第一篇：《墨竹圖題詩》教學設計

教學目標：

1、理解，品味，誦讀詩歌，體會和感悟竹的象征意義及鄭燮的人品。

2、初步學習并嘗試進行書畫欣賞的方法，感受中國書畫及詩歌語言的魅力。

3、初步體會和感悟象征，借物抒情的手法及表達效果。

教學重點：

1、理解，品味，誦讀詩歌，體會和感悟竹的象征意義及鄭燮的人品。

2、初步學習并嘗試進行書畫欣賞的方法，感受中國書畫及詩歌語言的魅力。

教學難點：

初步學習并嘗試進行書畫欣賞的方法，感受中國書畫及詩歌語言的魅力。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、回顧學法，了解作者；

1、今天我們繼續學習第8單元《歲寒三友》，他們是（松竹梅）【PPT】昨天我們走近梅，欣賞了王冕的《墨梅圖》和題詩，還歸納出了欣賞詩畫的方法，誰來回憶一下我們都學習了哪些方法呢？【指名說，師貼方法】

2、這節課，我們繼續運用這些方法走進竹的世界【PPT出示墨竹圖】，這幅畫距今200多年，至今還收藏在徐悲鴻紀念館里，這幅圖的作者是？【板書：】對于鄭燮，你了解多少？【學生展示收集資料】【PPT第一自然段】，這段話是否有些熟悉，那就是書上【畫欣賞第一自然段】，對，我們欣賞詩畫，就是要從了解作者入手【手勢指】。自己再讀一讀，你知道了什么？

3、就是這樣一個人，一生畫竹50多年，光墨竹圖有幾十幅，為何只有這幅圖被收藏？相信通過這節課學習之后，你們一定能找到答案。讓我們一道去感受——鄭板橋在《墨竹圖題詩》中要表達的詩情畫意【板書：詩情畫意】

二、讀通讀順，了解大意；

4、【師配樂范讀】剛才老師在朗讀的時候，有孩子已經情不自禁地跟著讀，想展示自己的朗讀了。自己練一練，將詩句讀順，讀正確，并且讀出一定節奏。【學生自讀】，那大家就像他那樣一起來讀一讀這首詩【齊讀】。

6、同學們讀得很有不錯，讓我們深入到詩句的字里行間去理解？請孩子們拿出手中預習資料，同桌之間合作解決不理解的詞語或詩句。【生自由說】，我早就聽說六二班里有幾位專家級小老師，現在我就請一位小老師來給大家講一講他對這首古詩的理解，【指名講重點詞語】，同學們如果有什么疑問，可以請小老師幫助解答。【指名發言】

三、結合背景，品讀古詩，理解詩情；

7、聽了小老師的講解，我覺得非常精彩，我還有些疑問，想請教大家，在這夜深人靜的深夜，鄭板橋卻還不能入睡，他在想什么？【預設學生回答：】從哪句詩里可以體會到的？【PPT出示：疑是民間疾苦聲】

8、為什么鄭燮聽到這蕭蕭竹聲就能聯想到民間的疾苦呢？【指名說】你是從哪兒知道的？請你來讀一讀這部分內容【PPT出示背景資料】。

9、這樣悲慘的景象讓他思緒萬千，難以入睡，鄭燮聽到的哪里是蕭蕭竹聲，分明就是百姓的啼饑號寒之聲。這聲音深深敲打在鄭板橋心上，讓他夜不能寐，再讀一讀。【齊讀前兩句詩】

10、面對此情此景，假如你是鄭燮，此刻你最想做什么事情？【指名3-4學生說】對，鄭燮和你們想得一樣，并且也這樣做了，因為他認為【PPT出示詩句“些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情”】。請同學們結合詩畫欣賞第二自然段的內容再細細品讀這兩句詩，用一兩個關鍵的詞語把你的感受批注在詩旁邊，并帶著自己的感受讀一讀。

11、是啊，百姓的苦就是鄭燮的苦，百姓的愁就是鄭燮的愁，作為百姓的父母官，他絕不能坐視不管。讓我們深情地讀讀這兩句詩，讀出他的情系百姓，愛民如子的情懷。【齊讀】

四、觀賞古畫，賞析畫意，認識人品；

12、這首詩傾注了鄭板橋對百姓的濃濃情意，那畫呢？我們再來欣賞一下【PPT出示墨竹圖】你發現墨竹圖上的竹子有什么特點？【指名說】這樣纖細的竹子，是否有弱不禁風的感覺？那給你什么感受【指名說】書上是怎么說的？自己讀一讀勾畫出鄭板橋畫中竹的特點。【指名匯報】【PPT出示多幅墨竹圖】。

13、這就是板橋筆下的竹，高標挺立，特立獨行，風來了，不彎腰，雨來了，不低頭，這不正是鄭燮的人生寫照嗎？這種表現手法寫法就叫【“借竹喻人”】那真可謂是“任風雨來襲，我自巋然不動”的氣概。正如我們以前學過的鄭燮的另一首詩《竹石》【引背】。

14、是啊，詩如其人，畫入其人，從鄭板橋的詩畫中，感受到他的詩品、畫品和高尚的人品，讓我們再次走進這充滿詩情畫意的《墨竹圖題詩》，齊讀這首詩。【齊讀全詩】

五、提煉學法，詠竹抒情。

15、今天我們通過了解作者，觀察畫面，理解詩意，運用資料，特別是參考歷史背景的方法來欣賞詩畫，回顧《墨梅圖題詩》和今天學習的《墨竹圖題詩》你發現有什么共同之處呢？【生自由回答】那又有什么不同呢？【生自由回答】同學們真聰明，不知不覺中，我們已經運用了一種很好的方法來欣賞詩畫，誰知道？【板書貼出：對比賞析】，通過對比欣賞，讓我們更能走入詩畫的意境，更能進入作者的內心。相信我們以后在欣賞詩畫時，一定會有法可循，獲益良多。

16、竹子是氣節的象征，古今許多文人墨客都對竹鐘愛有加，他們畫竹，贊竹。竹與蘇小孩子們結下了不解之緣，我們吟竹詩，賞竹畫，做竹藝，現在同學就給大家吟誦幾首竹詩吧。【配樂】

17、請你寫下兩三句話贊美一下你心中的竹子吧。

六、總結

18、“腹有詩書氣自華”，我們蘇小的筍芽娃娃從小要與詩書結緣，多讀好詩，讓詩書伴我們行天下。

板書設計：

詩 情

墨 竹 圖 題 詩

（清）鄭燮

（借竹喻人）畫 意

第二篇：《墨竹圖題詩》教學設計

《墨竹圖題詩》教學設計1 教學目標：

知識目標：反復誦讀詩歌，了解古詩大意,欣賞圖畫，理解圖解詩的詩情畫意。能力目標：理解領悟詩意，會有感情地朗讀古詩。背誦古詩。情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者體恤百姓的憂傷之情。教學重難點：

了解大意，把握作者對百姓的關愛之情，想象古詩所描繪的畫面。教學過程：

一、導入新課：

松、竹、梅在中國傳統文化中被稱為“歲寒三友”，也是文人墨客所推崇的對象，縱觀歷史文壇，詩書畫三絕的名家層出不窮，而對圖題詩更是其中的一朵奇葩。今天，我們就一起來學習“揚州八怪”之一的鄭板橋的《墨竹圖題詩》，體會詩歌要表達的詩情畫意。

二、預習探究

（1）學生自讀，感知。

生字：衙（yá）齋（zhāi）燮（xiè）號（háo）寒 放賑（zhèn）救濟（jì）遂(suì)

（2）學生借助工具書理解詞語。

勞頓：勞累。思緒：思路。救濟：用金錢或物質幫助災區或生活上有困難的人。賑災：賑濟災民。巋然不動：高大獨立的樣子。

三、課外資料

課件出示《墨竹圖》，讓學生認真觀察并交流學生課前搜集的資料。

（1）介紹作者：鄭燮（1693-1765）字克柔，號板橋，應科舉為康熙秀才，雍正十年舉人官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，忤大吏，遂乞病歸。”做官前后，以書畫營生。擅畫蘭、竹、石、松、菊等，而畫竹五十余年，成就最為突出。體貌疏朗，風格勁峭。

（2）圖題詩：圖題詩就是為一幅畫題一首和畫內容差不多的詩句。墨竹：單用墨畫的竹子。墨竹圖題詩就是單用墨畫竹子的圖畫上面的詩。（3）介紹背景：本詩全名《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》，是鄭板橋在乾隆 十一、二年間出任山東濰縣知縣時贈給包括的。

濰縣：今屬山東省。年伯：古稱同榜考取的人為同年，稱同年的父輩為年伯。包大中丞括：包括，字銀河，錢塘(今浙江杭州市)人，康熙四十五年(1706)進士：乾隆年間，曾任山東布政使，署理巡撫，故稱“中丞”。衙齋：官衙中的書齋。些小：指官職卑微。吾曹：我們。關情;關心。

當時鄭板橋在山東任職，山東受災，饑民無數，作為一名體恤百姓的縣官，鄭板橋整日為民奔波，白日勞頓，夜不思眠。他開倉賑貨，令民具領券供給，又大興工役，修城筑池，招遠近饑民就食赴工，籍邑中大戶開廠煮粥輪食之。本文記載的是又一個不寐的夜晚，聽著冷雨拍打窗欞，風吹疏竹，發出蕭蕭之聲，板橋竟錯覺為百姓發出了啼寒饑號的怨聲，于是提筆展紙作畫，遂成此文。

三、反復誦讀，品讀古詩大意：（1）范讀。（2）練讀。

ａ、學生自瀆。（注意字音，語氣，節拍等）ｂ、指名讀（大家評議）

ｃ、再讀（小組合作，比一比誰讀得好）

（多種形式的誦讀。促進學生積累。形成個性的體驗，進一步培養了語感。）（3）提問：這首詩主要寫了什么？給你留下了什么印象？

四、合作探索

1、小組合作理解詩意（小組討論地方一起討論。）

2、檢查匯報（令人感受最深的是哪句詩？讀懂了什么？還有什么不明白？）

3、介紹詩意。ａ、自練。ｂ、小組內練講。ｃ、指名講。

（學生是學習的主人，為學生創設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。）

4、請學生說自己感受最深的詩句，并說明理由。

5、作者是怎樣展開想象的？（第一句是實寫，第二句是虛寫，第1句是第2句

發揮聯想的基礎。）啟發學生思考詩人為什么會把蕭蕭竹葉聲聯想成饑民疾苦聲，而不想成別的？示畫欣賞。

6、對最后一句“一枝一葉總關情”的理解。（明確似是寫竹，實則寫人。寫詩人對百姓的仁愛之心，體恤之情。令人嘆為觀止，文中以竹喻人，比喻新穎奇特，把一個錚錚鐵骨的文人寫得極入情理，表現了他的高標挺立，特立獨行，充滿了愛民之氣節。）

7、同學們，你有什么話要對鄭燮先生說嗎？

五、總結并進行拓展閱讀。

1、《墨竹圖題詩》表達了詩畫家淡薄名利，以解除百姓之苦為己任的胸襟，以及“任風雨來襲，我自巋然不動”的氣概。

2、欣賞鄭燮的其他有關竹子的詩歌和畫作，體會其中的詩情畫意。（示課件）（1）《 竹石 》

咬定青山不放松，立根原在破巖中。

千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

板橋此詩，既贊美巖竹的堅韌頑強的精神，又自喻藐視俗見，風骨剛勁的氣節。

（2）《 題畫 》

信步捻來都是竹，亂葉交枝嘎寒玉。

卻笑洋州文太守，早向從前構成局。

我有胸中十萬竿，一時飛作淋漓墨。

為鳳為龍上九天，染遍云霞看新綠。

他畫的竹多是“清瘦竹”，可是他寫竹卻不都是纖弱。這首詩的景象，可謂慷慨激昂，氣勢浩蕩，十萬翠竹，為鳳似龍，翔舞九宵，綠遍天涯。（3）題畫 一竹一蘭一石，有節有香有骨，滿堂皆君子之風，萬古對青蒼翠色。有蘭有竹有石，有節有香有骨，任他逆風嚴霜，自有春風消息。（4）籬竹

一片綠陰如洗，護竹何勞荊杞？仍將竹作芭籬，求人不如求已。

3、讓生閱讀有關“竹”的詩句，認真體會“竹”在古代詩句中的蘊涵。（示課件）杜甫（唐代）《詠竹》綠竹半含籜，新梢才出墻。雨洗娟娟凈，風吹細細香。陸 游（宋）好竹千竿翠,新泉一勺水.蘇 軾（宋）寧可食無肉,不可居無竹。詠竹

.楊萬里（宋）凜凜冰霜節。修修玉雪身。便無文與可。自有月傳神。

題吾友梁鐵君俠者畫竹（清）康有為

生挺凌云節，飄搖仍自持。朔風常凜冽，秋氣不離披。亂葉猶能勁，柔枝不受吹。只煩文與可，寫照特淋漓。

4、請學生用自己的語言贊美竹。

5、背誦并默寫古詩。板書設計： 竹：人

干：細中有強。特立獨行 葉：青翠欲滴 愛民如子 傲然樹立

閱讀伴教錦囊：（課件顯示揚州八怪的一些簡介。）

“揚州八怪”包括鄭燮、羅聘、李方膺、高翔、金農、李鱓、汪士慎八位畫家。從康熙末年崛起。到嘉慶四年“八怪”中最年輕的畫家羅聘去世，前后近百年。他們繪畫作品為數之多，流傳之廣，無可計量。“揚州八怪”生前即聲名遠播。李方膺、李鱓等先后分別為康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先試畫，后授職。乾隆八年，弘歷見到鄭燮所作《櫻筍圖》，即印了“乾隆御覽之寶”朱文橢圓璽。乾隆十三年，弘歷東巡時，封鄭燮為“書畫史”。

“揚州八怪”大膽創新之風，不斷為后世畫家所傳承。徐悲鴻曾在鄭燮的一

交流，讀懂的地方小組內交流，不明白的幅《蘭竹》畫上題云：“板橋先生為中國近三百年最卓越的人物之一。其思想奇、文奇、書畫成奇。觀其詩文及書畫，不但想見高致，而其寓悲奇妙。成為古今天才之難得者。“揚州八怪”大膽創新之風，不斷為后世畫家所傳承。

第三篇：墨竹圖題詩教學設計

《墨竹圖題詩》教學設計

孫鐺鐺

教學目標: 1,培養學生的審美情趣.2,增強學生的朗讀能力.欣賞圖畫理解圖題詩的詩情畫意.3,體會作者的胸懷和氣概以及對百姓的關愛之情..教學重點:通過反復誦讀詩歌,欣賞圖畫,理解本圖題詩的詩情畫意.教學難點:反復誦讀詩歌,體會作者對百姓的關愛之情.教學課時 :1課時 教學過程: 一,導入新課: 松,竹,梅在歲寒中同生,為人們所敬仰,在中國傳統文化中被稱為“歲寒三友”,深受文人墨客的推崇,有古詩云“詩堪入畫方稱妙,畫可融詩乃為奇”.縱觀歷代文壇,詩書畫三絕的名家,層出不窮.而圖題詩則是詩壇畫苑中一朵絢麗的花朵.今天,就讓我們一道去感受——鄭板橋在《墨竹圖題詩》中要表達的詩情畫意.二,自主學習: 1,學習生字: 衙(yá)齋(zhāi)燮(xiè)號(háo)寒放賑(zhèn)救濟(jì)遂(suì)2.解詞: 勞頓:勞累.思緒:思想的頭緒;思路.救濟:用金錢或物資幫助災區或生活上有困難的人.賑災:賑濟災民.巋然不動:高大獨立的樣子.3,交流材料: ①介紹作者:鄭燮(1693-1765)字克柔,號板橋,應科舉為康熙秀才,雍正十年舉人官山東范縣,濰縣知縣,有政聲“以歲饑為民請賑,忤大吏,遂乞病歸.”做官前后,以書畫營生.擅畫蘭,竹,石,松,菊等,而畫竹五十余年,成就最為突出.體貌疏朗,風格勁峭.②圖題詩.詩,畫是一個整體,共同表達作者的思想與氣節.③墨竹:單用墨畫的竹子.3.朗讀詩歌,熟讀成誦.欣賞圖畫.三,交流合作學習: 1,學習“詩畫欣賞”第二自然段.(1),朗讀.(2),分析內容.(鄭板橋這首詩的背景,原因和被罷官的結局,說明他是一個關心百姓疾苦的好官.他在山東任職時,正值山東受災,饑民無數,作為體恤百姓的縣官,他整日為民奔波,白日勞頓,夜不思眠.又是一個不們不寐的夜晚,聽著冷雨拍打窗戶,風吹疏竹,發出蕭蕭之聲,他立即聯想到百姓啼饑號寒的怨聲,于是提筆展紙作畫,遂成此文.)學習《墨竹圖題詩》的詩句,認真體會.學習“詩畫欣賞”第三段,感知詩意.圖中竹子竹竿很細,竹葉著色不多,卻濃淡疏密有致,青翠欲滴.并且全用水墨,更顯其傲骨,與眾不同.(感知詩意:這首詩以“竹”為依托之物運用象征手法,表達了詩畫家淡薄名利,以解除百姓之苦為己任的胸襟,以及“任風雨來襲,我自巋然不動”的氣概.)四,合作探究: 1.請學生說出自己最喜愛的詩句,并說明理由.2.本詩作者是怎樣展開想象的(第1句是實寫,第2句是虛寫,第1句是第2句發揮聯想的基礎.)3.如何理解“一枝一葉總關情”一句(明確:似是寫竹,實則寫人.寫詩人對百姓的仁愛之心,體恤之情,令人嘆為觀止.文中作者以竹喻人,比喻新穎奇物,把一個錚錚鐵骨的文人寫得極入情理,表現了他的高標挺立,特立獨行,充滿愛民之氣節.)五,回顧反思,總結全文

竹的象征了“有氣節,象征詩人”任而東南西北風"的氣概.六,拓展訓練: 1,組織學生交流搜集的有關竹的詩句,繪畫作品.2,用自己喜愛的方式贊美竹.

第四篇：墨竹圖題詩

墨竹圖題詩（教案）

教學目標：

<知識與技能>

1、通過反復誦讀詩歌，欣賞圖畫理解圖題詩的詩情畫意

2、增強學生的朗讀能力，拓寬學生視野

<過程與方法>

1、師生交流詩歌創作的背景及作者的相關資料

2、學生結合資料、注解自主學習

3、理解字詞，品讀賞析

<情感態度價值觀>

1、學習竹子所擁有的不屈不撓的精神

2、培養學生的審美情趣

3、體會作者對百姓的關愛之情，學習詩人的氣概、培養學生為民著想的品質 教學重點

有感情地誦讀詩歌，理解題畫詩的詩情畫意

教學難點

感受作者創作時的心情，體會作者的情感

教學突破

分析法、誦讀法相結合，在師生交流、生生交流中提高認識，通過讀、畫、悟等方法升華情感

課時安排

1課時

教學設計

一、談話導入新課

同學們，在中國傳統文化中，中國古代文人喜愛借物抒情，借自然之物來表現自己的理想品格和對精神境界的追求。堅毅不拔的青松，挺拔多姿的翠竹，傲雪報春的冬梅，他們雖然所系不同屬科，但都有不畏嚴寒的高潔風格。他們在歲寒中同生，歷來被中國文人所仰慕，被譽為歲寒三友。縱觀歷代文壇，詩書畫三絕的名家層出不窮，而圖題詩則是詩壇畫苑中一朵絢麗的奇葩。今天，我們就一同走進鄭板橋的《墨竹圖題詩》，一道去欣賞墨竹圖，去感受詩情畫意。

二、解題，交流寫作背景及作者的資料

1、板題，讀題，解題

2、同桌之間交流所查閱的有關作者的資料以及相關資料

補充，鄭板橋是一位杰出的人物，揚州八怪之一他不僅對清代藝術的發展做出了貢獻，更在中國藝術史上具有重要的地位，他的詩書畫世稱三絕，把書法、繪畫、文學融合在一起，創造了一種獨特的藝術作品。他微觀清廉、愛民親民，因不畏權貴而被罷官，后以賣畫為生。乾隆十三年，弘歷冬巡時，封鄭為書畫史，中國近百年來的著名書畫家如徐悲鴻、齊白石、毛澤東等都深受揚州八怪的影響，徐悲鴻稱其為中國近三百年來的最卓越的人物之一。

3、通過預習課文，同學們了解了這首詩的寫作背景，那么誰來說說這首詩是在怎樣的情況下寫成的？

（寫于鄭板橋在山東任職時。當時，山東受災，饑民無數，作為一名體恤百姓的縣官，他整日為民奔波，白日勞頓，夜不思眠。本文記載的又是一個夜不能寐的夜晚，作者聽著冷雨拍打窗欞，風吹疏竹，發出蕭蕭之聲，板橋立即聯想到了百姓啼饑號寒的怨聲，于是，提筆展紙作畫，遂成此詩，送予上

級，使其了解民間疾苦，并上書請示放賑，救濟百姓。）

4、觀畫：既然這是一首題在畫上的詩，我們就要先看看這是一幅怎樣的畫。請同學們看圖，看看竹子有什么特點？

出示圖，（常綠，多年生，在冬夏生筍，有年份之分，莖有佷多節，中間是 空的，質地堅硬。是一種堅強的植物，傲然挺立，有君子之稱，一生中只開一次花，可制器物，又可做建筑材料。）

三、初讀詩歌，字詞過關，了解大意

1、初讀詩歌

前面，我們了解了許多都是為了讀，現在請同學們按自讀要求自由讀詩歌。要求：第一遍，讀通順，遇到不認識的字詞借工具書自己解決。第二遍：借助資料，初步體會詩歌大意。第三遍：通過詩畫結合，了解詩歌意蘊，體會情感。第四遍：帶著理解再讀，注意節奏型及重讀的地方。

2、學生反饋自學情況

A、抽讀生字，注意字形衙齋燮賑遂

B、抽生讀詩，指導朗讀（朗讀基調應充滿仁愛之心、體恤之情，語氣幽婉深情，語調低沉舒緩。通過要表現出作者的人格魅力及思想情懷）注意節奏感、重讀，校正

C、提問單字義；從你們的理解中，你們認為作者是怎樣的一個人？

四、研讀詩歌，賞析感悟

1、逐句研讀，分析理解

<1>學生分小組研讀討論并指名回答，教師補充

A、釋義：（前兩句）在縣衙書齋躺著休息，聽見風吹竹葉發出蕭蕭之聲，立即兩是百姓啼饑號寒的怨聲。

B、賞析：一二兩句，托物取喻。第一句寫的是作者在衙署書房里躺臥休息時，聽到窗外陣陣清風吹動著竹子，蕭蕭叢竹，聲音嗚咽，給人一種十分悲涼凄寒之感。第二句是作者由凄涼的竹子聲音產生的聯想。作者由自然界的風竹之聲而想到了老百姓的疾苦，好像是饑寒交迫中掙扎的老百姓的嗚咽之聲，充分地體現了作者身在官衙心系百姓的情懷。

C、釋義：（后兩句）我們雖然只是一些小小的州縣官吏，但是老百姓的一舉一動都牽動著我們的感情。

D、賞析：三四句暢述胸懷。第三句既是寫自己，又是寫包括其他官吏等，可見憂國憂民的應該是所有的父母官，這句詩拓寬了詩歌的內涵。第四句一語雙關，看似寫竹，實則寫人。這句話即照應了風竹畫和詩題，又寄予了深厚的感情，寫出了詩人對百姓的仁愛之心、體恤之情，令人嘆為觀止。

<2>教師小節賞析

鄭板橋的這首題畫詩，以竹喻人，比喻新穎奇特，由風吹竹搖之聲而聯想到百姓生活疾苦，寄予了作者對老百姓命運的深切關注和同情，把一個鐵骨錚錚的文人寫得極如情理，表現了他特立獨行的品格。前人畫竹多寫實，竹竿粗，竹葉小。鄭板橋筆下的墨竹圖，竹子竹竿很細，但細中有強；竹葉著色不多，卻濃淡疏密有致，青翠欲滴，鮮活之氣躍然紙上。并且，全用水墨，更顯其傲然挺立，特立獨行，與眾不同。文中“衙齋臥聽蕭蕭竹”寫的是一個凄風冷雨之夜，但竹卻傲然挺立，絲毫沒有風吹雨打之姿，更讓人對其充滿敬佩之意，對詩人充滿仰慕之情。因此，作為題畫詩，詩畫共同表達了作者的思想與氣節，詩與畫應為一個整體，以后，在賞析題畫詩時不能忘記觀畫。

2、寫作特點分析

本文主要運用了象征手法及借物喻人的方法。

<1>怎樣理解象征手法？

我舉一個例子，大家都知道明月寄托著人們對家鄉的思念，圓月則象征著團聚，殘月是人們心情沮喪、失落的象征，而竹子是因為有節、筆直象征有氣節，不低頭等，這是鄭詩中的，杜甫的詩中對竹子卻是批判的。

<2>借物喻人要找到事物的相似之處，借物是為了喻人，因此描述事物的特點，要與人的品格有密切關聯，讓人讀了文章，就能清醒地認識到要借物贊譽什么樣的人。例如，我們可以借路來贊譽老師，表現老師像路那樣默默奉獻的情懷。借蜜蜂、春蠶和蠟燭來贊美有奉獻精神的人。

3、齊讀詩歌，再次體會作者情感：《墨竹圖題詩》是一首題畫詩，以竹為依托之物，運用象征手法，借竹喻人，表達了畫家淡泊名利、親民愛民、以解除百姓之苦為己任的胸襟，以及“任風雨來襲，我自巋然不動”的氣概。

五、拓展延伸、知識積累

1、指名說說關于竹子的成語：竹報平安青梅竹馬勢如破竹

成竹在胸罄竹難書斑竹一枝千滴淚

2、鄭板橋的其他詩。（生答）。

竹石（咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。）（烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭倆袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上作漁竿。）（一節復一節，千枝攢萬葉。我自不開花，免撩蜂與蝶。）

3、課外收集揚州八怪的詩、畫。

4、找一找生活中具有高尚品格的人，運用本文的寫作方法去歌頌他。（300百字以上）

板書：

墨竹圖題詩

（清）鄭燮

衙齋/臥聽//蕭蕭竹，疑是/民間//疾苦聲。寫竹傲然挺立 些小/吾曹//州縣吏，一枝/一葉//總關情。喻人心系百姓

淡泊名利愛民親民關心百姓疾苦

任風雨來襲我自巋然不動

第五篇：《墨竹圖題詩》教學設計3

《墨竹圖題詩》教學設計

教材分析

這是一首題畫詩，寫于鄭板橋在山東任職時。當時山東受災，饑民無數，作為一名體恤百姓的縣官，鄭板橋整日為民奔波，白天勞頓，夜不思眠。一個不寐的夜晚，聽到冷遇拍打窗欞，風吹疏竹，發出蕭蕭之聲，竟錯覺為百姓發出啼饑號寒的怨聲，于是提筆展紙作畫，遂成此詩。以“竹”為依托之物，表達了畫家淡泊名利，以解聊百姓之苦為己任的偉大胸襟，以及“些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情”的為蒼生疾苦而呼，事事關心的品格和“任風雨來襲，我自巋然不動”的氣概。

教學目標

1、反復誦讀詩歌，了解古詩大意。

2、理解領悟詩意，會有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

3、想象古詩所表現的情景，體會作者體恤百姓的憂傷之情。

教學重點

誦讀、討論，理解本圖題詩的詩情畫意。

教學難點

品讀、欣賞圖畫，體會作者對百姓的關愛之情。

教學過程

一、提出問題，激情導入

1、同學們知道“歲寒三友”是什么嗎？為什么松、竹、梅被稱為“歲寒三友”呢？

2、今天，讓我們一起學習鄭燮的《墨竹圖題詩》，去感受其中的詩情畫意。教師板題。

二、初讀古詩，掌握讀音

1、自讀古詩：請同學們讀古詩，多讀幾遍，讀準字音。

衙(yá)齋(zhāi)燮(xiè)號(háo)寒放 賑(zhèn)救濟(jì)遂(suì)

2、同桌互讀：同桌之間輪流讀古詩，要把古詩讀的很通順。

3、檢查：指名有感情讀詩，其他同學傾聽，糾正不對之處。

4、分組讀詩。

【古詩教學要堅持以讀為本，在讀中理解，在讀中品位。讀的過程中教師要引導學生自由朗讀、有感情的朗讀、范讀，小組朗讀等。書讀百遍，其義自現。只有通過學生反復吟誦，仔細品味，才能揣摩出詩人滲透在字里行間的思想感情。】

5、交流資料，了解作者：鄭燮(1693-1765)字克柔,號板橋,應科舉為康熙秀才,雍正十年舉人官山東范縣,濰縣知縣,有政聲以歲饑為民請賑,忤大吏,遂乞病歸.做官前后,以書畫營生.擅畫蘭,竹,石,松,菊等,而畫竹五十余年,成就最為突出.體貌疏朗,風格勁峭。

三、自主學習，合作交流

1、你讀懂了什么？還有哪些疑問？借助工具理解。勞頓：勞累。

思緒：思想的頭緒；思路。

救濟：用金錢或物資幫助災區或生活上有困難的人。賑災：賑濟災民。

巋然不動：高大獨立的樣子。墨竹：單用墨畫的竹子。

2、出示要求，組織匯報。（1）、“蕭蕭竹”怎么理解？

（2）、作者在什么地方聽到了風吹竹子發出蕭蕭之聲？（3）、聽到此聲音作者聯想到什么？

3、探究交流：你從詩中體會到了什么？

【語文課程倡導自主、合作、探究的學習方式，教師在課堂教學中把學習的主動權交給學生，讓學生有充足的時間和空間獨立思考，發現問題，自主探究、合作交流，、解決問題，發表自己的獨特見解。從而使學生的學習潛能得以發揮，使學生的語文素養得以發展。】

四、品讀感悟，美讀成誦

1、欣賞圖畫，交流。

鄭板橋在山東任職時，當時山東受災，饑民無數，作為一名體恤百姓的縣官，鄭板橋整日為民奔波，白日勞頓，夜不能寐。晚上他聽著冷雨拍打窗欞，風吹疏竹，發出蕭蕭之聲，他立即聯想到了百姓啼寒饑號的怨聲，于是提筆展紙作畫，成就此篇。請女生齊讀古詩——

他隨即上書，請示上級放賑救災，情況緊急，他等不及上級批復，毅然決定開倉放糧，還動員官人煮粥賑災。詩人對百姓的仁愛之心，體恤之情令我們敬佩。男生齊讀古詩——

他因此事得罪了上級，被罷官。朋友說他糊涂，他寫“難得糊涂”表明自己的態度。我們感受到了他的高標挺立，特立獨行，充滿了愛民之氣節。）

2、朗讀詩歌，熟讀成誦。

【讀書的過程就是精神、品格、修養在書聲中形成、完善和修煉的過程，一次次品讀就是一次次情感熏陶、一次次生命體驗、一次次精神洗禮、一次次感情升華。在語文課堂上，一定要重視學生的讀，構建以讀為主的教學模式，充分尊重學生的主體地位，發揮好教師的導演角色，引導學生入情入境地讀，在讀中思，讀中想，讀中領悟，讀中升華，提高學生能力。】

五、小結

這首詩以“竹”為依托之物，表達了詩畫家淡薄名利，以解除百姓之苦為己任的胸襟，以及“任風雨來襲，我自巋然不動”的氣概。

同學們，你們有什么話對鄭燮先生說嗎？

六、作業

收集有關竹子的詩句。