能力、合作精神和探究能力。其形式以活動方式呈現，可以使學生在實踐中提高語文能力和語文素養。新教材每冊有六個單元，相應的也就有六個綜合性學習。而且這六個綜合性學習有“三大”“三小”。在教學中，由于時間和精力的原因，我們可以集中搞三個大的，其余的三個小的讓學生課下完成即可。

綜合性學習操作起來難度較大，遠遠不如一節課上起來輕松，但它的功效卻遠非一節普通的語文課所能比擬。所以，盡管麻煩，我們語文老師也要迎難而上，并且要將自己的綜合活動課上出特色，以期充分調動學生的積極性，取得最佳的學習效果。在教學中，我總結了以下幾個操作步驟，和大家一塊探討一下：做好準備，打好基礎

⑴分好活動小組。因為綜合性學習都是以活動的形式呈現的，而中學生具有群體競爭意識，以小組為單位，能夠發揮團體作戰的優勢，能夠激發學生的競爭意識。所以，我認為綜合性學習以小組合作的形式為最好。但分組時要注意組與組之間的均衡及小組的人數。均衡即分組時老師

要充分考慮各組的男女生比例，好、中、差學生的搭配，內向與外向學生的劃分等，這樣有助于減少客觀不均衡的因素。小組人數我傾向于6-8人，因為人數太少，不容易群策群力，有些需要團結協作的活動，學生完成起來有困難；人數太多，大家一窩風，但發言的總是有數的幾個人，總是那幾個人在唱獨角戲，不能調動大部分同學的積極性。

⑵熟識文本內容。教師要在教學本單元前熟識文本內容，本單元的主題是什么，哪些材料可以讓學生獨自準備，哪些材料可以小組準備，有些活動，組與組之間準備的內容還不能相同，這就要求老師做個有心人，提前想想學生應搜集的材料，以便布置任務時有的放矢。

為了能夠說的具體一些，以下各個步驟我都以八年級上冊第一單元“世界何時鑄劍為犁”為例進行說明。

由于我所教的兩個班開學后在人數上有較大的變動，因此開學之初我便將小組進行了變動，由原來的六人一組變為七人一組。而且我也抽時間將第一單元的綜合性學習看了一遍，應該讓學生準備的材料便大體有數了。布置任務，明確目標

根據自己的預想提前1-2周將需要搜集的材料告訴學生，以便學生能抽出時間來做準備工作。給學生留的時間一定要充足,至少要有一周的時間才行，不能星期五上綜合活動課，星期三才猛然想起要給學生布置任務。

上了一星期的課，學生對八年級上冊第一單元的內容有了初步了解。星期五放學時，我便布置學生在周六、周日將課本上綜合性學習中所列舉的材料該背的背過，不用背的自己至少讀兩遍。我的目的有二：一是想讓學生對課本內容能夠有個整體把握；二是充分利用課本上現有的材料，以免學生只顧找課外的，忽略了課內的，造成資源的浪費。第二周我便給學生布置了任務，讓學生多渠道搜集資料，內容三：有關戰爭的詩詞，可以是綜合性學習中的，也可以是課下自己查找的。（課內的得分肯定少于課外的）②有關戰爭的成語，包括成語出處、含義和來歷。③戰爭故事。故事必須有主要人物，人物的性格要明顯，要有代表性。

3充分備課，機動靈活

備課是非常關鍵的，綜合活動課的備課更是馬虎不得。因為兩個單元才上一次活動課，學生的期待值很高，材料搜集的越多，準備的越充分，就越要求我們做好充分的工作——備好課。因為活動課的效果不只是那一節、兩節課上的事，它還涉及到學生學習語文的興趣及積極性的問題，老師發動的好，開展的好，便可以收到事半功倍的效果，否則就會挫傷學生的積極性。精心上課，激發興趣

在前面三個環節都準備好之后，老師便可以精心地組織課堂教學了。在課堂上，老師要注意，各個活動環節一定要有明確的規則，否則上起課來，就容易出現不公平的現象。

一切準備活動都做好后，我在第三周的星期三上了綜合活動課。這節課，我共安排了五個環節：①戰爭詩詞知多少。②說成語，話來歷。③講故事，長知識。④編故事，當作家。⑤辦報紙，顯才智。其中前三個環節需在課上完成，第四個環節我安排在周五的作文課上進行，第五個環節作為本周星期天的作業。由于每組只有七人，所以我在活動之前提出了一個要求：每一輪參加比賽的選手不能相同，否則不得分。這樣每個組便至少有4人參與活動，使

大部分同學都參與其中。

5復習鞏固，收效長遠

學生的材料在課堂上主要是以口語交際的形式展現的，課堂上非常興奮，記的快忘的也快，一下課可能就忘了。搜集的資料也可能進了垃圾箱。鑒于此，老師可以讓學生在周末時將自己的材料整理到手抄報上，也可以在作文課或單元過關測驗上讓學生寫成一篇作文，這樣就可以起到復習鞏固的作用，使學生有一個長遠的收獲。

在“世界何時鑄劍為犁”那節活動課上，學生講了許多有關戰爭的故事，而且講地繪聲繪色。所以周五的寫作課上，我便布置了這樣的作文：根據在活動課上同學們所講的故事，參照《蘆花蕩》，加上自己的聯想和相象，寫一則關于戰爭的小故事。要有故事情節，有開端、發展、高潮、結局；要具體，有人物行動、語言、外貌、心理活動描寫和細節描寫。

為了進一步鞏固學生對成語的理解及運用，我又布置學生周日做這樣的作業：以小組為單位，搜集整理有關成語的故事，要求有出處、含義及簡明扼要的故事。有關成語的故事一定要簡潔，不能照抄照搬，要用自己的話概括。第四周的星期一學生將自己整理的材料交上來了，我看后很滿意，不僅內容豐富多彩，而且形式多種多樣，有的小組整理了30個成語而且質量很高。這說明學生真的用心去做了。學生的積極性真的調動起來了。

總之，如果我們真的把語文綜合性學習課上好了，那么學生的收獲是很大的。經過幾次嘗試，我發現學生在綜合性學習課上的收獲頗豐。他們的口語表達能力、探究能力、合作精神、搜集整理材料的能力、篩選信息的能力、競爭意識等都不同程度的得到了提高，同時也為自己的寫作搜集了素材。而且我也發現，學生的能力是無限的，只要我們適當的點撥，我們便會有意想不到的收獲。這些活動中，我最大的收獲就是調動了學生的積極性，激發了學生學習語文的興趣，為以后的學習開辟了道路。

在以后的教學中，我會在原來的基礎上繼續上好每一堂語文綜合活動課，爭取在最大程度上挖掘出每個學生的潛力，使每個學生在語文學習中體會到快樂，在快樂中收獲知識。

以上就是我在新課改過程中對語文綜合性學習課的具體操作及一點不成熟的體會，不當之處還望諸位批評指正。

第二篇：談談語文綜合性學習的教學體會

談談語文綜合性學習的教學體會

江西贛縣金聲干

【內容摘要】語文綜合性學習有助于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生開展合作學習、自主學習，在語文教學中，教師在教學思想上，體現語文學科知識具有綜合性，教學方法上要根據語文學科特點而選擇符合學生學習的方式。在教學內容上，與生活相銜接，緊扣生活的脈搏，把寫作、口語交際教學融于活動之中。在教學中，要為學生自主探究創設問題情境和學習空間，充分體現語文學習內容的豐富性，學習方法的靈活性，學習過程的實踐性，學習目標的綜合性。

【關鍵詞】語文綜合學習體會

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，也是語文教學改革的難點。我就如何在語文教學中實施綜合性學習談幾點看法：

一、教學思想上，體現綜合性，立足于語文學科教學。

1.語文學習是綜合運用知識的體現。

綜合性是語文綜合性學習最主要的特征。通過對課程目標的分析，我們可以發現它的綜合性主要體現為：第一，學習目標的綜合性。即同時注重“知識和能力”“過程和方法”和“情感態度和價值觀”三個維度，三個方面目標的相互滲透，注重語文素養的整體提高。第二，學習內容的綜合性。強調語文聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，倡導語文學習與社會生活緊密聯系。第三，學習方式的綜合性。強調接受學習和探究學習的綜合，書本學習和實踐活動的綜合，提倡觀察性學習、體驗性學習、探討性學習、合作性學習、研究性學習等多種形式。第四，學習資源的綜合性。主張課內與課外兩種學習資源相結合，主張家庭、學校、社會共同關注綜合性學習。在語文綜合性學習的實施中，教師應從學習目標、學習內容、學習方式及學習資源等各方面注重語文綜合性學習與傳統語文學科教學的差別，給孩子一個廣闊的學習空間。

2.語文學習的教學要符合語文學科特點。

語文綜合性學習突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。這一特點具體表現為：其一，以語文學科為主開展跨學科的教學。語文綜合性學習必須與其他科目學習相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們發現，不少語文教師已經一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。語文綜合性學習雖然倡導語文課程與其他學科在內容上的綜合，但無論語文與其他學科綜合的程度如何，語文綜合性學習必須是姓“語”，它的出發點和歸宿都是促進學生語文素養的整體推進和協調發展。因此，語文綜合性學習開展的前提必須立足于語文學科的發展需要，必須注重學生字、詞、句、篇的整體發展和聽、說、讀、寫能力的整體提高。

其二，注重語文課程工具性與人文性的結合，體現語文知識和能力的實際運用。語文綜合性學習區別于傳統語文教學的又一特點為：注重語文知識和能力的實際運用，提倡書本知識與實踐活動相結合。這從本質上說是語文課程工具性與人文性的統一，語文工具性教育和人文性教育在綜合性學習中是相互滲透的，綜合性學習是“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。它是讓學生在專題性的實踐活動中，以內容的人文性為載體，以演講、辯論等為途徑，在提高“聽、說、讀、寫”能力的同時促進學生合作意識、創新精神的培養和健全人格的發展，是實現工具性與人文性統一的有效途徑。

二、教學內容上，體現開放性、拓展性

1.與生活相銜接，緊扣生活的脈搏。

回歸生活是語文綜合性學習區別于傳統語文學科教學的又一特征。從教育的起源看，在學校教育尚未出現前，人類的教育活動寓于生產生活之中，教育的主要內容就是生產生活的內容。生活是課程內容的主要來源。隨著學校教育的出現，教育活動越來越正規化、權威化，隨之便越來越與生活相脫離。時至現代，在對傳統課程審視與反思中，眾多教育家提出教育要“回歸生活”。回歸生活是語文綜合性學習的目標之一，語文綜合性學習提出語文課程應與其他課程相溝通，書本學習應與生活實踐活動緊密結合；倡導學生關注生活，能提

出生活中的問題，并能以此為學習的主題，搜集資料，進行討論等；提倡在生活中學習，獲得與生活相關的知識與技能；鼓勵學生將所學的知識運用到實際生活中。“教育活動成效在很大程度上取決于學生本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度，取決于他對其的感悟和理解”。

2、把寫作、口語交際教學融于活動之中。

綜合性學習過程應該是聽說讀寫能力的整體發展過程。綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內容，指明了方向。在給合性學習活動中，我們可以設計一系列規模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。

3、課程資源開發是“綜合性學習”一個不可忽視的課題。在“綜合性學習”教學中，我們發現，為了更好地開展綜合性學習活動，教師首先要帶領學生大力開發課程資源，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、電影、電視、網絡，報告會等。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

4、當今世界已進入信息時代，信息即財富。人們需要掌握大量的、準確的信息來隨時調整自己的工作思路，確定自己新的工作目標。學生在語文綜合性學習的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據需要處理信息，恰當地利用信息，運用語文的知識完成自己的課題。

總之，綜合性學習的過程是課內外相結合的，尤其是課外學習活動的指導特別重要，教師要做有心人，成為學生課外學習的良師益友。語文綜合性學習是一個十分值得研究與探討的內容，我們要在今后的教學中不斷努力，積極探索更新更好的教學方法。

第三篇：語文綜合性學習

語文綜合性學習“春游計劃”案例

武漢市外語學校 余清香

【教學構想】

課堂上，半個月的“四季風”吹過，學生們領略了大自然春、夏、秋、冬各自的神奇魅力，品味了不同作家筆下或優美、或深刻、或跳宕活潑、或詩情畫意中充滿科學文化色彩的自然風光，大自然給了孩子們深刻的啟示。這些都來自課堂，來自文本。有哲人說：人生的快樂源于體驗，這些體驗會化作生命的屐痕，讓你永遠擁有活潑的心境。學習“四季風”這個單元恰巧是在有些料峭寒風的早春二月里，此時“春游計劃”的語文綜合性學習任務就這么適時地提到了學生面前，能很快激起他們的學習興趣，加之教師有言道，分小組作出的春游計劃若能在“競標”會上得到全班同學的認可。全班將按這一計劃外出春游，讓這個小組的同學帶領師生實施自己的計劃，這樣要獲得體驗快樂的學生們會有更積極、主動、高漲的學習熱情。看起來，對于進行過至少三次綜合性學習的學生來說，“春游計劃”似乎很簡單，但要選擇有意義的春游線路，為何選擇這樣的線路，有什么樣的文化背景、現實意義，與春天有怎樣的聯系，這些需要學生們了解身邊城市的歷史和文化，需要查閱相應的資料，此其一；其二，學生需自主聯系春游的交通工具，預設春游中的安全隱患以采取恰當的應對措施，甚至還有進餐問題，費用問題等細節，也需考慮周全，要訂立一個周密的可實施的春游計劃，在競標會上（即成果展示會）要能解答挑剔的同學的一系列質疑等等，應對這些，對學生的口語交際，社會交往及協調、縝密思考問題等能力都是一次極好的鍛煉，當然要做好，還是很不容易的。

由于課題本身具有趣味性，再加上本班同學經過了幾次成功的語文綜合性學習，他們對綜合性學習的分組，選組長、分工等一套自主、合作的程序非常熟悉。因此，此次綜合性學習老師引導不多，在學生制訂計劃的過程中作為咨詢者、在實施中作為學生的幫手解決學生的實際問題。從布置到實施、小結共用了3周時間。

【教學設計】

【學習目標】

1、通過學習，多渠道多途徑了解武漢的歷史、地理、風景、名勝等文化知識，激起對身邊城市的關注與熱愛。

2、感受春天大自然的美，培養學生的審美情趣。整理有關春天的文學文化知識，以此為指導發現春天。

3、學會有責任感地制定計劃和作活動策劃，并在活動中培養口語交際、社會交往和協調能力，以及運用社會資源的能力。

【學習重難點】

重點：通過合作，制訂周密詳盡且可實施的春游計劃。

難點：準備實施前的外聯工作，學會利用社會資源。

【教學安排】

活動分三個階段進行。

即：

1、查閱資料，對外聯絡及制定計劃階段。

2、競標及中標后準備實施階段。

3、外出按計劃春游及活動小結、展示階段。

第四篇：語文綜合性學習

對于“綜合性學習”，經過幾年的實踐研究，我們明確了語文綜合性學習的以下幾個特點：趣味性、實踐性、綜合性、自主性和學科性。對于他的前四個特點，我在后面結合具體的教學過程的設計來體現我們對這四個特點的解讀與落實。這里想重點說說我們對于突出語文綜合性學習“學科性”這一特點的認識。

學科性：盡管語文綜合性學習的內容以及形式都決定了它涉及了其他學科和領域的內容，但我們必須要認識到它姓“語”，其著眼點仍然應在全面提高學生的語文素養上，這個學習過程應是人文精神與實踐能力的相互融合。因此，我們認為教師組織學生學習的過程中應努力體現“語文味”，這一點主要體現于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學過程中，我們著力落實了一下訓練：

聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調查采訪時有目的、有禮貌的傾聽的傾聽。

說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，還有課下學生之間以“漢字”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結后，我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。

讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎上，搜集、篩選和整理資料，教師如果能夠成功地引導學生在研究中要逐步培養的濃厚的學習興趣，激發了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。

寫──制定研究計劃、寫解說詞、主持詞，完成“研究報告”。同時，研究的內容和過程也可以豐富學生的寫作素材，教師要引導學生勤于筆耕，啟發并督促學生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂，并將好文章向報社、網站投稿，與大家傾訴研究的經歷與收獲，激發學生研究的積極性。還可以設計相關主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環境。

在學生聽說讀寫能力的提高的同時，我們要借助學習內容和學習形式的落實過程引導學生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養學生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度的目標融合在一起，突出學科特點。

因此，針對學生的年齡特點、學習及能力基礎，研究中我們確定本組教材的學習目標是：

１、學生通過本次綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。從而提高學生自主學習的能力，促進探究意識的形成。

２、學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字神奇、有趣的資料，最終提高學生搜集和處理信息的能力。

３、學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。

４、通過活動，學生能夠很好地參與合作學習，學會與他人合作，學習做人。

二、精心設計學習過程，激趣、悟法、探究、發展，與學生盡情徜徉于漢字王國之中

１、激趣：

對于校學生而言“興趣是最好的老師。因此，無論是綜合性學習研究的內容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學生有較大的自主權，整個實施活動要活而不亂，動而有序，并寓教于樂、啟智于趣。

例如：在“遨游漢字王國”的學習過程中，我們依據自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分，幫助學生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內容，而且這些研究內容的確定給學生創設了較大的研究空間，有利于調動學生的自主性。

２、悟法：

僅僅有興趣對于學生進行長時間的深入地研究性學習是遠遠不夠的，因為在研究的過程中學生們會遇要意想不到的種種困難。興趣會使學生迎難而上，但是方法卻會使學生化難為易，讓學生的研究過程更加高效，充滿智慧。例如說：

⑴ 在研究中教師要啟發學生適時適當的運用上網、查閱工具書、咨詢相關專業人員等方法獨立解決困難，并指導學生恰當的處理資料。例如“追溯字源”研究小組，在研究的過程中就需要查閱大量的資料。面對堆積如山，有些甚至是枯燥無味的大量的文字資料，有些學生有些愁眉不展了，教師及時幫助學生進行教材內容《漢字的演變》《甲骨文的發現》的學習，調動學生的已有舊知，幫助這個小組理順研究思路，使學生認識到能夠認識甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書和行書，了解他們基本的演變過程，才是我們小學生的研究重點。明確了研究目標，學生又恢復了最初的研究興致。他們不僅知道了倉頡造字的傳說，還知道了１８９９年我國學者王懿榮在他吃的中藥“龍骨”里發現了距今３千多年的漢字──甲骨文，還了解到了漢字產生前我國先民相處的諸如八卦記憶法、結繩記憶法、圖畫記憶法等多種記事方法。不僅如此，學生們還能用舉例說明、圖文并茂的的方法來呈現他們對于造字法和漢字演變的研究收獲。

⑵ 要啟發學生借助游戲等學生喜聞樂見的小活動引導學生交流鞏固研究成果，使學生在活動中相互獲得更多的啟發：

在“字林拾趣”的研究過程中，由于研究內容自身所具有的趣味性，使得學生的研究狀態一直呈現著興致盎然之勢。當老師發現學生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂趣中時，便及時引導學生多種文藝形式來呈現研究所得，讓更多的同學從他們研究小組為大家帶來的游戲或活動中共同分享他們的研究所得。于是學生們開始深入分析他們收集的資料，設計了“字謎擂臺”“多音字對話”“巧對歇后語”等形式，在匯報交流時，他們不僅讓同學們深深感受到了“字林拾趣”的無限樂趣，而且游戲中學生們認識到了漢字表音和表意的特點，從而更加喜愛并樂于運用漢字。

３、實踐：

陶行知先生早就提出了“教學做合一”的“生活教育”理論。他強調指出：“教、學、做是一件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學。”作為一種實踐性的學習活動，語文綜合性學習強調超越課堂，超越書本或教材，讓學生走出課堂，走出固有的教學環境，走出學校，走進自然，走入社會。讓學生去實踐，在實踐中學會知識，提高能力。語文綜合性學習，就是讓學生在實踐中動口、動手、動腦、親自體驗，獲取知識，培養能力。

在“咬文嚼字”研究小組的研究過程中，學生由最初的走上街頭尋找錯別字并倡導其改正，到理性的開展“字林啄木鳥”活動，學生們就經歷了一個實踐──分析──再實踐的過程。他們從逐門逐戶的尋找，感受到源頭之毒可治全程污染的重要性，進行了“錯別字產生的原因”的調查分析，在此基礎上他們再次走上街頭，這次他們是為獲取有說服力的數據進行實踐。不僅如此，學生們還將他們實踐的結果寫進了《“讓我們一起來呵護漢字”倡議書》之中。他們在此次活動后寫下了這樣的活動體會“通過這次‘字林拾趣’活動，我們深切感受到了，漢字是有生命的，我們不能隨意用錯，這不僅是鬧笑話的問題，還是對漢字的一種尊重，一種熱愛。”

實踐出真知，在這個研究過程中，我們不僅看到學生們在運用他們自己已有的漢字知識去為純潔祖國語言文字做貢獻，而且研究過程中他們看到的那意料之外的“現象”真正觸動了他們的心靈，他們真的觸目驚心了，他們心痛了，羞愧了，有的甚至憤怒了，于是，熱愛漢字，呵護漢字，為純潔漢字做出自己的貢獻的情感真正被激發了。

４、發展：

課標在關于“綜合性學習”的教學建議中指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”因此，在語文綜合性學習過程中我們一線教師始終堅持以學生為主體，整個教學過程要讓學生主動參加，自主設計活動方案，自主解決活動過程中碰到的問題，讓學生始終居于主體地位，真正讓每一位學生親歷研究、展示的過程，一起“活”起來、“動”起來，要通過這次語文綜合性學習，讓每位學生都收獲成功的喜悅。

在充分發揮學生自主性的前提下，我們認識到教師的主導作用還是必須的，教師應當既是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。教師在活動中要給學生授之以漁，導之以法。要充分利用有限的課堂時間，提高學習質量，為學生進行課外的自主學習打下基礎。

三、及時捕捉學生的興趣點，利用學生現實生活中的優勢資源，廣泛開展語文綜合性學習，發展學生能力

事實證明學生在綜合性學習的過程中，充滿著濃濃的學習興趣，學習主動性得到了有效的調動，而且從中我們也看到學生們不僅收獲了豐厚的之時，更重要的是這段學習過程使學生學到了許多課文之外的知識，以及讓他們受益終生的學習、做人的認識和習慣。如果我們

老師能夠在平日的學習過程中如果能夠及時捕捉學生的興趣點，適時開展綜合性學習，學生的素養一定會得到更長足的發展。例如，我區有的老師在課間與學生共同游戲踢毽子時，由幾個學生對用來扎毽子的方孔圓錢而展開的興致勃勃的討論，而受到啟發組織學生開展了《貨幣研究》的語文綜合性學習活動，學生們不光查閱大量資料，還走進我們濟南市的文化市場進行調查研究，走近錢幣收集愛好者采訪咨詢，從中感受到了我國豐富的錢幣文化。有的老師在教學《世紀寶鼎》時，就及時開展了“走近鼎文化”的綜合實踐活動方案。最初，老師只是想利用學校附近的博物館這一資源，引導學生可以借此，展開進一步學習，沒想到當老師公布了活動方案后，學生竟然提出了很多自己的想法。例如：有學生說不僅去博物館可以看到鼎，還可以去學校附近的文化市場，那里有很多賣古董仿制品的。還有的學生提議去大學校園，咨詢在校的歷史系的學生或教授。還有的學生觀察更仔細，說自從學了《世紀寶鼎》這課后，對這個結構復雜的“鼎”字特別敏感，發現有家酒店的名字叫“鐘鼎食府”，他想去采訪一下那里的老板，為什么以“鼎”為名。學生對呈現的這種濃厚的研究興趣出乎老師的意料。那么隨之展開的研究活動的過程，我們已經不難想象，學生的研究成果更是精彩紛呈。

綜上所述，語文綜合性學習是一種新的學習方式，是全新的課程理念的體現，語文綜合性學習是一個廣闊的研究領域，因為他深受學生的歡迎，因為它可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我們的教育教學質量，所以我們的老師們在教學實踐中也投入了更大的熱情，工作中著力引導學生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得體驗，獲得成功。

綜合性學習是新課程改革中培養學生的創新精神和實踐能力的大主題。綜合性學習是一種建立在自主學習，自我發展基礎上的新型學習方式。它包括“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”等。它促進學生綜合素質的提高,真正的“讓學生學會學習”,使他們具有終生學習的渴望和能力。為了達到這個目標,它必須要以語言訓練為核心內容，關注學生的知識能力發展和精神世界的熏陶，關注學生綜合性學習的學習過程。那么,作為教師,我們在對學生進行語文綜合性學習時該怎樣關注學生的學習過程呢?

1、關注學生搜集處理信息獲得新知的過程。學生 可以查閱相關的書籍（包括期刊、報紙、古籍或傳記、文學作品等）；可以上網查詢；可以向有經驗的人請教，也可以向老師咨詢。這對學生來說確實是學習方式上的一次變革，對學生終身的學習和發展所產生得積極影響將是不可低估的。

2、關注學生合作獲取知識與能力的過程。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，綜合性學習實際上就是在尋求師生、生生之間的合作中，共同完成學習任務，在彼此思想互相的碰撞中，迸發出思維的火花，激發出創造的潛能，創新的靈感。好的學習方法和經驗是可以實現資源共享的。

3、關注學生口語與書面語的表達與交流的過程。語言訓練是綜合性學習占有核心地位的媒介之一，無論是口語交際還是書面表達，對學生一生的成長有著舉足輕重的作用。綜合性學習關注學生的語言發展，有說話訓練，有寫作訓練，把說和寫有機地統一于學習之中，為學生的發展奠基。

4、關注學生多方面聯系與融合的過程

綜合性學習需要學生擁有一個廣闊的生活空間，由單一的學習書面知識變成向生活學習，課內外聯系、校內外溝通、學科間的融合 都滲透著語文，語文是學習的“工具”；語文學習應該更注重其“人文性”。“黃河，母親河”的綜合學習，若沒有地理、歷史、環保等方面知識的支撐，沒有校外的了解，沒有課內外資料的搜集。怎么能收到了意料之外的教學效果呢！

5、關注學生展示多樣的學習方式的過程。綜合性學習展示的形式多種多樣，有知識競答、教學對話、辯論與演講、文學擂臺賽、編輯小報、文學（文藝）活動等 多種形式。

因此，關注學生綜合性學習的學習過程，可以使學生的知識與能力有著一個更大限度的提高。

語文綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內容，付華老師說：“語文綜合性學習突出實踐：重探究，重應用；重過程、重參與；重方法、重體驗。”它體現了《課程標準》“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”的精神，突破了課堂中心、教師中心的學習模式。綜合性學習教學過程中如何才是關注學生的學習過程呢？我認為：

一、上好語文綜合性學習課，必須綜合運用各種能力

綜合性學習作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，把它列入語文課程標準之中，充分體現了語文教學要全面提高學生語文綜合素養的這一基本目標，努力實現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文與其他學科的有機溝通，課堂學習與實踐活動的緊密結合。當然，語文綜合性學習除了學習內容、課程目標的綜合之外，還包括學習方式的整合，最終達到培養學生自主、合作、探究的能力的目的。

毫無疑問，語文綜合性學習為教師組織、指導學生聽、說、寫這“三合一”創造了必要的情景，提供了明確而富有意義的話題；同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內容。綜合性學習的這種聽、說、讀、寫不是獨立的，而是相互關連雜糅在一起的。學生通過綜合性的語文實踐，提高和發展了自己的語文水平。

盡管語文綜合性學習涉及其他學科的內容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上面，是人文精神與學科精神的相互融合。例如七年級上冊綜合性學習“探索月球奧秘”，其目標定位是多方面的，涉及天文、地理等學科內容，這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應當注意，教師在為學生回顧和展望了人類對月球的認識過程后，其著眼點最終應放在指導學生探究“月亮文化”上。如搜集帶“月”的成語、有關月的古詩詞、故事等。

二、上好語文綜合性學習課，必須注重活動過程

每次綜合性學習，學生都要經歷一個學習活動的過程。因此，教師認真指導，安排好其過程是十分重要的。筆者在每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。具體的活動大致上可以這樣安排：1.自由組合，以4～6人一組為宜。組內有分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務；2.個人完成后組內交流、展示、互相討論切磋；3.充實補充，裝訂成冊（或袋子）；4.上課交流、展示、評價；5.寫作；6.評選優秀資料和優秀個人。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。

綜合性學習應突出學生的自主性，重視培養學生主動、積極的參與精神。一般的學習活

動，都應放手讓學生自行設計和組織，從而培養學生自主、獨立的學習習慣和能力，這也是基礎教育的一個重要目標。我們在組織學生進行綜合性學習活動過程中，應指導學生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受，有發現。教師不要給學生過多的限制，讓學生有比較多的選擇余地。活動內容、活動空間和活動方式，通常也可以由學生自主選擇確定。

語文綜合性學習還必須強調合作與探究。事實證明，每項綜合性學習活動，都需要學生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動，小組成員分工應當明確，注意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導學生學會在合作與人協調中施展自我，培養學生的自覺合作的意識與合作精神。通過活動讓學生明白：自己一人的力量是有限的，必須依靠大家的力量，這就是“學會合作”，因為只有學會了合作，才能適應當今的社會，從而為他們今后的生活奠定基礎。

三、上好語文綜合性學習課，必須注重發揮教師作用

首先，教師應制定學習活動的目標，對學生提出明確的活動目標。目標的確定不要盲目求全、求高、求深，而應當從當地學生的實際和可能出發，重點放在培養學生進行語文活動的能力上面，而不急于出成果。其次，和學生一起設計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內容明白一些，同時注意靈活性，能根據實際需要作適當調整。雖然教師教學用書對于語文實踐活動通常也都有具體的安排，但不能簡單的搬用，而要根據學生的實際情況設計自己的活動目標。指導學生進行綜合性學習，教師一定要清楚自己在每一個活動階段應該做些什么，怎么去做。其基本要求是，教師精心設計學習情境，并組織協調，學生明確任務，有計劃、有序列地展開活動。什么都不管、放任自流和什么都包辦代替的做法都是不可取的。

另外，在學生參與學習活動的整個過程中，除了給予學生有效指導外，還應給予學生多一些鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，我們要盡可能的發現他們的閃光點，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應充分肯定。要努力給予引導，多一些關懷，更需要激發、激勵，讓他們看到自己的希望，體會到成功的樂趣。

四、綜合學習課要體現出學生的主體地位，教師講的要少，更多的則是學生講，讓學生參與評價。教師組織這種評價課可以從三個維度進行：一是評價學生在活動中表現出來的情感態度，二是評價學生參與的過程，三是通過展示交流學習成果，評價學生學習活動的效果。實踐證明，語文綜合性學習的評價課，不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴展。

總之，三年來的語文教學，我明白初中語文綜合性學習的設計意圖，也在教學實踐中做了一點探索，初中語文的綜合性學習確實體現了“大語文觀”，生活即語文。通過自主性活動學生在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題，從而全面提高自己整體語文素養。意義的話題；同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內容。綜合性學習的這種聽、說、讀、寫不是獨立的，而是相互關連雜糅在一起的。學生通過綜合性的語文實踐，提高和發展了自己的語文水平。

第五篇：語文綜合性學習心得體會

小學語文綜合性學習心得體會

觀看了張德芝和肖麗芳老師的關于《小學語文綜合性學習教學解讀》的視頻講座后，里面的很多教學方法值得我們去學習和實踐，也使我進一步明確了小學語文綜合性學習的重要性，深受啟發。結合自己的教學水平，我認為可以從興趣方面來開展小學語文綜合性學習：

一、培養興趣，積極參與。

學生是學習是主人，而興趣是他們最好的老師。教師應該重視學生積極主動地參與性，引導學生在語文學習活動中進行自主學習。例如：人教版四年級上冊《語文園地一》里的綜合學習：“豐富的課余生活”，要求學生根據本單元的課文學習，開展“記錄自己的課余生活” 的綜合性學習，記錄的方法是自己最喜歡的，方式多樣化：用文字描述，用填表格，畫圖畫或者簡筆畫??，以學生的課余生活為背景，編排了“綜合性學習提示”，教學時；教師可以采取小組合作學習，提醒學生分工合作，記錄活動進行得怎樣，引導學生積極主動參與，激發學生學習的興趣，體現學生學習的自主性。

二、多樣化探討，提高學習興趣。

視頻中的講座中，也強調綜合性學習重在學習過程，重在激發學生的學習興趣，積極探討、自主合作能力，動手實踐能力，創新意識。教學時，教師要注重引導學生將語文知識運用到實踐生活中，并在實踐活動中有收獲，提高自己的學習能力和動手操作能力。對學生而言，學習實踐是自主合作的、充滿新鮮感、獲得成就感的有效途徑之一。教學時，只有一步步引導學生進行探究性學習，讓學生在探究性學習中提高學生學習的興趣，就可以達到一定的學習效果。

總之，教師對學生進行語文綜合性學習活動時，不斷積累運用語文知識和能力，不斷提高自身的語文素養；讓學生嘗試運用語文知識和能力解決實際問題；激勵學生運用綜合性學習的方法去搜集和整理活動中需要的資料并進一步探究分析，將各種能力和探究的興趣結合起來，實現綜合性的發展，擴展學生學習興趣。