第一篇：藥理學教學中傳統與現代教學手段的有機結合教育論文（最終版）

論文摘要：目的比較多謀體教學模式和傳統教學模式相結合對藥理學教學效果。方法在學期末收集學生的試卷及考試成績做統計學分析。結果應用多媒體教學和傳統教學相結合的方式與單獨應用傳統的教學方式比較，前者使學生的藥理學成績有顯著提高。結論合理使用多媒體的教學方式對提高學生的藥理學成績有幫助，值得推廣。

論文關鍵詞：多媒體教學模式；傳統教學模式；藥理學

藥理學是以生理學、生物化學、病理學等學科為基礎，為指導臨床合理用藥提供理論基礎的一門醫學專業基礎課程，也是基礎與臨床、藥學與醫學間的橋梁學科。藥理學教學內容豐富，理論性強，涉及面廣，需要記憶的內容較多。隨著藥理學的發展，藥理學目前已經發展到了分子水平，傳統的教學模式已經不能很好的描述這一層面，而多媒體教學手段將傳統的課堂注人新的生機與活力，它新穎生動、感染力強，易于激發學生的學習興趣，不失為一種較理想的教學手段，但是，它并不能取代傳統的教學模式。所以，把傳統的教學手段和多媒體教學手段有機的結合起來，是提高藥理學教學質量的主要手段。

1、資料與方法

根據學校的教學安排，我們在2007級臨床醫學專業、中西醫結合專業及2008級高級護理專業、口腔專業、麻醉專業中采用多媒體教學與傳統教學有機結合的教學方法進行講授；在期末考試后用以上專業同學的藥理學成績與2006級相同專業學生的藥理學成績做統計學分析。

2、結果

采用兩個樣本以2006級臨床醫學專業學生的藥理學考試成績與2007級作比較；及2007級口腔專業藥理學考試成績與2008級作比較。

3、討論

隨著計算機技術的迅猛發展，運用現代計算機技術對各種媒體信息如文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻進行綜合處理與控制的多媒體計算機輔助教學手段（CAI），以優越的性能和生動、直觀、新穎、有趣的教學環境成為許多高校用以提高教學質量、改革教學方式的重要手段。多媒體教學手段向傳統的課堂注人新的生機與活力，它新穎生動，感染力強，是一種模擬性強、啟發性高的教學手段，由于它不僅容易激發學生的興趣，誘發學生的學習動機，而且還能打破空間、實踐上的限制，讓學生更清楚的看到事物發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解、鞏固和記憶。因此，它對全面提高學生的創新能力、培養學生的綜合素質，有著較好的作用。

當然，任何新興事物都有它一定的缺陷，多媒體教學手段也存在著一定的不足。比如說，使用多媒體教學手段之后，教師思維的靈活性受到了限制，降低了教師的主觀能動性。不僅如此，教師與學生的直接交流也受到了限制。此外，如果只使用多媒體授課方式，教師授課的速度會大幅度提高，課容量會大幅度增加，再加上教師有時翻片速度過快，學生往往記不下來就翻過去了，課下也會因為課堂內容多而難以消化。

所以，將多媒體技術作為一種教學手段，是對傳統教學方式的輔助和補充，并非對傳統教學手段的徹底否定。以多媒體完全取代板書、版圖甚至教案的做法是不可取的，應注意把多媒體教學手段和傳統的藥理學教學方法有機結合起來。

第二篇：數學 傳統教學手段與現代信息技術教學手段有機結合

傳統教學手段與現代信息技術教學手段有機結合

——打造數學高效課堂

[摘要]隨著信息技術的迅速發展, 我們正經歷著一個由傳統教學向信息技術教育的轉型期。信息技術以它開放的服務理念、先進的工作手段、簡捷的操作平臺和優越的育人環境,在教學中的角色已越來越重要了。在教學過程中引進信息技術, 用現代信息技術技術開發來輔助教學, 已成為了一種學科教學發展的必然趨勢。[正文] 傳統的教學手段在中小學教學實踐中，仍然占有主導地位，其實傳統的教學手段與素質教育是沒有很大矛盾的，其對教師的教學基本功的要求比純粹的現代信息技術教學更高更嚴格，傳統的板書設計和板書實踐、備課改作等用現代信息技術是無法達到理想效果的，甚至可以說老師的第一個粉筆字可以讓老師在學生中樹立起威信。

一、傳統教學手段與現代信息技術教學手段相輔相成

傳統教學以“傳遞——接受”為特征，教師是知識的傳授者，是整個教學過程的主宰；學生是知識的傳授對象，是外部刺激的被動接受者；教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。從媒體的使用上來看，傳統教學使用的掛圖等手段相對平面、不夠逼真，但是對于有些教學用傳統教學的方法效果會更佳，如在教學五年級上冊《小數的除法》利用現代信息技術展示主題圖畫，引出新課，激發學生學習的興趣，此時用傳統模式以“講述+板書”的形式講授，多以語言講述為主，板書為輔，效果會更為實際。而在教學幾何圖形的時候學生對幾何形體的再現，對周長、面積、體積的計算，往往離開這些幾何實體，而依賴于頭腦中對物體的形狀、大小和相互位置關系的形象反映，這就要求學生必須有一定的空間觀念?？臻g觀念的培養，依賴于學生多種感觀的參與，依賴于空間想象能力的發展。應用現代信息技術教學手段，能為學生提供豐富的感知材料，使學生在感知、理解的過程中空間觀念得到相應的培養和發展。如推導“長方體體積計算”公式時，學生難以想像出也難以理解。利用現代信息技術演示，一個個的小正方體依次堆積，拼成形狀不同的長方體，每拼成一種長方體就記錄下它的長、寬、高和體積各是多少，看看你能發現了什么?通過動態演示，為學生提供了豐富的感知材料，學生的想象有了堅實的基礎，以此得出了“長方體體積公式”，從而使學生空間觀念得到了很大的發展。這些是傳統教學手段無法做到的效果。但是，多媒體板書隨著大屏幕的翻動而消失學生不易記起，在教學過程中用上傳統板書方式把長方體體積公式板書定格在黑板上，也取到了異曲同工的作用。傳統教學手段與現代信息技術教學手段相輔相成才能讓我們的教學更有效。

二、傳統教學手段與現代信息技術教學手段取長補短

傳統教學方法的優點：

1、有利于師生情感的交流；

2、有利于學生思維能力的培養；

3、是幾千年教學模式精華的結晶；

4、有利于教師的教學創新。

傳統課堂教學中主要存在不足：

1、以教定學，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在；

2、以本為本。忠實地執行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖；

3、學法單一，目標單一，問題單一，評價單一，過程單一等。如在教學人教版小學數學第三冊《角的初步認識》一課中，本來一個頂點兩條直線組成的一個簡單的圖形，會感覺枯燥無味，課前巧妙的設計一些多媒體課件，課前把學校的操場拍攝下來，融入到課件當中，讓學生在我們熟悉的環境當中找出角來，這樣一來激發了學生學習的興趣，為后面的學習打下基礎，在講解角的大小與什么有關的時候，先讓學生動手操作自己制作活動角，然后結合課件，課件設計成兩組角，每一組有兩個角，第一組是一大一小兩個角，第二組是兩個相同大小的角，只是兩個角的邊一條長，一條短，通過課件移動兩組角，讓學生感知兩組角重合后的變化，最后得出結論，角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關。通過息技術教學手段就輕松的把這種抽象的空間觀念化難為易。而這點上現代信息技術教學手段就優勝與傳統教學。

現代信息技術輔助教學與傳統教學相比較具有：

1、改變了傳統教學中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。

2、使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來。

3、增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。

4、活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深?，F代信息技術教學中存在不足：

1、教師面對電腦點擊鼠標，無意間語言就會失去激情，失去抑揚頓挫，讓人聽了昏昏欲睡。

2、利用現代信息技術進行上課，板書少

利用現代信息技術進行上課，板書相對來說就會變得很少，講授過程中的一些公式、定理會隨著大屏幕的翻動而消失，在解題時不利于學生理解，從而不利于理解教學的內容。

3、由于現代信息技術教學在較短的時間內傳輸了較多的內容，這對于小學生來說肯定有不能理解和疑惑的地方，從而造成學習質量的降低。

教學中應把現代信息技術教學與傳統教學方式相結合起來取長補短，媒體教學不可一概而論，要根據不同的教學特點、不同的內容有的放矢地使用。

現代信息技術教學與傳統教學方式相結合起來一有利于學習和掌握教材；二是化繁為簡、化難為易，提高教學速度、節省課時，減輕了教師的勞動；三是隨著科學技術的發展，現代信息技術技術將與網絡技術結合起來，在這現代信息教育技術的廣泛應用的教育改革大潮中也不可丟掉傳統教學應用在教育教學中必不可少的一種手段，傳統教學和現代信息技術教學各有優缺點，如何正確處理兩種教學模式的關系是個長久的課題，兩者不能對立起來，而應有機結合，以傳統教學手段帶動現代信息技術的開發和應用，以現代信息技術教學促進傳統教學的改革，全面優化課堂教學，極大提高課堂效率和全面發展學生的主體作用才是兩種模式結合的精品。

參考文獻：

1、《中小學電教》2009年20期 《現代教育技術手段對傳統教育的影響》李向榮

2、《中學生導報:教學研究》》2013年第39期 作者：郭艷敏《淺談小學信息技術課傳統和現代教學模式》

第三篇：現代教學媒體和傳統教學媒體要有機結合

現代教學媒體和傳統教學媒體要有機結合有人認為“多媒體計算機圖文并茂、視聽兼顧、交互性強、信息量大、靈活性強，完全可以代替傳統的教學媒體，因此，在教學設計中再沒有選擇傳統教學媒體的必要”。我對這種觀點有不同的看法。我認為這兩種教學媒體各有各的優缺點。在教學中只有把傳統的和現代的有機結合起來才能更好地進行教學。就拿我上過的《圓明園的毀滅》這一課的教學來說吧，我在對字、詞的教學時采用的就是傳統的教學媒體教學，運用生字卡片、小黑板等對學生進行潛移默化的教學。而在對圓明園的毀滅歷史的講解時，我采用了現代的教學媒體教學，用投影儀把整個故事用影像演示給學生，學生既有興趣，又對本文的內容學會了。所以，我認為在教學中采用傳統的和現代的教學媒體有機結合起來，就能把一節上成功。我認為現代教學媒體和傳統教學媒體各有其利弊,在二者的使用上要科學、合理、綜合的利用，讓它們優勢互補，取長補短。只有這樣才能使教師從課堂的板書及勞作中解放出來，又能把主要精力用于更多的關注和掌握學生的動態,及時準確地發現學生的問題,恰當地推動教學的順利進行,這樣才能更好地提高教學

效果。

第四篇：歷史教學中多媒體教學與傳統教學的有機結合

歷史教學中多媒體教學與傳統教學的有機結合

【關鍵詞】多媒體教學、傳統教學、合二為一

隨著電腦和網絡的日益普及，多媒體教學也已相當普及，然而，多媒體教學究竟在教學中扮演什么角色，居于何種地位卻是一個必須弄清楚，也是一個無法回避的問題，因為它關系到我們運用多媒體教學的問題。本人從近年來多媒體教學在歷史課的運用談若干相關問題。

一、多媒體教學的定位

多媒體教學，是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生。一言以蔽之，其為教學之手段也。作為借助現代化電腦和網絡等先進設備的多媒體教學，其初出江湖之際，著實使人眼前一亮，其新穎、其聲音、圖象等動感立體化效果的確吸引了人們的視線，也在一定程度上打破了傳統教學模式的沉悶，形象直觀、信息量大乃多媒體教學最大的長處，但，一分為二地看多媒體教學，其形象直觀的同時卻常常擠占乃至剝奪了學生的想象空間，這一點不管是現代教育學心理學理論還是教學實踐都不支持。信息量大也非萬能，運用不當會適得其反。所以，多媒體教學優缺點互見。

二、多媒體課件----必須解決的問題

多媒體教學剛開始出現時，多媒體課件乃稀有之物，現如今，說多媒體課件汗牛塞屋是夸張了些，但每一節課內容信手便能從網絡上下載它幾個多媒體課件卻很平常。每一節課都親力親為地制作高質量的多媒體課件是不可能的，這樣，用別人的課件，采用“拿來主義”的辦法也就成了必然，但問題是只有自己制作的，反復修改的多媒體課件才能有較好的課堂效果，拿別人的多媒體課件其實很難體會到別人的思路、細節處理等在多媒體課件上看不到的東西，更遑論別人的課堂語言了。怎樣利用別人的多媒體課件呢？我的原則和做法是自己弄不懂的看不透的堅決不用，按自己對課材內容的理解和課堂設計及思路，部分地選取別人的多媒體課件的內容，例如我常常采用別人多媒體課件上的圖片圖表和整段的文字資料而不采用別人的整套課堂設計。

三、傳統教學的優劣 傳統教學是指教師在講臺上講解并輔以黑板板書，學生在座位上聽講與練習的教學形式。優勢主要有：

1、教師經過專業訓練，能按教學原理有組織、有計劃開展教學活動。

2、師生面隊面教學中，教師的語言、行為舉止對學生起到潛移默化的言傳身教作用，這是多媒體教學難以替代的。但也有其不足：

1、以教師為主體；

2、學生處于“填鴨式教學”中，這與素質教育強調以學生為主體相悖。

四、多媒體教學與傳統教學的靈活運用

更重要的是，作為新型教學手段的多媒體教學，其本身并不排斥傳統教學手段，它們在本質上是相容的，在實際的教學中多媒體教學手段和傳統的教學手段能夠而且應當結合使用。就象歷史課，既可以運用多媒體通過歷史圖片、影視資料形象直觀地再現歷史，也可以通過教師的的語言描述讓學生在腦海里想象歷史；既可以使用多媒體平臺，也可以使用傳統的黑板和粉筆，而且二者并用效果更好，因為單純的多媒體教學本身也是一種單調，因此，多媒體教學手段和傳統的教學手段應當結合使用，“合二為一”。

我的做法有：讓傳統板書和多媒體教學并存，充分利用多媒體教學中方便使用圖片圖表和大段的文字資料的優勢；針對多媒體教學容易出現信息量過大的問題則以準確為要求，不貪多，特別在播放大信息量的文字資料時，一定要提醒學生不必抄錄，否則的話，忙于抄錄文字資料的學生必會在聽課效果上大打折扣的；為了避免多媒體教學可能造成學生出現某些不必要的分神，我采了先運用多媒體教學，然后關閉媒體平臺轉為傳統教學手段的方法，或在課堂的后段或中間運用多媒體教學的方法?？傊痪湓挘瑑烧哂袡C結合。

第五篇：傳統教學與信息技術的有機結合

傳統教學與信息技術的有機結合現在的課堂教學非常提倡利用信息技術，它改變了以往的教學模式，給了學生更多自主創新的機會，但是在廣泛使用這些信息技術時，我們又發現了它存在著很多不足。兩種教學方式均有各自的優勢和劣勢，只有將他們的優勢充分發揮出來，才能達到優化教學之目的。

一．傳統教學與信息技術環境下的教學之間的區別與聯系

1.教學模式

傳統教學模式是以掌握知識為目的的維持性學習，是以“老師為中心”的一種教學模式。學生獲取知識的主要來源是通過教師講解和教科書，它具有一定的封閉性和保守性，但它卻很好的培養了學生獲取知識的能力。而信息環境下的教學是以“學生為中心”的一種教學模式，注重的是培養學生的創新能力，讓學生有創造性地去學習。

2.教育手段

傳統教學是教師站在講臺上“說教”，教師可以對學生進行有方向，有目標的人才培養，教師可以隨時了解在各種教學組織形式下學生的接受情況。信息環境下的教學主要是用多媒體作為輔助手段的一種教學形式，它能形﹑聲﹑色﹑動﹑靜發生變化，向學生展現具體﹑生動﹑形象﹑直觀﹑聲畫并茂的視聽材料。

3． 教育形式 在傳統教學中，老師和學生都不能互相選擇，教師可以在教學的過程中根據情況選擇最佳的學習進度。信息技術環境下的教學利用遠程教學方式創造了靈活的學習方式，沒有格局限制，學習渠道也越來越多，為很多有學習困難又想接受正規教育的人提供了方便。

二．發揮傳統課堂教學優勢，提高網絡課堂教學效果

教學工作是學校教育中的核心工作，是促進學生學習與發展的主渠道。因此，把信息技術與課堂教學配合起來，以整合的研究與實踐，促進帶動教育在信息技術文化背景中的改革與發展。這種“整合”既不是兩者簡單的相加，也不是兩者勉強的摻和，而是兩者要做到雙向互動，緊密融合，促進教育的改革與發展。主要是從以下兩個方面來促進信息技術與傳統的課堂教學整合。

1.加強師生交流 在傳統教育中，教師與學生面對面地交流時，存在著潛在的情感交流。教師的一個眼神，一個動作，一句話都蘊涵著重要的情感信息。所謂言傳身教就是教師以自身的人格魅力，在傳輸知識的同時，為學生樹立了學習的榜樣。傳統教學方式中，學生在集體環境中生活，不但便于教師組織、監控整個教學活動進程，還能很好地適應各種層次的教學和教學對象，培養學生掌握知識的能力，引導學生思考，幫助學生掌握系統的知識體系。關注學生的身心發展和情緒變化，用真誠的微笑，和藹可親的教態，激發學生的求知欲和學習動力，促進學生的能力和人格的健全發展。

信息技術環境下的教學這一新生事物，徹底改變了傳統的一個黑板、一支粉筆、一張嘴，教師講、學生聽、教師寫、學生記的單一的封閉教學模式，信息化課堂主要包括四個要素：教師、學生、教材、媒體。媒體是創設學習情境，幫助學生理解知識，激發學習興趣，培養創造才能的輔助工具。但教學過程不僅僅是傳授知識、培養學生能力的過程，也是創設寬容和諧的學習氛圍，增進師生情感交流的過程。網絡課堂雖然提供給了學生取之不盡，用之不竭的信息資源，卻容易忽視師生之間面對面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應重視師生之間的情感交流，不斷從學習氛圍、教學方法和教師教態上完善師生之間的交流系統。如：提高網絡學習的交互性；在教學中和學生建立平等、民主的師生關系；創設愉快、和諧的學習氛圍；完善師生之間的交流系統，在傳授知識的過程中與學生一起做試驗，一起交流探索。

2.注重教師的主導作用。

在傳統教學中，教師占主導地位，有利于系統的傳授知識，這樣直接的講解知識可以省掉學生摸索的時間，在整個過程中學生接受知識的情況非常好，對于知識的重難點把握的也很好。而網絡課堂的學習資源多采用非線性超文本方式組織，注重培養學生的創新能力，給學生自主探索的機會很多，這使得學生在學習過程中容易丟失目標。當學生自主學習的自由度過大時，教師的主導作用容易被忽視，這樣往往容易形成課堂氛圍看起來很活躍，學生參與率高，但實際上學生對知識的理解只停留在淺層，缺乏深層次的知識體驗和思維活動，使學習過程最終失去教師的控制?，F實中發現，利用網絡課堂教學往往不能很好地完成規定的學習任務。形成這種結果的原因，大多是只注重學生自主學習，協作探究，而忽視了教學目標。因此，加強網絡課堂教學過程的主導與控制，引導學生建立完整的知識體系，對網絡課堂教學的成功起著至關重要的作用。

3.合理利用網絡資源，做到因材施教 新課程的改革對教師的要求更高，教師的教學手段也隨之發生了巨大變化，對于多媒體、網絡資源，教師們更是贊不絕口。甚至有部分教師心里潛意識的認為多媒體課就等于優質課，還有很多教師只是一味的追求文字、圖片、聲音、錄像帶來的五彩繽紛的課堂效果，而對教材重難點不去探究，也無暇探究，看似課堂設計非常精美，視聽效果也很好，實則學生上課走馬觀花，所學有限。

學習是一個循序漸進的過程，老師要有清晰的教學思路，如果只是一味的用課堂效果來吸引學生，就會有喧賓奪主之味。所以，要根據教學內容，學生的具體情況因材施教。

首先，要熟悉并掌握課程標準，吃透教材。教材是課堂教學的載體，教師應了解教材編寫者的意圖，把握重難點知識，認真備課，不能單純的依靠多媒體來提高教學效果，而是應讓多媒體在傳統教學方式的基礎上發揮其特有的優勢。

第二，了解學生的實際情況。人心所導，各如其面，每個學生都有不同的特點，在施教之前，應充分的掌握學生的基礎知識，能力水平以及學生的興趣愛好等，有效組織利用網絡資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件，達到活學活用，恰到好處的運用信息技術。

三、傳統教學與基于信息技術環境下的教學互補關系。

我們所處的時代是信息化的時代，信息技術的快速發展給教育事業帶來了深刻的影響，使傳統課堂教學模式受到了前所未有的挑戰。網絡課堂教學的一個最大優點是教學手段靈活，教學信息豐富，不受時間、地點的限制，突出了學生的認知主體地位，激發了學生的創新精神，適宜培養創造性人才。從這一點上說，傳統課堂教學模式應該從網絡課堂教學模式的優勢中得到啟發。但是網絡課堂教學使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。這一障礙不但不利于師生之間的情感交流，還影響了教師在課堂上的主導作用，也不利于教師掌握學生的課堂接受情況。相比之下，傳統課堂教學教師便于控制課程進度，及時了解學生接收情況，課堂教學過程成了師生溝通的橋梁，眼神、動作中都傳遞著愛的信息，縮小了師生之間的物理距離和心理距。這恰好是傳統課堂教學的優勢所在。所以，網絡課堂教學的優勢正好彌補傳統課堂教學的不足；而傳統課堂教學的優勢恰好能彌補網絡課堂教學的劣勢。它們不是誰取代誰的關系，也不是彼此對立的關系，它們是優勢互補的關系。

總而言之，網絡課堂教學模式不能完全取代傳統課堂教學模式，這是它們各自的特性所決定的。我們應該充分利用它們的優勢，將網絡課堂教學模式和傳統教學模式相結合，能產生無可比擬的效果，有著非常美好的前景。