第一篇：大衛不可以小學讀后感

【篇一：大衛不可以讀后感】

《大衛，不可以》是寫一個天真無邪的調皮搗蛋的小男孩大衛，他總愛把家里搞得一團糟的故事。

媽媽不在時自己踩著板凳去夠糖罐；出去玩一身泥巴踩得滿屋子一串串臟腳印，洗澡時在浴缸里鬧翻了天，水流成河；吃飯的時候先玩食物，然后又狼吞虎咽地吃起來；愛看動畫片，媽媽不讓看，把家里當游樂場，把自己當超人，還有個壞毛病掏鼻孔，最后大衛被媽媽緊緊的摟在懷里，閉上眼睛，媽媽說：“大衛乖，媽媽愛你”，頓時化解了大衛所有的眼淚和委屈，（）自己感到是世界上最快樂最幸福的孩子。

我感覺自己就和大衛一樣，特別調皮把家里搞得亂七八糟的，做了錯事總想在媽媽懷里撒嬌，現在我長大懂事了，我要做好自己力所能及的事，我也要讓媽媽過得更輕松快樂起來。

【篇二：《大衛，不可以》讀后感】

讀完《大衛，不可以》這本書，讓我覺得大衛童年的頑皮，我相信每個人都聽到過“不行”或者是“不可以”，這些話說的最多的是媽媽。在《大衛，不可以》這本書里大衛闖禍之后，媽媽總會說：“大衛，不可以。”連大衛會寫的字也是“大衛，不可以。”

大衛闖的禍有許多，其中有一次大衛光著屁股，跑了出去。還有一次，大衛把媽媽剛洗的衣服和自己弄得臟兮兮的，身上還有許多小花，小草，害的媽媽一下把大衛提了出去，把水放好之后又把大衛提到了浴缸里，到了浴缸里大衛老毛病又犯了，開始闖起禍來，水濺了一衛生間，而且水龍頭開著，很廢水，洗完之后又去玩玩具。大衛他喜新厭舊，一會玩這個一會玩那個，玩完之后還不收拾，直接奔向電視，媽媽一氣之下，讓他去房間，可是大衛在房間里扮超人，媽媽罰他坐墻角，大衛哭了，這時候媽媽讓大衛過來，媽媽把大衛摟住說：“大衛乖。”大衛閉上了眼睛睡著了。

我感覺大衛非常頑皮，可愛，可是大衛也有自己的煩惱，他想做想做的事，可是媽媽一次又一次的阻止，媽媽應該讓大衛有一個有趣的童年。

【篇三：大衛不可以讀后感作文】

作者及繪者大衛香農（DavidShannon）以自己小時候制作的圖畫書為藍本，造型既像是用幾何形體拼接的玩偶，刻畫出一個調皮搗蛋的小男孩兒形象。除了大衛外，畫面中的場景都頗具真實感，畫家把柜子上的瓷器、布面的沙發、浴缸、玻璃桌等等的質感都描繪出來了，給人真實的感受。

書中大衛的媽媽總是說：大衛，不可以！大衛伸著舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐；大衛一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳印；大衛在浴缸里鬧翻了天，水流成河；大衛光著屁股跑到了大街上每一幅頁面里都有媽媽說的話大衛，不可以！但是，書的精華在后面：大衛在屋子里打棒球，把花瓶打破了。這下可闖大禍了，大衛被罰坐在墻角的小圓凳上，流眼淚了。于是，媽媽對他說：寶貝，來這里。媽媽給了他一個溫暖的擁抱，對他說：大衛乖，我愛你。太經典了，一個童年惡作劇的故事就收場于這樣一個愛的動作。不管孩子有多調皮，可是當他傷心的時候，母親的懷抱永遠是他溫情的港灣。

調皮是孩子的天性，不能把孩子調教成大人想象的乖孩子。對調皮孩子還是要以賞識為主。再調皮的孩子也有閃光點，要通過和諧的教育手段，有時候一句欣賞的話，一次輕輕地撫摸，一份心與心的交流，來調教調皮孩子，會顯得很有風度和藝術。

像大衛一樣調皮孩子，逆反心理特別強，當他做錯事時，如果只是一味的訓斥和責罵，效果只能是適得其反。這個時候，如果和他的預期結果相反，不去責罵訓斥他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而會緊張起來，自己會把犯錯的地方重新再思考一遍，這樣，給孩子一段時間冷靜一下自己的頭腦，過些時候再與他交談，因為孩子已經檢討過自己的過失，所以就能坦然接受老師和家長的意見。

只要好好引導，他們往往更有出息。對于調皮孩子，我們不要吝嗇自己的語言和表情，而要通過多種形式，向他們表示我們的愛。即使只是一個會心的微笑、一句關心的話語、幾下親切的撫摸，都會使他們感受到老師和父母還是愛我的，我應該聽老師的話。

在這一本故事里，闖了大禍的大衛雖然受到處罰，最后仍然得到了媽媽的擁抱和全心全意的愛，常常做錯事的孩子看到這一幕時，一定覺得很安心。只要我們有足夠的愛心、耐心和恒心，最終總會收到從量變到質變的效果。不要吝嗇借此機會也給學生一個大大的擁抱吧！

【篇四：大衛不可以讀后感】

我和霖霖都特別喜歡《大衛，不可以》這本書，在霖霖小時候我們就讀過呢。

它簡直就是日常生活的翻版，不可以爬高，不可以玩水，不可以玩食物，快躺下睡覺，玩具太亂啦！大衛媽媽說的每句話，我都對霖霖說過。霖霖讀這本書時很快樂，每到最后，大衛的媽媽說，寶貝來這里。霖霖也會張開手臂，讓我把他擁入懷中。我摸著他的頭，也說，霖霖乖，媽媽愛你。那一刻，心里很感動，很溫暖。

白天他犯了錯，有時候他自己會小聲嘀咕，對不起。有的時候，他會在我摟著他的時候說，媽媽我愛你……我想，是大衛這本書讓他領悟到了不一樣的東西，這是語言說教無法達到的效果，這大概就是繪本的魅力吧。

我依然經常對他說“霖霖，不可以！”，他也依然喜歡挑戰我的忍耐度，但是有什么關系呢。因為他知道，媽媽雖然會說很多不可以，但是媽媽依然愛他，永遠愛他。

就像書中前言中寫到的，無論怎樣，你不能阻止孩子在走廊上奔跑，這也許就是孩子的天性。而愛和包容，就應該是母親的天性。

《大衛，不可以》真是一本很好的繪本。

【篇五：《大衛，不可以》讀后感】

我和添添都特別喜歡《大衛，不可以》這本書。

它簡直就是日常生活的翻版，不可以爬高，不可以玩水，不可以玩食物，快躺下睡覺，玩具太亂啦！大衛媽媽說的每句話，我都對添添說過。添添每次讀這本書都很快樂，每到最后，大衛的媽媽說，寶貝來這里。添添也會張開手臂，讓我把他擁入懷中。我摸著他的頭，也說，添添乖，媽媽愛你。那一刻，心里很感動，很溫暖。

白天他犯了錯，有時候他自己會小聲嘀咕，對不起。有的時候，他會在我摟著他的時候說，媽媽我愛你。我想，是大衛這本書讓他領悟到了不一樣的東西，這是語言說教無法達到的效果，這大概就是繪本的魅力吧。

我依然經常對他說“添添，不可以！”，他也依然喜歡挑戰我的忍耐度，但是有什么關系呢。因為他知道，媽媽雖然會說很多不可以，但是媽媽依然愛他，永遠愛他。

就像書中前言中寫到的，無論怎樣，你不能阻止孩子在走廊上奔跑，這也許就是孩子的天性。而愛和包容，就應該是母親的天性。

《大衛，不可以》真是一本很好的繪本。

【篇六：大衛不可以讀后感】

拿到這本書的時候，也沒覺得有什么特別的地方，就隨手遞給了孩子，讓他自己先看，我還得去付款呢。沒多大一會，兒子就跑過來問我這上面說的是不是他呀？我就接過書來看：書的封面上畫著一個小家伙，腳踩著幾本書要拿架子上的魚缸，眼看著魚缸就要掉下來的感覺；翻開第一張扉頁上是小家伙在墻壁上涂鴉，第二張扉頁上畫的是穿著一條綠裙子的媽媽，臉被截掉了，只露出胸部以下的大半個身子站在那里。她雙手叉腰，左腳向上翹起，這個樣子讓我可以想象她被氣成什么樣子了。因為我差不多每天都會有這樣的動作，呵呵，怪不得兒子覺得熟悉呢，汗……

大衛的造型不是可愛型的那種，圓圓的大腦袋上長著幾根又稀又粗的頭發，三角鼻子，一張嘴還滿口尖牙，看上去簡直就宛如一個小惡魔。他把家里搞得一團糟，在墻壁上亂畫亂寫、把浴室變成一個沼澤地、頭戴鐵鍋敲得叮當亂響、在家里打棒球……可惜的是，他永遠不可能為所欲為，媽媽無處不在，永遠跟在他的屁股后面喊：“不可以！不可以！不可以……”故事的最后是大衛在客廳里打棒球，然后把花瓶打碎被媽媽處罰，一個人坐在墻角哭。最后，媽媽叫他過去，以媽媽對他說“我愛你”做故事結尾。

當看到最后一頁，大衛被媽媽緊緊地摟在懷里，幸福地閉上眼睛，媽媽一句“大衛乖，我愛你”，頓時就化解了大衛所有的眼淚和委屈。這一筆太溫情了，整個故事跟著急轉直下，一個童年惡作劇的故事就收場于這樣一個愛的動作。雖然還看不見媽媽的臉，但是我完全可以想象出來，這時，她一定不再是氣得七竅生煙了，一定是一臉的愛憐。

這簡直就是日常生活的翻版，不可以亂畫，不可以亂吃，不可以亂跑，快躺下睡覺，玩具太亂啦！大衛媽媽說過的每句話，我都對孩子們說過。現在，我依然經常對孩子們說“不可以！”他們也依然喜歡挑戰我的忍耐度，但是有什么關系呢，因為他們知道，媽媽雖然會說很多的不可以，但是媽媽依然愛他們，永遠愛他們！

和孩子一起看完，把孩子抱在懷里我也說了句“寶貝，媽媽愛你！”孩子也摟著我的脖子說句“我也愛媽媽！”忽然就覺得很安心！

無論怎樣，你不能阻止孩子在走廊上奔跑，這也許就是孩子的天性。而愛和包容，就應該是母親的天性。作文

【篇七：《大衛，不可以》讀后感】

我覺得，大衛這個孩子有自己的想法，他自由散漫，想做什么就做什么；但是他最后終于學會了聽媽媽的話，讓他回房間就乖乖的回房間了。

象大衛這么玩兒，很容易受傷，媽媽會很擔心。如果大衛長大了還會這么做的話，作為主人他會帶頭破壞自己的家，家里很多東西會壞，會很臟；人們會看到一個不和諧的家庭；爸爸把東西扔來扔去，媽媽又說要收掉要收掉。如果別人看到一個非常不和睦的家庭，這樣一來，大衛心里一定很不舒服。

第一幅圖，我覺得大衛不可以在墻上畫畫，墻都臟了，亂亂的；畫的這么亂，他家成亂亂的了；而且彩筆扔的滿地，沒有收。

第四幅圖，我覺得大衛如果不穿衣服亂跑很容易感冒，再說了，也很丟臉。

（媽媽說，言簡意賅，說明問題就行了，孩子說：怪不得呢，每一幅畫只有一句話。）

第六幅圖嘛，我覺得還可以原諒他一下，因為他做了一個很有創意的小人，土豆做頭叉子做身體兩根黃瓜做胳膊，最經典的是大雞腿做了兩條腿！

最可笑的是挖鼻孔，我覺得這樣有點不講衛生。

【篇八：大衛不可以讀后感】

《大衛，不可以》這本書是媽媽看到很多博友的推薦后慕名購買的。書從當當網寄到辦公室后，媽媽就迫不及待地打開包裝袋來一睹為快。“呀，好丑的小男孩！”這是媽媽對大衛的第一印象。書上的大衛小眼睛、三角鼻、大嘴巴，光禿禿的小腦袋上頭發稀疏。“真是丑死了，想想會喜歡嗎？”媽媽心中很忐忑。接著一頁頁看下去，都是描寫這個丑丑的小男孩的各種調皮搗蛋的行為，而且有很多都和想想有相似處，讓媽媽看了又愛又恨。最后，大衛媽媽的一個擁抱使整本書得到了愛的升華，也讓想想媽媽感動不已。

書拿回家后，媽媽和想想一起躺在床頭閱讀。媽媽逐頁地講給想想聽。其實，每頁就一句話，因此更多的時候是媽媽和想想一起根據畫面編故事，并且一邊討論：想想會不會這樣呀？這樣好不好呢？由于書中大衛的大多數行為都能在想想身上找到相似點，所以想想的閱讀興致一時高漲起來。

當讀到“大衛，快回來”的時候，想想忍不住刮著臉對大衛說：“羞羞，快回家穿衣服去！”

當讀到“大衛，不要吃了”的時候，想想搶過書來，拿著書頁一分一合、一分一合地擺動著。媽媽不明白了，問她這是干什么呢。她說：“我幫助大衛快快吃飯呀！”原來，想想把書頁的一分一合想象成大衛嘴巴的一張一合了，她在幫助大衛快快吃飯、快快咀嚼呢！

當讀到“我說過，大衛，不可以”的時候，想想的小嘴也跟著撅了起來，跟著大衛一起傷心起來，還情不自禁地伸出小手給大衛擦擦眼角的那滴眼淚。

最后，讀到“大衛乖……我愛你”的時候，媽媽也給了想想一個大大的擁抱，想想也緊緊地抱著媽媽，幸福的笑容洋溢在兩個人的臉上！

就這樣，媽媽和想想跟著大衛一起經歷了一次奇妙的溫情之旅，這就是《大衛，不可以》，一本每個調皮小孩都應該擁有的書！

第二篇：大衛不可以教案

教案設計《大衛不可以》

教學目標：

1、引導幼兒觀察圖片，大膽講述自己看到或猜測到的內容，2、感受大衛的調皮搗蛋以及母愛的溫暖，教學準備：繪本故事《大衛不可以》

教學過程：

一、引出：

1、今天老師給你們請來了一個好朋友，他的名字叫大衛，讓我們一起請他出來吧：“大衛，請出來吧！”

（觀察圖一）咦，大衛他怎么啦？為什么要媽媽抱呢？請你猜一猜。看了接下來幾張圖你們就會明白啦。

二、觀察畫面

1、觀察圖

二、問：哎呀，你看到了什么？師：最上邊的那個罐罐里裝著好吃的糖果，媽媽為什么要把它放那么高呀？大衛這樣做可以嗎？為什么？（豐富詞：搖搖晃晃、很危險）那我們一起告訴他：“大衛不可以。”

2、觀察圖

三、問：這里你看到了什么？（豐富詞：一串黑腳印）大衛為什么會這么臟呢？他可能做什么去了？哦，那樣可不可以呀？

3、觀察圖

四、問：你看到大衛吃了什么？一頓飯吃那么多好不好？

4、觀察圖

五、問；哎呀，這里你看到了什么？難為情，還會感冒的。

5、觀察圖

六、問：大衛想在家里干什么？這樣做會有什么危險？那你們快告訴他呀。比比誰說得好聽？你們若說得好大衛就真的不會那樣做了。

6、觀察圖七，師：可是??你看到了什么？媽媽為什么要這么站？學一學，猜猜媽媽是怎么批評大衛的？

7、大衛坐在那里？他為什么哭？

三、猜測結果

1、媽媽是不是真的不要大衛了呢？（觀察圖

十、圖十一）原來啊，再調皮的孩子，也是媽媽最愛的寶寶，媽媽說：“大衛乖，我愛你”。

2、老師一一擁抱孩子，并讓小朋友之間相互擁抱。

3、師：大衛還做了許多不該做的事情，都在老師的這本書里，這本書的名字就叫《大衛不可以》，我們等下在區域的時候再去看好嗎？

繪本解讀 大衛：一個調皮淘氣、愛搞惡作劇，讓小朋友喜歡、家長頭疼的小男孩。

媽媽：一位話語簡單、嚴厲甚至有點粗暴，而內心充滿溫情和濃濃的愛的母親。

《大衛，不可以》這本圖畫書的主角是大衛，一個只有幾歲的小男孩。沒錯，畫面上確實只有他一個人物的完整形象。而媽媽只在扉頁和最后一頁有兩個不完整的畫面，而且，通篇媽媽說的基本只有一句話：大衛，不可以。盡管如此，在我閱讀和欣賞這本圖畫書時，卻時時感到大衛的媽媽同樣是隱在背后的主角，她無時無刻不在關注、關心、關懷著大衛的一舉一動，常常掛在嘴邊的一句話就是：大衛，不可以。為什么媽媽會把這句話掛在嘴邊，讓人聽來有些簡單、粗暴、不舒服呢？

我們先來看看這本書的封面：封面上的小男孩是用幾何圖形拼接成的玩偶形象，橢圓型的大腦袋頂在細小的身子上，搖搖欲墜；占了面部三分之一大的咧開的嘴巴里有六顆稀稀落落的尖尖的牙齒；三角形的鼻子鼻孔朝天；小小的眼睛、一高一低的兩道短眉毛，似乎在向世人宣告：我什么都不怕。再看看大衛在做什么事情：他一只腳站在一摞歪七扭八的書垛上，另一只腳懸空，伸出雙手去搬放在高桌上的玻璃魚缸。魚缸很大，感覺比大衛的大腦袋還要大上兩倍，里面盛滿了水，還有兩條嚇得驚慌失措的紅鯉魚。此時，魚缸已被他挪出了桌面，由于傾斜，水已經撒了出來，擺放魚缸的高桌業已傾斜。看到此情此景，無論是誰，都會嚇得膽顫心驚。可是，調皮的大衛卻是無知者無畏：他咧著大嘴，扭著脖子，面朝我們，在得意洋洋地大笑呢。他覺得自己好有本事，是一個了不起的大英雄呢。怎么辦？在這千鈞一發之際，我們聽到了一句堅決、嚴厲、不可違抗的命令：“大衛，不可以！”看到這里，我才長長地噓出了一口氣，懸著的一顆心放了下來：噢，大衛沒有危險了，因為他的母親來了。作者兼繪畫大衛?香農以巧妙的構思、細致的畫面、簡單的文字，通過封面，將這本書的主角（大衛和他的母親）是誰、主題是什么，以及為什么詮釋的淋漓盡致。我從第一眼看到這本書的封面就喜歡上了這本書，以至于到現在，自己都不知道看了多少遍，依然愛不釋手，百看不厭。

那么，就讓我們來看看大衛究竟做了哪些事情，有哪些不良行為和不好的習慣讓媽媽忍無可忍的一再說：“大衛，不可以”呢？

第一個畫面：大衛兩只腳的腳尖踩在一把椅子的邊緣上，身體傾斜４５度，左手緊緊抓住壁櫥的下方，右臂向上高高舉起，伸開五指，正欲去夠媽媽放在壁櫥最上層的餅干桶。你看他，緊抿著嘴巴，舌頭卻翹露在外面，兩只眼睛盯著那只餅干桶，一副不達目的決不罷休的模樣。畫面上沒有媽媽，只有媽媽的一句話“大衛，不可以！”媽媽之所以把餅干桶放在最上層，是擔心大衛吃多東西對身體沒有好處。可她沒想到大衛會用這樣的方式來達到目的。這樣的事情每一個孩子、每一個媽媽可能都會遇到。大衛這樣做很危險，這種時刻，大衛媽媽的“不可以”是非常及時也是非常必要的。但是，我們做家長的（不僅僅是母親）看到這里應當反省自己，提醒自己：如果你不想自己的孩子拿到某種東西，最好的辦法是不讓他看到。如果你讓他看到而得不到的話，那么，危險很可能就會降臨了。而且平時對孩子進行安全教育是非常必要和重要的，不能麻痹大意。

第二個畫面：“天哪！大衛，不可以！”媽媽在驚呼。你看，站在客廳里的大衛，頭上、臉上、手上、腿腳上糊滿了黑黑乎乎的泥巴，頭上的泥巴還插著幾根草和兩個小蘑菇，糊在腮幫子處的泥巴上居然有一個長尾巴的蟲子，腿上長著草，腳上插著小樹枝。真得是頭上長角，身上長刺，簡直是一個小怪物。干凈的地板上是他的兩只泥巴腳踩后留下的兩串黑腳印和從身上掉下來的黑泥點兒。大衛一臉無辜的樣子站在那里。看到此時的大衛，無論是誰，不僅會驚呼，還有可能會暈倒。事已至此，媽媽最好的辦法就是在驚呼之后立馬把他放到浴室清洗干凈。讓我們跟隨大衛的媽媽的“不可以”制止聲，看看大衛是如何洗澡的。

第三個畫面：大衛在洗澡。澡盆里放著大衛的一些玩具：游泳圈、軍艦、小鴨子、水雷、鯊魚、黑魚等。澡盆里的水早已溢出，水流滿地，可憐的“八爪魚”被沖到了地板上，瞪著驚愕的眼睛不知所以然。而大衛仍然大開著水龍頭，面戴潛水鏡、頭頂“黑魚”、手拿“鯊魚”，把這里當作戲水樂園，不管不顧地肆意玩水。每個孩子都希望能夠這樣“痛快地洗澡”，可是大衛的媽媽卻說“不可以”。因為這樣洗澡不但增加媽媽的家務負擔，而且，也浪費水資源，我們應當從小小就對孩子進行節約的教育，讓他們養成好習慣。

第四個畫面：好不容易洗完澡的大衛，突發奇想，居然光著身子，沖到屋外的大道上。你看他：兩腳騰空，右腳掌朝前，左腳心朝后，五指張開、雙臂伸直，不顧一切地向前奔跑。屋外的大道寬闊而綿長，有一些弧度，使人感覺遠處蔚藍的天空和大道連在一起，看不到盡頭；大衛家的尖頂房子靜靜地坐落在綠樹掩映的路旁；小白狗站在屋外的草地上，驚愕地看著大衛光溜溜的背影，不知所措；小狗身旁有一個紅色的消防設備。周圍的環境靜謐而安詳。大路上只有光著身子飛奔的大衛，耳畔回響著媽媽焦急的喊叫“大衛，快回來！”作者在這里運用繪畫語言，將動與靜、媽媽的焦急、人們的驚愕與猜測巧妙地表達了出來。大衛怎么了？要去哪里？要干什么？會不會有危險??作者把無數的想象和問題留給了讀者。

第五個畫面：大衛身穿紅色的儀仗隊服，碩大的腦袋上扣著一個飯鍋，左手舉著一把勺子正在起勁兒地敲打著右手里的一個飯鍋。你看他，雙眼閉著，鼻孔朝天，呲牙咧嘴地陶醉在敲打樂中。我似乎聽到了刺耳的敲打聲和大衛得意的吼叫聲以及媽媽的憤怒的喝斥聲。這個情景使我們認識到：孩子喜歡敲打，無可非議。但不是所有的東西都能敲打，更不能制造噪聲擾鄰，要考慮他人的感受。

第六—七個畫面：連續兩個畫面是大衛吃東西時的情景：

①大衛坐在餐桌旁邊吃邊玩。他把蒸熟的土豆刻上眼睛、嘴巴、兩根黃瓜當胳膊、兩只雞腿當腿，用餐叉把它們叉在一起，形似一個食物玩偶。大衛對自己的行為非常滿意、非常高興。

②大衛在吃東西。大衛的大腦袋占據了幾乎整幅畫面，而他張開的饕餮大嘴又占了整個面部的四分之三強，黑色的口腔里塞滿了五顏六色的各種食物——雞腿、胡蘿卜、花椰菜、青豆等等，就像無底深淵；畫面的底色是紅色的，大衛的臉也是紅色的，表明大衛已經吃得太多了，可是大衛仍然在不停地吃。畫家在這里運用夸張的技法、強烈的色彩對比，把一個毫無節制、貪吃的孩子呈現在我們面前。這兩個情景提醒當家長的既不能讓孩子玩食物，也不能讓孩子吃得過多。否則，不利于孩子身心健康。

第八個畫面：天已經很晚了，大衛還在看電視，媽媽命令大衛“回房間去”休息。大衛皺著眉頭、噘著嘴，極不情愿地向自己的房間走去。請注意，畫家在這里把電視節目定格在太空超人的畫面，還有大衛走時手里攥著一條黃色的餐巾，為下一個情節的出現埋下了伏筆。

第九個畫面：大衛回到房間，沒有聽媽媽的話，而是扮演起了超人。他穿上緊身衣，腳蹬媽媽的紅色高腰靴，戴上藍色眼罩，脖子上系著那條黃色餐巾，模仿電視里的太空超人，肆無忌憚地在小床上又蹦又跳。玩具熊已經大頭朝下，枕頭扔到了床頭上。畫家巧妙地把大衛的被子的圖案設計為各種各樣在太空往來穿梭的飛行器，在有限的空間里描繪出太空的浩渺和無限。表達出孩子對太空世界的向往以及對超人的崇拜。可想而知，媽媽此時只能用命令的話語才能讓興奮異常的大衛“躺下來”。

第十個畫面：大衛在挖鼻孔。這是個不好的習慣，既不衛生，也不雅觀，是不可以的。

第十一個畫面：大衛把玩過的玩具扔得到處都是，一片狼藉。而他卻跪在電視機前津津有味地看起了科幻影片。媽媽讓他“把玩具收好”。媽媽沒有因他是個孩子并且要看電視而遷就他。這也給我們做家長的一個很好的啟示：孩子的好習慣是從小培養的，家長不能包辦一切。

第十二個畫面：大衛身穿棒球服、頭戴棒球帽，右手托球、左手舉棒，正準備在客廳里揮棒擊球。大衛的對面擺放著玻璃茶幾，茶幾上有一個鐘表、一個跳芭蕾的女孩兒玩具，還有一個漂亮的瓷質花瓶，里面插著一束鮮花；身后是一個圓桌??還有一些其他的物品。大衛就是要在這種環境下打棒球。媽媽的“不可以”沒能阻止大衛，結果可想而知。

第十三個畫面：大衛不聽勸阻，揮棒擊球，擊落了手里的棒球，也擊碎了花瓶。大衛的媽媽很生氣，她處罰大衛坐在墻角的小圓凳上反省思過。大衛背對著我們，頭卻轉過來，一滴淚水從眼角流出，掛在委屈萬分的臉上。讓人感到此時的大衛是那樣的無助，那樣的可憐，那樣的惶恐。他可能也知道自己做了那么多的錯事，讓媽媽操了那么多心，媽媽還會愛自己嗎？大衛知道自己錯了。

第十三—十四個畫面：“寶貝，來這里”、“大衛乖??我愛你！”是媽媽親切的呼喚。大衛一下瞪圓了晶亮的雙眼，張開雙臂，撲到了媽媽的懷里，媽媽用她柔軟的雙手緊緊地把大衛抱在懷里，輕輕地撫摸著，大衛則幸福地閉著眼睛，偎依在媽媽溫暖的懷抱，盡情享受著媽媽濃濃的母愛。看到這里，我的眼睛潮濕了，“風雨”過后、母子相依的場面太感人了。同時我也想到，大衛的媽媽一定會在這個時候把那些“不可以”的道理講給大衛聽。

毋庸置疑，大衛是這本書的主角，每一個畫面都有大衛的形象。而媽媽，只出現了兩次，第一次出在扉頁：一位身穿白底藍點短袖上衣、下穿綠裙子、腰扎黑色腰帶、雙手握拳叉腰，是一張沒有頭顱的半身畫像。雖然看不到表情，我們卻能從畫家為她設計的造型感覺到她的憤怒和嚴厲。第二次出現在最后一頁：畫家只突出畫了媽媽在用溫柔的雙手撫摸著懷中的大衛，大衛則撲在媽媽的懷抱中，傾聽著媽媽的心跳。畫家雖然還是沒有畫出媽媽的面部表情，但我仍然感受到了母親的美麗、母愛的深沉以及孩子的乖巧、可愛，多么動人、溫暖的畫面。

提問：小朋友你們愛自己的媽媽嗎，有個小朋友他也很愛自己的媽媽，他的名字叫大衛，大是大小的大，衛是衛生的衛，我的個子不太高，人呀也不帥，可是媽媽很喜歡我哦，我媽媽常夸我是可愛的小淘氣，小朋友你們還記得我叫什么名字嗎？

你們看到了什么，大衛想干什么？是的他想把魚缸搬下來，他是怎么做的？這樣做會有什么危險呢？（會摔倒）什么時候我們的媽媽會像大衛的媽媽一樣，對我們說“不可以”。（站得很高的時候，怕我們摔倒了）媽媽有沒有對你說過不可以？ 結果，（把花瓶打破了）他是什么樣的表情呀？為什么會是這樣的表情呀（怕媽媽罰她）媽媽會不會罰他呀？媽媽沒有罰他，他送給大衛一個什么樣的禮物（擁抱）因為大衛知道錯了，媽媽把大衛抱在懷里說：大衛乖，媽媽愛你。

小朋友你們的媽媽愛你們嗎，是怎么愛你們的，你們會怎么愛你們的媽媽呀。

第三篇：大衛不可以教案

大班語言 繪本故事《大衛不可以》

活動目標：

1、通過對畫面中人物情緒、背景的觀察，認識到大衛的行為是不被允許的及其原因。

2、結合其中的五幅圖，嘗試用“大衛，不可以干什么！”的句式完整表達畫面內容。

3、感受繪本的幽默及其隱含的濃濃母愛。活動過程：

一、今天讓我們來認識一位新朋友，他的名字叫大衛。引導幼兒感知大衛是個怎樣的小朋友！為后面媽媽嚴厲批評大衛的生氣心情形成情緒對比。

二、引導幼兒觀察理解繪本內容，嘗試運用已有的生活經驗，大膽想象、表達繪本故事，知道生活中哪些事情不可以做。

1）第一幅圖：這是誰？他叫什么名字？他在做什么？他的表情是怎樣的？你覺得大衛能拿到餅干嗎？這樣做可能會發生什么事情？你做過這樣的事嗎？媽媽都會怎么說你？

2）出示第二幅圖：你看到了什么？發生了什么事，大衛怎么會把自己弄得這么臟？你有沒有把自己弄得這么臟？你們的媽媽看見后是什么反應，都說什么了？那大衛的媽媽會多大衛說什么？大衛現在需要干什么？

3）出示第三幅圖：誰能來說說大衛是怎么洗澡的？你們洗澡時像大衛這樣嗎？如果是你這樣洗澡，你們的媽媽會怎么說？那你覺得大衛的媽媽會怎么樣說大衛？

4）出示第四幅圖：在媽媽的監督下，大衛終于洗完了澡，你覺得大衛接下來會干什么？大衛洗澡后干了什么事？你們有沒有這樣出去玩過，這樣出去玩衛生嗎？為什么？洗完澡后應該怎么樣？如果你是大衛的媽媽，你會對大衛怎么說？ 4）玩了一天的大衛餓壞了。于是在吃飯前，他偷偷溜進了廚房，在廚房中，大為發現了一些有趣的東西（出示第五幅圖）。大衛在干什么？你是怎么知道的，你們有沒有去廚房玩過呀？那媽媽都是怎么說的？大衛現在發出的聲音好聽嗎？為什么？你們猜猜看，大衛的媽媽會怎么對大衛說？

三、幼兒分組學習，引導幼兒自主學習。

1）吃飯的時間到了，我們一起來看看可愛的大衛又做了什么事情呢？（出示第六幅圖）你們看，可愛的大衛在干什么呢？你們有沒有做過這樣的事情？那被你們玩過的食物后來還能吃嗎？大衛雖然很有創意，但是玩食物容易讓食物變臟，不能吃了，這樣實在是太浪費食物。那大衛的媽媽看到這兒會說什么？ 2）大衛在吃飯的時候吃了許多食物，我們看看他吃了哪些東西?這么多東西吃進肚里會怎么樣？ 3）吃晚飯后，大衛喜歡的動畫片開始了，在看動畫片時，大衛又是怎樣做的呢？（出示下一幅圖片）你們有過這樣看電視的經歷嗎？大衛媽媽看到大衛這樣看電視會有什么反應呢？ 4)時間很晚了，大衛的媽媽讓大衛回房間睡覺。可是電視上放著大衛最喜歡的動畫片，你覺得大衛愿不愿意回房間去？你是怎么看出來的？我們一起來學學大衛的表情。你覺得大衛回房間后躺倒床上會安靜的睡覺嗎？他會做什么？

5）剛才小朋友們說了這么多，現在我們一起來揭曉答案，看看大衛他回房間后到底在做什么？（出示下一張圖片）大衛在干什么？你們有沒有做過這樣的事情，那你的媽媽會對你說什么？這樣做可能會發生什么事情？大衛的媽媽聽到大衛興奮的聲音后，會對大衛說什么？

6）大衛不能在房間內扮超人了，他還會做些什么呢？（出示下一張圖片）大衛準備做什么？你是怎么發現的？大衛在這打棒球合適嗎？打棒球應該去哪兒打？在這打棒球可能會有什么后果？大衛媽媽對大衛說，大衛不可以在屋子里玩，大衛會怎么做？

4、情感升華

（出示下一張圖片）大衛聽媽媽的話了嗎？發生了什么事情？你覺得大衛的心情怎么樣？他在害怕什么？你覺得媽媽還會再愛他嗎？如果你做了這么多惹媽媽生氣的事情，你媽媽是怎么對你的？你覺得大衛的媽媽會怎樣？

5、師幼討論：為什么做了那么多惹媽媽生氣的事后，媽媽還是會那么愛我們呢？應該怎么做才不會惹媽媽生氣？

6、活動結束，教師小結：原來我們的媽媽都那么愛我們，我們回家以后可以抱一抱媽媽，親親她，和她們說說話，對他們說我愛你！

第四篇：教案《大衛不可以》

活動名稱：繪本閱讀《寶貝不可以》

上虞鶴琴幼兒園 朱秀紅

活動目標：

1.根據畫面中出現的生活情景和圖畫符號，合理猜測媽媽的話。

2.理解“不可以”背后的愛與關懷，萌發愛媽媽的情感。

活動準備：ppt

活動指導策略:

一、談話導入，引導幼兒回憶經驗，體驗媽媽的愛給自己帶來的幸福。老師：你的媽媽很愛你吧，今天當著這么多人的面我們一起來曬曬自己的幸 福，就是具體說說你的媽媽有多愛你。

小結：大家都有一個非常愛你的媽媽，讓我們來看看這個大衛小朋友的媽媽是不是也很愛自己的寶貝。

二、閱讀圖書，理解內容，感受媽媽對大衛的愛

1.這本書的名字叫什么？猜猜為什么起這個名？（這句話誰說的？媽媽說這句話的時候是什么樣的心情？模仿一下媽媽的話，畫面上沒有媽媽的臉，你覺得這時候媽媽的臉應該是怎樣的表情呢，是呀，有時雖然畫面上只有幾個字，但我們可以想象的到許多內容，這樣的書正適合我們小朋友看呢）

2.閱讀第一幅圖提問理解。還是有這么幾個字“大衛，不可以”誰能根據這幾個字和畫面上的內容來講講這件事。（大衛在干什么，情況怎樣？媽媽怎樣做？你覺得這時候大衛的心理想什么？你覺得媽媽這樣做是愛大衛嗎？為什么?）

3.閱讀2—5幅圖進一步理解大衛媽媽的愛。大衛媽媽可不是只有這時說了不可以，看誰來給大家說說這些事？這是你還覺得媽媽是愛大衛的嗎？為什么？

4.自主閱讀6—9幅圖，請小朋友們兩兩結伴共同講述，并說說哪些情況自己也遇到過。小朋友們交流自己遇到這些情況媽媽說不可以時的感受，重點引導孩子心理的真實想法（介紹偷白鲞的小孩的故事，好心的后媽的故事引導孩子正確認識媽媽的情感。）

5.集體簡單閱讀第10幅圖“你看，大衛終究還是闖禍了”后提問，媽媽說了那么多的不可以，好像還沒有說過什么是可以的呢，你們看出大衛的心情出來了嗎？猜這時媽媽會怎么做呢？（幼兒發表意見后連續看最后兩幅圖，小結：那個媽媽不愛自己的孩子呀，心里難過時媽媽就是你的依靠，假如現在摟在媽媽懷里的就是你，你會怎么想，猜猜大衛會對媽媽說什么。）

三、拓展，理解體驗老師的愛

1.你們覺得老師像媽媽嗎?怎樣像？

2.列舉老師對孩子說不可以的事。如孩子們在教室里追逃著玩，老師急忙喊不行，不能在教室里跑；洗完手誰沒有甩手，水滴滴答答地落在地上，老師又要說，不可以這樣不甩手；上課的時候你想和旁邊的小朋友聊聊昨天家里的事，老師瞪著眼告訴你不能聊；等等。

3.師生互動感受彼此的愛與理解。

四、鼓勵孩子回家后主動親親媽媽，聽到媽媽再說不可以時心理應該感謝才對，感謝有了媽媽的提醒才沒養成壞習慣、才沒有遇到大麻煩、才能最后成為人人喜歡的孩子。

第五篇：大衛不可以解讀

《不，大衛！》獲獎無數，甚至包括了凱迪克獎銀獎的殊榮，屬于難得一見的經典繪本，它到底有什么巨大的魔力呢？

從大人的視角看，主人公大衛確實令人不快，他長著土豆腦袋，野性未馴的眼睛，露著兇巴巴的尖牙，臉上還掛著歪歪的壞笑??整個一本書沒有一個貫穿始終的故事，只是一幅幅的媽媽對大衛說“不可以”的畫面??

而這也正是它的迷人之處：每一個孩子都會喜歡《不，大衛！》，喜歡這個天真無邪、把家里搞得一團糟的小男孩，因為那讓他們覺得又開心又釋懷，世界上又有哪一個孩子不渴望像大衛一樣隨心所欲地游戲呢——在墻壁上亂寫亂畫、把浴室變成一個沼澤地、頭戴鐵鍋敲得叮當亂響??可惜的是，他們永遠也不能為所欲為，他們的媽媽也像大衛的媽媽一樣，無處不在，永遠是跟在他們的屁股后面喊：“不！不！不??”其實，作者不單是讓三四歲的孩子透過大衛看到他們自己的影子，也讓每一個大人看到了自己的童年時代。是啊，我們不都是在媽媽的“不！不！不??”的怒吼與斥責聲中長大的嗎？而畫面中那個從未完整出現過卻貫穿始終的大衛媽媽，也因為總是一瞥和一句怒吼而給小讀者留下非常豐富的想象空間。

到了最后一頁。大衛被媽媽緊緊地摟在懷里，幸福地閉上了眼睛，媽媽一句“大衛乖，我愛你”，頓時就化解了大衛所有的眼淚和委屈。這一筆太溫情了，整個故事跟著急轉直下，一個童年惡作劇的故事就收場于這樣一個愛的動作。

從劍拔弩張開始，到皆大歡喜結束，全書沒有多余的畫面、沒多余的話語，甚至沒有連續的故事情節，節奏自然流暢，一氣呵成。作者兼畫家大衛·香農用前后對比的手法把一個母親對孩子的愛表達的深刻而生動。

簡單不能再簡單的語言，卻值得細細品味，回味無窮。孩子們看了，發現居然有比自己還不乖的孩子，悄悄釋懷了內心的焦慮和不安。媽媽看了，也受到了啟發，懂得什么時候該對孩子說“不可以”，什么情況下該堅決制止孩子的不良行為與習慣，什么情形下采取什么方法對孩子進行必要的處罰。知道犯了過錯的孩子尤其需要濃濃的母愛。

整本書的文字雖少，而且幾乎都是媽媽發出的命令句，圖畫卻給予讀者很多自由想象的空間。東方娃娃資深編輯龔慧瑛老師從語言和繪畫結合角度說∶“好的圖畫書是一個完美的姻緣。”換句話說好的繪本是一種文字與圖畫相結合的藝術品。大衛的造型既像是用幾何形體拼接的玩偶，又像孩子用稚拙的筆觸描繪的自畫像，正如“把玩具收好！”那個跨頁里，地面上出現的大衛自畫像。這樣的畫法讓大衛的表情和肢體動作更加生動。除了大衛外，畫面中的場景都頗具真實感，畫家把柜子上的瓷器、布面的沙發、浴缸、玻璃桌等等的質感都描繪出來了，這種寫實畫法與玩偶般的大衛形成一種對比效果，突顯出小男孩與周圍環境的沖突，大衛似乎與整潔、有秩序的環境格格不入。繪者在畫面里，還安排了許多讓讀者眼睛流連的細節，廚房和客廳里的擺設、被子上的圖樣、大衛的玩具??都可以增加閱讀圖畫的樂趣。