第一篇：新時期語文教學方法的特征探析論文

【摘 要】教學方法是語文教學改革中最活躍的因素之一。分析探討語文教學方法的新特征，進而指出其未來發展趨向，是語文教育工作者的緊迫任務。文章對新時期語文教學方法的特征進行了分析。

【關鍵詞】新時期 語文 教學方法 特征

一、新時期語文教學方法的特征

傳統的語文教學方法多以傳授現成知識為主要目的，視學生為單純接受知識和記憶儲存的容器，因而主要是注入式教學法。它的特征被概括為“三中心”，即以教師為中心，教材為中心，課堂教學為中心。其致命弱點是：強調教師如何去教，束縛了學生主動性和積極性的發揮；忽視了學生在教學這一特殊認識過程中的主體作用。新時期廣大語文教師正是以糾正這種錯誤偏向為突破口，進行不斷實踐，創造出許許多多富有時代色彩的教學方法。對此進行綜合考察發現，新時期語文教學方法具有以下一些共同特征。

1.強調教與學并重

新的教學觀念認為，學生也是教學方法的主體，教師的教法歸根到底是通過學生主體活動來獲得效能。學生這種主體地位的確立，引起人們對學法和學法指導的重視。許多語文教師都重視學生在教學活動中的重要地位和作用，強調教師引導下學生積極主動地學習，從而使學生學會學習。像錢夢龍教師的“‘三主’‘四式’語文導讀法”、魏書生老師的“課堂六步教法”等，既重視發揮教師的主導作用，又注重調動學生主動學習和探索的精神。教師的教法和學生的學法是緊密聯系在一起的，學生的學法，也是教師教法的體現。在教學過程中，教師不是給學生現成結論，而是給學生激勵、點撥、啟發、引導，教會學生如何學。教和學不是割裂的，而是統一的，是教學并重。強調教與學的辯證統一，既重視教師教的方法，也重視學生學的方法，這是新時期語文教學方法的首要特征。

2.注重智力與創造力的培養

新時期語文教學方法是以發展學生智能為出發點，它的核心是發展學生的創造力。為創造力而教，為創造力而學，是現代與未來社會對人才質量的規定。廣大語文教師順應這一社會發展的要求，把開發學生智力、培養創造力放在教學方法改革的重要位置。如陳鐘梁老師的“問題教學法”、洪鎮濤老師的“語文教學八字法”等等，都是通過創設一定的情境和活動，激發和引導學生積極思維，主動探索、發現，盡量地發展學生認識的可能性，提高學生的智慧潛力，培養他們在掌握知識的過程中進行研究、探討和創造的能力。發展學生的智力和創造力是新時期語文教學方法的基本特征。

3.突出教學方法的情趣性

教學方法本身具有“刺激”功能。它的用途不僅在于傳授知識，還在于激發學生的求知欲，引起他們對解決各種問題的興趣，刺激學生思維的積極性。新時期語文教學方法注重激發學生學習興趣，培養學生積極的參與意識，變苦學為樂學。同時，還十分重視學生的學習情緒、體驗在學習中的作用。在教學中教師創設一定的情境，或利用一定教材內容和藝術形式，使學生通地體驗客觀事物的真、善、美來陶冶性情。比如李吉林老師的“情境教學法”就是借助各種手段，讓學生在一種愉快的環境中充分調動有意識和無意識的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態，發揮學生潛力，高效率地學習，從而“帶來兒童知識、能力及心理品質的協同發展和令人愉快的效果”。重視學生學習興趣和情趣生活是新時期語文教學方法的一個顯著特征。

4.重視教學方法的綜合優化

傳統的講授法、談話法等都只是一種單一的具體方法，教師在教學過程的某一階段單獨使用。從整體觀點看，傳統教學方法的單一性，難以適應當代語文教學任務的多方面性和綜合性。因此，教學方法必須由多因素構成，使具體的不同的教學方法按教學的需要和一定規律排列組合，使之互相取長補短，以發揮整體綜合效應。如黎世法老師的“六課型單元教法”、上海育才中學的“八字四步教法”等等，都是把多種教學方法綜合運用，構成一個完整的整體方法。新時期語文教學方法的這種“整體化”特征，使其與傳統教學方法的單一性、具體性區別開來，成為自身的又一重要特征。

二、語文教學方法的發展趨勢

隨著教學改革的不斷深化，人們會從不同角度、不同方面對教學方法進行新的探索，但就宏觀而言，以下幾方面值得注意，它們將是未來語文教學方法發展的大趨勢。

1.追求教學方法運用過程中的教學民主性

教學方法是一種教學主體相互作用的活動方式。教學方法主體（學生和教師）間相互作用表現為兩者之間對教學方法使用和控制的互動性。師生都有主觀能動性，他們互為認識的主體，他們互相認識、互相合作對教學方法的實踐和運用起決定作用。教學方法主體間的互動性使人們認識到只有當師生配合默契、合作和諧時，教學方法才能最有效地實現“教學相長”。而教學主體間相互合作和諧則表現為教學方法運用過程中的教學民主性，即師生在教學方法的運用上相互尊重、相互信任、相互配合、相互協調和相互促進。民主合作精神的發揚，能促進教學方法更適用于學生創新和探求能力的培養。魏書生老師民主化教學的探索表明，師生之間相互作用的和諧性，直接影響教學方法運用的效益，乃至影響整個教學效果。因此，探索如何建立和諧的師生關系，創設融洽的民主氣氛，追求教學主體相互作用的和諧性，將是今后語文教學方法研究的主題之一。

2.重視智力因素與非智力因素的協調發展

教學方法研究十分關注智力因素在學生智能發展中的作用，而對教學過程中的情意側面重視不夠。近年來，心理學家、教育學家對非智力因素進行了深入地研究和探討，認為人的意志力、興趣、情感、性格等非智力因素，對學生能力和智力的發展具有重要作用。新時期語文教學方法開始重視非智力因素對學生智力活動所起的動力、定向、維持和強化等一系列相互聯系的作用。特別是隨著教育觀由“智能教育”向“人格教育”的轉變和人們對語文學科人文特性認識的加深，人們會更多地關注語文教學方法的情意性。這一點我們會從于漪老師的情感教學中得到啟示。可以說，如何使智力因素與非智力因素協調發展，實現理智和情感的統一，是今后語文教學方法研究的又一重要課題。

3.提倡采用現代化教學手段

隨著科學技術的發展，一些現代化的教學手段，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、語言實驗室、電子計算機等被廣泛用于課堂教學，使傳統的語文教學手段得以更新，推動了語文教學方法的革命。而現代化教學手段的視聽設備的日趨自動化、微型化、智能化、綜合化和教學手段軟件趨向靈活、專門化，更使現代化教學手段的應用范圍日趨廣泛。這不僅可以擴大和改進人們的感受器官的功能，大大豐富感性認識的內容，還可以在保證教學質量的前提下，節約教學時間，提高教學效率。現代化教學手段的運用，為教學方法的改革開辟了廣闊的天地。人們會用現代化教學手段來克服傳統教學方法難以逾越的障礙，使語文教學方法更為豐富和完善。因此，廣泛應用現代化教學手段是社會發展的必然要求，也是未來語文教學方法研究的重要途徑和必然趨勢。

參考文獻：

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第二篇：小學語文教學方法論文

小學語文教學方法論文-培養小學生在語文課堂上自主學習的能力

小學語文課應該重視學生的主體角色,給予學生足夠的表現機會,使學生擁有自主學習的能力——教師應重點培養的自主學習能力。

一﹑小學語文課上學生自主學習能力的內容

自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的,相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監控、自我反饋和自我調節,在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,那么他的學習就是自主的。具體概括為:建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

二、小學語文課上培養學生自主學習能力的方法過程

培養學生自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上,總認為教師是教學生的,教師不教學生不會,從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上,有的教師習慣于牽著學生走,習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”,習慣于沿用語文教學的老方法。但隨著的時代和孩子成長經歷的不同,教學的改革也是勢在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來,尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。

預習階段。學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙,主要形式可以是自己查字典,也可以小組合作查生字,資源共享。讀課文,一起探討不理解的地方,互

相解答,不能答出的及時記下。這一階段,教師主要任務就是激發學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用在后期展示中,激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定,激發他們更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽,小組內合作的匯報與比賽。實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。

識字階段。生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞、造句,以達到積累語言的效果。學生如何最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發現字音讀準方法,字形記憶技巧,擴詞的美好,特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑,也要注重實效性,考核是不可缺少的階段,可以是短時記憶的考核,學習方法后當堂課進行考核,既可以考驗學生記憶方法的運用效果,又可以鞏固部分學生對方法的應用能力,以便課下的運用。也可以第二課時的考核,看看學生課下運用的方法的效果如何。所以,在識字階段,是學習課文的基礎,會讀,會寫,明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞,更能體現語文課本的舉例作用,真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。

教學階段。這是教學最重要的階段,教師要注重教學方法,只有調動學生學習的積極性,才能提高教學的效率,提高學生學習的質量。首先,教師只有把自己放在與學生平等的地位,才能解除學生緊張恐懼的心理,才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情,學生才能成為課堂的主人,也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標準》指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”孩子的思維發展是從疑問開始的,不懂的敢于問出來,也就充當了課堂的主人了,如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略了的一些問題,那么教學的質量再好也

是老師的,而不是學生的。其次,教師引導學生質疑,引導學生動口、動手、動腦,努力求知。“課堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程,而是一個師生互動的共同創造的過程。”《語文課程標準》指出:“教師的角色應定位于學生的合作者,鼓勵者,引導者。”教師不僅要解惑,而且要激疑,每一個學生都有著對事物探知的欲望,教師應該以趣做引導,如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣,課堂則會變得沒有靈氣和活力,這種呆板的教學將不會有創新的學生。再次,教師要善于引導學生怎樣會問,問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時可能還會重復性提問,教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題,并且希望學生自己思考,給予學生充分獨立思考的時間,以期待學生進行解答。最后,教師應重視學生合作學習的培養,利用小組學習和師生交流的時機,互相啟發,在討論中形成探究的氛圍,使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。學生在有趣的學習中滿足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂,在快樂中體現學生主動參與意識。發展了學生的思維,培養了語感、情感,從而養成了勤學好問的習慣。

評價階段。教師要善于激勵學生,只有恰當和有效的激勵評價才能對學生有調動作用,教師的包容與鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。培養學生的自主學習能力,強化學生的自主學習并非一朝一夕的事,教師必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生“得法于課內,得益于課外”。激勵評價,促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式,為了讓學生主動參與積極探究,大膽提問。教師要多激勵,少批評,及時表揚孩子的閃光點:使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說,愛說, 敢說。課程改革的今天,教師要千方百計培養學生好學深思,不恥下問的良好學習習慣,努力探索問題的精神。

語文教學方法有千萬多種,自主、合作、探究的學習方法只是方法之一,只要教師不懈努力,一步步向前,就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。

第三篇：淺談語文教學方法指導論文

摘要:學習方法是學習活動規律的理性總結,理論來源于實踐,并指導實踐活動。要實現學法指導的經常化、具體化,并獲得切實的效果,最有效的途徑還是如何把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,使課堂教學過程能為學生“怎樣學習”作導向,真正教會學生學習。

關鍵詞:教學觀念 選擇教法 總結 指導 訓練

語文學法指導的方式方法,范圍廣、內容多、途徑也寬。我認為:學習方法是學習活動規律的理性總結,理論來源于實踐,并指導實踐活動。要實現學法指導的經常化、具體化,并獲得切實的效果,最有效的途徑還是如何把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,使課堂教學過程能為學生“怎樣學習”作導向,真正教會學生學習。要把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,就應該從以下幾方面做起:

一、轉變教學觀念,改革課堂結構,提高素質教育

傳統的教學模式是以教師的“教”為核心,學生都以被動的方式去學習,往往出現了教師滿堂灌的現象,這樣嚴重地束縛了學生的思維與創造能力的發展。如果將課堂教學設計成以“導學”為核心的課堂結構,形成教與學的同步推進,充分發揮學生的主觀能動性,調動學生的學習興趣,發展他們的創造思維能力,更有利于學生靈活掌握學習方法。這種課堂結構,既符合“感性——理性——實踐”的人類認識過程的總規律,又是與人的一般思維過程“感知——理解——運用”相吻合的。充分體現出“以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線”的現代教學觀,實現教法與學法在教學過程中的相結合。

二、了解學情選擇教法,設計出合理的教案

教師在深入了解學生的學習情況后,應認真鉆研所教課文的類型。設計出最有效的“導學”方法去引導學生學習。左藝華老師曾將語文課文歸納成六種類型去訓練學法,即“示范模擬”、“舉一反三”、“激凝思問”、“操作訓練”、“表象連鎖”及“自學輔導”型,這正是這種課堂訓練設計的體現。又如教學生的解詞方法,學生的實際理解努力怎樣?采用何種形式去引導?這正是備課的關鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設計一篇課文的解詞“引解”時,不可能同時“灌”下這么多種方法,只要根據學生的水平能力,教給最簡易最有效的方法便可。至于其他方法,在平時的解詞過程中可逐步進行訓練,使學生不斷掌握及運用這些方式方法。

三、總結教法和學法

遼寧省的鐘和誠、熊少華和陳洪相等老師針對學生上課不讀語文書而只聽老師講的普遍現象,提出了“雙向導讀”的教學方法。“導”學生去聽、說、讀、寫,使學生始終處于一種“期望”讀書,樂于思考和動筆的最佳情景中;“導”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發揮自己的藝術才能和表演天賦,徹底擺脫滿堂灌的困境,使學生從中吸取學習方法——多聽、多說、多讀、多寫。并進行自悟和總結,促使學生對學習每一課書都養成聽、說、讀、寫的良好習慣。

四、加強指導和訓練,促進學生對學法的掌握與運用

訓練課是實現“感知——理解——運用”學法的重要途徑,起到了強化遷移學法之功效。在語文教學中,對學生要注重三項訓練:

第一項是基本功訓練。它主要體現在課后的“理解·分析“、“揣摩·運用”、“積累·聯想”以及“語法”訓練中,一般由若干個字、詞、句、段、篇等基礎知識的訓練點和聽、說、讀、寫的基本能力的單項訓練構成語文基本功綜合訓練的框架。同時,也可根據學生在“基本功”上的某個薄弱環節,由教師編制或者抄摘有關訓練點進行指導。這項訓練符合學生學習語文的認識規律和心理特征,有利于幫助學生積淀語文知識。因此,教師在課堂教學中,必須緊扣這些知識要點,訓練好學生語文的基本功。

第二項是閱讀能力的訓練。作為教者,不但要注意課內閱讀能力的培養,還應注意引導學生走出語文書本,尋求課外的閱讀。要求學生在理解掌握某類文體的閱讀方法后,由學生自找或教師推薦出相應的文體進行類比閱讀,解決閱讀要點,如給文章分段,概括段落大意或中心思想等。這是課內“滲透法”的延伸,它不但發展了學生的智力,提高了語文能力,還開闊了學生的視野,對學法起到了強化遷移的作用。

教師在各項訓練指導課中,必須注重指導的時效性和內容的針對性,以便更有效地促進學生掌握學法,運用學法,開發智力,提高能力,推進學生語文素質的發展。

第四篇：淺談新時期的音樂教學方法

淺談新時期的音樂教學方法

渠縣貴福鎮第二中心學校 賈 椏

音樂是一門藝術，音樂教育是以審美為核心作用于人的情感世界，音樂課是通過聆聽音樂、欣賞音樂而達到表現音樂、創造音樂以培養健康高尚的審美情趣的活動。音樂課不僅是一種審美活動，更是實施素質教育的重要步驟。在大力推進素質教育的今天，新課程的改革給我們的音樂課帶來了很大的變化，但是學生喜歡音樂不喜歡音樂課仍然是個通病，當今社會處于一個快速發展的時期,“流行”與“時尚”成了大多數人的追求,人們身著時尚服飾,耳中充斥著流行音樂.對流行音樂追求的這種現象也同樣普遍存在于現代中學生當中.他們中大多數人隨口就能唱出很多流行歌曲,卻哼不出一首經典的名曲.在我備課和教學的過程中,也會經常發現有些內容是學生不太感興趣的.這些內容有的是因為時代比較久遠,有的是形式或題材不吸引學生,面對這樣一代在流行歌曲影響下成長起來的學生,我不斷感受到處理好經典與流行的關系,把這兩大類音樂不斷融合乃至互相詮釋,這些已經是亟待解決的問題,而且也是學生能夠全面理解欣賞音樂的重要手段.流行音樂并非完全消極無意義,有選擇的欣賞對當代中學生來說是必要的.針對當今時代特點和學生特點,可以選擇以下方式來增強教學效果:

一、恰當運用流行音樂引導學生感受經典音樂作品

現代很多流行音樂其實都加進了民族或古典的元素,有的是民歌,有的是民族樂器,還有的是古典音樂的主題改編.在《多彩的華夏之音》民歌篇中,借助一些影視經典音樂來輔助教學,可以很好地引起學生學習興趣并培養學生對民族音樂的熱愛.欣賞民歌作品可以利用《天下無賊》片尾曲來分析“起承轉合”曲式結構,欣賞莫扎特的古典作品可以從學生熟悉的歌手《不想長大》一歌入手,以莫扎特為主線,有效地縮小學生與古典音樂間的距離,從而使他們親近并喜歡古典音樂,對莫扎特有一定的印象.流行音樂的運用可以在很大程度上增強教學效果,使學生認識到經典音樂是很多流行音樂的源泉,從而在今后能夠主動關注經典音樂作品,有利于培養學生良好的音樂素質和音樂修養,提高音樂鑒賞能力.經典與流行,在音樂教學過程中總會不經意的碰撞在一起.作為

教師不要刻意避開流行音樂或者一概否定通俗歌曲,在能夠把二者結合起來并協調好它們的關系,從而合理地運用到教學之中,這樣的教學方法比我們避而不談要好得多.教學是為學生服務的,必須針對當代學生的特點制定切實可行的教學計劃,有選擇的安排好教學內容,創設學生易于接受的教學情境,學生與教師之間會更容易了解和配合產生的教學效果也是我們意想不到的.音樂是最富于表現力,感染力和震撼力的,無論是經典還是流行,只要選好題材,抓住它們碰撞的火花,都將感染每一個學生的心靈.二、歌唱方法訓練加深對歌曲演唱技巧和形式的理解

現代學生受到了流行音樂的影響,在演唱方法和形式上急于模仿演唱者,但并不能真正領會到演唱方法的科學性.這已經成為音樂教師亟待解決的問題.在《絢麗的世界音樂》歌唱篇中做了一些嘗試.課前播放俄羅斯著名歌手Vitas的歌唱錄像,讓學生養成思考的習慣,分析歌手的演唱有沒有方法,高音的演唱有沒有技巧.通過錄像和問題引起學生興趣并導入世界音樂歌唱篇這一章節的教學.在欣賞過程中學生會發現歌手的演唱有方法和技巧同時話筒的使用上也有變化.通過欣賞與提問這個環節更容易進入到正常的教學內容上并讓學生了解通俗歌曲的演唱也是有方法的.任何一種唱法的歌手演唱時都會采用科學的演唱方法,并通過口形的變化和氣息的支持形成不同音色,在不同的音區也運用了不同的處理方法.喜歡唱歌的學生是大多數,很多學校每年也有歌唱比賽,例如,藝術節系列活動之一“班班唱”活動,要求每個班必須參加.其實要求每個班都唱到專業水平是不可能的,但是通過這種合唱活動能夠調動學生歌唱的積極性,有助于身心健康.但是和諧的聲音最終還是需要科學的方法.所以通過一系列的引導,先讓學生對歌唱方法產生興趣,而不是局限于對通俗歌曲的模仿.學生平時唱歌時經常會出現這樣的問題:中低音區模仿歌手很像,但到高音區就變成了聲嘶力竭的喊唱,喊出的聲音自己都覺得很難聽.長時間這樣去唱歌是對聲帶的極大傷害.我讓學生深刻認識到,每個人的聲音都是獨一無二的,要學會一些簡單的常識來保護好自己的聲帶,這樣激勵性語言更容易激發學生學習的熱情.發聲原理和演唱方法的講解歷來是很枯燥的,但是利用當今時代特點并抓住學生特點來引導學生,讓他們了解保護聲帶的重要性和掌握正確歌唱方法的必要性,這樣學生更容易接受.有了這些內容做基

礎,之后的聲樂訓練就變得容易起來,演唱方法也更容易得到改善和提高.在欣賞聲樂作品時,學生更能準確判斷出演唱方法和形式.同時讓學生認識到人聲的美妙以及豐富的表現力.每個人的聲音都是獨特有魅力的,不要盲目的模仿別人而忽略了獨一無二的自己.運用科學的聲樂訓練方法使學生增強聲帶保護意識,不再毫無顧忌的演唱流行歌曲,對于變聲期的學生來說尤為重要.通過歌唱方法訓練之后再了解多姿多彩的世界各地民歌,使學生對世界聲樂作品的多樣風格產生興趣,培養學生對音樂的感受能力,審美能力,為將來能夠主動參與音樂活

動打下基礎.再通過理解和感受不同國家地區的歌曲特點,培養學生自主分析作品,能夠準確概括作品的音樂特點及內涵,逐漸提高音樂修養,擴大知識視野.三、恰當的導言運用在恰當的情境

音樂鑒賞中有些音樂作品學生平時很少接觸,例如欣賞合唱作品《大漠之夜》.本課應以聽賞為主,并通過合唱訓練加深對作品形式,內容的認識理解,同時引導學生主動去分析理解作品,鼓勵學生利用業余時間學習音樂,與時代接軌,改變傳統的音樂教學方式.欣賞的目的在于了解作品的藝術價值, 通過簡單的合唱四聲部訓練,使學生體會和聲效果,培養合唱的興趣,學會如何欣賞合唱作品.對于欣賞課這種形式必須在導入的環節引起學生的興趣.《大漠之夜》曾榮獲“金鐘獎”聲樂作品金獎第一名,是近年我國合唱藝術創作取得高度成功的一首作品.這首合唱作品在全國各專業,非專業合唱團都是經常被演繹的作品.以講授的方式介紹這部作品時學生并不是很感興趣,所以再好的作品也要從興趣入手.首先應該讓他們了解這部作品的價值,我用他們熟知的比賽引到這個作品獲得的“金鐘獎”上來,我意識到學生對一些反映時代特色的比賽還是非常感興趣的,所以教學中應該抓住并根據學生這種特點來引起學生的重視.當學生看到老師也很關注他們看好的比賽時,會對教師產生一種親近感,愿意聽老師講也愿意與老師多交流.在教學過程中向學生明確觀點:選秀比賽適應了這個時代潮流,因為這個時代的音樂體現出了快速多變性,這種特點造就了很多類型的音樂形式和風格.比如超級女生,我型我秀,星光大道等等.但是有些比賽是沒有積極意義的,而且也沒有體現出公平公正,有些歌手是完全被炒作和包裝出來的,而真正優秀的歌手和作品并沒有發揮的空

間.所以比賽也是有級別的,例如奧斯卡,它代表了電影界最高獎項.那么在音樂界,“金鐘獎”也代表了最高的專業水準,不是隨便一個人通過炒作就可以獲獎的,《大漠之夜》是金鐘獎的第一名.通過這些知識的滲透學生就不會對作品排斥,有了真正的了解才能真正體會到音樂作品的價值.對于那些熱愛流行歌曲的學生來說,教師必須讓他們知道流行歌曲并不是完全不健康無意義,但是要有選擇的聽,很多學生把流行歌曲僅僅局限為愛情歌曲,這就是片面的,說明學生對流行音樂理解太少.好的作品經得住時間的考驗,可以經久不衰.有很多通俗歌曲象《彎彎的月亮》、《小背簍》,至今還在流傳,這足以證明它的藝術價值.讓學生對流行音樂的認識更加全面,他們也會把喜歡的流行音樂跟老師交流.把恰當的導言運用到恰當的環境中,能夠極大地引起學生的興趣,同時也拉近了教師與學生的距離,使他們看到教師的另一面,同時也增強了學生與教師的交流.師生之間加深了理解,在課堂上會配合得更加默契,教師愿意多講,學生愿意多聽,更有助于提高教學質量.

第五篇：試論新時期初中語文教學方法創新

摘 要：語文是一門貼近生活的學科，同時也是綜合性極高的學科。但是，由于語文教學的這些特性，使語文教師難以把握教學模式。語文學科的教學現狀是紀律性，專業性，創新性較低。本文就語文教學現狀與創新改革進行剖析與反思。

關鍵詞：初中語文；教學反思；方法創新

一提到語文，大多數學生既興奮又頭疼，興奮的是語文課很自由，可以經常看課外書；頭疼的是課堂模式死板，沒有新意。其實語文這門學科本身是充滿色彩與幻想的，但是因為其教學目標不好把握，因此語文變成了讓學生哭笑不得的一門學科。往深處剖析，會發現這與語文教師反思不夠的現狀是有很大關聯的。因此，語文教學應在教師反思的基礎之上進行課堂創新，讓語文課堂成為學生充分發揮自己潛力的課堂，讓學生從此喜歡語文，喜歡探索語文的世界。初中語文教學的現狀剖析

1.課堂無紀律性。初中階段正是孩子叛逆期開始的階段，學生的內心世界正在悄悄發生變化，學生會表現出浮躁，不守紀律的現象，導致課堂紀律混亂，尤其是在氣氛活躍的語文課堂上。由于這個時期的孩子比較敏感，如果采取批評的方式可能會適得其反。因此，教師應在課下多與學生進行心靈溝通，隨時了解學生心理動態，及時引導學生改正錯誤思想。教師只有走進學生的內心世界，才能端正學生對語文學習的態度，才能尋找有效教育學生的方法。

2.教學模式墨守成規。雖然語文是最能發揮學生主動性，激發學生想象力的學科之一，但是從語文課堂教學模式上看，顯然課堂還是過于拘泥，沒有創新意識。教師大多只關注學生考試成績，關注學生作業完成情況，而忽視了對學生興趣培養和教學模式改革的思考，導致學生對語文學習的不重視，對語文學科逐漸失去興趣。在許多初中生教育課堂中，語文課儼然變為閱讀課，學生寧愿在下面偷偷看課外書，也不愿意聽教師講課，這說明教師的能力不足，課堂形式不夠吸引學生。因此，語文教學模式的創新亟待實施。

3.教師缺乏專業素養。教師的專業能力是決定語文課堂有效進行的前提保障。但縱觀現在初中教師的專業水平，不難發現許多教師并不是出身語文專業，大多是系主任、學校領導，亦或是學校其他代課老師，專業的語文教師數量非常少。這些非專業的老師在學校管理工作之余帶學生語文課，根本無法在語文教學方面投入更多精力。語文雖然是一門與日常生活密切相關的課程，但是其中的審美境界是高于生活的，如果僅憑生活經驗去教語文課，那么只會降低學生對語文課的理解層次，限制了學生對語文的想象。初中時期是學生人生觀形成的萌芽階段，必須重視學生的語文素養。

初中語文教學的改革創新

1.對教師的語文素養嚴格把關。語文素養涵蓋的內容十分寬泛，包括語言積累，語文能力，思想道德，思維品質，審美情趣，以及綜合運用能力與文化積淀。語文素養的形成是一個漫長的過程，只有經過專業的學習培訓，才能具備一定的專業能力。學校在選拔語文教師的時候，應對應聘教師進行全面考核，確保教師的專業素養。現在的初中大多數是寄宿制，學生在學校的時間甚至超過在家里的時間，因此，教師對于學生的影響就顯得尤為重要，教師必須做出一定的模范作用，才能幫助學生養成正確行為習慣。教師的能力只有讓學生心服口服，學生才能端正對待該學科的態度。教師的專業素養高度決定了學生的語文素養高度，因此，教師必須在語文教學中投入很大一部分精力，把語文教學作為自己的主要任務，樹立敬業愛崗的職業精神。

2.課堂教學模式的改革。傳統的語文課堂教學注重語文基本知識的掌握，比如課文分段，文章結構，作者的生活背景等枯燥的重視點，對于學生興趣的培養很不利。在語文素養的眾多領域中，我們只截取其中一部分進行重復式的教學，這顯然是對語文教學理解的局限性造成的。對語文教學的創新首先要從教學內容重心入手，教師要從知識點教學的模式中掙脫出來，把語文教學的重心放在教育學生正確的人生觀價值觀培養中。如人教版朱自清的《背影》，對于父親與兒子之間心里對話應多加探討。學生先各自發表對于父親的情感，然后與文中的情感做對比，逐漸了解作者的內心世界，感受作者對于父親那份復雜深沉的愛。教師可以利用這篇課文教育學生尊重與敬愛父親，理解父親的艱辛，任性的時候要多想想父母的感受，體貼父母。教師通過文中每一個細節描寫，每一份情感的流露，循序漸進的引導學生對真理的探索，讓學生逐漸走向成熟。

增加語文課堂互動與探討頻率

教師要適應這個變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語系統和新的行為策略，拋開以往舊的教學模式，花力氣了解學生，研究學生，洞悉他們的內心世界，把握他們成長過程中的發展變化，以新的觀念構建課堂。我們在重建課堂時，必須有明確的教學思想，才能滿足新教材實施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個教學環節，用這樣的尺度來衡量教學計劃，處理教學內容，選擇教學策略，用新的尺度來迫問我們的教學行為，衡量教學質量的優劣，課堂面貌才會呈現新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環。語文的美在于它的朦朧，在于它的深邃，在于它的包容。語文是一門需要進行不斷探討，總結的課程，是許多智慧結晶的融合。因此，語文課堂需要師生之間的互動，需要學生之間的交流。在語文課堂上，多激發學生的探索興趣，有助于增強學生對語文學習的熱情。結合學生初中時期的性格特征--活潑好動，喜歡表現自己，喜歡交朋友，教師在課堂上可適當增加互動頻率，讓學生充分發揮自己的能動性。如在《月亮上的足跡》一課，可以讓學生先發揮自己的想象，描述或者描畫出自己心中月亮的形象，并向大家展示。接著讓學生分組探討“月亮是如何運行的，比如人是靠雙腿行走，小貓靠四只爪子行走，那么月亮是如何行走的呢？”這個問題。這時學生便可以充分發揮自己的想象，結合自己對科學的認知。有些學生善于學科穿插學習，可以結合物理和地理知識探討問題。也有些學生善于寓情于景，把月亮擬人化，賦予月亮以人的情感，抒發自己對月亮足跡探索的樂趣。接下來派代表展示小組討論結果，或者小組分配角色，集體發言。學生們在探討與展示的過程中各抒己見，發揮自己的擅長之處，在思想火花的碰撞之中不斷趨于完善，走向成熟。

總之，初中學生的語文素養不僅表現在語文學習的方方面面，同時也貫穿與其他學科的學習中。語文學科的教育在整個教學中的重要性可見一斑。因此，教師要加強語文學科重視，從提高自身的語文素養，增強學生對語文的興趣，提升學生對語文學習的理解層次，改革傳統的語文教學模式四個方面進行反思與創新，改變對于語文教學的觀念，增強對語文教學的敬業精神，樹立對語文教學的崇高使命。