第一篇：鯽魚第二課時教學設計

第七章第一節鯽魚第二課時 教學設計

教學目的1．知識方面

（1）理解魚適于水中生活的形態結構和生理特點。

（2）理解魚的生殖發育特點。

（3）掌握魚類的主要特征。

2．能力方面

通過觀察魚的外部形態和內部的主要結構的實驗，培養學生的觀察能力、實驗操作能力和創造思維能力。

3．思想情感方面

通過觀察魚的外部形態和主要內部結構的實驗，滲透生物與環境相適應的辯證唯物主義觀點，培養學生相互合作精神和創新精神。

教學重點

1．通過學生觀察鯽魚適于水中生活的形態特點和生理特點，培養學生的觀察能力，實驗操作能力。因為修訂后的大綱把著眼點放在培養學生能力上，所以本節課把以上內容列為重點。

2．魚類的主要特征。

教學難點

1．學會對鯽魚的外部形態和內部結構的觀察方法，因為學生對實驗結果的觀察、記錄、整理和報告方法是較難掌握的。

2．動脈與靜脈的概念，動脈血與靜脈血的概念。

因為學生第一次接觸到動脈、動脈血、靜脈、靜脈血等概念，因此應該讓他們學的扎實，為以后學習其它脊椎動物循環系統的知識打下堅實的基礎。所以，教師應該幫助學生把容易混淆的動脈、靜脈、動脈血、靜脈血等概念認識清楚。

教具準備

鯽魚骨骼的標本、活鯽魚（或其他的魚）、剖開體壁的鯽魚或鯽魚內部結構模型、有關內容的多媒體軟件、鯽魚的內部結構剪貼圖。

課時安排

2課時（2課時最好連排）。

教學過程

第二課時

1．教學過程設計思路：

實驗趣導

→

觀察鯽魚內部結構的實驗操作

→

歸納總結出魚類的主要特征

2．教學過程說明：

（1）觀察鯽魚的循環系統

心臟

可結合觀察解剖開體壁的鯽魚或鯽魚的內部結構模型的實驗，或多媒體軟件，組織學生觀察心臟的顏色及組成。鯽魚的心臟體積很小，位于體腔最前端，即最后一對鰓弓的后下方。

注意把靜脈竇與心房分開，心房在前，靜脈竇在后。把心室和動脈球分開，心室淺紅色，壁厚，而動脈球是白色的，心室在前面，心房在后面，并觀察與心臟相連的血管。

動脈與靜脈

動脈與靜脈、動脈血與靜脈血既是本節課的重點，又是本節課的難點。為此教師在講此課前，可根據鯽魚的循環系統圖解作一個抽拉式幻燈片（制作方法：在心臟和血管里畫斜杠，斜杠畫的要細、密、同時流動脈血的位置畫紅杠，流靜脈血的位置畫藍杠，這是幻燈片的上面一篇，下面一篇用電腦激光打印機又細又密的畫豎杠。這樣幻燈片上下一抽拉即可明顯看出血液在心臟和血管里流動的方向。）

教師在上課時可演示此幻燈片，引導學生以心臟為中心看血流方向，然后讓學生根據動脈、靜脈的概念，到幻燈片上去找動脈、靜脈的位置，并說出依據，或者用多媒體軟件讓學生以心臟為中心看血流方向，找出動脈與靜脈。教師做適當的點撥，以后其他脊椎動物的血管也按此理區分。

關于動脈血、靜脈血的概念，學生容易混淆，往往誤認動脈血管里流的一定是動脈血，靜脈血管里流的一定是靜脈血，教師應糾正他們的錯誤認識，幫助他們明確認識，動脈血、靜脈血的區別是根據血液中血紅蛋白結合氧的多少和血液的顏色而定的（不宜聯系養料和廢物的多少），然后讓學生根據此依據在鯽魚的血液循環圖上標出動脈血、靜脈血，并說出自己標出各部位流動脈血和靜脈血的依據。

讓學生分析鯽魚的心臟里流幾種血（為學生學習兩棲動物的血液循環打基礎），依據是什么（心臟一心室一心房，一條血液循環路線）。

講課時可理論聯系實際安排學生用顯微鏡觀察小魚尾鰭內的血液流動情況（用濕紗布或濕棉花把小魚包起來，注意不要傷害小魚的生命，把魚放在載玻片上或培養皿里，把尾鰭移動到物鏡下觀察）。

②觀察鯽魚的排泄系統

可直接問學生鯽魚血液里的廢物如何排除體外？然后組織學生觀察鯽魚體腔背側的一對紅色的腎臟，讓學生分析得出結論：血液流經腎臟時血液里的廢物形成了尿，尿液最后經尿殖孔排出體外。

讓學生分析總結出鯽魚除了外部形態。結構和生理方面與水中生活相適應外，在生殖發育方面也表現出了與水中生活相適應的特點。

魚類的主要特征

教師提示：學生實驗組從鯽魚的形態結構和生殖發育小結鯽魚與水中生活相適應的特點。然后引導學生結合前面所學過的知識及常見的金魚、鯉魚等歸納出魚類的主要特征。

讓學生自我總結：你認為本節課應理解的重點是什么？你在學習本節課內容時難以理解的問題是什么？通過這種方式實施合作教學，創造和諧、輕松、愉快的課堂氛圍，面向全體學生，因材施教，建立新型平等的師生關系，進而提高教學效率。

板書設計

第七章 魚類

第一節 鯽魚

（4）循環系統

組成：心臟、血管

途徑：一條血液循環路線

心房 心室

鰓部毛細血管

背部大動脈

體內毛細血管

靜脈

（5）排泄系統

第二篇：第七章第一節鯽魚第一課時 教學設計-教學教案

教學目的

1．知識方面

（1）理解魚適于水中生活的形態結構和生理特點。

（2）理解魚的生殖發育特點。

（3）掌握魚類的主要特征。

2．能力方面

通過觀察魚的外部形態和內部的主要結構的實驗，培養學生的觀察能力、實驗操作能力和創造思維能力。

3．思想情感方面

通過觀察魚的外部形態和主要內部結構的實驗，滲透生物與環境相適應的辯證唯物主義觀點，培養學生相互合作精神和創新精神。

教學重點

1．通過學生觀察鯽魚適于水中生活的形態特點和生理特點，培養學生的觀察能力，實驗操作能力。因為修訂后的大綱把著眼點放在培養學生能力上，所以本節課把以上內容列為重點。

2．魚類的主要特征。

教學難點

1．學會對鯽魚的外部形態和內部結構的觀察方法，因為學生對實驗結果的觀察、記錄、整理和報告方法是較難掌握的。

2．動脈與靜脈的概念，動脈血與靜脈血的概念。

因為學生第一次接觸到動脈、動脈血、靜脈、靜脈血等概念，因此應該讓他們學的扎實，為以后學習其它脊椎動物循環系統的知識打下堅實的基礎。所以，教師應該幫助學生把容易混淆的動脈、靜脈、動脈血、靜脈血等概念認識清楚。

教具準備

鯽魚骨骼的標本、活鯽魚（或其他的魚）、剖開體壁的鯽魚或鯽魚內部結構模型、有關內容的多媒體軟件、鯽魚的內部結構剪貼圖。

課時安排

2課時（2課時最好連排）。

教學過程 第一課時

1．教學過程設計思路（采用實驗觀察操作與教學同步的方法）： 學生觀察活鯽魚

→

創設情境使學生產生置疑導入本節內容

→

觀察魚的外部形態和內部結構的實驗操作

→

師生共同分析魚與水中生活相適應的特點

2．教學過程說明：

以實物演示為情境，讓學生觀察鯽魚的骨骼，提出問題：以前學過的動物有這樣的骨骼結構嗎？從而導入本章引言，無脊椎動物（無脊柱），脊椎動物（有脊柱）。

（1）鯽魚外部形態的觀察：

教師可讓每個學生觀察（一兩分鐘）擺在各實驗小組面前的活鯽魚，或教師用多媒體軟件放鯽魚在水中游動的圖像讓學生觀察，然后讓學生提出自己想知道的問題。結合學生所提出的問題，教師可誘導學生分析討論觀察到的鯽魚外部形態與水中生活相適應的特點，關于體色、體形、鱗片的作用，學生容易理解。鰭的作用，教師可讓學生自己設計一個對比實驗，在一個魚缸里放三條魚，一條剪去尾鰭，一條剪去胸鰭和腹鰭，一條正常的魚，觀察三種情況鯽魚的運動有何不同。通過這樣的比較學生就會自然理解魚適于水中生活，并能快速游泳離不開各種鰭的協調作用。

關于側線是感覺器官，學生一般不了解，教師可組織學生用放大鏡仔細觀察鱗片上的小孔，這時教師要有意識的設疑：我們用肉眼看到的魚體兩側鱗片上排列成行的小孔是什么？學生會答出是側線。接著教師提出：魚生活在復雜的環境中，如何感覺外界刺激呢？學生積極思考分析答出側線的作用。

（2）結構和生理：（邊觀察邊分析總結）

①觀察鯽魚的呼吸系統

可讓學生用解剖針從魚的口穿入，從腮蓋后緣的鰓孔穿出。再用解剖針試探魚的鼻孔是否與口腔相通，接著觀察鯽魚不斷的讓水從口流入，再從鰓孔流出，口與鰓蓋交替開放和閉合，同時提出問題水是怎樣從魚的口進入經過鰓進行呼吸的？養魚時為什么再給魚換水之前應先把自來水存放一段時間再換入魚缸？若將煮沸的自來水放涼之后馬上給魚換水，魚將如何？讓各實驗小組結合生活中的實例進行討論。引起學生深入研究問題的興趣。

關于鯽魚鰓的結構可用多媒體軟件或掛圖及取走體壁的魚的內臟模型指導學生觀察或取一片新鮮鰓先看一看顏色，再辨認鰓耙、鰓絲、鰓弓。同時觀察時把實物同結構圖聯系起來，然后取一根鰓絲在顯微鏡下（或微型投影儀）讓學生觀察，看到鰓絲中的毛細血管是鮮紅的，讓學生分析討論鯽魚是怎樣用鰓來完成氣體交換的，再想一想鰓絲、鰓弓、鰓耙的作用是什么？（鰓弓支持作用，鰓耙過濾食物和沙粒，在鰓絲里進行氣體交換）讓學生圖示小結鯽魚鰓部氣體交換的過程：

溶解氧較多的水→口→鰓絲中的毛細血管→鰓孔→將二氧化碳排到水中。

注意：學生可能提出這樣的問題，是否魚全部用鰓呼吸，教師可將其布置為課后問題，讓學生觀察泥鰍、黃鱔、鰻鱺的呼吸（泥鰍用腸輔助呼吸，黃鱔是喉表皮輔助呼吸，鰻鱺是皮助輔助呼吸，魚的鼻孔無呼吸作用），這樣可以開闊學生的視野。

②觀察鯽魚的生殖系統

這一觀察程序讓學生來設計，教師指著取走體壁的鯽魚，讓學生設計觀察順序，有的學生可能設計先觀察消化系統，有的學生可能設計先觀察生殖系統。教師可讓設計先觀察生殖系統的學生講出要先觀察生殖系統的理由。（生殖系統往往遮蓋了消化系統）教師予以肯定。然后讓學生觀察分析報告結果，有的學生觀察到的可能是卵粒；有的學生觀察到的可能是濃乳狀的精液，這時可讓實驗組之間互相交換，從而讓學生從生殖系統的結構上區分。明確鯽魚是雌雄異體的動物，水中受精。

鯽魚的發育過程，讓學生觀察圖后進行總結。

注意：觀察魚的內部結構時要與其內部結構圖聯系起來觀察。

③觀察鯽魚的消化系統

關于鯽魚的食性，讓學生自學了解它是雜食性魚。為學習后面淡水魚的混合放養奠定基礎。

關于鯽魚的消化系統的結構和功能部分的教學，可用取走體壁的鯽魚或利用多媒體軟件。鯽魚內部結構分層剪貼圖或剖開體壁的鯽魚模型，教師揭示觀察方法：找到消化管后，從前到后觀察消化系統的各個部分。

注意著重觀察口腔內的咽喉齒著生在第五對鰓弓上，沒有胃，腸直接與食道相連，胰混存于肝組織中，位于盤繞的腸之間，合稱肝胰臟。并讓學生閱讀后簡要回答消化管、消化腺各部分的功能。這種方法是將教學內容設定在特定的情境中，使學生有身臨其境之

感，并能隨著情境的變化邊觀察、邊思考、邊分析、邊概括，進而有所知、有所得、有所悟，把對知識的被動接受，變為主動認識。

④觀察卿魚的鰾

在體腔背部找到鰾，讓學生觀察鰾分為前后兩室，在后室腹面的前方發出一條細長的鰾管，向前開口于食管的背方。然后讓學生討論分析鰾的作用是什么？使學生明確鰾的作用，鰾的這一結構是與水中生活相適應的。板書設計 第七章 魚類

脊椎動物（有脊柱）無脊椎動物（無脊柱）第一節 鯽魚

一、生活環境：池塘、湖泊等。

二、外部形態：

體形梭形、體色黑灰色

背鰭

尾鰭 腹鰭

臀鰭

胸鰭 側線

三、結構和生理

（1）呼吸系統：

鰓

鰓耙 鰓弓鰓絲：鰓絲是主要部分

（2）生殖系統

雌雄異體，水中受精

（3）消化系統

食性：雜食

組成：咽喉齒、腸、肛門、肝胰臟、膽囊

（4）鰾

第三篇：《白鵝》第二課時教學設計

《白鵝》第二課時教學設計

第二課時

一、導入

上堂課我們學習了鵝叫聲和步態的高傲，接下來學習鵝吃相的高傲。

二、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”

1、請自由讀課文5自然段，劃出重點詞句，研究這個問題： “鵝的吃飯，常常使我們發笑”，有哪些地方使我們發笑？ 比較這兩句話（相同的地方）：

A、先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。B、譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。相同：這兩句話都是寫鵝的吃法。

它們是不是重復了？能刪掉一句嗎？你認為刪掉哪一句好？為什么？

我也支持你這個觀點。不過課文兩句話都保留了下來總是有原因的，請比較這兩句話的不同之處。

不同：前一句重在寫鵝吃飯的先后順序，寫得簡略；后一句舉例寫鵝吃飯的過程，寫得詳細。

作者抓住了事物的特征，通過充分的具體的描述，突出了鵝吃相的可笑，可笑在必須要有三樣東西下飯，可笑在一絲不茍的吃法，可笑在循規蹈矩、不會變通的做法。

這里，我也在網上收集了一張圖片，你們覺得怎樣？

2、品讀6、7自然段中讓你喜歡的句子。⑴有人“侍候”的句子。什么叫“堂倌”?誰像堂倌？

這里運用的是對比的手法，降低人的地位，顯示鵝的尊貴 ⑵狗“窺伺”“揚長而去”的句子。

什么叫“窺伺”？窺伺時必須……？什么叫“揚長而去”？ 這就與狗在“窺伺”形成了鮮明的對比 ⑶鵝老爺脾氣的句子。

“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。這時的白鵝更像一個什么樣的人？

三、返顧全文，體會情感

鵝的“高傲”，具體表現在這些方面。鵝在叫的時候像一個嚴厲的警察；走起路來像一個京劇里出場的凈角；吃飯的時候像一個高傲的人。它們都能體現出鵝的可愛。（全文通過寫鵝的“高傲”來表現鵝的“可愛”，實際透露的是作者對鵝有一種深深的什么感情? 所以，我們更應該讀好這一句話（生讀）：好一個高傲的動物！

四、齊讀課文5——7自然段。

五、小練筆

以“我是一只_______的白鵝”為題，先補充題目，再仿寫一段話。

板書設計： 姿態 叫聲

白鵝

高傲

步態

可愛

喜愛 吃相

第四篇：《霧凇》第二課時教學設計

風景那邊獨好

——《霧凇》第二課時教學設計

榆次區什貼小學梁林鳳

【教材分析】

《霧凇》是蘇教版小學語文四年級第七冊的第22課的內容。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。作者以清晰明快的語言描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，描寫了霧凇奇觀形成具備的兩個條件以及霧凇形成的過程，作者對祖國大好山川的喜愛之情體現于課文的字字句句。

霧凇，這美麗的奇觀，對于我們農村孩子來說很陌生，所以霧凇的成因和形成的過程是教學的重點，也是難點所在，通過欣賞圖片、觀賞視頻與有感情地朗讀課文，來突出重點，突破難點。

【教學目標】

知識與技能：

1．有感情地朗讀課文。

2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因及過程。

過程與方法：

3．通過多種形式的朗讀了解霧凇的特點，感受霧凇的奇觀。

情感態度價值觀：

4．感受霧凇景觀之美，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。

【教學重、難點】

1、了解吉林霧凇奇觀形成的原因及過程。

2、通過多種形式的朗讀感受霧凇之美。

【教學具準備】

PPT課件

【教學方法】

借助課件引導學生誦讀感悟，巧設情境，激發情感，引導學生讀中入境，讀中悟情

【教學過程】

一、欣賞美景，進入課堂

1、大屏幕展示中國四大自然奇觀的圖片，感受祖國的大好河山之壯美，重點欣賞霧凇，讓學生再次感受霧凇的奇特、壯觀、美麗。

2、展示江澤民爺爺對吉林霧凇的贊頌之詞：

寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。

寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春。歷盡天華咸此景，人間成萬事出艱辛。

3、通過上節課的學習，吉林霧凇給你留下了什么印象？

〖設計意圖：運用多媒體課件，創設融絢麗的色彩、美妙的畫面為一體的情境，再加上名人的贊頌之詞，充分的激起學生的興趣，將學生的情感移入文境。〗

二、自讀自悟，整體感知

教師指導學生自主學習：讀、思、畫。

讀：自由朗讀課文，整體感知文章內容，了解文章大意，初步體會奇特、美麗的霧凇，感受文章優美的語言。

思：你認為課文所描繪的霧凇美在哪里？奇在何處？這么美的霧凇是如何形成的呢？ 畫：把你認為寫得美的詞句做上標記，反復讀幾次，并在旁邊簡要批注。

〖設計意圖：放手讓學生自主學習課文，通過讀、思、畫，再次整體感知課文。讓學生對文章內容有進一步的了解，與作者對話，與文本對話，為進一步學習課文打下良好的基礎。〗

三、品讀課文，感受美景

圍繞“霧凇是怎么樣的美麗、奇特”，學習課文第一、第三自然段。共同交流，引導學生體會霧凇的美麗、奇特。第一自然段：三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,在陽光的照耀下,銀光閃爍,美麗動人。這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

1、導：師有感情地配樂朗讀，并投影出示相關的霧凇的圖片。

2、品：（師生共同抓住以下重點詞句進行體會）

（1）“潔白晶瑩、銀光閃爍”，理解霧凇之美；

（2）把“綴滿”換成“掛滿”、把“十里長堤”換成“長堤”，通過對比，體會霧凇之多。

3、讀：先自由美讀，再互相美讀。

第三自然段：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁的贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！

4、讀，畫

（1）邊讀邊思考：你從哪些詞句感受到霧凇的美麗、奇特、壯觀？

（2）畫出描寫霧凇特點的詞句，在旁邊做簡單的批注。

5、品析

（1）“千姿百態”、“瓊枝玉樹”

那我們來看看霧凇都有哪些姿態？(出示霧凇清晰、多樣的圖片)它們像什么？你能把這個句子填寫完整嗎？

說話訓練：吉林霧凇有的像（），有的像（），還有的像（）??真是（）！遠遠望去，這霧凇就像用精美的玉石雕刻出來的。用書中的詞來說就是----（）。（用填一填的方法理解“千姿百態”、“瓊枝玉樹”）

（2）“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

導：多美的霧凇呀！那一棵棵、一行行的松枝、柳樹在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。人們看到這奇特的景觀，怎能不由衷地發出贊嘆：（生齊答）“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

理解詩句的含義。

6、多美的景觀啊，讓我們也一起漫步在松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景吧！（齊讀3自然段）

看著投影美麗的畫面，自由讀第一、三自然段，再次感受霧凇的美麗、奇特、壯觀。〖設計意圖：以讀促教，以讀促學。讓學生反復的不同形式的讀，在讀中感受霧凇的美麗，體會霧凇的奇特，感知霧凇的壯觀。學生是有目的的去讀，學生是帶著問題走進文本的，輔以清晰逼真的場景，舒緩優揚的音樂（借助多媒體課件創設），學生與文本對話的過程，是習得方法的過程，也是陶冶身心的、愉悅的過程。引領學生在品詞賞句的過程中，感受霧凇的奇壯美妙，領略作者遣詞造句、謀篇布局之精當。〗

四、合作探究，探尋成因

過渡：讀到這里，你一定想知道：這么美麗、奇特的霧凇是怎么形成的呢？請同學們在課文第2自然段，找找其中的原因吧。

1、合作學習，探討：

（1）從這段中，你發現了什么？

（2）霧凇的形成，需要具備哪些條件呢？

（3）霧凇的形成過程是怎樣的？

2、反饋交流，引導理解：

（1）霧凇形成所具備的條件

從“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。”這句話中理解霧凇形成所具備的條件有二：其一，嚴寒季節；其二，飽和的水氣。

（2）飽和的水氣是從哪里來的？找出并讀讀相關的句子。

（3）霧凇是如何形成的？

齊讀。

初步明白：水汽——遇冷——凝結

進一步引導深入理解：這些過于飽和的水汽又是怎樣遇冷凝結成霧凇的呢？

緊扣“慢慢地” “輕輕地” “一層又一層地”體會霧凇是慢慢的形成的。

“慢慢地”——寫出了凝結的速度慢，“輕輕地”——寫出了樣子輕，無聲無息，“一層又一層地”——說明霧氣不斷，逐步結成。

指名讀，評價，齊讀，讀出變化之慢。

（4）至此，霧凇就這樣形成了，霧氣還在不斷地凝結呢！作者又連著寫道??（生齊讀）最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

多么神奇啊，再讀。

3、描述霧凇形成的過程然后出示霧凇形成的示意圖，幫助學生加深理解。

〖設計意圖：這部分既是課文的重點，也是課文的難點，通過合作學習，多媒體展示圖片、霧凇形成的示意圖，抓住重點詞句，品讀課文精妙凝練的語言，幫助學生讀懂文本，并激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感。〗

五、總結練筆，升華美景

1、讓我們再次領略一下這壯麗的奇觀吧！觀看霧凇影片。

2、練筆（選擇其中的一個題練習）

（1）假如你是小導游，你會說些什么？

（2）假如你是小畫家，你會畫些什么？

（3）假如你是小詩人，你會寫些什么？

〖設計意圖：課堂是培養學生語文素養的重要場所，要全面提升學生的語文素養，不僅要重視聽、讀的訓練，而且要重視說、寫的訓練。設計寫導游詞、說導游詞的環節，既加深了學生對課文內容的理解，又可提高學生駕馭語言文字的能力。〗

六、拓展延伸，探尋美景

（大屏幕展示它們的圖片）

霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。大自然是神奇的，還有許多奇特的景觀呈現在我們面前，如火燒云、彩虹、海市蜃樓、極光等等，它們都有哪些特色？它們又是如何形成的？選擇自己喜歡的主題進行探究，自由選擇合作伙伴，或向身邊有經驗的請教，或到圖書館查閱資料，或上網進行查找，通過日記、攝影、圖畫等形式與同學、老師交流，向大家展示你的學習成果。

〖設計意圖：課內學習的興趣，激起學生課外學習的欲望，把學習由課內延伸到課外，在社會這個大課堂中通過多種途徑進行更深層次的探究學習，樹立大語文觀，全方位的提升學生的語文素養，培養他們熱愛大自然的感情。〗

七、板書設計

晶瑩潔白銀光閃爍

景觀

千姿百態瓊枝玉樹奇觀

霧凇

形成水汽——遇冷——凝結

【教學反思】

俗語說：“三分文章七分讀”。“讀”貫穿于教學設計中，讓學生反復的讀，通過自讀，讓學生潛心發現思考問題；通過互相讀，思維產生碰撞；通過看圖讀，把想像插上翅膀；通過配樂讀，讓學生走入詩一般的意境。在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛夢想。

通過本課的教學，我更深的感受到，信息技術在小學語文教學中發揮著巨大的作用。正是信息技術的引入，不僅激起了學生的興趣，而且再現了霧凇這一奇特、壯麗的奇觀，讓學生如身臨其境，很好的突出了重點，突破了難點。信息技術在本課中的運用實在是功不可沒。

今后，我將繼續加強語文課堂與信息技術有效整合的學習和研究，我相信有了信息技術的充分支持，課堂上的許多重難點一定可以迎刃而解，孩子們的想象會得到更充分的發揮，孩子們會在語文課堂上更加輕松愉快的學習。

第五篇：軍神第二課時教學設計

《軍神》第二課時教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據提示語有感情地讀出語氣、語調、正確表達語意。

2、理解表現“軍神：的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為”軍神“的原因。

3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

4、補充閱讀資料，感受人物的偉大，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵的鋼鐵意志，體會劉伯承堅強的意志。教學過程：

一、從“軍神”入文，初涉文本。

1、這節課我們繼續學習第24課。齊讀課題

2、同學們，“軍人”在你心目中是什么樣的？

3、這篇課文中“軍神”是誰對誰的稱贊？找出文中的這句話。自己讀一讀，出示句子“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

誰來讀一讀（指讀、齊讀）

過渡：沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？我們從文中哪些詞、句可感受到劉伯承了不起？請大家按照上節課講的求治、術前、術中、術后的順序去找一找。把找到的內容畫出來，多讀幾遍。

交流：

二、進入文本，感受鎮定

1、傷勢很重但很鎮定

（1）沃克醫生一開始是怎么樣識別出劉伯承是軍人的？誰能根據課文內容用自己的話說一說？

（2）出示：“不，你是軍人！”沃克醫生一針見血地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只能軍人才能如此鎮定。”（3）請你讀好它

這個傷勢到底怎樣嚴重？（讓我們來看一段資料）（4）如果是你，這樣嚴重的傷勢，你會怎樣？

（5）這么重的傷勢，還能如此鎮定，這樣的軍人你覺得怎樣？（6）分角色讀好。同桌練練。指名讀。

2、過渡：這一自然段中還有哪些詞語也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮定”？請同學們回過去讀讀第一句話，你還會有新的發現呢！生讀后交流：出示第一句話

⑴“右眼上的繃帶”：可引導學生聯系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。

⑵“微微一笑”：傷勢這么重，還保持微笑，表現十分鎮定、勇敢！（3）讓我們一起來讀好這句話

三、精讀課文，感悟軍神

交流：

（一）手術前，堅決不使用麻醉藥。（板書：不用麻藥）

1、麻醉藥有什么作用

2、劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關的語句。劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說

3、師：（引讀)所以，劉伯承懇切地對醫生說——(生齊讀)沃克醫生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說——(生齊瀆 還從哪里感受到劉伯承的了不起

（二）手術中：板書：一聲不吭

1、“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的墊單，手背上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的床單居然被抓破了。”（1）交流。

（2）你感受到什么？從哪些詞語感受到？(緊緊、汗如雨下、抓破)這 “竟”是什么意思？

劉伯承面對的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術呀，你能把當時那種劇烈的疼痛給讀出來嗎（3）誰能讀好。指名讀，齊讀。

手術中，還能從哪兒體會他的了不起？

2、“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生這次雙手卻有些顫抖。他額上的汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住對病人說：“你挺不住可以哼叫。” 體會沃克醫生被劉伯承感動，為了減輕他的痛苦……

（三）手術后：

“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：“我一直在數你的刀數。” “七十二刀。”板書：數清刀數

過渡:同學們,你們有沒有被小刀劃開過,什么感覺

同學們,俗話說,十指連心.手上劃開一點會很疼，何況是離大腦最近,神經最敏感的眼睛呢? 醫生用手術刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感覺。一般的軍人可能會怎樣？而劉伯承卻清清楚楚的數著每一次刀數。你感受到什么？

（四）再讀中心

過渡：難怪沃克醫生會失聲喊道―――（引讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱‘軍神’!”

（1）想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

師點撥：“大聲嚷道”，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

（2）這句話該怎么讀呢。誰愿意來讀給大家聽一聽。

（3）鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？

主要是因為他很堅強，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅強”前板書：非凡的。

（過渡語：劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，他沒有鋼筋鐵骨，也是肉體凡胎，但是，卻有著一種常人所不具備的特殊本領——鋼鐵般的頑強毅力。這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，被稱為-----軍神）

師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫生的話

四、拓展提高，升華情感

1、到這時，沃克醫生的態度和剛見面時冷冷的態度有了明顯的變化。他（引

讀）……

2、現在，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你們一定也有許多話想對他說，請拿出筆，寫下你想說的話。

3、同學們讓我們牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫（劉伯承）

4、學到這兒，老師很想用一首詩來贊贊他。（出示小詩，感情朗讀。）《贊軍神》：英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。