第一篇：新課改對教師素質的挑戰(zhàn)及教師教育的應對教育論文

[論文關鍵詞]基礎教育課程改革 教師教育挑戰(zhàn)應對

[論文摘要]新課程改革對教師的教育觀念、教學行為、知識結構、能力等方面提出了挑戰(zhàn)。教師教育應積極尋求應對舉措：調整院系設置、研究并設置新型綜合專業(yè)、調整課程體系、積極進行教學方式的改革等，才能更好地適應課程改革發(fā)展的需要。

新的基礎教育課程改革是我國進行的第八次課程改革。這次課程改革與前七次課程改革有本質的區(qū)別，因為它不只是對教學內容的調整和修補，而是課程觀念、課程目標、課程結構以及教學方式等方面的全方位的變革．它無疑對教師的素質提出新的挑戰(zhàn)和要求。我國的教師教育主要是為包括基礎教育在內的中小學培養(yǎng)合格師資，所以基礎教育的課程改革必然要求教師教育作出應對舉措。本文分析我國新課改對教師素質提出的新要求，反思目前教師教育存在的不相適應的問題．以期為教師教育改革提供一些有益的建議。

一、新的課程改革對教師素質提出的挑戰(zhàn)

(一)新課程挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教育觀念

教育觀念的挑戰(zhàn)主要表現在教學觀和課程觀兩方面。傳統(tǒng)的教學觀強調的是“輸入——產出”。即單純追求“知識傳遞”，追求教師如何把現成的知識輸入到學生的頭腦之中，以求得高效的“產出”；新課程的教學觀強調創(chuàng)造情境讓學生以自己理解的方式去解釋信息，主張師生共同參與知識創(chuàng)造的過程。傳統(tǒng)的課程觀念是“課程即教學的科目”、“課程是教學內容和進展的總和”，把課程看作是靜態(tài)的、外在于教師與學生的，教師的任務就是傳授知識，學生的任務只是接受、存儲前人發(fā)現的知識：新課程觀念認為課程是在教師、學生、教材與環(huán)境的“際遇”中動態(tài)生成的，教材只是學生和教師發(fā)生“際遇”的文本。課程是內在于教師與學生的，教師不僅是課程的實施者，而且是課程的創(chuàng)生者。學生掌握知識的過程是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過程?？傊抡n程要求教師不僅要關注“怎么教”，而且要關注“教什么”．r即教師不僅要具備教學自主權，而且必須具備一定的課程專業(yè)自主權。

(二)新課程挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教學行為

在傳統(tǒng)教學中，教師的任務主要是“傳道、授業(yè)、解惑”。學校的主要甚至是唯一的教學方式是接受性教學。在這種教學方式下教師的行為主要是傳授知識。新課程改革不僅僅是教學內容的變革，而且也引起了教學方式的變革。新課程改革提出了三種新的學習方式。即自主學習、合作學習與探究性學習。其中探究性學習在新課程改革中非常受重視，不僅要求所有學科要滲透探究性學習。而且在綜合實踐活動課程中專門設置了一個新的課程類型——研究性學習課程，從而保證探究性學習的實施。新的學習方式的推廣必將使“一言堂”、“滿堂灌”、“重課堂教學輕課外探究”等落后的教學方式逐漸在基礎教育領域中被摒棄。教學過程中，教師必須由知識的傳授者轉化為學生發(fā)展的促進者，由學生的管理者轉化為學生的引導者。

(三)新課程挑戰(zhàn)教師知識結構和能力

長期以來，我國基礎教育階段的課程都是分科設置的，所以，作為教師只要具備所教學科的專業(yè)知識和處理教材的能力，并具備一定的教學技能就基本上可以勝任教師工作了。但新課程改革對課程結構進行了改革，增加了綜合課程、研究性學習課程以及校本課程等新的課程類型。這樣就使傳統(tǒng)意義上的教師已經不能完全適應基礎教育工作了。新教師必須具備新的知識結構和能力，具體表現為：應具有更為廣博的知識和更為開闊的學術視野；應具備更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應能力：應具有更強烈的現代信息吸收欲望和更熟練的處理能力：應具備充分利用一切機會，開發(fā)社會廣泛的教育資源，創(chuàng)造性地實施新課程以及開發(fā)校本課程的課程專業(yè)能力：應具備注重師生互動，具備組織并推動學生開展自主性探究學習的能力：應具備對自己的教學進行不斷的反思，從而促進自己的教學進行不斷改進的教學研究能力。

二、教師教育應對基礎教育課程改革的舉措

培養(yǎng)能夠滿足基礎教育需求的教師是教師教育生存的根本。新的基礎教育課程改革對教師素質提出了新挑戰(zhàn)，必然對教師教育提出新要求。教師教育要意識到這種危機，不改革不僅不能發(fā)展，甚至不能生存．應積極尋求應對策略，努力在改革中求得生存和發(fā)展。

(一)調整院系設置。研究并設置新型綜合專業(yè)

長期以來，我國的教師教育主要是根據包括基礎教育在內的中小學的需要而設置自己的專業(yè)。由于中小學的課程都是分科設置的，教師教育的專業(yè)相應也是分科設置的，凡是中小學設置的學科，教師教育都有相應的專業(yè)。但本次課程改革提出了與分科課程相對應的綜合課程，這就要求教師教育應該設置相應的綜合專業(yè)，以培養(yǎng)綜合課程的師資。綜合專業(yè)一般專業(yè)跨度比較大，如“綜合理科專業(yè)”就由物理、化學、生物、地理四個專業(yè)融合而成，“綜合文科專業(yè)”則由政教、歷史、地理三個專業(yè)融合而成。所以綜合專業(yè)的設置不是一蹴而就，它需要研究教材的編制、整個專業(yè)的課程體系、師資等一系列問題，不能匆匆上馬。目前采取的策略是通過“主輔修制”和跨學科選修制來培養(yǎng)一些綜合課教師，但這只是權宜之計。長遠的對策是調整教師教育的院系設置，積極探索研究并設置新型的綜合專業(yè)。具體地可由部屬師范院校發(fā)揮其“領頭羊”的作用，在這方面進行積極的探索實驗，從而為新型綜合專業(yè)的設置提供可行的方案。

(二)調整課程體系

現有的教師教育課程體系明顯滯后于基礎教育課程的需求，依舊存在著課程設置的功能定位不準、教師職業(yè)性質體現不明顯、課程內容“舊、窄、空”、課程結構失衡等弊端。致使培養(yǎng)的教師規(guī)格單一，知識面狹窄，科研能力和綜合教育素養(yǎng)也較差。針對教師教育課程存在的問題，具體地可進行如下課程方面的調整與改革：

首先，降低學科專業(yè)課程所占的比例，增加通識教育課程和教育專業(yè)課程比例。據統(tǒng)計，我國的高等師范教育中博雅知識的課程比例為總課程的2O％一30％，其中人文社會學科“清一色”為政治理論課．自然學科的比重也非常低。結果，由于學生通識知識欠缺，很難形成完善的認知結構。而在美國的四年制高等學校中．通識教育課程通常占到總學分的33％一40％大約有86％的高校明確要求學生需修習一定數量的通識教育課程?？梢娫谶@方面中美之間存在著明顯的差距。隨著我國基礎教育學科知識的綜合化和綜合課程以及綜合實踐活動課程的開設．要求教師具備多元化的知識結構，為此，我國的教師教育應降低學科專業(yè)課的比例，增加通識教育課程。

在我國的教師教育中，教育專業(yè)課程不僅門類少，而且所占的的比例也極低，教育類課程低于總課時的10％，而在美、英、日等國家卻分別達到總學時的40％、33％、20％。我國的教師教育由于教育類課程的欠缺，所培養(yǎng)出來的教師教育素養(yǎng)欠缺，他們普遍對當前正在進行的課程改革反應冷淡，看不到當前教育、教學過程中存在的問題，更談不上主動的反思。新課程改革提出我們培養(yǎng)的教師不僅僅是“教書匠”，而且必須是“研究者”，必須是能在教學過程中不斷發(fā)現問題以及不斷解決問題的學者。而我們目前教師教育中開設的教育類課程遠遠不能滿足這種要求。所以，必須增加教育類課程的比例，特別是要增強課程論、課程設計等課程，為校本課程的開發(fā)以及提高學生的課程研究能力打下基礎。

其次，適當減少學科課程，增加活動課程和綜合課程的課時比例。長期以來，師范院校學科課程多，而活動課程少．而這些極少的活動課程很多還流于形式；學科課程中分科課程占的比例過大，而占極少比例的綜合課程大多數是本專業(yè)內的綜合，跨學科的融合課程和廣域課程很少。這種狀況阻隔了知識間的聯系及運用，使知識經常處于無序狀態(tài)．從而影響到學生思考問題的方式。所以在教師教育中必須增加綜合課程和活動課程的比例，這樣一方面可以增強知識之間的聯系，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，另一方面為學生以后很好地適應工作(擔任中小學綜合實踐活動和綜合課的教師)提供一定條件。這方面發(fā)達國家有經驗值得我們借鑒，比如美國紐約大學教育學院的本科學生都要選修自然科學、綜合文科等綜合學科。

（三)積極推進教學方式的改革

在傳統(tǒng)的教師教育分科教學中，學生的學習以接受式為主，以繼承和接受前人積累的遺產、學習已有知識為主要目標。新的課程改革推出了合作學習、探究學習、自主學習等現代學習方式，這些新的學習方式強調學生的自主建構、合作以及獨立探索獲取一定的知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立解決問題的能力。教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練具有很強的實踐和操作性質。如果他從未接受過新的教學方式的訓練和熏陶是很難掌握新的教學方式的。因此，教師的專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練需要借助基礎教育課程改革倡導的新的教學方式。其實，美國的高等師范院校就十分重視這些現代的教學方式的運用．他們的教師在許多課程的教學中，會要求學生結合課堂學習，分小組或獨立承擔一兩個研究項目。學生通過親自調研、查閱文獻、搜集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。

那么我國的教師教育怎樣來推行這些現代的教學方式呢?首先，學校要形成教學改革的氛圍，學校對教師的評價不僅要看科研，而且也要看教學，教學和科研同時抓，積極鼓勵教師進行教學改革，對在教學改革方面有突出成績的教師要進行獎勵，并在職稱評定中加以體現。其次，教研室要真正發(fā)揮教學研究的作用，教研室要經常組織教師交流教學經驗，組織教師聽課．積極推進教學方式、方法的改革以及先進教學經驗的推廣。第三，各院、系要經常定期或不定期舉辦各種類型的不同層次的研討班、講習班、專家講座和學術研討會，讓專家和教師展示自己的研究成果．交流最新學術信息，教師和學生可以自由參加，互相交流。

第二篇：未來教育對教師的挑戰(zhàn)

未來教育對教師的挑戰(zhàn)

摘要：未來教育對教育的內容、方法產生挑戰(zhàn)的同時，必然會對教育的主體——教師產生尖銳的挑戰(zhàn)。

未來教育對教育的內容、方法產生挑戰(zhàn)的同時，必然會對教育的主體——教師產生尖銳的挑戰(zhàn)。

首先是對教師使命的挑戰(zhàn)。千百年來，“傳道、授業(yè)、解惑”被作為教師的基本使命和主要任務，但在教育內容多元化、綜合化、能力導向和教育方法手段網絡化、智能化、數據化的背景下，傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑已經不能反映現代教育和現代人才培養(yǎng)的要求，不能滿足學生發(fā)展的需要。未來教育師生之間單向傳授的關系變了，面對日新月異的社會變化，面對網絡化社群交往的普遍化，教師的單向傳授無疑將被師生的雙向交流、多向交流所替代。在現代網絡環(huán)境下，人人是信息發(fā)出者，人人是交流主體，一人講授、眾人傾聽的空間將越來越窄;未來教育教授傳授單一結論的特性變了，信息渠道的無限廣闊，信息內容的無限豐富和信息傳播的無限快速，用一種觀點、一種聲音、一個結論統(tǒng)帥教育過程將無法繼續(xù)，一個世界多種聲音、一個問題多種答案將成為常態(tài);未來教育內容的單一信息來源更是變了，教師、教材、教參作為教育內容唯一的信息來源將被豐富多樣、多途廣泛的信息來源所取代，信息與信息之間的整合與辨析，信息的選擇判斷和利用能力成為比信息本身更重要的能力。

其次是對教師教育功能的挑戰(zhàn)。近年來，隨著人們對教育性質和作用認識的加深、對教育理念的更新，關于教育、教師單純傳授知識的觀念已經得到了很大的改變，教育從單一知識傳授轉向知識、能力、態(tài)度三位一體的培養(yǎng)已成為廣泛共識，并被寫入國家教育文件，出現在教師培訓活動中。但是，由于教育傳統(tǒng)和考試選拔制度沒有發(fā)生根本改變，知識性傳授、模仿性訓練、重復性練習仍然是教師教學的主要內容和形式。隨著現代信息技術和人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授將被豐富生動和更加具有針對性的信息傳播所替代;機械練習、作業(yè)批改將被人工智能取代。據估計，現在教師工作內容的70%將由信息技術和人工智能來完成，于是有人驚呼：教師將嚴重失業(yè)。對此，我們既要有所準備又不必太悲觀，恰恰相反，簡單重復的勞動被技術取代之后，教師的工作內容將聚焦于更復雜、更富于情感性、更富有創(chuàng)造性和藝術性、更具互動性的“人”的教育活動。

更復雜的教學是將不同學科的知識和方法加以綜合運用，以解決復雜問題。學科分化、分科教學仍然是現在主要教育形式，隨著單一學科知識、簡單問題解決逐漸為信息手段所取代，復雜性教學將更依賴于人的教學;更富于情感性的教學既是學生成長的需要也是機器教學的短板。

高情感需求是現代社會的特征，情感交流和情感成長比知識獲得更重要。傳統(tǒng)教育由于時間和精力的限制及應試壓力，很難實現這一目標，學生情感世界的蒼白是普遍性缺失。而教師的機械性、重復性的勞動被信息技術替代以后，才更有可能從事一個大寫的“人”的教育工作;更指向創(chuàng)造性、藝術性的教學強調的是與眾不同的、個性化的、想象力培養(yǎng)的教育，這些，既是未來社會對人的素質的基本要求，也是我們當今教育的明顯不足，當機械的、簡單的、標準答案的教育更多由技術手段完成之后，教師才有可能更多地從事創(chuàng)造性、藝術想象性的教育。

更具互動性的教育是指教師和學生在相互教育中構建新的世界。知識是現成的、由他人創(chuàng)造的，學生只是知識“容器”的觀念在未來教育中將被徹底改變。學生既是知識的接受者，也是知識的創(chuàng)造者，師生教學活動既是既有知識的傳遞過程，也是新知識的創(chuàng)造過程，互動產生知識，互動創(chuàng)造人生。

再其次是對教師生活方式的挑戰(zhàn)。終身學習將成為教師的基本習慣。很長時間以來，在我們的觀念中，學習是為了工作，讀書、學習，進行知識的儲備，是為了將來生活、工作的需要，這是社會現實的客觀反映。社會的發(fā)展向人們提出了改變生活方式的要求，同時也為生活方式的改變創(chuàng)造了條件。信息化之前人們的通訊方式主要依靠寫信，后來主要依靠電話電報，現在手機成為人們須臾不可離開的東西，人們已經司空見慣。在未來教育形態(tài)，教師的不斷學習、終身學習必將成為伴隨教師人一生的基本生活方式，成為一種人生的永久性體驗。不斷強化學習意識，增強學習動力，自覺改進學習方式，也將成為一名合格教師的必備素質。

第三篇：教師教育論文

關于教師教育信息化建設的思考

摘要:為適應信息化社會的發(fā)展要求，以信息化帶動教育現代化，促進教師教育跨越式的發(fā)展，教育部頒布了《關于“十五”期間推進教師教育信息化建設的意見》，積極推進我國教師教育信息化建設進程。對此，本文提出了一些教師教育信息化建設工作的相關建議和思考。信息化是當今世界發(fā)展潮流，是社會發(fā)展的趨勢，信息化水平

已成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要指標。積極推進國家信息化是我國經濟、社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。為適應信息化社會的發(fā)展要求，以信息化帶動教育現代化，促進教師教育跨越式的發(fā)展，教育部于2002年3月1日頒布了《關于“十五”期間推進教師教育信息化建設的意見》，積極推進我國教師教育信息化建設進程。------------------

一、開展教師教育信息化適應教育改革發(fā)展需要

進入到21世紀，國際上出現了以信息技術的廣泛應用為特征的教育發(fā)展趨向，國內學者稱之為教育信息化現象，其基本特點是在教學過程中比較全面地使用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術。許多國家將教育信息化作為迎接知識經濟時代挑戰(zhàn)、推進教育改革的催化劑。提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國家信息化建設的根本，這決定了教育信息化在國家信息化建設中具有基礎性的地位。教師是教育活動的一個重要要素，教育的信息化離不開教師的參與，教師教育信息化是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。教師教育信息化旨在把現代信息技術和教育技術應用于教師教育的全過程，實現教師信息化教育和教師教育過程的信息化管理，其目的是以信息化帶動教師教育現代化，實現教師教育的跨越式發(fā)展。教育信息化離不開教師教育信息化，教師是教育信息化的重要對象。當前，信息化已經引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發(fā)生深刻變革。要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有較高信息素養(yǎng)的中小學師資隊伍是關鍵。如果教師不懂多媒體計算機、沒有教育信息化觀念，學生很難學會應用計算機的相關技能和具備信息素養(yǎng)，就會影響一代人。目前，我國現有的以師范院校為主體的教師教育機構，無論是信息基礎設施建設，還是信息資源的開發(fā)與整合，都與培養(yǎng)和提高教師信息素養(yǎng)，適應社會教育需要的要求之間存在很大差距。這就要求我國的各級各類師范院校要在信息技術的普及和應用上加快步伐，加大力度，不僅要主動適應基礎教育信息化，更要引導和推動基礎教育信息化。特別是在師范院校大力推進信息技術的廣泛應用，推進教學與管理的信息化，使未來的教師在接受專業(yè)培養(yǎng)期間就耳濡目染，接受信息技術的熏陶，為他們日后適應信息化的教學環(huán)境鋪平道路。

從我國的教育體制來看，師范院校對于促進中小學教育信息化的健康發(fā)展可以起到十分重要的作用，因為他們培養(yǎng)的學生半直接進入中小學教育領域，如果學生們在學期間就受到良好的信息技術教育，懂得如何適當地運用信息技術與教學過程，并且具備一些信息化教學開發(fā)的能力，他們就起到較好的示范作用，成為教育信息化實踐的中堅力量。否則，在中小學教學中面對信息技術不知所措?，F代信息技術和教育技術在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現代遠程教育和網絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術教育發(fā)展的需要。因此，教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，師范院校應該采取積極姿態(tài)和行動，積極開展現代教育技術，迎接教育信息化的挑戰(zhàn)，為全面提高中小學教師的信息素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

二、教師教育信息化的目標-----提升信息素養(yǎng)

信息、知識成為社會中的基本資源，信息技術滲透到社會生活與工作的方方面面，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統(tǒng)的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要，是信息社會對新型人材培養(yǎng)所提出的最基本要求。信息素養(yǎng)正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。我國加快教育信息化進程，開展教師教育信息化工作的核心目標就是培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。所謂教師的信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)是指教師在基于信息化的教學實踐基礎上，根據社會信息環(huán)境的發(fā)展要求，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學及工作、生活等方面的實際問題的能力。在教師教育信息化工作中，主要是指教師能夠熟練應用信息技術進行學科教學整合，提高教學質量和效果。它包括以下方面：

1、教師掌握信息化教學資源的使用和開發(fā)的能力

要求教師必須掌握文字錄入技術，掌握教學圖像、圖

第四篇：教育現代化對教師素質的新要求

教育現代化對教師素質的新要求

“百年大計，教育為本”，教育乃民族振興的基石，國家的現代化必先是教育的現代化。1995年5月《中共中央，國務院關于加強科學技術的進步》中就提出科教興國戰(zhàn)略，黨中央一直把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。胡錦濤同志指出：“推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才，教師是關鍵，沒有高素質的教師隊伍，就沒有高質量的教育。”溫家寶同志也指出：“國家興衰在于教育，教育的好壞在于教師”。教師素質是教師在教育教學活動中表現出來的，它決定教育教學的效果，對學生身心發(fā)展有著直接而顯著的影響，教師素質是實施素質教育的關鍵。教育者必須先受教育，不但要學專業(yè)知識，科學文化知識，還要學育知識，實踐知識，以不斷豐富和提高教師的教書育人的水平。教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產生影響，一定要在思想上、道德品質上、學習學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正的為人師表。教師要著重在以下五個方面努力提高自身素質。一．樹立正確的角色意識

傳統(tǒng)的課堂教學，教師充當主宰者、傳授者、呈現者的角色。一堂課學什么，怎么學；講什么，什么時候講；練什么，練多少，都由教師決定。教師把學生當作知識的容器，待灌的瓶。學生被老師牽著鼻子走，只能被動接受。新課程向教育提出了新的挑戰(zhàn)，教育不再僅僅為了一張文憑，而是為了人的潛能得到充分的發(fā)揮，教育不再僅僅是為了適應就業(yè)需要，而要貫穿于學習者的整個一生。為此，我們教師在課堂上的角色必須由主宰者、傳授者、呈現者轉為組織者、引導者、激發(fā)者。并就教師在課堂上如何當好組織者、引導和激發(fā)者談談自己的看法和做法。

1．教師應是課堂教學的組織者

教師要當好課堂教學的組織者，必須根據學生需要，變換教學策略，主要是要精心設計教學活動，精心組織教學活動，讓學生在學習過程中全動起來，互動起來，主動起來，使學生的認知領域(知識和事實)，情感領域(態(tài)度、興趣、情緒)和心理領域(調節(jié)、推動)得到整體發(fā)展。

2．教師應是課堂教學的引導者

在課堂上教師要努力倡導自主、合作探究性學習方法，讓學生在獲得基礎知識和基本技能的過程中，學會學習，形成正確的價值觀。教師的引導應體現在如何引導學生共同梳理問題，再引導學生做進一步的探究。

3．教師應是課堂教學的激發(fā)者

學生的學習動機，主要是外部因素激發(fā)的，要讓學生積極、主動地參與教學全過程，教師就必須當好激發(fā)者，要成為一個成功的激發(fā)者，就應該做到：首先，對學生充滿激勵。激勵性語言猶如揚帆的勁風，是人前進的外在動力。童年世界是情緒化的世界，外界的刺激 直接影響學生的情感，積極的情緒能有效地促進學生的學習。在教育中我們不能吝嗇贊美的語言，要及時地、恰倒好處地表揚我們的學生。“你真棒！”、“你真行！”、“你的比喻太形象了！”等等。一句簡單的表揚語言，都能使學生激動不已，都能成為他們前進的動力。其次，對學生充滿賞識。希望得到別人的賞識是人的本性，賞識能激發(fā)人的潛能，開啟人的心智。美國高中數學教師埃瓦德在教學中就是對學生充滿賞識，他說在學生進入教師的時候，他通常是站在門口歡迎每一位學生，努力對他們作出肯定而積極的評價，讓他們覺得自己是特別的。如“你的衣服好漂亮啊!”、“今天你表演了一個精彩的游戲”、“祝愿你度過快樂的一天”，都能使學生感到他人在關心自己。因此，在學習中他們經常表現出更積極、更主動的態(tài)度。有時他們產生動機是因為這些評價是他們需要聽到的。二．積極培養(yǎng)高尚的道德品質和精神境界

教育工作不僅是教師教育學生的手段和過程，也是教師完善自我的手段和過程。教師個體只有在職業(yè)道德實踐中才能達到師德修養(yǎng)的較高境界，只有在實踐中，才能提高自身的認知能力，才能豐富情感、磨練意志。實踐也是檢驗師德修養(yǎng)的標準。它檢驗教師個體的師德修養(yǎng)的目標是否符合一定的職業(yè)道德規(guī)范，檢驗教師是否真正具備一定的職業(yè)道德品質。教師個體只有在教育實踐中才能獲得源源不斷的道德能源，只有身體力行教師職業(yè)道德準則，拳拳服膺，學能致用，才能真正地健全自己的道德人格，提高自己的師德境界。

回顧新中國教育事業(yè)發(fā)展50多年來，涌現出了大量淡泊名利、默默奉獻的無名英雄，從他們身上，可以清楚地感悟到教師職業(yè)高尚的道德品質具體體現在以下三方面：

一是對教育事業(yè)的高度責任感、使命感，對工作的高度認真負責態(tài)度。人民教師表現出不畏艱難、不怕困苦、頑強拼搏的精神，也從來不缺少刻苦鉆研、不達目的絕不罷休的堅強毅力。正是這種精神，使這支隊伍所共有的崇高追求和遠大理想，有了現實的實現途徑；也正是這種精神，使得“無私奉獻、淡泊名利”成了有源之水。

二是為了民族和國家的整體利益，為了教育現代化，在個人享受和各種物質利益的考驗面前，人民教師展現了不計名利、甘做無名英雄的人生追求和以苦為樂的新時代精神。在教育人的人生詞典中，“百年大計，教育為本”是分量最重的一個詞語。對教師來說，“祖國需要”就是神圣的召喚。這種真摯的愛國情懷，激勵著一代又一代人民教師把自己的青春甚至一切無私地奉獻給了崇高的事業(yè)。

三是在教育技術上有趕超世界先進水平、為中華民族騰飛而無私奉獻的宏偉志向，以頑強拼搏的精神、堅忍不拔的毅力、鍥而不舍的追求而矢志不渝立志奮發(fā)。淡泊名利、無私奉獻的崇高思想道德境界，其實質就是一種以苦為榮、不計名利、忘我奉獻、俯首甘為孺子牛的精神境界，就是一種敢于將個人的利益置之度外，樂于為祖國教育事業(yè)的發(fā)展嘔心瀝血。三．努力提高自身的知識素養(yǎng)

1．要有淵博的專業(yè)知識

淵博的專業(yè)知識應包括學科理論知識、駕馭教材的運用功底、駕馭學生的控制功底等。

第一.學科理論知識。學科本身所要求的精深的專業(yè)知識，包括較系統(tǒng)的馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等哲學理論知識、經濟理論知識；必備的現代教育理論，以及較廣博的現代科技知識、人文知識和美學知識等。這是當代社會對教師角色內涵的基本要求。正如列寧所說：“只有用人類創(chuàng)造的全部知識財富來豐富自己的頭腦，才能成為共產主義者?！?/p>

第二，駕馭教材的功底。教師的專業(yè)素質要求除了應具有豐富扎實的專業(yè)知識、教育專業(yè)理論知識外，還應具有駕馭教材的運用功底。要求教師必須認真鉆研和掌握教學大綱，精通所教學科的全部知識內容，從全局上把握教材；更應具備鉆研與組織教材的能力，熟練駕馭教學語言能力和進行教科研能力。還應較系統(tǒng)、靈活地掌握教育學、心理學知識，在教學過程中能了解和掌握認知規(guī)律，運用好教學原則，講究教學藝術，創(chuàng)新教學方法。將來的教師還應具有講授多門課程的能力，尤其面對改革開放和市場經濟的社會背景，更需要以革新的角色進行教育、教學工作的“創(chuàng)業(yè)”活動。

總之，教師應通過不斷地學習和充實，使自己具有精深的專業(yè)知識和廣闊的相關學科知識，形成合理的知識結構和扎實的教學基本功，從而真正成為歷史文化的傳播者和學生求知的促進者。

第三，駕馭學生、控制課堂的能力。教學活動實際上是師生間的雙邊活動，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用是絕不可忽視的大問題。教師特別需要具有了解和研究學生的能力，組織課堂教育教學活動、駕馭學生、控制課堂的能力。

教學要讓學生參與進來，能否調動學生參與，是一種教學觀念，也是一種能力。上課不能自問自答，自顧自講課，不能代替學生回答問題，不能不管學生的情緒狀態(tài)和反映。上課鴉雀無聲是不行的，控制不了課堂亂哄哄也是不行的。如果教師基本功扎實，就能準確地解答學生所提出的各種問題，激發(fā)學生躍躍欲試的心理，就能使學生較好地進入最佳思維狀態(tài)。因此教師在教學中確實需要花費許多精力，同時還必須頭腦清醒，反應靈活，從容應對，保持積極的思維和靈活的頭腦，這需要平時的知識儲備、能力培養(yǎng)和始終做一個孜孜不倦的求知者。

毫無疑問，專業(yè)教學能力，駕馭教材、駕馭學生、控制課堂的能力，仍然是未來教師職業(yè)勞動最主要、最基本的能力，因為古往今來“授業(yè)”都是教師勞動的主要內容。教師更應具有學科理論的專業(yè)功底、駕馭教材的運用功底、駕馭學生的控制功底，具有扎實的業(yè)務功底是發(fā)揮教師教育功能的最基本條件，應引起高度重視。

2．要有廣闊的知識視野

第一，未來知識來源廣泛。新課改傳輸的新理念告訴我們：未來的知識不僅包括教材、教參提供的知識；還包括教師自己的知識儲備，這就要求教師要不斷提高獲得新知識、捕捉新信息的能力；還包括師生互動形成的知識，即師生碰撞中互相啟發(fā)的知識。未來的知識構成對教師角色的要求更高了。教師的角色應從傳播者、權威者轉換為學生學習的輔導者、支持者和幫助者。

第二，教育使命要求教師博學。聯合國教科文組織在其1992年的報告——《學會生存》中早已強調：“未來文盲不是不識字的人，而是不會學習的人?！睂W會學習成為未來生存的必要條件。

要實現這些目標，教師必須具有淵博的學識、廣闊的知識視野，不僅要打好本學科的基礎，還要廣泛涉獵其他領域的重要知識；不僅是一般意義上的廣博，還要瞄準自然科學和社會科學研究的最新成果、最新知識；必須更多地學習和掌握教育學、心理學理論，更多地懂得教育規(guī)律，更好地按教育規(guī)律辦事。每一位教師都應當靜下心來有計劃、有目的的讀一些哲學、文學、教育學、心理學、系統(tǒng)科學、思維科學、現代科學史等書籍，仔細體味其中的意蘊并加以內化。教師應該做到全面發(fā)展，由原來知識單一的“教書匠”向博學多才的“多面手”發(fā)展。

總之，學科綜合性特點決定素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，持久而廣泛的閱讀、積累是教師豐富專業(yè)知識的必要條件。作為教師，要不懈地博覽群書，具備極強的閱讀能力及寫作能力，方能適應新課改的需要。

四．著力提高自身的教學藝術和研究能力

教師要不斷加強自我修養(yǎng)，并在教學實踐中對“教學自我”進行不斷錘煉，以形成有個性風格的教學藝術。這是教學主體的一種創(chuàng)造活動，也是一名教師走向成熟的標志。課堂上，教師要以真情實感、真才實學、真知灼見去征服學生，創(chuàng)造出一種和諧、溫馨的氛圍，使學生生動活潑地學到知識、增長才干；教師還應不斷總結、積累，及時記下自己在教學藝術探索中的感受和體驗，并適時進行理性思考和概括。唯有如此，才會使自己的教學藝術達到成熟。

第一，教學目標明確具體。教師每上一節(jié)課都有其具體的教學目標，尤其是運用多媒體教學手段時，不論是畫面的出現，還是結合案例、事例問題的設計，都要緊緊依據教學目標、課程標準和教材展開，應達到什么目標，用什么方法達到已確定的目標，教師要做到心中有數，克服盲目性。

第二，教學主線精煉清晰。任何一個問題內容都有它的主線，教學主線要清晰，總結概括要精煉。對于教學主線首先教師要清楚明白，教師對教材要能夠整體把握，沒有這一步，課就會講的稀里糊涂，長此以往便會造成學生思維混亂，更不要說培養(yǎng)學生思想道德素質了。

第三，邏輯關系科學準確。教學中的任何知識、任何設計，即方法手段的設計、問題的設計、板書的設計、甚至學生活動的設計等等，都要特別注意把握知識與知識之間的內在聯系，要符合知識間的邏輯關系，概念原理要準確表述。若不注重這個問題，就會出現風馬牛不相及、不倫不類的笑話或科學性的錯誤。

第四，教學內容銜接自然。每一節(jié)課教學的每一步驟，內容銜接要自然嫻熟，運用自如，方法要多樣靈活，特別要注意不要生硬、拘謹做作，拿腔拿調。

第五，脫離教案授課自如。教師講課要盡可能的脫離開教案，教案內容在頭腦中要清晰熟練，不是簡單地背誦教案。這樣在課堂上教師就主動的多，可以根據學生的理解狀況和情緒反應，隨時調整教學的內容和程序，把握學生、控制課堂。

第六，善選難題勇于創(chuàng)新。面對教學選材問題經常能聽到老師們的這種說法，這課好講，那課不好講等。其實教材的每個框題、目標題下都有學問可鉆研，要善于組織材料，精選事例，巧用方法，若大家都認為某課題不好講的內容，你若能講出特點、新意來，就是你的創(chuàng)新，當教材的某一框題沒有更多的資料參考時，發(fā)揮個人的優(yōu)勢，積極挖掘有效信息就顯得至關重要。

第七，質量累積精彩飛躍：注重平時的磨練和積累，才會有公開亮相時的精彩飛躍。公開課、研究課、評優(yōu)課要用平時輕車熟路的模式和方法，功夫下在平時，在機遇面前只是展示，創(chuàng)新的模式是在平時的教學實踐中摸索的，陌生的東西和方法，自己從未使用過的手段和技巧，在公開課時的亮相是很難一次成功的，不能急于求成。

第八，錘煉把握提高升華：只要在上述各要點中，自覺錘煉，刻苦鉆研，把握機會，嚴格要求，虛心求教，大膽實踐，就一定能提高自身素質，練好教學上的基本功，在學科教學領域創(chuàng)出特點，形成優(yōu)勢，使之境界升華，也只有這樣才能確保教學質量的提高。五．大力增強自身的心理素質

教師的勞動自然是十分辛苦的，除了有繁忙的教學任務、社會活動外，還感受外界環(huán)境帶給的滿意與不滿意、高興與苦惱、憂愁與快樂、寬慰與憤怒等情緒體驗。教師只有精神飽滿、心情愉快、豁達開朗，才能勝任教育工作。

教師的職責是教書育人。不僅是“教書匠”，而且是學生心靈的引導者。心理健康是教師素質的核心要素，也是教師整體素質提高和教育教學質量提高的基礎與保障。如果教師自身缺乏健康心理，何以能夠培養(yǎng)出心理健康的學生？心理不健康的教師對學生身心造成的危害，某種意義上遠遠超過其教學能力低下對學生學業(yè)所產生的影響，心理不健康的教師只會源源不斷地“制造”出心理不健全的學生，教師心理健康是培養(yǎng)學生心理健康的必要前提。我們教師面對的是祖國將來的建設者和接班人，當代學生的成長直接影響到祖國的前途命運。教師的心理健康更直接關系到學生的心理健康、學業(yè)成就和人格發(fā)展。教師良好的個性人格是學生個性發(fā)展的不可替代的“陽光”。

總之，二十一世紀，人類已經進入知識經濟時代，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教育的現代化是我國教育發(fā)展的必然趨勢。有了高素質的教師才能培養(yǎng)出高素質的學生，只有全面提高教師素質，才能保證素質教育的全面開展；教師無論哪一方面的素質不合格，都會直接影響素質教育的順利發(fā)展。所以說提高教師的素質是實施素質教育的當務之急，各級教育部門，各級各類學校的教師，必須與時俱進，重視教師素質的培養(yǎng)，努力塑造一支理想的高素質的教師隊伍。

新風育師德，正氣促和諧

師德主題教育征文

題目：教育現代化對教師素質的新要求

工作單位：臨潁縣臺陳鎮(zhèn)一中 姓名：盧獻忠

第五篇：新課程,呼喚教師教育技術創(chuàng)新素質論文

摘要：文章通過研究教師教育技術創(chuàng)新索質的內涵，結介新課程理念，以及新課程對教師索質的要求，分析實施新課程中教師的教育技術創(chuàng)新內容，探討培養(yǎng)教師教育技術創(chuàng)新索質的途徑。

關鍵詞：教育技術創(chuàng)新內容途經

2004年12月，教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）。《標準》是我國頒布的有關教師的第一個專業(yè)能力標準，是指導中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術支持人員教育技術培訓與考核的基本依據。從教育技術的“意識態(tài)度、知識技能、應用與創(chuàng)新、社會責任”幾方而提出了具體標準。隨著基礎教育新課程改革的小斷深入，越來越多的人認識到，教師是課程實施過程中最。接的參與者，教師最終決定著課程實施的走向。同時，新課程環(huán)境、課程理念、評價標準對教師教育技術能力提出了更高要求，需要教師成為創(chuàng)造性發(fā)掘課程資源的向導，思想和技術咨詢的指導者。教師在新課程背景下利用現代教育技術，創(chuàng)造性開展工作成為新課程實施的關鍵問題。

一、教師教育技術創(chuàng)新索質的內涵

（一）教育技術創(chuàng)新意識，指人腦在小斷運動變化中的客觀事物的刺激下，自覺產生利用教育技術積極改變客觀現狀的創(chuàng)造思想和欲望，是種總想用新的教育技術思路、方法去解決問題的態(tài)度和意愿。

（二）教育技術創(chuàng)新精神，即創(chuàng)造教育技術新事物、新思想、新觀念的自信心、堅持力、探索精神和對自己所從事的教育事業(yè)的無限熱愛的品質，是教育技術創(chuàng)造力的源動力。

（三）教育技術創(chuàng)新能力，即教師運用教育技術解決教育教學課題的求異性、新穎性和高效性，它是各種能力的復介體。一般來說，教育技術創(chuàng)新能力是山通過教育技術創(chuàng)造性地確定教育教學口標的能力，創(chuàng)造性地解決問題、分析問題和總結問題的能力等囚索構成的二、教師教育技術創(chuàng)新索質的主要內容

（一）從科學發(fā)展觀出發(fā)，運用教育技術設計教育教學活動的能力

中共中央、國務院頒布的《關于深化教育改革，全而推進索質教育的決定》指出：“實施索質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)之中?！苯逃顒拥母鱾€環(huán)節(jié)包括教育內容、教育環(huán)境、課程安排等等，這就要求教師解放思想，實事求是，從科學發(fā)展觀出發(fā)，囚人、囚事、囚時、囚地綜介考慮各種教育教學的功能和價值，結介本次新課程改革的口的，針對新課程性質、口標、價值和理念，運用教育技術科學介理地安排教學、課余等活動，將學校的各種教育活動有機結介起來，推進教育協(xié)調一持續(xù)發(fā)展。囚而，教師首先要有運用教育技術設計課堂教學活動的能力。能夠正確地結介現代教育技術描述教學口標、分析教學內容，并能根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動。例如，設計PrnverPoint，Authorware，Mash等課件。其次，在課余教育活動中，運用教育技術能力。例如，學校課余竟賽中現代教育技術的運用；運用計算機和網絡在課余時問和學生進行思想交流、教學知識延伸等。

（二）篩選、整介教育信息，開發(fā)利用課程資源的能力

課程資源開發(fā)與利用是新課程重要理念之在新課程改革進程中教師小再只是課程知識和技能的簡單復制者，學生小再是現成知識技能接受的空自容器，強調教師是課程建設的重要參與者，教師和學生都是課程的重要資源。囚此，在推行新課程的信息時代，教師必須善于發(fā)現、收集、篩選、整介教育信息，并具備培養(yǎng)學生收集、篩選、整介信息的能力。特別是要善于把握有聯系、有價值的信息，促進課程綜介化；要善于從諸多信息中篩選出有創(chuàng)新價值的信息，進行整介，開發(fā)并利用教育活動信息資源。具體講，教師應從以下兩方而入乎：

首先，教師要具備篩選教育信息，開發(fā)課程資源的能力。在新課程中，傳統(tǒng)意義的教科書小再是惟一的課程資源，新課程體系重視開發(fā)利用傳統(tǒng)教科書所無法代替的校內外一切課程資源，這是保證新課程體系實施的基本條件。例如在現代信息技術的支持下，出現了融文字、聲音、冬形、動函、影像為一體的電子教科書、多媒體軟件、網上教學節(jié)口、衛(wèi)星節(jié)口等多種形式的教學材料，有了這些教學材料，學習者就一以隨心所欲地從網絡上獲取廣泛而豐富的信息與知識。用信息化帶動基礎教育的現代化，實現基礎教育的跨越式發(fā)展，已經得到了基礎教育領域教育工作者的一致認同。所以，新課程中教師必須具備篩選教育信息，開發(fā)課程資源的能力。其次，教師要具備培養(yǎng)學生收集、篩選、整介信息能力的能力。在實施新課程過程中，培養(yǎng)學生實踐能力是新課程主要口標之一。囚此，教師有篩選教育信息，開發(fā)課程資源的能力，更要有培養(yǎng)學生篩選教育信息，開發(fā)課程資源的能力，要重點培養(yǎng)學生利用網絡、多媒體軟件等技術乎段收集知識信息，指導學生對收集的信息進行篩選、加工處理，使之變成有用的學習資源。

（二）熟練使用現代教育技術，具有現代教育技術與課程整介的能力

“信息技術與課程整介”是我匡而向21世紀基礎教育教學改革的新視點，既是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。囚此，信息技術與課程整介是新課程大力倡導的實施課程途徑之一。所以，《標準》要求教師小僅會使用電子音像、衛(wèi)星電視廣播技術，而要掌握多媒體計算機、人工智能、網絡通信、仿真和虛擬現實技術等使用方法。與此同時，教師還要善于在學科教學過程中將信息技術、信息資源和課程有機結介起來，建構有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。

教師熟練使用現代教育技術，具有現代教育技術與課程整介的能力，一是指作為課程的信息技術自身的知識整介能力，包括把信息技術課程各種知識之問的聯系溝通，信息技術的知識與課程所含知識之問聯系的溝通和星現能力。二是指把信息技術作為一種主導媒體滲透到各種課程領域之中的能力。淡化科口界限，通過多媒體和網絡，將知識置于“虛擬”的真實情景中，將小同科口小同系列知識之問的有機聯系揭示和星現出來，讓學習者在應用信息技術學習知識的同時，完成對“知識之問聯系”的學習。二是指充分開發(fā)和應用信息技術，創(chuàng)造出信息化學習環(huán)境，讓學生置身于信息化社會之中，深切感受應用信息技術尋找或創(chuàng)新以及應用必要的新知識的信息文化生活，激發(fā)學習掌握新知識的內在動機和需求，并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術尋找和學習新知識的能力。

（四）自身教育技術創(chuàng)新能力

教師自身教育技術創(chuàng)新能力是一種綜介能力，主要山教師的教育技術創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性使用教育技術能力構成。首先是教師技術創(chuàng)造性思維能力，它包括教育技術創(chuàng)造性的理解能力和運用教育技術創(chuàng)造性解決問題的能力。其次是運用教育技術創(chuàng)造性教學能力，具體表現為把握教材時運用教育技術能力、運用教法選擇教育技術能力和教學中運用教育技術應變能力等方而。把握教材時運用教育技術能力對教師提出了更高要求，教師應善于從教材中發(fā)現問題，運用教育技術創(chuàng)設積極的問題情境。運用技術教法選擇教育技術能力，要求教師根據具體教學內容、教學條件和學生現有知識，進行以培養(yǎng)學生為口標，綜介運用行之有效的教育技術和教學策略、教學方法相結介進行教學設計。運用教育技術應變能力，要求教師根據教育對象和條件的變化，抓住最仕教育時機，運用有效的教育技術。同時也要求教師對教育教學過程中運用教育技術出現的突發(fā)情況，能夠及時應變，正確處理，使教育教學活動正常進行。

二、培養(yǎng)教師教育技術創(chuàng)新索質的策略

（一）轉變教師教育觀念，提高教師技術創(chuàng)新意識

實施新課程的今天，教師教育觀念的轉變，首先要實現山傳統(tǒng)的“標準件”型的教育觀念向信息文明時代的創(chuàng)新型教育觀念轉變；山傳統(tǒng)的應試教育觀念向索質教育觀念轉變；山師道尊嚴和教師說了算，向民主人等、和諧的師生關系轉變；山單純傳授知識向重學生主體參與，培養(yǎng)學生學會學習，實現山教到學的轉變。

只有轉變教師教育觀念，刁一能提高教師對教育技術重要性的認識，促進教師對教育技術的運用，樹立對教學資源、教學過程、教學效果進行評價與反思的意識，進而產生小斷學習新知識和新技術、完善自身索質結構利用教育技術終身學習的意識與態(tài)度。

（二）培養(yǎng)教師樹立主體教育思想

主體教育思想是著眼于對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，而小只是對某種社會角色進行加工、訓練。要激發(fā)教師樹立學生的主體意識，發(fā)揮教師的主導作用，根據學生知識結構的特點設計教學口標，選擇教學內容、方法和乎段，要從根本上革除有教育模式的弊端，山以教為主轉為以學為主；山以教師為中心轉化為以學生為中心。既要突出課堂教學為主的特點，以現代教育技術如電視教學、計算機輔助教學、信息網絡教學等的培訓為突破日，又要考慮學生一持續(xù)發(fā)展的需要，運用現代信息技術了解學科發(fā)展的新特點、新成果和新趨勢，拓寬學生知識而。只有通過教師樹立以學生為主體的教育思想，刁一能讓教師投身到對自身教育技術的學習掌握中去，激發(fā)教師對教育技術的學習欲望，保證教師教育技術的小斷創(chuàng)新。

（二）建立與完善與《標準》相適應的教師教育培訓體系

《標準》的頒布實施是為了適應新課程實施的需要，是社會和時代發(fā)展的需要。特別是新課程整介理念和課程資源開發(fā)與利用的提出，就需要將相關的、具有內在聯系性的內容融介為跨學科綜介性的課程體系，這樣的課程體系具有很強的口的性、靈活性和選擇性。為小斷提高教師教育技術水“人，促進新課程實施，在新課程教師教育培訓體系結構上，要調整培訓內容、技能和工具的比例構成，要突破學科的界限，突破陳川意識的羈絆，突出教師技術培訓，特別是能針對教育教學技術培訓構建相對應的培訓體系，對促進教師教育技術創(chuàng)造索質具有重要的現實意義。

1采取自主式培訓模式。這是指在教師新課程培訓中，對教育技術內容的選擇與組織、教學方案的設計與實施等方而山培訓者和教師共同參與，教師自主選擇，介作完成。自主式培訓的基礎在于：第一，小同的教師山于內在索質結構的小同而星現出教育技術多元發(fā)展趨勢。每一位教師都具有卜_別于他人的發(fā)展方向，適介一個人發(fā)展的教育技術培訓模式一能小完全適介另一個人的發(fā)展。囚此，教育技術培訓應鼓勵教師采用自己偏愛的學習方式，實現自我選擇的教育技術口標。第二，教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當選擇學習口標。教師對自己的教育技術學習需要能做出適當的判斷，他們有能力自我導向，并自主學習教育技術。其次，當教師開始并設計了自己的學習教育技術活動后，他們的使命感增強，囚而學習的效率高。最后，教師是根據個人的需求判斷來選擇自己的教育技術學習口標的，囚而，這種學習動掃是最強烈的，對教師的個體行為產生的影響是最大的。

通過教育技術自主式培訓，教師的學習小再是H。線式、被動式的反應過程，而是自覺參與和主動探究的過程；教師的最終學習結果也小只是達成預設的行為口標或掌握規(guī)定的教育技術知識技能，而是在當前和長遠兩個時度、橫向和縱向兩個維度、外顯和內隱兩個方而獲得更多的發(fā)展與提高，從而達到教師教育技術增值的口的。

2采取選修課程學習方式。要使教師新課程培訓中教育技術真正成為適介每個教師的教育，采取選修課程學習方式是一分必要的。這種方式是培訓機構或單位將設置的教育技術內容開列成“菜單”提供給參加培訓的教師，讓教師按自己的要求自山選擇教育技術學習內容和方式，使他們在選擇中學習，在選擇中發(fā)展，增強主體意識和教育技術創(chuàng)新能力。