第一篇：對農(nóng)村語文綜合性學習缺失的思考教育論文

摘要：農(nóng)村學校在開展語文綜合性學習方面存在缺失現(xiàn)象。本文通過分析這一現(xiàn)象的原因，采取對策，推動這項學習活動在農(nóng)村學校大力開展，促進農(nóng)村學生人文素養(yǎng)的提高。其主要方法就是挖掘農(nóng)村當?shù)卣n程資源，結(jié)合學生熟悉的生活素材來進行綜合性學習。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校 語文 課程資源 綜合性學習

新課程標準與以往語文教學大綱相比，“綜合性學習”是最為閃耀的亮點，其目的是“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。”但在農(nóng)村多數(shù)學校里，對這一學習活動并未開展或是開展得不夠。語文教學大多沿襲傳統(tǒng)，學生主動探索、動手實踐機會較少，因而語文素養(yǎng)就談不上有較大幅度的提升。究其原因，筆者認為主要有如下四點：

一是農(nóng)村語文教師已經(jīng)習慣于用傳統(tǒng)方式向?qū)W生進行有關(guān)“聽、說、讀、寫”知識點的講授。要求他們從這種多年以來熟練的教學方式，過渡到推動學生自主、合作、探究式的綜合性極強的引導(dǎo)教學方式，還不能很好的適應(yīng)。教師不能有效地引導(dǎo)學生進行綜合性學習，從而激發(fā)不起學生的參與興趣。

二是農(nóng)村學生已經(jīng)習慣了以往老師講，自己聽的學習方式，他們很少獨立思考和不善于與同學合作交流，也不愿親自動手去實踐。對綜合性學習，他們感到很茫然。

三是社會家庭對綜合性學習的不了解。如果學生回去做這樣的活動，家長或其他人就會說：你把課本上的東西弄懂了嗎？書上的就沒弄懂，來做這些，不務(wù)正業(yè)，浪費時間。從而不支持甚至阻撓學生，學生的積極性受到了壓制，畏首畏尾的。做的話，家長會罵；不做的話，學習任務(wù)又不能完成。

四是農(nóng)村學校教學條件的限制，絕大多數(shù)沒有圖書館或是網(wǎng)絡(luò)，不能為學生查找資料提供便捷條件，致使語文綜合性學習不能充分開展或是根本無法開展。比如人教版七年級上冊綜合性學習活動《探索月球奧秘》、《追尋人類起源》，要順利開展下去的話，學生得大量占有有關(guān)月亮、人類起源的素材，但學生無從查找，對這樣的綜合性活動，他們興味索然。

問題找到了，我們就須對癥下藥，那怎樣解決這些問題呢教師在教學活動中起主導(dǎo)作用，就如一輛機動車的發(fā)動機。要使車輛能正常運轉(zhuǎn)，發(fā)動機的功能性能就得處于最佳狀態(tài)。要使綜合性學習活動能開展起來，教師自身首先得從觀念上轉(zhuǎn)變，努力適應(yīng)新的教學要求，不斷自我更新知識，接受新的挑戰(zhàn)。另外，筆者也希望上級教育主管部門在教師繼續(xù)教育學習培訓(xùn)中，也應(yīng)從綜合性學習理論等專業(yè)性知識方面對教師進行指導(dǎo)，甚至還可以請在這方面開展得好的教師交流經(jīng)驗。

教師轉(zhuǎn)變了，就會去找適應(yīng)學生綜合性學習的方法，根本的一點就是要從學生的實際出發(fā)，因材施教，激發(fā)他們學習語文的興趣。農(nóng)村學生語文學習存在諸多問題：書寫較差，不愛閱讀，口頭表達能力不強，寫作能力也比較落后，出現(xiàn)問題不愿動手解決等。針對這些問題，我要求：①每位學生買一本字帖臨摹，期末時和入學時相比較，多數(shù)學生書寫有了較大幅度的提升；②從每課任選三至五個詞語，要求他們寫一段話；③每周讀一篇課外文章，作一點讀書筆記；④開展一些語文活動，比如成語接龍、朗誦、對聯(lián)展示、講故事……通過這些活動，學生學習語文的積極性、主動性得到提高。

對于社會家庭方面，語文教師還需得到學校的大力支持，向家長們宣傳綜合性學習的意義和方法，取得他們的理解與支持。

教師方面的問題可以通過其自身繼續(xù)學習或?qū)I(yè)化發(fā)展來解決；學生可以由教師引導(dǎo)；家長和社會的觀念也可以慢慢轉(zhuǎn)變，但如何突破農(nóng)村學校資料瓶頸呢？《語文課程標準》中指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”農(nóng)村學校查閱資料困難，但并不是說農(nóng)村語文開展綜合性學習的課程資源貧瘠。如何挖掘農(nóng)村所獨有的教學資源，成為每個農(nóng)村語文教師新的抉擇。農(nóng)村學生當然對農(nóng)村生活非常熟悉，那么，語文教師應(yīng)不囿于教材上安排的綜合性學習模塊，充分挖掘農(nóng)村當?shù)靥赜械恼n程資源，想方設(shè)法引導(dǎo)學生開展具有農(nóng)村特色的語文綜合性學習活動。

農(nóng)村當?shù)靥赜械牡匦蔚孛病⑸酱ê恿鳌⒆匀痪坝^、物產(chǎn)資源、環(huán)境狀況等大量的自然資源亟待學生去觀察、去體會、去挖掘。在開展《黃河，母親河》這一綜合性學習活動時，我就改變了要求，改為《渠河，母親河》，畢竟黃河離廣安學生生活太遙遠了，一般只能從電視或其他媒體上了解到一點，他們沒有興趣去完成教材上的要求。而筆者所在學校離渠河很近，學生對此非常熟悉，有興趣也愿意來做這次活動。我就要求學生從以下幾方面來開展：①渠河從哪兒發(fā)源，全長有多少，流經(jīng)哪些縣市，沿河有哪些重要的市鎮(zhèn)？②渠河給我們的生活帶來哪些影響，有利的和不利的都談一談；③渠河目前的環(huán)境狀況如何？該用哪些途徑來保護母親河？④寫一段話或幾句詩來贊美渠河。抓住學生熟悉的，拋卻生疏的活動，既解決了查閱資料的問題，又可以激發(fā)學生的積極性。因此這樣的活動，學生參與性高漲，能高質(zhì)量地完成這一學習任務(wù)。

當?shù)孛耧L民俗、方言俚語、衣著服飾、建筑樣式、人文景觀、名人故居等人文資源也是綜合性學習的好資源。廣安是小平同志的故鄉(xiāng)，小平故居是世人膜拜的地方。在開展《我也追“星”》這一活動時，我要求學生去參觀小平故居，了解小平同志的生平，從而來完成這次任務(wù)。同學們可以講小平同志的片斷故事；可以在小平故居攝影，配以文字后在班上展覽；可以寫觀后感想，在班上出一專欄；可以唱紅色歌曲，緬懷小平同志的豐功偉績等。開展《到民間采風去》活動的時段，正值端午佳節(jié)所在的時段，因此我就布置學生完成《我們的端午》綜合性學習，要求：

①當?shù)囟宋缌曀住W生通過觀察和訊問，了解當?shù)囟宋鐣r人們的各種風俗活動，在班上和其他同學交流。

②講一講當?shù)囟宋绻?jié)的來歷或有關(guān)傳說故事。

③搜集有關(guān)端午的詩詞，在班上開一次朗誦會。

當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、集市貿(mào)易、政府公告、消費習慣、休閑娛樂等社會生活。原來的虎城鄉(xiāng)集市在渠河邊，隨著經(jīng)濟的發(fā)展已不再適應(yīng)形勢的需要，鄉(xiāng)黨委政府決定在鄉(xiāng)政府所在地新開市。我抓住這一機會，要求學生完成《虎城鄉(xiāng)集貿(mào)開市》綜合性學習活動：

①寫一段開市祝賀詞；

②集貿(mào)開市后，我們的生活有了哪些便利？

③為保證集市的環(huán)境衛(wèi)生，你對市場管理者有何建議？

誠然，農(nóng)村學校條件簡陋，沒有先進的設(shè)施設(shè)備，但這不能成其為不進行綜合性學習的借口，我們應(yīng)該迎難而上，大力解決問題，應(yīng)從農(nóng)村學生最熟悉最常見的生活中提取資源，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄慷嘧硕嗖实纳睿形蛏睿瑥亩鵁釔凵睿屗麄円材芟癯抢锏暮⒆右粯舆M行綜合性實踐學習，使其語文素養(yǎng)得到全面提升，人文素質(zhì)得到提升。

第二篇：對新課標語文綜合性學習的思考

對語文綜合性學習的思考

語文綜合性學習既不同于傳統(tǒng)意義上的語文教學，也不同于以往的語文課外活動。它有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)于大力提倡。我認為在實際的教學中我們應(yīng)做到以下幾個方面：

第一，充分認識到新教材中語文綜合性學習設(shè)置的開放性，面向生活和面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性、可選擇性。不要過于依賴課本，也千萬別把綜合性學習變成課堂教學和知識傳授，一定要讓學生自主地開展實踐活動。但這并不意味著教師的地位和作用就削弱了，相反是提高了。因為組織策劃，管理安排，指導(dǎo)輔導(dǎo)等工作，是相當重要的。

第二，以教材為依托，鏈接、拓展學習內(nèi)容。新教材中絕大多數(shù)單元的閱讀課文與綜合性學習在內(nèi)容上是互相聯(lián)系的。這樣就使得綜合性學習成了該單元的有機組成部分。如人教版語文七年級上冊第三單元以“人與自然”為主題選編課文，有描寫四季景物的《春》、《濟南的冬天》、《秋天》，還有述說個人與大自然的獨特感受的《山中訪友》。為此，該單元的綜合性學習就以“感受自然”為主題展開活動，試圖在閱讀教學的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對學生進行“親近自然，善待自然”的情感態(tài)度和價值觀的熏陶。可見，綜合性學習不但在內(nèi)容上與教材有密切聯(lián)系，而且它還是閱讀課文對學生情感態(tài)度、價值觀感染的一種延伸和拓展。第三，要高度重視語文學習資源的開發(fā)和利用。學生活動就是重要的學習資源，當?shù)氐淖匀画h(huán)境，民情風俗，傳統(tǒng)文化，校園文化，節(jié)目文化都可成為有益的學習資源。開展語文綜合性學習，要充分開發(fā)和利用學校、家庭等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學習之中，因此，教師需要轉(zhuǎn)變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發(fā)和利用語文學習資源的能力。特別調(diào)動學生留意身邊可以開發(fā)和利用語文學習資源，在教師的指導(dǎo)下，讓學生組織加工，優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學習的內(nèi)容。

第四，以社會實踐為舞臺，為學生提供廣闊開放的學習空間。語文綜合性學習絕不能過于依賴課本，從而把綜合性學習與閱讀教學混同起來，千萬別把綜合性學習變成課堂教學和知識傳授，一定要讓學生自主地開展活動。我們一定要認識到：語文綜合性學習是以開放的姿態(tài)把學生引向了廣闊的社會生活。教師不僅要引導(dǎo)他們在生活中學語文，而且要引導(dǎo)他們在生活中用語文，把課堂上的生活情境再現(xiàn)為實實在在地生活體驗，從而感受“生活語文”的無窮樂趣與價值。于是綜合性學習就可以以更靈活更開放的形式進行實施。當小記者，搞社會調(diào)查，寫人物通訊，訪談錄，寫游記，到公共場所收集使用不規(guī)范的漢字。運用朗誦，演講，辯論，表演，錄音，攝影，寫作競賽，專題講座，辦手抄報等多種形式來引導(dǎo)學生關(guān)注社會，熱愛生活。培養(yǎng)他們觀察生活，表現(xiàn)生活的能力。

綜合性學習，充分體現(xiàn)了語文學科的基本目標，即全面提高學生的綜合語文素養(yǎng)。在語文教學中，我們要充分開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學科間的融合的語文教育體系。同時引導(dǎo)學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道。帶領(lǐng)學生在廣闊的生活空間里學語文，用語文，開闊視野，豐富知識，增長才干。

第三篇：對語文綜合性學習的幾點思考

對中學語文綜合性學習的幾點思考

姓名：張萍

地址：江蘇南京市江寧開發(fā)區(qū)蘇源頤和美地（西園）頤然居22-3 郵編：211100 電話：*** 對中學語文綜合性學習的思考

【摘要】語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)予大力倡導(dǎo)。目前，“綜合性學習單元”設(shè)置，為學生自主探究創(chuàng)設(shè)了問題情境和學習空間，充分體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性，使學生在學習活動中既能提高語文素養(yǎng)，又能形成良好的個性和健全的人格。在教學實踐中，我們欣喜地看到它給語文教學帶來了嶄新氣象和勃勃生機，正如課程專家呂達先生所預(yù)言的那樣:“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，綜合性學習學習是學生最喜愛的一項語文學習內(nèi)容，這與活動內(nèi)容的新穎開放、活動方式的靈活有著密切的關(guān)系，然而，對于教師而言，綜合性學習卻是一項最難把握的內(nèi)容。語文綜合性學習是語文教學改革的難點，教學理念認識的偏差和實踐中不正確的做法，亟待我們深入研究解析、切實想辦法解決。【關(guān)鍵詞】語文 綜合性學習

為了徹底改變語文教學處于一種相對封閉的狀態(tài)，“讓學生學會學習”的當今時代，新課程標準明確綜合性學習成為課程目標的一個項目，和識字與寫字、閱讀、作文、口語交際并列。

一、綜合性學習目標的理念

綜合性學習，充分體現(xiàn)了語文學科的基本目標，即全面提高學生的綜合語文素養(yǎng)。對此，課程標準明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)予大力倡導(dǎo)”。基于這一理念的指導(dǎo)，語文教學中，要充分開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學科間的融合的語文教育體系。同時引導(dǎo)學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道。帶領(lǐng)學生在廣闊的生活空間里學語文，用語文，開闊視野，豐富知識，增長才干。

二、綜合性學習的教學內(nèi)容

根據(jù)課程階級目標的要求，綜合性學習的主要教學內(nèi)容有：“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題”，“結(jié)合語文學習，觀察大自然”，“熱心參加校園、社區(qū)活動”，“用口頭或圖文等方式，表達自己的觀察所得”；“能提出學習和生活中的問題”，“觀察大自然，觀察社會”，“在活動中學習語文，學會合作”，“能自主組織文學活動”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”，“策劃簡單的校園活動和

對中學語文綜合性學習的幾點思考

社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)”，“搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”等。

三、綜合性學習的現(xiàn)狀

1、用語文活動代替綜合性學習：

綜合性學習過程的一個突出特點是學習內(nèi)容的綜合性：“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”，綜合性語文學習必然要和其他科目相結(jié)合。在實踐中，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題，但是在改變的同時，也有不少教師在組織教學中忽略了語文課程在教學中的主導(dǎo)地位，盲目地根據(jù)活動提綱引入不少其他學科的教學活動，把綜合性學習活動組織為“物理活動”、“地理活動”、甚至是“節(jié)目表演”等文藝活動，基本上還沒有擺脫“語文課外活動”的思維框架和活動模式，還局限于提高學生語文某項能力上下功夫，偏離了新課程標準的要求。例如，在組織教學“這就是我”這一綜合性學習單元時，把活動目標定位在“口頭作文”訓(xùn)練上。如果作為“語文課外活動”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語文綜合性學習單元，這樣的目標定位就單一狹隘了。實際上，以“這就是我”的主題作為七年級的第一次綜合性學習，是有其特別的內(nèi)涵和用意的，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)容納以下幾個方面的內(nèi)容：結(jié)合課文學習——這一單元以人生、生命為主題，讓學生反思自己的人生成長，珍重生命，在自己的生命豐贍的過程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價值；展現(xiàn)自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進而學會共處；在各種情境中，學會調(diào)適自己的角色，包括言語舉止，學習在各種社會活動情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。 語文綜合性學習設(shè)置目的在于實現(xiàn)語文學習對學生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。因此語文綜合性學習既不同于語文課外活動，更不同于以往的作文訓(xùn)練。其主要區(qū)別就在于：在學習內(nèi)容上突出綜合性，不再拘泥于“語文學科”，而是要關(guān)注科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等各個領(lǐng)域；在方法途徑上突出開放性、實踐性、自主性和合作性，不再單單通過語文活動或情景模擬來實現(xiàn)某項能力的提高，而是利用各種可利用的資源，運用各種學習方法和手段，包括運用科學探究、發(fā)現(xiàn)學習及小組合作、獨立探究等多種學習方法與手段；不僅可以運用傳統(tǒng)的有效的語文學習方法，也可借鑒其他學科的學習方法，在各種綜合性學習的實際情境中、社會實踐中、生活體驗中養(yǎng)育學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。

2、陳舊的教學方法

綜合性學習內(nèi)容的開放性要求教師：一要保證學習內(nèi)容的豐富多樣性，二要保證學習內(nèi)容的可供選擇性。以滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣、愛好的學生的多方面需要；促使他們通過對活動內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應(yīng)發(fā)展，才能實現(xiàn)真正意義上的面向全體。有些教師在開展語文綜合性學習過程中，常常擔心“非語文”內(nèi)容過多地介入，擔心語文綜合性學習“不像語文課”。只是把語文綜合性學習當作情景作文的一種形式，作為一種教學方法，開展語文綜合性學習只是為寫作收集資料、積累素材，例如：有的教師在組織實施“我愛我家”這一綜合性學習單元時，把課文中設(shè)置的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”三個情境看成是為作文而設(shè)置的活動主題，把這一單元的語文綜合性學習完全“上”成了“活動作文”課。在這一觀念下展開活動，學生勢必為作文而選擇活動主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而制造故事。實際上，這里的三個活動盡管都有作文要求，但“作文”不是主要目的，作文只是活動結(jié)果的一種呈現(xiàn)形式，只是為教師評價或?qū)W生評價提供一種手段。除了“作文”之外，設(shè)置這一單元還有以下幾個期望：培養(yǎng)學生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學生留意身邊生活的意識；在對家庭中平時不被注意的尋常小物小事的調(diào)查了解中，體驗生活的底蘊及蘊藉的情意；在活動過程中，感悟關(guān)愛，理解

對中學語文綜合性學習的幾點思考

關(guān)愛，體驗愛心，生發(fā)愛心。更為重要的是要通過這次的活動，培養(yǎng)學生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學生留意身邊生活的意識和健康的心理。

3、過于注重綜合性學習的途徑和手段，而忽略了學習的過程：

語文新課程標準指出：語文課程“應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，語文教學應(yīng)“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”。在目前的語文綜合性學習教學實驗過程中，仍然存在對“學習過程”認識不足，對“整體考慮”關(guān)注不夠的現(xiàn)象，把學習活動的過程僅僅當作實現(xiàn)目標的途徑和手段，對過程中教育價值發(fā)掘不夠，缺乏及時的評價、激勵和督導(dǎo)。

過分依賴課本，把課本的利用主要定位在閱讀教學上。沒有充分認識到新教材中語文綜合性學習開放性的特點；沒有充分認識到新教材中語文綜合性學習面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性；沒有認清語文綜合性學習與閱讀教學的根本區(qū)別。語文綜合性學習絕不能蛻變成普通的課堂教學和知識傳授，一定要讓學生自主地開展實踐活動。課本中的綜合性學習的設(shè)計是為學生提供活動情境、途徑和廣闊的天地，而絕不可不顧當?shù)氐膶W習資源和學生實際狀況，把課本的“語文綜合性學習”內(nèi)容當作“金科玉律”照搬照抄。實際上，語文綜合性學習的主題、方案、計劃以及具體實施，最好應(yīng)自始至終由學生自己完成，只是因為語文綜合性學習作為一種新的學習內(nèi)容和課程形態(tài)第一次進入語文課程的必修課，新教材才較為具體地設(shè)置了一些適于綜合性學習的主題和情境，給予了必要的示范與引導(dǎo)。

語文課程學習資源開發(fā)利用不夠。在語文綜合性學習資源的開發(fā)利用方面，城鎮(zhèn)學校有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村學校有農(nóng)村的優(yōu)勢。生活就是重要的學習資源，當?shù)刈匀画h(huán)境、風俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學習資源。開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融人語文學習。教師要轉(zhuǎn)變語文課程觀，要拓寬語文課程的視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)語文課程資源的敏銳的眼力，培養(yǎng)開發(fā)語文學習資源的能力，特別是要調(diào)動學生關(guān)注身邊可資利用的語文學習資源，在教師的指導(dǎo)下，讓學生來組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學習課程。例如：我們可以抓住三峽的主題開展系列的綜合性學習，再活動中啟發(fā)學生抓住生活中的一切資源作為他們的開展綜合性學習的內(nèi)容。語文綜合性學習注重自主性、實踐性；開放性，教師要引導(dǎo)學生自主設(shè)計、自主探究，發(fā)掘、利用課外、校外的語文學習資源，讓學生自主開展實踐活動，切莫本本主義，畫地為牢，越俎代庖。

4、單純的突出綜合性學習的開放性，而忽視了教師的作用：

在語文綜合性學習過程中，教師的職能不同于以往的傳統(tǒng)教學，而是開放的組織者、引導(dǎo)者的角色。這就要求我們要放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。開放性的教師角色并不等于放任學生自行學習而教師就“作壁上觀”，在教學過程中，有的教師在學習過程中過于“開放”，除了為活動作了個開場白和小節(jié)外，其余時間都讓學生自由發(fā)揮。這樣做的后果是：學生活動得不到正確的指導(dǎo)，使綜合性學習處于放任自流狀態(tài)，降低了綜合學習的質(zhì)量，學生難以從活動中得到預(yù)期的鍛煉。學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用不是矛盾的，而是相輔相成的，學生的學習體驗和生活體驗在教師教學的啟發(fā)、誘導(dǎo)下會得到深化和升華。學生學習的自主選擇也需要教師提供咨詢和導(dǎo)向，以確保學生學習優(yōu)勢和特長得到更好的發(fā)揮。語文綜合性學習應(yīng)自始至終貫穿教師的引導(dǎo)，一方面學生能在引導(dǎo)中更加明確“自主、合作、探究”的學習方法；另一方面，教師在學習過程中“學習伙伴式”的引導(dǎo)更能發(fā)揮語文的人文性教學。

綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，作為一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面對老師是一次重大挑戰(zhàn)。如何把這一最能體現(xiàn)語文特色的課程利用好，需要我們在實踐中不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，豐富和提高自己的綜合

對中學語文綜合性學習的幾點思考

素養(yǎng)，克服目前的種種困難，正確和積極的引導(dǎo)學生開展綜合性學習，在實踐活動中鍛煉學生的實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性品質(zhì)，提高學生的語文素養(yǎng)！

四、如何有效進行綜合性學習

1、注重系統(tǒng)性、整合性

語文綜合性學習具有統(tǒng)整性的特點，主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容的綜合性，學習方法的系統(tǒng)性，學習功能的整合性。在傳統(tǒng)的語文教學中，從學習內(nèi)容上看，語文學習片面強調(diào)書本的學習；從學習方法上看，過于注重知識的記憶和 技能的機械訓(xùn)練；從學習功能上看，聽、說、讀、寫四項能力割裂失衡，語文知識，技能的學習與“人”整體發(fā)展相背離。鑒于此，語文綜合性學習，目的在于實現(xiàn)語文學習對學生素養(yǎng)的整體優(yōu)化、全面提高。因此，綜合性學習既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學，也不同于以往的語文課外活動。其主要區(qū)別就在于：在學習內(nèi)容上，不再局限于“語文學科”，而是要關(guān)注和涉及到科學、人文和自然、社會和人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等科學、文化、藝術(shù)、道德各個領(lǐng)域。在學習方法上，不再僅僅通過語文活動或情景模擬來達成某項能力的提高，而是利用各種課程資源，運用各種學習方法與手段，包括運用科學探究，發(fā)現(xiàn)學習，課程資源開發(fā)，小組合作，獨立探究等多種學習方法與手段；不僅運用傳統(tǒng)的有效的語文學習方法，也可借鑒其他學科的學習方法；不僅要開展語文活動，實現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合，而且要注重在實際情景中，在社會實踐中，在生活體驗中培育學生的語文綜合素質(zhì)，達成全面發(fā)展的教育目標，在學習功能上，不再僅僅追求智育目標，而且要特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價值取向、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)。促進學生良好個性和健全人格的形成，基于這個觀點，在具體操作時還須注重避免三個問題。一是避免以往的“語文課外活動”那種思維框架和活動模式不要著眼于某一技能的演練，不要局限在提高學生某項語文能力上下功夫。二是避免把綜合性學習搞成情景作文的一種形式。三是避免開展綜合性學習過程中擔心“非語文”內(nèi)容過多地介入，避免擔心語文綜合性學習，不像語文課。課程改革的一個要求就是淡化學科界限，趨于學科之間的溝通和融合。語文學科雖然目前尚屬分科設(shè)置，但決不意味著要與其他學科涇渭分明，不可融通。恰恰相反，語文作為母語可以通達各個學科，而綜合性學習正是跨學科學習，多學科結(jié)合是一種最佳選擇。

2、注重自主性、實踐性、開放性

課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學習方式，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探究和研究的過程，自由度和自主創(chuàng)造的空間。這不僅表現(xiàn)在學習活動的方式上，也表現(xiàn)在學習內(nèi)容的安排和組織上。因此，開展語文綜合性學習，要高度關(guān)注學生發(fā)展的需要，同時完全可以對課本的設(shè)計進行改造、變通，拓展和完善。課本中的綜合性學習的設(shè)計，也只是提供一種具有開放性、選擇性的范例，并不是唯一的選擇。為此，在具體操作時還須注意兩個問題。

第一，充分認識到新教材中語文綜合性學習設(shè)置的開放性，面向生活和面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性、可選擇性。不要過于依賴課本，也千萬別把綜合性學習變成課堂教學和知識傳授，一定要讓學生自主地開展實踐活動。但這并不意味著教師的地位和作用就削弱了，相反是提高了。因為組織策劃，管理安排，指導(dǎo)輔導(dǎo)等工作，是相當重要的。

第二，要高度重視語文學習資源的開發(fā)和利用。學生活動就是重要的學習資源，當?shù)氐淖匀画h(huán)境，民情風俗，傳統(tǒng)文化，校園文化，節(jié)目文化都可成為有益的學習資源。

對中學語文綜合性學習的幾點思考

開展語文綜合性學習，要充分開發(fā)和利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學習之中，因此，教師需要轉(zhuǎn)變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發(fā)和利用語文學習資源的能力。特別調(diào)動學生留意身邊可以開發(fā)和利用語文學習資源，在教師的指導(dǎo)下，讓學生組織加工，優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學習的內(nèi)容。

參考文獻：

1、《語文課程建設(shè)的理論與實踐》 北京：語文出版社2001年版

2、《中學語文教學法》

北京：高等教育出版社1994年版

3、《語文課程標準教師讀書》

武漢：華中師大出版社2002年版

第四篇：實施語文綜合性學習活動的幾點思考論文

摘要：語文綜合性學習對于提高學生學習語文的熱情、提升語文實踐能力、促進學生語文素養(yǎng)整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展都非常重要。本文在實踐的基礎(chǔ)上就語文綜合性學習與語文課外活動以及其他學科活動之間的關(guān)系作了理性的思考。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學習；實踐；思考

一、語文綜合性學習不等同于單純的語文課外活動

語文課外活動是指為了更好激發(fā)語文學習興趣，鞏固語文知識而在語文課堂教學之外，由教師或?qū)W生自己組織的、有目的、有計劃的各類語文學習活動。它與語文綜合性學習范疇不同。語文綜合性學習不能局限于以前的“語文課外活動”的活動形式，從而導(dǎo)致在語文綜合性學習活動中簡單地訓(xùn)練某一技能、提高某項能力等方面的教學誤區(qū)。

以人教版語文七年級下冊教學為例，教師在組織教學第一單元“成長的煩惱”這一綜合性學習活動時，如果把活動目標僅僅定位在“口頭表達”或“寫作訓(xùn)練”上，那么此目標定位就又落入了語文課外活動的模式，顯得單一狹隘了。在教學活動中除了口語交際能力和寫作能力的訓(xùn)練外，至少還應(yīng)包含以下幾個方面的內(nèi)容：

(1)學習這一單元以“成長”為主題的課文，讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，反思自己的成長過程，引導(dǎo)學生體味人生、關(guān)愛生命、感悟生命的價值。

(2)可以引導(dǎo)學生更清楚地認識自我，正確對待成長過程中的煩惱，輕松化解生活的煩惱，積極面對生活。

(3)培養(yǎng)學生辯證看問題的觀點，知道生活本是豐富多彩的，有時也是坎坷的這一道理，培養(yǎng)學生的健全人格。

二、語文綜合性學習不等同于邏輯嚴密的科學研究

盡管在語文綜合性學習過程中，可以培養(yǎng)語文學習中應(yīng)有的科學態(tài)度、科學精神，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，但它不是邏輯嚴密的科學研究，而是一種學習、一種特殊的文化生活。因此，在開展語文綜合性學習時，起點不要過高，要注意學生的知識水平，要循序漸進由淺入深地開展活動。

如新教材語文七年級上冊第四單元“探索月球的奧秘”，其主要目的并不是要求學生像科學家那樣，探尋出多少月球的奧秘，而是讓學生能在“月球文化”中接受洗禮，引發(fā)學生探求自然奧秘的興趣，了解一些基本的科學方法，了解自古以來人們賦予“月球”的豐富的文化內(nèi)涵。因此，在學習活動中，學生可以展開豐富的想象，徜徉在科幻的月宮中；也可以完全沉醉在古典詩詞里，讓文藝作品對學生的靈魂起到美化與慰藉作用。其成果展示可以是知識競答、科幻小說、科普宣傳、模型展示；同時也可以是詩歌鑒賞、神話故事、調(diào)查研究等。

三、語文綜合性學習不等同于其他學科性活動

語文綜合性學習活動中，經(jīng)常與自然、地理、社會、人類歷史等整合在一起來學習，但我們模糊教學的主旨即“初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”，“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”，而不是一味追求對其他學科知識的掌握程度。良好的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

例如新教材七年級下冊第五單元以“漫話探險”為主題的語文綜合性學習，在學生所開展的“探險故事，你說我說”“探險知識，小組競賽”“探險辯論，認識探險”“探險招聘，學會生存”“探險游戲，體驗探險”等系列活動中，就涉及到了歷史、地理、信息技術(shù)、自然等多門學科領(lǐng)域的知識。但此單元的綜合性學習活動的設(shè)置并不是以各學科知識的綜合為最終目的，而是正如教科書要求的那樣：

(1)通過本次活動，使學生對探險有一個正確的認識和了解，從而培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣和信心；同時掌握一定的探險必備的生存知識和基本技能。

(2)通過“探險家的故事”“探險辯論”“探險招聘”等口語活動，使學生在鍛煉自己的口語表達能力的同時，學習探險家樂于探究進取、勇于挑戰(zhàn)自然與自我的精神。

(3)通過寫作練習，引導(dǎo)學生以“探險活動之我見”為話題，多角度地暢寫探險，認識探險，尋找探險的樂趣，培養(yǎng)探險精神，提高語文寫作能力。即引導(dǎo)學生在活動過程中，逐步培養(yǎng)觀察感悟、表達交流、信息處理、寫作能力等諸方面的語文素養(yǎng)。

第五篇：農(nóng)村小學語文綜合性學習反思

農(nóng)村小學語文綜合性學習反思

新課改以來，農(nóng)村小學語文綜合性學習成為語文教學改革中的一大亮點，但其間也暴露出諸多問題值得我們反思。

一、教師課程意識淡薄

語文綜合性學習是以學生在學習實踐中產(chǎn)生的問題為切入口，借助語文實踐活動構(gòu)建符合自身解決問題的方案，從而達到提升語文素養(yǎng)的目的。但目前農(nóng)村語文教師在綜合性學習課程資源的利用與開發(fā)中，仍把課程資源理解為教材或教師教的材料。于是，“教教材”成為很多農(nóng)村教師指導(dǎo)學生綜合性學習的常態(tài)，即使是現(xiàn)有課程資源，也有教師未能“吃透”，未能創(chuàng)造性地“調(diào)整”教材、“補充”教材、“更新”教材，更談不上獨立開發(fā)具有校本特色、班本特色、師本特色、生本特色、鄉(xiāng)土特色的課程資源。

要想解決農(nóng)村教師課程資源整合意識淡薄的問題，首先要樹立農(nóng)村語文教師的大課程資源觀，要讓他們明白教材不僅要用好，還要用活。此外，農(nóng)村教師要跳出教材，要超越教材，要重視工具書、圖書、影視、報刊、雜志、標牌廣告等條件性課程資源的建設(shè)與運用，更要重視素材型課程資源，特別是動態(tài)生成性課程資源的運用。

在農(nóng)村，教師還應(yīng)大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村自然環(huán)境、豐富多彩的人文環(huán)境、富有鄉(xiāng)村氣息的民風民俗等農(nóng)村優(yōu)勢資源、特色資源，使課程資源鄉(xiāng)土化、本土化，開辟農(nóng)村小學語文綜合性學習的新境界。

二、學生主體地位弱化

語文綜合性學習是在教師的指導(dǎo)下，以學生的已有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，是自我構(gòu)建的過程，是個性化學習的過程。

但目前的農(nóng)村語文綜合性學習仍以教師為主導(dǎo)，學生并沒有形成自主學習的意識，他們的主體地位被弱化。

要尊重學生學習的主體地位就意味著教師要俯下身，回到學生當中開發(fā)學生喜聞樂見的課程資源。

教學中，教師要肯定學生的天性，欣賞學生的獨特性，尊重學生的個性，在學生身上尋找教學的最佳突破口，并做到當學生能獨立思考時，教師不揭示；學生能獨立操作時，教師不示范；學生能獨立解決時，教師不代替。把每個學生都視為一個原點，一個知識的凝結(jié)中心。

三、合作流于形式

綜合性學習強調(diào)合作精神，但在當前農(nóng)村語文綜合性學習中合作學習存在嚴重的形式主義。

一是以為“合座”即“合作”，分組具有極大的隨意性。小組成員沒有角色互補，未做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。二是以為“討論”即“合作”。在討論過程中，學生要么各說各話，要么你推我讓。教師袖手旁觀，對學生放任自流，而沒有對學生應(yīng)如何傾聽、如何質(zhì)疑、如何主持等人際交往及合作技巧進行必要指導(dǎo)。三是合作學習中成員分工沒有層次。四是合作時間過短，使得學生的合作探究名存實亡。

合作學習是小組或團隊為完成合作目標，而有明確分工的共同體。因此，教師有必要對合作學習進行強有力的指導(dǎo)，教給學生合作學習的方法，以興趣為導(dǎo)向，以能力為基礎(chǔ)，以家庭住址為參考，合理分組，明確分工。