第一篇：《春天好,還是夏天好》的教案設計

教學目標：

1、大膽表達，把自己的觀點說清楚，并能簡要說明理由。

2、認真傾聽，了解別人的想法。

3、主動交流，有表達的自信，能積極參與辯論，充分發表意見，學習應對。

教學重難點：

通過“辯論賽”這種特殊的交際形式，激發學生大膽表達、認真傾聽、靈活應對。

教學過程：

一、創設情境，揭示話題

1、樂樂和文文在說些什么?同學們仔細聽聽。

2、課件插放樂樂和文文對話的情景。

3、學生簡要敘述聽到的內容。

4、板書話題，原來他們在進行一場有趣的爭論：春天好，還是夏天好？

二、闡明觀點，鼓勵交流

1、同學們，你喜歡春天，還是喜歡夏天呢?和同座小伙伴說說吧！

2、指名上臺交流，學生參與評說。

臺上學生說到哪個季節，課件就相機出示那個季節的動態畫面。

如：春天(陽光明媚、冰雪融化、草兒發芽、花兒綻放、柳綠花紅)

夏天(驕陽似火、知了嗚叫、游泳、喝冷飲)

評議：兩位同學都能表達自己不同的觀點和感受，并說出自己的理由。

評議：兩位同學表達出相同的觀點，相互補充，理由更加充分。

3、調查觀點，分組合作交流。

①俗話說：“蘿卜白菜，各有所愛。”同學們，喜歡春天的請站到一、二組，喜歡夏天的請走到三、四組。

②和志趣相投的同學交流，一定會有遇到“知音”的感覺。在自由組合的小組里，充分交流自己喜歡春天或夏天的感受，然后小結一下，你們各有幾大理由。

三、組織辯論，充分交流

看來，春天、夏天各自形成了兩大團隊，公說公有理，婆說婆有理。不如舉行一場“辯論賽”一決高低，怎么樣?

1、作為辯論賽裁判的老師宣布比賽規則。

(觀點明確，理由充分，表達清楚。)

2、春之隊”“夏之隊”各派兩名同學從不同角度分別闡述各隊的幾大理由。(一條理由加10分)

3、自由辯論，形成對抗。

自由辯論時，不再重復前面隊友的觀點，可以進行補充說明，也可以反駁對方的觀點。參與者每人加10分。

雙方自由辯論時，教師相機評價引導，糾正語言，使其規范。

四、小結辯論，抒發情感

1、總結辯淪雙方的成績。

2、小結：通過辯論這種形式，同學們積極交流各自的看法，讓我們充分了解了春天、夏天給我們帶來的快樂。春、夏、秋、冬四季的輪回交替，讓我們的地球變得美麗而神奇。我們要感謝他們。春姑娘即將遠去，夏姐蛆馬上要來接替，讓我們快和春姑娘道個別，熱情迎接夏姐姐的到來吧

13、學生與“春姑娘”“夏姐姐”對話。

第二篇：春天好還是夏天好

春天好還是夏天好

活動形式：小小辯論賽

活動目的：通過“小小辯論賽”這一形式，激發學生表達的欲望，提高學生的口語交際能力，使學生明白：站在不同的角度看待事物，會有不同的感受和體會。

活動過程：

一、表明觀點，準備辯論。

1．調查：小朋友們，如果讓你來選擇，你喜歡春天，還是喜歡夏天呢？

2．分組：根據學生不同的喜好，分為“春天隊”和“夏天隊”，準備開始辯論。

二、教師參與，激發興趣。

一個學生舉手問：“老師，那你喜歡春天還是夏天？”我一下子楞住了，其實每個季節都各有利弊，而且，如果我過早的表示出自己喜歡哪一個季節，可能會影響學生的選擇傾向和接下來的辯論。所以，我沒有急于回答，而是為難地說：“哎呀，其實我也不知道自己更喜歡哪一個季節，你們能說出自己喜歡這個季節的理由，幫老師選一選嗎？”“行，沒問題！”兩邊的同學們都信心十足，躍躍欲試了。

三、巧提要求：

師：“以前易老師曾參加過許多次演講比賽和辯論賽，取得了不少成績。大家想知道我成功的?秘訣?嗎？”

生：“想——”

師：“發言時聲音要響亮，把自己想說的意思表達清楚。態度要自信。聽別人發言也很重要。是自己這一方的同學發言時，要聽聽他的意見是什么，自己有沒有要補充的，不要重復別人的意見。對方同學發言時也要認真，這既是尊重別人的表現，而且還能發現別人發言中的?漏洞?，自己可以?反擊?。”

四、展開辯論，適時點撥：

正方1：我覺得春天好，因為春天可以春游，還可以放風箏。

師：正方同學說出了自己喜歡春天的理由：既可以春游，又可以放風箏，多好玩呀！那么夏天呢？夏天有這么好玩兒嗎？

反方1：老師們同學們大家好！我認為夏天好。因為夏天同樣有很多好玩的東西，我們可以游泳，還可以去夏令營。

師：這位同學發言前先向大家問好，真有禮貌！

正方2：大家好！我認為春天好。因為春天的天氣不冷也不熱，而夏天太熱了，很難受。

反方2：沒關系啊，天氣熱可以吹電扇，或是用空調，這樣就不會熱啦！再說，春天雖然很舒服，但是有很多病菌到處傳播，很容易生病。

師：是呀，現在正是春天，好多地方都在流行?禽流感?呢！

反方3：我來補充一下，去年春天，我們國家還流行了?非典?，很多人受害。這都是春天病菌太多造成的。

正方3：雖然春天是有很多病菌，很容易生病，但是只要我們注意講衛生，是不會得病的。

師：是啊，去年的?非典?來勢洶洶，可是因為我們全國人民上下一心，眾志成城，疾病還是被我們擊退了。

反方4：夏天還可以吃好吃的冷飲，還可以吃西瓜。

正方4：冷飲吃多了會拉肚子的。

反方5：我們可以少吃一點兒呀，不貪吃就行了。

師：是啊，老師也愛吃冷飲呀！只要有節制就行了。……

五、大膽想象，巧悟道理：

師：聽大家說了這么多，我突然有一個想法：既然春天有那么多病菌，干脆就請大自然這個魔術師把春天這個季節“變”走，以后就只有夏天，秋天和冬天，你們說好不好？（學生紛紛搖頭）

師：我發現連反方的同學也在搖頭，你們不是很喜歡夏天，不喜歡冬天的嗎？

反方1：如果沒有春天，種子就不能發芽，莊稼就不能生長，我們就沒有米飯吃了。

反方2：那我們就不能春游了。

反方3：那冬天結的冰就不能很快融化，花也不會開了。

師：看來，沒有春天是不行的。那好，我們把夏天變走吧，只有春天、秋天、冬天，怎么樣？

師：我發現大家都在搖頭，我想請正方的同學說說原因。

正方1：如果沒有夏天，我們就不能放暑假了，不能開開心心的玩了。

正方2：如果沒有夏天，我就不能吃西瓜了，還有我最喜歡的冰淇淋也不能吃了。

師：同學們，剛才我們“春天隊”和“夏天隊”雙方的同學都能換一個角度來思考問題，這是一種非常好的習慣。通過“換位思考”，我們發現一年四季每一個季節都很重要，缺一不可。它們雖然都有讓人煩惱的地方，但我們如果從另一個角度來看，又會獲得另一種感受。同學們，讓我們一起來發現生活中的美好，一起來享受生活吧！

第三篇：人品好還是制度好

一、人品好還是制度好

答：在中國的傳統中，人們對社會公正的追求寄托于“包青天”式的人物，以至于一個企業或一個部門一出現問題，人們首先想到的是該單位領導肯定有問題。這種思維定勢不僅影響著人們的行為方式，而且還影響著政策的制定。在人治的社會里，人們更注重領導的個人品德。人治社會的一個突出特點是不重視制度對人的行為約束，而強調個人品德及自律。但是，在現代社會里，制度比人品更重要。第一，由于信息不對稱，我們在選擇干部時，不可能了解該人所有的信息，因此，我們不可能總是把最優秀的人才選擇到領導崗位上來。第二，任何人都有追求自身利益最大化的動機，人品好的人也不例外。人品好的人和人品不好的人在追求自身利益最大化時可能采用的方式有差異，但是，人們采用什么方式不完全取決于個人的品德，它還取決于社會的制度環境。在一個好的制度里，品行并不是很好的人也得好好干，否則，隨時有可能被淘汰出局；在一個不好的制度里，品行較好的人也可能不好好干，在這個制度里，不好好干可能更有利。因為當今流行的制度經濟學所講的制度，實際上就是一種約束人們行為的規則，這些規則有幾個特點，一是公平性；二是效率性。制度的產生在某種意義上講的就是為了克服人性的弱點。一個有效的制度，就是要做到獎罰分明。總之，制度具有激勵功能和約束功能。

強調制度比人品更重要，并不是否定人品在社會經濟活動中的作用。其實這兩者是相互聯系、相互促進的。好的人品有利于制度的實施，并可以大大地降低制度運行的費用，而制度可以促進人們品德的提高，具有約束力的制度能有效地規范人們行為。這里為什么要把制度與人品作一個比較，從理論上講，制度比人品更重要是新制度經濟學派的一個基本觀點。

第四篇：歌詞=還是家鄉好

還是家鄉好

漫漫風塵路 何處是盡頭 難離故土難忘家 一步一回首 故鄉明月好 相別已太久 兒行千里終思歸 莫把淚兒空流

長長回鄉路 流年磨白頭 大千世界多苦憂 往事莫回首 常問云消息 鄉情濃似酒 遙聽慈母喚兒歸 上路你莫停留 圓不了的鄉夢 展不開的心頭 扯不斷的鄉戀 解不開的鄉愁

圓不了的鄉夢 展不開的心頭 扯不斷的鄉戀 解不開的鄉愁

鄉愁。。...漫漫風塵路 何處是盡頭 難離故土難忘家 一步一回首 故鄉明月好 相別已太久 兒行千里終思歸 莫把淚兒空流

第五篇：比大小好教案設計

【教學內容】

比大小（第17頁的內容）完成第21頁的第5、6題

【教學目標】

1、初步建立學生的數感，培養學生與人合作、交流，動手操作的能力。

2、使學生認識符號“＞”“＜”“＝”的含義，知道用詞語（大于、小于、等于）來描述5以內數的大小。

3、掌握自己喜歡的比較方法，并能夠進行正確熟練地比較。

【教學重難點】

建立數感，能用自己喜歡的方法進行比較。/soft/

【教學準備】

教師：主題圖或小猴圖片三個、梨的圖片4個，桃的圖片3個，香蕉的圖片二個。

學生：1－5的數字卡片、＜、＞、＝卡片

【教學過程】

一、復習舊知：

（1）昨天我們學習了哪幾個數字，你還記得嗎？請你說一說。

（2）與4相鄰的兩個數是幾？3的后面是幾？2的前面是及 ？

（3）有誰能夠寫出1－5每個數字。請你試一試。

二、新知講授

1、出示主題畫

問：請你說一說這幅圖是什么意思？從這幅圖中你知道了什么？你還知道了什么？還有需要補充的嗎？

學生回答，教師板書：小猴 梨桃香蕉

343

22、從這些數據你發現了什么？

3、學生自由回答：教師板書：

3＝33＞2 3＜

43等于33大于23小于44、教師介紹等號、大于號、小于號（開口朝大數，尖尖朝小數）

5、誰會讀，請會讀的學生帶領大家讀

6、你還有其它的比法嗎？（3大于2，2小于3）

7、出示第17頁下面思考：

8、1）學生自由看圖：你從圖中看到了什么？

2）小免和胡蘿卜各有多少？有誰能夠把你數出來的個數分別是多少寫出來？（指名上臺寫）

3）比一比，你發現了什么？

4）一只小免吃一個蘿卜，夠嗎？你有什么好辦法讓他們夠吃？

三、練一練

1、第21頁的第5題

學生自由獨立完成，然后學生互評，最后全班集體評價

2、第6題

學生獨立完成，全班評價，最后教師評價。

四、作業本

回憶整節課，我覺得學生學得比較積極，在課堂中我盡量做好以下幾點：

1、力求數學知識的情境化、生活化

小學數學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯系才能便于兒童理解，使學生意識到生活中處處有數學，增強自覺運用策略解決問題的能力。在第一次的教學中，導入時我是讓學生舉例說出可用1—5來表示的物體。學生學得有些勉強，學習積極不高。于是，在第二次的教學中，我改變了一下導課的策略，課伊始，我就緊密聯系學生的生活實際，先請學生找同桌身上能用數字1—5表示的東西，從中發現問題，讓學生用數學語言表述自己所見、所想，一下子就把學生的注意力吸引過來了，學習的興趣也驟然高漲，并且還體驗到原來自己的身上也藏著那么多的數學秘密。從而順利地引出新課，并完成新知識的學習過程。這樣，不僅使學生感受到數學就在身旁，一下子拉近了學生與數學之間的距離，激發了學生從生活中找數學的濃厚興趣，也培養了學生發現問題，解決問題的能力。

2、注重學生的實踐操作活動

“活動是認識的基礎，/article/智慧從動作開始。”好動是小學生的天性，更何況現在面對的是一年級的小學生。在教學中，我根據學生的這一情況，對教材進行了調整，在活動中盡量讓學生動手實踐，調動學生參與的積極性。如：請學生找一找同桌身上能用1—5表示的東西；認識符號時，讓學生用動作表示形狀，幫助學生理解、記憶；根據數字找符號；對班中兩對雙胞胎的比較；在教室里找可比的東西進行比較，再從具體中抽象到數字并說出算式，使學生從說、聽、動、看的過程中學到知識，促進學生思維的發展。

3、關注學生的主體地位

當今社會“主體回歸”的意識已日漸重視，我們作為教師應以學生為主體，在教學過程中，不要以教師“灌輸”為主，應把時間交給學生，發展學生的個性，關注學生的發展。因此，我在課堂上讓學生主動去發現，以學生在同桌身上發現的數字來進行比較，可以使師產生互動。多留給學生思維的空間，讓他們自己支配整個課堂，真正把學生推到學習的主體地位。在最后，我讓學生自己對本節課中的收獲和不懂的用符號進行連接，此時，我把權力交給了學生自己來總結，使他們在主動、樂意總結的過程中鞏固了符號的運用。

4、課后的思考 /article/

整節課中學生的積極性是挺高的，但主動性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點拔以后才能說出，這同時也表明了學生的創新意識還有待培養。