第一篇：關于班主任參與就業指導工作的思考的論文

論文關鍵詞:班主任工作 就業指導 高校擴招

論文摘要:班主任作為高校輔導員的重要組成部分，處在高校學生管理工作和高校思想政治工作的第一線，在參與學生就業指導工作方面存在諸多的有利條件。充分發揮班主任參與就業指導的積極作用，將能極大地推進畢業生就業。研究班主任參與就業指導工作是加強畢業生就業指導中面臨的一個重要課題，它對今后做好高校大學生就業工作有著重要的意義。

高校擴招以來，大學的就業人數不斷攀升，畢業生的就業工作已擺在各高校的突出位置，成為社會、政府普遍關注的焦點。班主任作為高校輔導員的重要組成部分，處在高校學生管理工作和高校思想政治工作的第一線，在參與學生就業指導工作方面存在諸多的有利條件。充分發揮班主任參與就業指導的積極作用，將能極大地推進畢業生就業。研究班主任參與就業指導工作是加強畢業生就業指導中面臨的一個重要課題，它對今后做好高校大學生就業工作有著重要的意義。

1班主任參與就業指導工作的優勢

1.1精力充沛，有充足的時間和精力參與就業指導工作。目前，大多數的高校班主任都是由本校中、青年教師擔任，他們朝氣蓬勃，精力旺盛，完全有能力并能充分利用做好學生工作需經常深人學生中，與學生朝夕相處等有利條件來開展就業指導工作。此外，他們知識背景較深厚，生活閱歷廣，且具有較豐富的經驗，無疑為參與學生就業指導工作奠定了良好的基礎。

1．2班主任工作的特殊性，更能促進大學生就業指導工作取得實效。班主任由于其工作本身的特點和要求，要做好它，需經常深人學生中，與學生朝夕相處，才能很好的管理學生的學習、工作和生活的方方面面。由于大學生都已成年，這種管理班主任要更多地以“友情”甚至“親情”的身份展開交往活動。從而使班主任能走進大學生的內心深處，為廣大學生所信任，學生與班主任相對與其他教師也更和諧也更親密。對此，班主任在對學生在職業規劃、求職擇業過程中遇到的各種問題中提出的有關意見和建議比其他老師更具說服力，也易被廣大學生所接受。學生與班主任由于這種親密的關系使學生也樂于向班主任求助，并接受所提的建議，從而使大學生就業指導工作取得實效。

1．3班主任能充分了解學生，參與就業指導能有針對性地對學生開展就業指導。班主任處在高校思想政治工作和學生管理工作的第一線，它的工作不僅包括學生的思想政治教育，還是包括學生的日常教育，基本上涵蓋了學生大學生活的各個方面。此外，班級學生班主任的配備相對較固定，往往是從學生進校到學生畢業都是擔任同一個班級的班主任，與學生相處時間比較長。通過日常深人細致的觀察、談話。對班上每個學生的家庭教育背景、性格特點、專長和劣勢等方面都有一定的了解。這些信息資源是其他老師所不能具備的，而班主任不僅可以具備且能充分利用這些信息資源，根據每個學生的特點，開展個性化的就業指導，幫助每個學生分析自身存在的優勢和劣勢，從而制定切實可行的職業規劃，掌握就業相關技巧，提高就業競爭力。

1.4班主任具有參與就業指導工作的先天性條件。隨著就業形勢日益嚴峻，已成為政府、社會、學校共同關注的問題。特別是高校畢業生的就業率成為高校評估的核心指標，具有一票否決權。對此，各高校非常重視學生的就業工作，目前基本上都開設了就業指導課程，多以授課和講座的方式開展，形式相對單一。而班主任參與就業指導具有與上述不同的方式來開展，這是由班主任的工作性質所決定的。卻能達到異曲同工的效果，能有效彌補就業指導形式單一的不足。具體方式有:一是能充分依托班主任日常教育通過召開主題討論、班會、經驗交流等形式，給學生介紹國家當前的就業形勢及就業政策，學校往屆畢業生的就業去向，本專業未來的就業前景。使學生從人校后就高度重視就業，把就業作為大學學習的一個重要目標。鼓勵和幫助學生把自己的興趣、愛好、特長與社會需求結合起來，進行完美地職業生涯規劃，為將來成功就業奠定基礎。二是通過日常管理，充分利用獎勵和懲罰手段，以往屆優秀的已就業學生為標兵來引導學生積極參加文體活動，各類競賽、社會實踐、就業實習等活動，來增強就業競爭力。三是容易獲取暫時未就業學生的有關信息及學生就業后的有關問題。學生與班主任聯系較多，畢業后也如此，有什么問題也較愿意詢問班主任，這無疑為班主任參與就業指導提供了條件，也能更好地為學生提供服務。此外，與學生聯系的頻繁，為及時了解用人單位對學生的最新要求創造條件，這將對今后調整就業指導方向和重點提供強有力的支持。

2當前班主任參與就業指導工作存在的問題

2,1學校未能高度重視班主任參與就業指導工作。為了提高本校學生的就業率和就業質量，各高校不僅成立了就業領導小組，還設有就業指導中心(處)等相關機構，各系也配備了相應的就業專干。就業隊伍已頗具規模，此，忽略了各班主任參與就業指導工作的重要性。也就未賦予班主任參與學生就業指導的相應權利和義務，使得部分班主任根本沒有參與學生就業指導的意識或片面地認為這是專業人員的事，與自己無關，嚴重阻礙了班主任參與就業指導工作。2．2參與就業指導工作的認識不夠。當前，大學生就業形勢非常嚴峻，班主任也能意識到就業的重要性。但對參與就業工作還是存在*定的偏見。一是有部分班主任認為學校設有相應的就業機構并專門開設了相應的就業指導課程。為此認為就業指導不是班主任的事，而是專職就業工作人員的事。二是盡管有些班主任認為就業指導是自己分內的事，但只是限于畢業班而言，而低年級則不應或很少開展相應就業指導工作。由于就業指導具有長期性，應貫穿大學生整個大學生涯。因此理應從大學生人校后就開始實施。這種思想也嚴重阻礙了班主任積極參與學生就業指導。三是缺乏對就業指導的深層思考，簡單地把就業指導等同于對學生提供就業信息服務，講授求職技巧等，而忽略了對大學生進行就業觀念轉變、職業生涯的合理規劃及相應的就業思想和職業道德教育。

2.3缺乏必要的就業知識，難以勝任工作。就業指導是一項專業性很強的工作、從事就業指導需要掌握系統的就業理論和實踐知識，能充分了解國家就業方針政策。但目前高校班主任大部分都缺乏必要就業指導理論和實踐知識，沒能力對學生進行有效地就業指導或指導學生就業時力不從心，不能很好地滿足學生的要求，基本停留在簡單就業程序講解及簡單的求職技巧方面，不能依據個體學生的特點幫助學生進行科學合理的職業生涯規劃。一方面是受所學專業的限制。班主任以前學文科較學理科對就業知識較了解，本身搞就業工作的班主任比其他班主任強。另一方面是有關就業知識的培訓非常少。各高校每年就業知識培訓的非常少，有機會的話也是優先安排就業專職人員，由于班主任人數較多，根本沒有接受培訓的機會。

2.4班主任參與就業指導工作的職責不明確，缺乏有效的監督考核機制。目前并不是所有高校都將班主任都納人學校就業工作體系中，也有部分學校已考慮到了班主任在就業指導中的積極作用，在具體操作中也只是做做口頭文章而已，大多是在班主任會上提提而已。并沒有明確的職責要求，由于班主任參與就業指導能對正規職業指導教育起良好的補充作用。沒有職責要求，也就沒有考核方法使得班主任參與就業指導工作“干與不干一個樣，干多干少一個樣”嚴重挫傷了班主任參與就業指導工作的積極性和主動性。

3促進班主任參與就業指導工作的對策

3.1學校要高度重視班主任參與就業指導工作的積極作用。由于班主任指導畢業生就業的方式與開始職業指導課等正規的指導方式不同，但同樣有利于學生的求職擇業。因此，要大力支持和鼓勵班主任參與就業指導工作，學校要為班主任參與就業指導工作搭建一個良好的工作平臺。同時要賦予班主任參與就業指導工作相應的權利和義務。制定完善的班主任參與就業指導工作職責，要明確把就業指導列人班主任的工作范圍之內。幫助班主任擺正位置，樹立參與就業指導工作的主體地位，提高其參與就業指導工作的主動性和熱情。同時要強調就業指導工作的全程性，使就業指導工作能面向每個學生的整個大學生活。

3．2盡管絕大多數班主任都是兼職做學生工作，但是在做好學生工作時能很好地結合學生就業工作，把就業指導工作作為學生工作的重要內容并不會影響班主任的其他工作。做好就業指導工作關鍵在于能知曉多少相關就業知識，對此要加大培訓力度。具體方式有參加研討會、參加就業指導資格培訓、到知名校府參觀學習、就業市場考察等，各學校也依據本校的實情選擇相關培訓方式。培訓內容應涉及就業形勢和國家的就業方針、如何開展職業生涯規劃和如何創業及相關求職技巧等，使班主任在做學生工作時能將學生的思想政治工作，職業規劃、整個大學學習、生活能力和就業緊密聯系在一起，使就業指導能貫穿從學生人學到畢業整個過程，真正取得效果。

3．3建立良好的班主任參與就業指導的考核機制。在賦予班主任參與就業指導工作的職責時，應積極探索并制定科學有效的監督考核機制，來充分調動班主任參與學生就業指導工作的主動性和創造性。要把班主任參與就業指導工作的效果、學生就業狀況納人班主任考核指標體系中，采取自評和班級學生測評相結合的考評模式，并與班主任的崗位業績考核結合起來。考核內容要科學，能真實、充分地反映班主任參與就業工作的整體清況，也要有前瞻性，能反映以后班主任參與就業工作的改進方向，同時要具有可操作性，能夠被具體考核人熟練掌握，便于考核的實施。以此來徹底改變前班主任普遍在就業指導工作中的不作為現象。對學生就業工作中表現突出的要給以一定的物質和精神獎勵，來激勵廣大班主任廣泛參與就業指導工作。

第二篇：全員參與就業指導工作實施方案

全員參與就業指導工作實施方案

合肥騰飛職業技術學校緊抓中職生就業工作這一學校發展的重要問題，建立“領導主抓、中心統籌、市場部為主、全員參與”的就業工作體系，采取一系列有效措施，多方位引導全校員工關注中職生就業、參與中職生就業工作，保證學生能充分就業。

一、建立就業工作考評激勵機制，深化學校就業指導工作

學校制定就業指導工作考評指標體系，將畢業生就業工作與學校工作目標責任制掛鉤，把畢業生就業率、畢業生質量工作調研、中職生就業基地、就業指導服務等內容作為學校目標責任制考核的重要指標，并嚴格按照規定進行就業工作評估，促進學校規范畢業生就業工作服務體系。加大對市場部就業工作考核力度，市場部狠抓就業工作，由學生處具體落實，班主任負責學生職業生涯規劃輔導、畢業生用人單位接待、招聘信息搜尋發布等。校務會會議研究就業工作制度，具體研究安排就業工作任務、落實就業工作計劃、解決就業工作問題。

二、教學改革以就業和社會需求為導向，優化人才培養模式 學校積極探索與用人單位聯合培養學生的人才培養模式，充分考慮用人單位所需專業知識結構來進行課程安排。學校由教務處牽頭組織，計算機教研組、機電教研組負責聯系就業單位，制定切實可行的教學計劃，學生在第四學期按照公司要求進行課程學習、項目實踐和畢業設計。同時，學校將科技前沿知識與課堂教學緊密結合積極推進

教學內容改革，將教學成果和科研成果轉化為課程教學內容，拓寬學生知識層面，提升了學生應用能力、創新能力，提高了學生就業能力。

同時，學校還應加強就業市場調研，根據用人單位對所需人才的知識結構、知識技能來調整專業設置和課程設置。

三、采取多種方式加強與社會聯系，廣泛開辟學生就業途徑

從學校層面，學校應充分利用自己的資源優勢，加強與用人單位的溝通和交流，加深學校與企業之間的情感，建立就業基地，拓寬就業渠道。分專業拓展就業與校外實訓基地，重點專業就業單位用保持10個以上，其他專業保證5個以上，同時保證公司單位合法正規，有利于學生發展，并和單位建立長久的合作。

四、專業教師開展學生職業指導，利用“人脈”推薦學生就業隨著就業形勢的日趨嚴峻，學校專業教師應切實感受到自己肩負的責任感、使命感和緊迫感，積極幫助學生了解職業發展前景，引領學生走上適合自己的職業道路，成為學生職業發展道路上的導師。

第三篇：強化高等職業院校就業指導工作的思考論文

摘要：近年來，隨著我國高等職業教育的飛速發展，高職院校畢業生就業難的問題日漸突出。科學分析高職院校學生的就業形勢，加強就業指導機構和教師隊伍建設，實現就業指導全程化，增強就業指導的針對性和個性化，變授課形式指導為“實踐+理論”形式的指導，提高學生的就業競爭能力成為就業工作的重心。

關鍵詞：高等職業院校；就業指導；全程化

高等職業院校就業指導是根據學生個人特征和社會需要，幫助學生計劃職業發展，培養職業能力，選擇適宜性職業，為促進學生個人和社會的和諧發展而實施的有組織有計劃的教育實踐活動。

一、高等職業院校畢業生就業現狀

（一）就業率逐年提高，但就業難度仍然很大

高職高專畢業生就業難的問題已成為學生、家長和社會普遍關注的“熱點”問題。雖然高職高專畢業生的就業率增長幅度高于研究生和本科生，但整體結構看并不占有優勢，就業層次和就業質量不高，就業形勢依然嚴峻，就業難度大。

（二）專業設置結構性矛盾突出

面對市場經濟和產業結構的迅速變化，高等職業教育的專業設置和調整卻顯得十分滯后，致使畢業生專業結構與市場供求出現錯位，畢業生的就業形勢受經濟發展與市場需求的影響越來越強，不同專業之間的差異也越來越明顯，甚至出現了部分高等職業教育專業領域持續幾年就業低迷的狀況。專業及課程設置滯后于社會經濟發展是制約高職院校畢業生就業的重要原因之一。

不少高職院校的專業及課程設置盲目，專業趨同現象嚴重，造成供求結構失衡；一些專業劃分過細，缺乏特色，難以滿足市場變化的需求，畢業生沒有競爭優勢。．

（三）不同地區之間差異明顯．

區域發展不平衡經濟發達地區對具備實際工作能力的畢業生需求量大，經濟發展速度較慢的地區對人才吸納的能力有限。高職畢業生就業觀念，主要受市場經濟形勢、就業形勢、就業環境等因素的影響，就業地區主要集中在經濟發達的沿海地區以及大城市，區域性就業布局很不平衡。北京、上海、深圳成為應屆畢業生就業首選的工作地域。

二、高等職業院校就業指導現狀

（一）就業指導的時間不合理

許多高職院校在最后一個學年才對學生進行就業指導，指導的對象也僅限于應屆畢業生。這種指導在提高畢業生面試技巧，讓學生了解擇業、簽約過程等方面會有一定效果，但是在提高畢業生工作能力、調整就業方向及創業等方面幾乎沒有幫助。高職院校的就業指導工作缺乏服務現代社會的意識，缺乏緊扣經濟發展的市場意識。

（二）內容單調，缺乏針對性

高職院校就業指導僅限于方針政策講解、就業信息發布、擇業方法技巧指導等，多采用報告會、講座等形式進行，缺少實踐環節和具體技能技巧方面的內容，在對學生進行就業觀念和價值取向的引導，以及職業判斷選擇能力、職業道德培養等方面明顯不足。單一的就業指導內容很難適應當前經濟社會發展的要求，也滿足不了高職畢業生就業工作的需要。高職院校就業指導的形式及內容單調，帶有一定的共性，也是學生就業指導過程中必須解決的“瓶頸”問題。

（三）缺乏專業性，實際效果不明顯

高等職業院校就業指導教師缺乏對就業指導工作深層次的研究和探索，沒有形成完整的理論體系，主要體現在兩個方面：一是專職指導教師數量較少，且缺乏專業系統的業務培訓，就業指導人員的素質參差不齊；二是專業機構缺乏，盡管目前高等職業院校專門設立了畢業生就業工作機構，但其行政管理職能比較突出，就業指導職能不足，就業指導的實際效果不明顯。

三、加強高職就業指導工作的思考

（一）加強就業指導機構和教師隊伍建設

一方面，要把就業指導從行政工作中剝離出來，滲透到學校教育、教學、管理、服務和校園文化活動的所有環節，貫穿到學生學習和生活的全過程；另一方面，要大力加強就業指導人員的專業化建設，通過集中的、系統的培訓使就業指導人員具備較高的專業素質，增強就業指導工作的針對性，提高就業指導效果；通過就業指導人員的職業化，進而實現就業指導的專家化。

（二）實現就業指導全程化

高職院校應該全面引進職業生涯規劃及相關的就業指導課程，系統地、有針對性地對高職學生進行較全面的職業生涯教育及相關的階段性指導，幫助學生制訂合理的職業生涯規劃，提高其整體素質。

（三）增強就業指導的針對性和個性化

高職院校的就業指導涵蓋面過寬，往往忽視學生個性化的差異，缺乏針對性。個性化指導可以從學生所學專業的類型特征著手。根據區域經濟社會發展的需要和個人特點，為每個學生建立一套獨特的職業規劃方案。通過指導過程中的互動，充分挖掘學生的主觀能動性，正面引導，讓高職學生通過自我認識、自我剖析以尋求個人核心價值，詳細分析個人的職業興趣、性格及優勢。

（四）變授課形式指導為“實踐+理論”形式的指導

開展形式多樣的實踐性就業指導，是高職學生專業能力得以縱深發展的基礎。邀請成功人士尤其是校友舉辦講座，組織社會實踐、校內創業、職業訓練等活動，結合理論授課指導，促進學生成長成才，提升畢業生的就業力。

第四篇：試析對高校就業指導工作的思考的論文

論文關鍵詞:就業指導 就業咨詢

論文摘要:本文從就業指導工作的現狀入手，分析了目前我國高校就業指導面臨的問題，提出了加強和改進就業指導工作的對策:將職業指導工作前移，在學生注冊入學之前進行咨詢服務;在教學過程中幫助學生確定職業計劃及目標;將就業指導精神貫穿于各門課程學習的全過程;把就業指導和咨詢作為一種高層次的職業和崗位予以肯定.自1999年始全國普通高校招生數量每年以幾十萬的規模快速增長，我國高等教育進人了一個空前快速發展時期。隨著我國高校招生規模的進一步擴大，今后我國高校畢業生就業形勢將更為嚴峻，高校畢業生就業問題越來越成為社會關注的焦點。

一、就業指導工作的現狀

我國高校畢業生就業長期實行與計劃經濟體制相適應的就業分配制度，因此就業指導長期被思想教育所取代。隨著我國教育制度的改革，高校對畢業生的就業責任已由管理向指導和服務轉變。因而各高校對畢業生就業工作普遍重視，紛紛采取有力措施，加強領導，加大投人，強化就業指導服務。

(一)開展就業咨詢

向學生分析就業形勢、講解就業政策、傳授一般擇業技巧、回答學生提出的有關就業問題;介紹職業知識，加深學生對職業的理解;幫助學生進行就業定位分析，尋找適合自己的個性特點的職業，使學生在學業、職業和自身三方面得以合理匹配，以獲得最佳人生定位。

(二)提供就業信息

學校通過與社會用人單位保持合作關系或利用校(系)友會組織等，建立就業信息網絡，或主動出擊，聯系用人單位，為畢業生提供就業信息。

(三)舉辦招聘會或供需見面會

學校通過舉辦供需洽談會、人才交流會等活動，充分發揮學校在畢業生資源配置中的主體性作用、一級市場作用。多數學校每年至少舉辦一次較大規模的招聘會。

(四)加強就業觀念教育

很多人認為畢業生就業難的根源在于畢業生擇業觀念與需求結構之間的矛盾，多數高校都開展就業指導教育，通過輿論引導、思想教育使學生改變傳統的思維方式，樹立正確的擇業觀念。

但是，僅就以上幾點而言，各高校之間做的也不盡相同，有好有壞，甚至還有一些高校不重視對畢業生的就業指導，或是不知從何處入手，對社會就業的實際情況了解有限，還沒有建立起較完備的就業指導體系，影響了畢業生的就業。

二、當前就業指導工作存在的主要問題

從結果來看，當前各高校的就業指導工作取得了很大成績，在畢業生人數連年增長的情況下，畢業生就業率一直保持了較高水平。隨著市場經濟體制日益完善，用人單位已經擁有了很大的用人自主權，并且招聘行為也越來越理智，政府對原有阻礙畢業生就業的制度也做了巨大改進，但是，高校的就業指導工作依然存在一些問題。主要歸結為兩個方面:

(一)就業指導的短期性

各高校的就業指導工作一般都在畢業前進行，只對畢業年級的學生提供指導和服務。在多數人的概念中就業指導就是針對畢業生而言的，僅僅是為了將畢業生推出校門而開展的一種應急性工作。比如在諸多論述學生就業問題的文獻當中多數都是將其界定在畢業生的范圍內，少數涉及到高校學生培養過程的也沒能明確提出就業指導不僅僅是針對畢業生而言的。在就業指導機構的設定上，很多高校甚至教育部都將就業機構命名為“畢業生就業指導中心”，就有力地說明了這種觀點的普遍性。

從國外經驗來看，美國高校的就業指導工作是從學生一人學就開始的，第一年起就要進行職業教育，幫助學生對就業市場的狀況進行接觸和了解;第二年要幫助學生發現和了解自己的特質、專長和興趣，參加相關活動，進而選擇專業;第三年要幫助學生了解雇主資料、市場需求，參加社會實踐和一些招聘會，使他們對選擇職業有直接感受;第四年則開始對畢業生進行如何寫簡歷、參加面試等的專題訓練，幫助畢業生了解需求信息，參加就業市場。法國大學生就業服務機構在這方面做的更早，他們不只對大學階段，而且從高中階段就開始為青年進入職業市場服務。

(二)就業指導與學生培養相脫節

提高大學畢業生就業率，無論是從短期還是長期來看，最根本的一點就是培養適應社會需要的高水平建設人才，不斷提高高等教育的辦學質量。在畢業生就業率越來越關系到學校聲譽、發展和穩定的壓力下，很多高校加大改革力度，加快教育創新步伐，采取了諸多改革措施，以求提高教育質量。但是從深層次上，它仍然忽視了教育過程的互動性的特性，單方面從學校下工夫，忽視了對學生提高學習質量主動性的培養。

提高學習質量針對就業而言就是加強學習的方向性，從學生角度來說，就是先了解社會需要什么，然后學什么，了解自己適合干什么、能干好什么，然后學什么。要了解社會和了解自己，除了學生的自身因素，就需要就業指導服務的介入了。而且因為大學階段的青年人正處于生理、心理、智力的重要變化時期，他們往往對社會存在一種抵觸心理，所以要使他們能夠正確的認識社會和自己，就業指導的提供就顯得尤為重要。在這一點上，早在兩三年前就曾有人提出，如何改革高校的人才培養模式是就業指導所面臨的一個重要研究課題，但是并沒有引起人們的真正重視。也有的學校為此提出了諸如CO-0P合作教育、產學合作、開展第二專業的培訓等人才培養模式，但這些“模式”并沒有將就業指導作為重要內容放進其中。近年來，在教育部的要求下，各高校也逐步開設了就業指導課程，但在開設的內容、教學時數、選修與必修等問題上，還缺乏共識，更沒有引起高度重視。

三、改進就業指導工作的建議

總的來說，畢業生就業難問題的出現，是事物發展到一定階段內在規律的表現，是經濟體制轉型時期，人才資源合理配置綜合矛盾的反映。高校畢業生就業難問題不僅是現存的問題，而且將是一個長期的問題。解決高校畢業生就業難的問題總體上既要靠經濟自身的發展，又要靠宏觀調控與微觀搞活，但從主觀努力因素來看，就業指導將是其中關鍵的因素之一。對于就業指導工作的改進，在做好原有工作基礎上，結合國外經驗，我們認為應該從以下幾個方面人手:

(一)將職業指導工作前移，在學生注冊入學之前進行咨詢服務

由專業人員指導學生根據自己的特長、興趣、愛好以及自身的綜合素質來選擇學校和專業，并依據社會需求來為學生進行職業生涯的設計咨詢。

(二)在教學過程中幫助學生確定職業計劃及目標

學校在培養學生過程中，應注重幫助學生確定今后的職業計劃和目標，可設立專業指導教師，從學生人學的第一年起就對其進行職業教育，時刻了解學生對職業的選擇傾向，并對其進行指導和幫助，使學生在學習中更有目標、更有針對性，使畢業生在擇業、就業時更有現實性、目的性。同時還可成立校友聯誼會，請事業有成的校友回校介紹其創業史，為畢業生進行現身說法教育，這對畢業生今后自主創業將起重要作用。

(三)將就業指導精神貫穿于各門課程學習的全過程

高等教育雖然不應以學生就業為主要目的，但提升學生的生存能力和素質卻是高等教育的重要責任。學生能力與素質的提高是教學過程中各門課程學習的綜合結果，但以往那種認為只要把理論和知識傳遞給了學生，學生自然就掌握了世界的真理和規則，自然就會解決實際問題的傳統的灌輸式的教育模式是達不到這一目標的。只有當學生認識到將來的社會需求和就業的形式(如果把考研繼續深造也看作是一種就業形式的話，我們可以這樣說)，學生才能真正帶著問題去學習、帶著問題去思考，才能真正提升自己的能力和素質。

(四)把就業指導和咨詢作為一種高層次的職業和崗位予以肯定

必須改變在我國的高等學校中對畢業生就業指導不肯定、不重視的態度，改變把就業指導工作視為權宜之計和附帶性工作，對從事該項教育的工作者不予以一定認可和重視的思想，要切實認識到就業指導工作的重要意義。另外，還應該建立就業指導工作人員專業培訓制度和考核制度，使其具備堅實的綜合素質和較強的專業知識，在就業指導工作中發揮重要作用。

第五篇：關于大學生全程就業指導工作的思考論文

論文摘要：本文指出高校應該樹立“以生為本”的教育理念，不斷加強和改進就業指導工作，注重在學生中開展全程就業指導，幫助學生順利就業。

論文關鍵詞：高校；大學生就業指導；全程就業指導

高校應樹立“以生為本”的教育理念，實施大學生全程就業指導。筆者對此談點淺見。

一、“全程就業指導”的概念和目標

“全程就業指導”是指從大學生一入學開始，就指導他們進行職業生涯規劃教育，針對大學學習的不同階段開設就業指導課，舉辦專家報告會，印發《就業指導信息報》和制作就業服務信息網，進行日常咨詢、就業政策宣傳及模擬招聘等方式，對在讀大學生進行形式多樣的就業教育，講解就業政策，傳授就業技巧，幫助學生樹立正確的擇業觀?！叭叹蜆I指導”力求將就業指導貫穿于大學教育的整個過程，根據每個年級的學生特點，結合就業日標分別加以指導。

全程就業指導的目標是：第一，使學生加深對本專業的認識，了解專業培養目標和發展方向，增強專業學習自覺性，為及早確立職業目標奠定良好基礎；第二，讓學生了解當代大學生應該具備的綜合素質，剖析個人性格、興趣、優勢及不足，提高客觀評價自我的能力，根據實際情況科學規劃職業生涯，逐步形成適合自身特點的就業目標；第三，指導和鼓勵學生從事與職業發展方向相關的工作實踐，獲得職業崗位的感性認識及實際工作經驗，培養綜合職業能力，增強自身就業競爭力；第四，向學生提供大量的就業信息，傳授求職擇業的知識、方法及技巧，培養學生獲取和利用信息的能力、職業決策能力等，為就業做好充分準備。

二、實施“全程就業指導”的必要性

(一)全程就業指導是高等教育改革和發展的客觀要求。

隨著社會主義市場經濟體制的建立和不斷完善，高等教育進入了前所未有的發展階段，主要表現在招生規模不斷擴大，學生數量急劇增加。1999年全國性高等教育大擴招以來，我國高等教育向著“大眾化”的方向前進了十年。伴隨而來的是大學生就業壓力的不斷增大，市場經濟體制的不斷深化，勞動人事制度改革的推進，就業選擇的多樣化，大學生職業選擇和就業觀念產生巨大沖擊，無不對高校就業指導工作提出新的問題和挑戰。如何合理有效地進行就業指導，已成為各高校的工作重點。實踐證明，以往只重視在畢業班中開展就業指導工作早已跟不上當今形勢的要求，必須對學生實施系統的全程就業指導，開展貫穿全過程、傘方位的就業指導工作，引導學生正確認識自我、評價自我、自覺學習，主動成材，使高校形成健康向上的優良學風，有利于提升高校辦學質最，提高整體辦學效益，推動高等教育改革的深入。

(二)全程就業指導是提升學生就業競爭力的必然選擇。

一方面，大學生難找工作的呼聲越來越高；而另一方面，大學生缺乏職業化素質、缺少職業規劃意識導致自身缺少市場競爭力的事實比比皆是。由此可見，大學生求職擇業的過程是一個激烈競爭的過程，綜合素質是就業競爭的核心競爭力。在校大學生只有根據未來社會對人才的要求和標準來發展、塑造自己，才能不斷提高自身競爭能力，才能確保自己將來“適銷對路’’。因此，全程就業指導理應成為連接大學生與社會之間的橋梁，幫助大學生及早明確職業目標、制定職業規劃，一旦明確了職業目標，學生就會主動而有針對性地進行知識和能力的積累，充分利用校內外各種鍛煉機會和平臺，培養自主學習能力、組織管理能力、社會實踐能力、團結合作能力、溝通協調能力、開拓創新能力等，最終了解社會、融人社會。

(三)全程就業指導是增強就業指導工作實效性的有效途徑。目前，我國高校職業規劃和就業指導基本屬于“臨陣磨槍”型的短平快模式，指導對象狹窄，形式簡單，內容零散，缺乏系統完整的課程體系，對學生職業生涯規劃和職業能力發展的指導性不夠，針對性不足，效果不理想。教育部全國高等學校學生信息咨詢和就業指導中心的‘全國民辦高校就業狀況調查”在問及‘學校就業前培訓指導對你就業當中的作用有多大時”，近4000份答卷中，12．61％認為很大，37．07％認為一般，16．52％認為不大，11．65％認為很?。?9．74％認為根本沒用，這表明調查活動中近一半的學生對高校就業指導工作表示失望。而全程就業指導納入大學教育的常規內容，具有時間充足、內容廣泛、科學性強、效力大等優勢，能進一步增強就業指導工作的針對性和實效性，提高就業指導工作的質量和水平。

(四)全程就業指導是借鑒國際化先進教育理念的現實需要。早在1953年，美國職業指導專家舒伯就提出生涯發展理論，認為職業選擇不是在面臨擇業時才有的單一事件，而是一個發展過程，應貫穿于長期的教育工作中；職業發展如同人的身體和心理發展，可以分為幾個連續不同的階段，每個階段都有一定的特征和職業發展任務，前一個階段任務完成不好必定影響到后一個階段的任務完成，導致職業選擇障礙。生涯輔導理論以發展的觀點來探究職業選擇的過程，研究個體的職業行為、職業發展階段和職業成熟，在職業指導史上具有里程碑意義，成為傳統與現代職業指導的分野。20世紀70年代，是職業生涯理論成熟、完善和國際化的時期，為世界各國的就業指導和服務工作帶來理論支持。如，在美國、加拿大、口本等國，都注重對學生實行全程就業指導工作。學生入學后，學校根據其興趣愛好，為學生確定職業理想，利用求職信息資料庫的資料，分析職業市場現狀及其發展方向，指導學生選擇系科和專業；在就業階段著重指導學生選擇有意義和有發展前途的職業，不盲目選擇高薪職業崗位。我國就業指導工作起步較晚，學習和借鑒國外廣泛應用的就業指導先進理念和成功經驗，必將促進我國高校就業指導工作上新水平。

三、全程就業指導的實現途徑

全程就業指導就是要針對各年級學生的實際情況開展形式多樣的就業指導工作。這項工作可以劃分為以下幾個階段：

(一)啟蒙階段，主要指一年級學生。應著重于職業生涯認知和規劃教育，結合新生入學教育，指導他們學會學習與學會做人。從在校新生的實際情況看，經過緊張的高考，面對新的環境和新的學習生活，有的新生感到無所適從，徘徊迷茫，基本上沒有目標，容易隨波逐流；有些新生雖有努力學習的意愿，卻目光短淺，缺乏長遠的人生規劃。他們對所學專業知之甚少，對自身以及社會各行業的了解也極為有限。全程就業指導應從這一階段開始，有針對性地引導學生樹立目標意識，主動了解自己所處環境、所學專業以及可利用資源的有關情況，深入探討“我要成為什么樣的人”、“我希望過什么樣的生活”，為確立個人發展目標打下堅實基礎。當學生知道“為什么而學”時，必然產生強烈的學習意愿，進而獲得理想的學習效果。學?？梢跃帉憽洞髮W生職業生涯規劃指南》和采取專題講座的形式，使新生順利實現由中學生向大學生的角色轉換，并進行人生觀、價值觀、道德觀、成人觀教育，認識所學專業特點，明確專業培養目標，指導學生開展個性化的職業規劃設計。

(二)發展階段，主要指二年級學生。應著重于學業指導和素質拓展能力的培養。在當今競爭異常激烈的人才市場，用人單位對畢業生的素質要求越來越高。這一階段的就業指導，應引導學生加強專業學習，建立合理的知識結構，鍛煉社會實踐能力，發展興趣愛好，學會做事，學會共處?？梢酝ㄟ^組織開展形式多樣的課外活動，使學生在實踐中體會與人相處和擴大知識面做‘型人’的重要意義，掌握與人合作的基本技巧；邀請社會成功人士或素質教育專家舉辦專題講座，引導學生努力提高“硬件”和“軟件”素質，培養良好的心理素質、職業道德以及嚴謹求實的工作作風、團結協作的團隊精神，實現全面發展；通過各種職業測試、咨詢等手段，讓學生明白自己的職業意向、職業潛能、職業素質等，調整知識結構，彌補實踐技能，盡早確立職業道路和事業目標，自覺進行自我完善和塑造，為在激烈的競爭中實現理想打下堅實基礎。

(三)成熟階段，主要指三年級學生。應著重職業道德、職業發展教育和社會適應性訓練。主要是針對所學專業的專業特征，有針對性選擇職業典范實例對學生進行道德教育指導，培養學生良好的敬業精神和職業道德，發展與其職業目標相適應的素質優勢，或對原定的職業日標做出調適?？山梃b北京高校畢業生就業指導中心設立“首都大學生實習基地”的做法，設立見習或實習基地，讓學生提前走向社會進行適應性訓練，轉變傳統的就業觀念；鼓勵學生參與教師的科研課題，讓學生在實踐鍛煉中學會發展；開展創業計劃大賽和創業論壇等活動，營造創業氛圍，為學生創業提供服務平臺。

(四)完善階段，主要指畢業班學生。應著重心理教育、就業服務、擇業技能培訓和誠信道德教育。高校應突出服務意識，分析就業形勢，提供報考公務員、考研、就業、創業等方面的政策咨詢；充分發揮招聘單位與畢業生間的橋梁紐帶作用，廣泛搜集和及時發布就業信息，組織用人單位進校園開展現場宣講和招聘活動；特殊關心和幫助家庭困難和就業困難畢業生；注重開展個案分析與模擬訓練，選取正反兩方面的典型實例若干，分析其成功或失敗的原因。由于貼近學生的生活和思想實際，具有較強的形象感和可比性，極易為畢業生接受。模擬訓練意在通過對求職活動中可能出現的各種假想情況即興練習，強化畢業生的角色意識和運用技巧的能力，克服怯場和懼怕心理。要強化畢業生的誠信道德教育，杜絕盲目簽約，隨意毀約的現象，幫助學生充分認識違約不僅損害用人單位的利益，也損害個人聲譽，損害學校聲譽，妨礙就業市場的正常運轉。

總之，大學生就業指導工作要從“以生為本”的角度出發，以職業發展為基礎進行全方位的就業指導，與學生的職業發展愿望緊密結合、與學校的教學過程緊密結合、與市場的要求緊密結合，分年級分層次開展有針對性的就業指導工作，各階段既有相對獨立性又相互關聯和影響。只有認真作好每個環節的就業指導工作，才能充分發揮其全程化的作用，全面提升大學生求職競爭力，才能有效提高大學生就業質量，為社會培養出更多有用人才。