第一篇：幼兒園教師藝術教育論文

幼兒園藝術教育論文

摘要：藝術教育活動時幼兒健全人格的形成與完善發(fā)揮著功不可沒的作用。幼兒教育工作者應深刻領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，以藝術教育活動為契機，通過一系列的藝術教育活動，讓幼兒受到真、善、美的有效熏陶，感性經(jīng)驗得到豐富。

關鍵詞：幼兒；藝術教育；策略探究

伴隨著課程改革的深入推進，藝術教育受到人們的高度重視。《幼兒園教育指導綱要（試行）》特別強調(diào)應通過藝術教育活動去激發(fā)幼兒的審美情趣，體驗藝術審美的快樂。現(xiàn)代教育心理學研究表明藝術對一個人生理與心理的調(diào)節(jié)作用將使人受益終身，尤其是在幼兒期對幼兒進行藝術潛能的開發(fā)，將有益于幼兒健全人格的完善與發(fā)展。

一、讓幼兒在藝術教育活動中學會自我表達

藝術教育本質(zhì)上就是一種審美藝術的教育。現(xiàn)代教育科學研究認為每一個人都會有自我表現(xiàn)以及自我實現(xiàn)的需要。幼兒在藝術教育活動中通常都會利用自己的聲音、肢體語言通過藝術化的表現(xiàn)手法去表達內(nèi)心的獨特感悟、獨特體驗與獨特理解。值得一提的是藝術教育并不是靠簡單、機械、重復的去反復操練，藝術教育重在培養(yǎng)幼兒對藝術的情趣，重在鼓勵幼兒在藝術教育活動中無拘無束地表現(xiàn)自我、張揚自我，甚至去超越自我。教師應鼓勵幼兒在藝術教育活動中敢于表達，勇于表達，善于表達，積極宣泄自己的情感，使幼兒的需要得以滿足，并以愉悅的心情去表達對藝術教育活動中出現(xiàn)的真、善、美的事物的贊美，使幼兒的內(nèi)心世界更豐滿，身心更愉悅。比如，在以《我要自己走》為主題的藝術欣賞活動中，一位教師先讓幼兒欣賞了多媒體課件《我要自己走》，幼兒們通過對這首小詩的欣賞，自然而然地產(chǎn)生了生活需要學會自理的強烈愿望，與小詩中所描述的情景產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。而幼兒們之所以能產(chǎn)生如此強烈的情感共鳴完美取決于執(zhí)教老師對幼兒的示范朗讀，多媒體畫面的恰當呈現(xiàn)加之幼兒們的真情投入，幼兒們興致勃勃地投入《我要自己走》的藝術欣賞中，同時，執(zhí)教老師適時地鼓勵幼兒對小詩《我要自己走》進行形象地拓展，鼓勵幼兒去放飛自己的想象，為幼兒構建充分表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的廣闊平臺，幼兒的創(chuàng)新能力、想象能力得到有效的培養(yǎng)，這毫無疑問地會對幼兒人格的完善與發(fā)展起到了良好的促進作用。

二、讓幼兒在藝術教育活動中鑄就活潑開朗的性格

活潑、開朗的性格對幼兒健全人格的形成與完善具有強烈的促進作用。值得一提的是幼兒活潑開朗的性格既表現(xiàn)在外顯的行為表現(xiàn)上，又表現(xiàn)在幼兒能敢想、樂于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造等內(nèi)顯品質(zhì)上。在藝術教育活動中，一位教師引導幼兒們進行藝術創(chuàng)作，要求幼兒從美術創(chuàng)作入手，將美術創(chuàng)作作為藝術活動的主要對象，又融合入文學的、音樂的藝術，讓幼兒們進行以“畫一畫自己”的美術創(chuàng)作，為了這一美術創(chuàng)作活動開展得鮮活靈動，執(zhí)教老師讓幼兒們利用自己事先準備的鏡子首先去仔細的觀察自己，觀察自己的頭發(fā)、臉部、手、腿等身體部位具有哪些鮮明的特征，并提醒幼兒們面對鏡子大膽嘗試表演各種各樣的滑稽可笑的動作，讓其他幼兒用恰當?shù)恼Z言描述這些滑稽可笑的動作。幼兒們熱情高漲、興致勃勃，就是平時膽小、文靜、性格內(nèi)向的幼兒們此時也會樂此不疲，不斷地對這些滑稽可愛的動作加以品頭論足。藝術教育活動中現(xiàn)場一片沸騰，幼兒們歡呼雀躍。接著，執(zhí)教老師帶領幼兒們欣賞《鏡子里的我》這首輕松又詼諧的歌曲，幼兒們在輕松愉悅的氛圍中藝術地享受，藝術地進行美術創(chuàng)作，幼兒們創(chuàng)作的美術作品一定會姿態(tài)萬千，令人驚嘆。這樣的藝術教育活動對幼兒活潑開朗性格的形成無疑起著功不可沒的作用。

三、讓幼兒在藝術教育活動中抒發(fā)積極向上的情感 現(xiàn)代心理學研究表明學前兒童的情感的發(fā)展是由低級情感向高級情感發(fā)展的關鍵階段。在幼兒園藝術教育活動中幼兒教育工作者有責任、有義務讓幼兒通過一系列藝術教育活動的開展，讓幼兒在活動中積極地表現(xiàn)自己的情緒，能夠主動初步地感受社會生活中美的情感。在藝術欣賞活動中，教師應及時地將音樂欣賞與文學、美術的合理因素融入其中，讓幼兒在藝術欣賞活動中迸發(fā)內(nèi)心的強烈的情感體驗。比如，在以《圣母院》為主題的藝術欣賞活動中，教師可以恰當?shù)貙ⅰ顿u火柴的小女孩》作為背景，讓幼兒們產(chǎn)生同樣的感受，這就是產(chǎn)生凄涼同情之感。讓幼兒獲得對《圣母院》這一藝術欣賞活動的真切體驗，從而讓幼兒的人格發(fā)展到一個新的境界，并為幼兒人格的健全與完善奠定堅實的基礎。

【結語】

藝術教育活動時幼兒健全人格的形成與完善發(fā)揮著功不可沒的作用。幼兒教育工作者應深刻領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，以藝術教育活動為契機，通過一系列的藝術教育活動，讓幼兒受到真、善、美的有效熏陶，感性經(jīng)驗得到豐富。創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的情趣得到激發(fā)，藝術潛能得到有效的開發(fā)與利用，幼兒教育工作者應為幼兒努力構建表達自我、張揚自我、超越自我的舞臺，讓幼兒在這樣的舞臺之上盡情地表現(xiàn)，大膽地想象、大膽地創(chuàng)造、大膽地表現(xiàn)自己對藝術教育活動的獨特感受，獨特理解，獨特體驗，鼓勵幼兒在藝術教育活動中學會自我表達、自我完善、自我實現(xiàn)，努力讓幼兒鑄就活潑開朗的性格，抒發(fā)對藝術教育活動的強烈情感，從而使幼兒的人格得到進一步的完善。

第二篇：幼兒園教師教育論文

幼兒園教師教育論文

發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新火花培養(yǎng)創(chuàng)新能力 幼兒教育是基礎教育，改革開放二十多年，我國幼教事業(yè)得到了迅速健康的發(fā)展，在發(fā)展的過程中“創(chuàng)新”又起到了舉足輕重的作用。是的，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)在不斷改革和完善，素質(zhì)教育逐漸代替應試教育。這也是教育中的“創(chuàng)新”。教育要發(fā)展，離不開創(chuàng)新，可見創(chuàng)新的重要性。

學起于思，思源于疑。強化問題意識，是造就創(chuàng)新人材的一個關鍵。愛因斯坦認為，提出問題比解決問題更重要。而在傳統(tǒng)的教學中只學“答”，不學“問”，這樣培養(yǎng)出來的人，往往做的是死學問。

創(chuàng)新總是和實踐活動緊密聯(lián)系在一起的，只有確立人的主體探索思想，運用科學的思維方式，人的認識過程才能活躍起來，創(chuàng)新精神和能力才能有所發(fā)展。瓦特因對蒸汽沖動水壺蓋好奇而質(zhì)疑，發(fā)明了蒸汽機，巴甫洛夫對狗流唾液好奇而質(zhì)疑，創(chuàng)立了高級神經(jīng)活動學說。

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和實踐能力，就要把他們培養(yǎng)成為勤于動腦，敢于質(zhì)疑的 “小問號”，勤于探索，獨具慧眼的“小發(fā)明”，勤于動手，樂于實踐的“小能手”。幼兒階段是基礎教育階段，我們應該在充實孩子文化科學基礎的同時，重視培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機，充分利用興趣這個“啟動器”的作用，想方設法點燃兒童探求新知的思想火花，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力。隨著他們生理和心理的迅速發(fā)展，他們的活動能力大增強，知識經(jīng)驗也逐漸豐富，這一切都為幼兒發(fā)展創(chuàng)新能力提供了可能。幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)新能力的萌芽，又值智力發(fā)展與個性形成的重要時期，因此在幼兒期重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是·十分重要的。

1、巧妙創(chuàng)設情境·

孩子學習的主動性和創(chuàng)造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關，因此，教師自身的盡維首先應具有創(chuàng)造性。教師在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性方面起著至關重要的作用，沒有創(chuàng)造型的教師就很難造就創(chuàng)造型的學生。創(chuàng)造性的教師自然具有創(chuàng)造性的教育觀點，喜歡營造

有利于創(chuàng)造的環(huán)境氛圍，實施創(chuàng)造性的教育，這樣的環(huán)境與教育正好是和創(chuàng)造學生的需要，可以使創(chuàng)造型學生如魚得水。應以創(chuàng)造者的身份進入設置的課堂情境中去。為孩子創(chuàng)設敢想善思的創(chuàng)造性學習的良好情境。

當教師用優(yōu)美的語言結合掛圖，投影介紹大自然變化的杰作一一鐘乳石和石筍的形成而構成的壯觀景象時，當教師用動聽的語言娓娓敘說化學家不畏艱險，勇于探索，追求真理至取得的輝煌業(yè)績時；當孩子們看到計算機屏幕上動畫效果；當孩子在探求新知，尋找規(guī)律心獲得意外成功的驚喜，在山重水復疑無路之后，突

然產(chǎn)生的靈感所帶來的快樂時，無不感受到美的熏陶，成為激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的巨大源泉。

2、允許插話

為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基的幼兒教育，強調(diào)營造有利于形成幼兒創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神等動力特征。心理學研究表明，當幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利于他們創(chuàng)新能力的發(fā)展和表現(xiàn)。

課堂教學生，在教師對孩子疑難進行解答，或對某一知識進行講解，或對某一學生答問進行評價時，有可能遇到孩子插話，試對某一觀點有不同意見而進行反問，這都是教風民主，氣氛融洽的真正體現(xiàn)，也是學生創(chuàng)造思維，創(chuàng)新能力得以培植的活土，是學生獨立個性得到特征。

首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的，沒有恐懼和不安，進而產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動中進發(fā)出更多能量。為此，教師要少對幼兒說“不”，這樣容易使幼兒產(chǎn)生消極的情緒，處在這種氛圍中的幼兒，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，活動的積極性、主動性和創(chuàng)新性就會受到抑制。蘇霍姆林斯基曾說過：教育技巧的奧秘之一正在于一一兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚和鼓勵的話。教育工作者的任務在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上最美好的東西，不用學校的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作——創(chuàng)新。我們要多對幼兒說“讓我們試一試”、“當然可以”一類的話，要多鼓勵、多表．揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞，要多給幼兒創(chuàng)新的氣氛。記得看圖講述“小貓?zhí)墓适拢斨v到小貓黑黑不慎落入水，小貓白白大喊救命，鴨大哥趕緊跑來時，一位孩子高舉著手，我讓她發(fā)言，她說：“老師，跑來的是鴨大嫂，不是鴨大哥!因為鴨子頭上系著圍裙、還是花的，是鴨大嫂!’’我一看，確實如此，當即表揚她

善于觀察，認真分析??

懷疑常常是創(chuàng)新的開始，朱更曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。“當然，這里的懷疑必須有根據(jù)。作為教師，要滿腔熱情地支持孩子，實事求是地對待孩子們的正確意見，對不夠正確的意見也要表揚敢于發(fā)表意見的勇氣，而不是訓斥、打擊，挖苦。幼兒對于教師的關注是極其敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生暗示作用，要始終以寬

容之心來看待幼兒的各種創(chuàng)新行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。誠然，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出不同意見，對孩子們來講是比較困難的。但只要我們加以培養(yǎng)，久而久之，他們就敢在課堂大膽質(zhì)疑了。

3、鼓勵質(zhì)疑問難

對孩子們的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應該是：鼓勵，引導。通過鼓勵，使孩子從不敢提問到“敢于’’提問。無論是課上、課下或是課后從“敢問”到“善問”是一個飛躍過程。教師要不斷提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，認真研究孩子思路，教給他們提問方法，以帶動全體，積極參與，促進積極主動的學習。培養(yǎng)和諧、融洽、健康的人際關系，使幼兒樂于和善于表達或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒巨大創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來。

一次，鄭展博問我：“老師螞蟻會游泳嗎?’’這個問題R真給不了確切的答案，我說：“你說呢?你認為螞蟻會不會游泳？”“我覺得她??不會游

泳。”“你怎么會覺得螞蟻不會游泳？”為探個究竟我繼續(xù)追問。他說：“在動畫片上看過螞蟻過橋，有人躺在橋上，它不小心掉到河里，卻很使勁抓住了人的衣服，爬到了人的肚子上才過了橋。要是它會游泳，它就不怕掉下水嘛。”于是，我們與其他孩子商定抓只螞蟻試試看，通過試驗，我們發(fā)現(xiàn)螞蟻真的不會游泳。從這件小事中，我看到保護孩子好奇心，鼓勵他們積極探索，并加以正確引導，讓孩子在觀察探索中，獲得更多的知識經(jīng)驗。

4、啟發(fā)創(chuàng)造想象

豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維，進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識都是非常重要的。幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)新思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的。

我也曾用一段很精彩，感人的導語，把孩子們引入情境，結合插圖，讓他們根據(jù)畫面《司馬光砸缸》中司馬光的目光，神情，動作展開想象。這樣，不但為孩子提供了想象材料，而且提供了想象空間。培養(yǎng)了學生想象力，遇到困難動腦筋想辦法，進行了創(chuàng)新思維的訓練。

因此，創(chuàng)新源于生活，高于生活，并且要與實踐緊密結合，通過以上所談到了四種方法，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，動．手操作，表達與交流，從而獲得知識和技能。大膽提倡創(chuàng)新，積極開展創(chuàng)新活動都是我們幼兒教師應該做到的，也是在幼教事業(yè)中起到?jīng)Q定性作用的。

第三篇：幼兒園教師教育論文

幼兒園教師教育論文

轉變傳統(tǒng)的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行。本文從四個方面闡述了轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石,并對提升幼兒園教學管理的策略與實踐進行了探討。

時代的進步、社會的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進的過程,不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比,他們的知識面越來越寬,求知欲越來越強,他們聰明、好動、調(diào)皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。我們需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求,轉變傳統(tǒng)的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行。就此問題我們進行了相關探討。

一 轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石

(1)以人為本,樹立新的兒童觀。以人本主義觀念來看,兒童不僅僅是自然的人,更是社會的人,因此兒童是一個主動的完整的有機體。新的兒童觀認為,正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性,同時兒童具有發(fā)展的、學習的、教育的潛能,且其發(fā)展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品,他們是獨立的人,每個兒童都是獨一無

二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發(fā)展,都受學校、家庭、社會的影響,任何個體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀,這種兒童觀是建構幼兒園教學管理新理念的基礎。新的兒童觀對幼兒園教學管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣,其人格的價值是等值的。

二是發(fā)展兒童的獨立個性。就個人的發(fā)展而言,養(yǎng)成獨立的個性是形成創(chuàng)造能力的原動力,是開拓進取品質(zhì)的心理基礎。開展幼兒教學管理活動,首先要了解、理解兒童,承認兒童有他們自己觀看世界的方法,獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎上,滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。

(2)全面兼顧,樹立和諧的發(fā)展觀。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項長期的、系統(tǒng)的、不斷反復的、循序漸進的、全面的發(fā)展過程。我們要用發(fā)展的眼光來看待兒童。就幼兒教學管理而言,每一個兒童都有自己的特點,兒童之間有很大的個體差異,而且年齡越小,差異越大,他們發(fā)展的優(yōu)勢領域、發(fā)展的起點、發(fā)展的速度和最終達到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點、學習方式也各不相同。在教學管理活動中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經(jīng)驗和認識特點的等方面的原因,出現(xiàn)與教師期望的教育結果或答案有一定的差距,甚至是背道而馳,需要教師的正確對待,教師要認識并理解,這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對此,教師要有耐心,尊重這一現(xiàn)象,同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因,進而采取針對性的措施,不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認知,得到真正的發(fā)展。

(3)適當放權,樹立新的教學管理觀。我的管理理念認為,強調(diào)實行動態(tài)管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言,就是把教育過程決策權下放給教師,管理者在此扮演著與具體教學過程中的教師平等互動的角色,從而把握園所發(fā)展的大方向,實現(xiàn)有效管理。根據(jù)《幼

兒園教育指導綱要(試行)》精神,教師將從由上而下、從目標到幼兒轉向由下而上、從幼兒到目標來制定自己的工作計劃,并靈活地實施既定的工作計劃。在此教學過程中,因為沒有現(xiàn)成的模式可以套用,教師必須運用自己的專業(yè)知識與能力,深入了解幼兒及其生活,創(chuàng)造性地進行工作。而創(chuàng)造活動所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學管理也必須轉變職能和方式,適當放權,把重點放在給教師支持和服務教師上,支持教師進行自我管理,為教師提供適當?shù)淖灾骺臻g,充分調(diào)動和發(fā)揮每個教師的主動性和創(chuàng)造性。

(4)優(yōu)化硬件,樹立整體環(huán)境觀。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。”可見,環(huán)境是現(xiàn)代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng)建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代化教學手段在教學中發(fā)揮了越來越大的作用,幼兒園也應當為教師提供充分的現(xiàn)代化教學手段,讓教師能利用網(wǎng)絡、多媒體和其它電教手段,為幼兒提供更為立體、全面的信息,以達到更好的教學效果。因此我們應該樹立起一種整體環(huán)境觀,將凡是能有利于幼兒教學活動開展的內(nèi)、外部因素綜合起來,創(chuàng)設適合幼兒進行教育教學管理活動的動態(tài)的、全面的、開放的環(huán)境。

二 提升幼兒園教學管理的策略與實踐提高幼兒教師的綜合素質(zhì)

幼兒園教學管理主體是有多層次的,能否較好地實現(xiàn)教學目標,真正促進幼兒的發(fā)展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。

幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學的管理中,最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素,教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說,就是要提高教師的綜合素質(zhì),促進教師對教學內(nèi)涵、目標、內(nèi)容、教法、幼兒學習特征的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法:

(1)加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機遇與挑戰(zhàn)的新世紀,人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功,奠基在學前,師資是關鍵。教師的科學文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分,幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關系。加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學管理改革與發(fā)展的客觀需要。

(2)用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念,如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學理念,采取“請進來、走出去”的方法,讓教師外出進修,或把專家請過來,聽取講座介紹,更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經(jīng)交流,積極幫助教師們轉換觀念、提高技能。

(3)定期進行研討與培訓定期舉行專門研討會議,內(nèi)容一般是安排和落實幼兒園近期的活動,討論和總結上階段的各類工作,計劃和修訂

下一階段的工作目標和內(nèi)容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學過程中的各項內(nèi)容,如教學目標、內(nèi)容、方法是否合適,教學進度是否需要調(diào)整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學存在問題的基礎上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強后續(xù)管理工作,尤其是針對教師出現(xiàn)的一些共性問題,開展扎實有效的研討和培訓,開辟并拓寬各種教學研究的渠道,不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng),以此保障教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

三 多元化評價機制,完善教學管理的有效手段

在幼兒園教學活動評價中,教師要協(xié)調(diào)和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中的發(fā)展水平之間的關系。

首先,評價機制經(jīng)常化。對教學管理活動的評價應該是老師們普遍的職能,它不但有利于老師各種能力的提高,同時也有利于老師把握教育發(fā)展方向,督促孩子的成長。其次,評價以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當前的能力,并為孩子下一步發(fā)展提供動力。第三,評價要以融入以及看重為前提,對孩子來說,每個人都有它的想法和個性,孩子之間個體差異非常明顯,同時年齡越小這種差異越明顯。他們特點的擅長范圍、發(fā)展的出發(fā)點、發(fā)展的前景及最后達到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同,盡量不要做橫向分析對比,應該更多的發(fā)現(xiàn)他們在基礎能力上的優(yōu)勢。最后,要結合兒童實際評價孩子們的發(fā)展。多年來,在幼兒園教育管理過程中,老師經(jīng)常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型。即診斷性評價和綜

結性評價。老師常常在意剛開學時為了了解孩子的基礎現(xiàn)狀才進行診斷性評價,然后就是學期快結束了開始了解孩子這學期發(fā)展的終結性評價。而對于孩子在探究領域的狀況,知道得很少,對于孩子每次探究行動中學到了什么發(fā)展和怎么學到的,重視不夠。所以,評價機制就應該針對運動性、大范圍、客觀性的理念,學會關注并評價孩子們在校范圍活動中他們的智力能力的表現(xiàn)。通過觀察孩子的一舉一動,全面分析和把握他們的發(fā)展現(xiàn)狀,從而真實客觀地促進老師素質(zhì)的提高和孩子的發(fā)展。

第四篇：藝術教育論文

藝術教育論文

藝術教育論文

[摘要] 現(xiàn)代創(chuàng)造學認為：人的創(chuàng)造力是在適當?shù)臈l件下得以開放和發(fā)展的，沒有適當?shù)臈l件，人的創(chuàng)造力就會被扼殺。我們要集思廣益，勇于創(chuàng)新，盡力營造出充滿藝術氣息和文化品位的教育環(huán)境，給孩子們以藝術熏陶和美的享受，最大限度地發(fā)揮教育環(huán)境的育人作用。

[關鍵詞]創(chuàng)造力、藝術教育環(huán)境

廣義的講，“藝術教育”是美育的核心，是人才全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。它對學生健康、全面、和諧的發(fā)展起巨大的“催化”作用，具有育人的綜合功能。它是技藝性、智慧性及愉悅性兼具的基礎文化課。主要有音樂、舞蹈、戲劇、詩歌、書法、繪畫、攝影等，其根本目的是要提高人們對美的感受和理解，培養(yǎng)人們對藝術的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。這也是新的課程標準的基本理念。那什么是創(chuàng)造呢？我國著名教育學家劉佛年曾說過：什么是創(chuàng)造？我想只要是有一點新意識、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法就可以稱得上是創(chuàng)造。

現(xiàn)代創(chuàng)造學認為：人的創(chuàng)造力是在適當?shù)臈l件下得以開放和發(fā)展的，沒有適當?shù)臈l件，人的創(chuàng)造力就會被扼殺。學校教育環(huán)境在學生的發(fā)展中起著主導作用，所以，在學校營造一個良好的藝術教育環(huán)境，能夠使學生便捷而有效地獲得創(chuàng)造美的能力。

學校藝術教育環(huán)境應包括物的因素和人的因素。我們把其歸結為顯性藝術教育環(huán)境和隱性藝術教育環(huán)境。顯性藝術教育環(huán)境指直接作用于人的視覺的、聽覺的，和藝術學科直接相關聯(lián)的環(huán)境；隱形藝術教育環(huán)境隨作用于人的視覺、聽覺卻看起來和藝術學科無直接聯(lián)系，在潛移默化中會對學生的藝術創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境，如教師的衣著、言談、政策??顯性環(huán)境和隱形環(huán)境并不獨立存在，他們是相互關聯(lián)的統(tǒng)一體。

一、在藝術化的校園環(huán)境中激發(fā)學生創(chuàng)造美的意識

小學生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復雜的動態(tài)進程。心理學研究表明，小學生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點：（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好奇心，才體現(xiàn)出對事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學階段學生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實中遇到的問題或困難情境激發(fā)的，思考問題是表現(xiàn)出一定的主見。（3）直覺思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起著重要作用。

校園是學生長期生活和學習的地方，對學生的藝術素質(zhì)有極大的影響，藝術化的校園環(huán)境是藝術教育的隱形課程。因此我們遵照兒童教育規(guī)律、兒童的身心發(fā)展及認知特點，對藝術內(nèi)容充分挖掘，創(chuàng)造性的營造藝術教育環(huán)境。

1、在音樂、美術教室的墻面張貼一些古今中外音樂美術大師的照片、生平介紹、代表作以及他們的一些名言、觀點，讓孩子們從小與大師對話，從中吸取營養(yǎng)，接受藝術的熏陶。

2、在音樂美術教室開辟一塊學生藝術專欄，專門展示孩子們自己的創(chuàng)作，如：兒童畫、泥塑、工藝品、作曲作品、自己歌唱的磁帶、表演節(jié)目的照片、錄像等，還可以放一些自制的樂器，讓他們在自我展示的過程中獲得成功的喜悅，保持對藝術學習的持久動力。

3、在教室的外墻上、走廊上定期更換，本校最有代表性的最突出的學生作品及作者簡介，使小作者得到鞭策、鼓舞，給其他的學生樹立一個學習的榜樣，指明努力的方向。

4、利用紅領巾廣播站、電視臺在課間為學生播放精品音樂、詩歌，還有每天大課間的美文誦讀活動，都受到學生的喜愛，讓他們在耳濡目染中感受體驗到美，獲得了美的享受。

5、走進我們的校園，就能感受到一種藝術化和現(xiàn)代化的氛圍。綠的操場、黃藍相間的教學樓、立體綠化、做工精致的宣傳招牌??都能給人以美的享受。

以上這些方式能夠從多個角度刺激學生感官，給學生營造了一個新奇的空間、一個七彩天地，一個施展才華的舞臺，培養(yǎng)了他們的藝術感知力，激發(fā)了他們創(chuàng)造美的意識。

二、在藝術課程的學習中獲得創(chuàng)造美的本領

藝術教育必須進行必要的技術訓練，不能停留在單純的知識傳授、感受美、鑒賞美的層面上，而是必須掌握一定的技能，因為學生的任何創(chuàng)造都是在掌握一定知識和技能的基礎上開始的。一般來說，基礎知識掌握越扎實，基本技能越技巧越熟練，思維就越靈活。思路就越開闊，創(chuàng)造和發(fā)展能力就越強。

1、抓好藝術課堂教學，讓學生掌握一定的知識與技能

為確保藝術教育質(zhì)量，我校嚴格按部頒計劃開齊開足藝術課程，為培養(yǎng)學生創(chuàng)創(chuàng)造美的能力提供了一個最基礎的平臺。

我們在藝術學科的課堂中堅持基礎的技能與情感并行發(fā)展，著力改變藝術學習中的機械模仿與枯燥訓練，不以單純掌握專業(yè)知識技能為目標，而是讓學生廣泛地了解、學習藝術的基本知識和技能，了解藝術的歷史和文化內(nèi)涵，形成藝術體驗和藝術能力。我們堅持把音美課作為藝術教育的主渠道，嚴格按課程標準傳授知識、訓練技能，在教學過程中，重審美教育，培養(yǎng)學生不斷提高認識美和創(chuàng)造美的能力和興趣，尤其教學中重視對學生美的心靈的啟迪和美的行為的培養(yǎng)，增強教學內(nèi)容的內(nèi)化作用，收到良好的教學效果，培養(yǎng)了學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造美的能力。

教師是藝術教育的傳播者，藝術教育的成敗關鍵在教師，因此，在課堂教學中，我們強調(diào)教師調(diào)整師生關系，引領學生以積極的心態(tài)投入學習，提高學習興趣，以新的教育觀念來影響學生；改變傳統(tǒng)的整齊化的課堂教學模式，在生動活潑的活動中思維活躍、表現(xiàn)風格多樣的課堂模式，讓學生很輕松地獲得創(chuàng)造性的思維能力，從而提高學生創(chuàng)造美的能力。

2、抓好藝術興趣隊組，發(fā)展學生的創(chuàng)造美的能力

為適應社會未來的需要，豐富和發(fā)展學校辦學的內(nèi)涵，以面向全體學生的全面發(fā)展，全面提高學生的藝術素質(zhì)，陶冶學生情操，我們開設了藝術興趣小組，讓孩子們在完整的藝術活動中掌握藝術知識，發(fā)展創(chuàng)造美的能力。

（1）結合我市、我校的實際情況，我們開設了合唱、舞蹈、器樂、繪畫、書法等多個藝術隊組，學生根據(jù)本人興趣自由選擇一個班參加藝術活動。

（2）把興趣隊組納入課程管理，集中在每周五下午兩節(jié)課專門用于藝術活動，打破班級、年齡界限參加藝術活動。

（3）為確保輔導的質(zhì)量，我校廣納名師，面向社會招聘有名望的藝術人才，長期負責興趣隊組的輔導工作。

學校藝術隊組的開辦，為學生營造了藝術教育的最佳環(huán)境，它使藝術學習變得更加輕松、更加活潑多樣，使學生創(chuàng)造美的能力的提高更自然更容易。

三、在藝術化的實踐活動中提高創(chuàng)造美的能力

每學期，學校都會有幾個重大的活動。如開學典禮、散學典禮、特長展示活動、歌詠比賽、少先隊大隊干部競選等等，在每次活動中，不管它與藝術活動有無直接關聯(lián)，我們都應該讓它藝術化，使學生在潛移默化中受到感染。比如：

1、在每次活動開始前，進行拉歌比賽或播放一些適合兒童特點的音樂作品，讓學生欣賞或跟唱；

2、舞臺布置藝術化。如特長展示活動的舞臺可布置或活潑或歡快型的；少先隊入隊的舞臺可布置成莊重型的；競選的舞臺可以布置成嚴肅而活躍型的??

3、活動主持藝術化。主持人的衣著、談吐、站姿都成為學生模仿的對象，使學生的成長受到影響。

在這些活動中，我們可以讓孩子共同參與或出點子或參與實踐，這樣就會讓孩子們在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐了。

四、構建藝術教育網(wǎng)絡形成具有創(chuàng)造力的群體

呂百斯（我國二十世紀杰出的油畫家和美術教育家）先生在《藝術教育》一文中指出：藝術教育是綜合的教育，綜合社會、家庭、學校三部的教育。我們也依此構建了以學校為主體的三結合藝術教育網(wǎng)絡，全方位開展以培養(yǎng)創(chuàng)造力為中心的教育實驗，相互聯(lián)系、相互促進。

如：通過家長會或《家教導報》向家長宣傳藝術教育方面的新理念、新方法，改變家長陳舊的藝術觀；請家長同孩子一起參與藝術活動，家長或擔任孩子的藝術老師，或與孩子一同參加藝術訓練，既提高了家長的藝術素養(yǎng)，又培養(yǎng)了孩子們對藝術活動的興趣，發(fā)展了孩子們的意藝術能力；在每學期一次的校際“特長展示”活動中，我們都會請社會人士對孩子們的表演進行真誠的評價與鼓勵；和家長一起把孩子們帶到大自然中去感受美、欣賞美，帶到社會中去尋找美，或進行藝術方面的探訪等活動，真正構成了一個家、校、社會聯(lián)動的藝術教育網(wǎng)絡，營造了良好的藝術教育氛圍，形成了一個有創(chuàng)造意識，有創(chuàng)造力的群體。

總之，營造良好的藝術教育環(huán)境，有利于繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的文化藝術傳統(tǒng)，使孩子們從小就對藝術方面感興趣，激發(fā)孩子不斷探索，從而使他們的藝術能力特別是創(chuàng)造美的能力得到發(fā)展、升華。因此我們要集思廣益，勇于創(chuàng)新，盡力營造出充滿藝術氣息和文化品位的教育環(huán)境，給孩子們以藝術熏陶和美的享受，最大限度地發(fā)揮教育環(huán)境的育人作用。

參考：《現(xiàn)代教育》高等師范大學公共課教材（扈中平、李方、張俊洪主編，高等教育出版社）

《中國美術教育》2003年第一期P44

張章標：《試論中小學創(chuàng)新教育》

第五篇：幼兒園藝術教育專題

單選：

美術是運用一定的物質(zhì)材料和手段，通過自己獨特的（）所塑造的靜態(tài)的在一定范圍內(nèi)展現(xiàn)的視覺形象來完成作品，表達作者對客觀世界具體事物的情感和美化生活的一種藝術形式。

A、藝術語言 B、線條 C、形體 D、色彩 A

美術形象的存在方式依賴（）。

A、空間 B、平面 C、色彩 D、立體 A

感知美術形象要通過（）。

A、視覺 B、觸覺 C、嗅覺 D、感覺 A

（）認為通過圖畫教育，可以“美備歡樂”是的觀點。A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 A

（）認為“美術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。” A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 B

（）認為“游戲從心理方面說是兒童的第二生命”。A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 C 在教育的過程中教師和家長不能用成人的審美標準和意志去規(guī)范和扼殺兒童與生俱來的創(chuàng)造性和繪畫熱情，使兒童的繪畫失去兒童特有的天真、稚拙和淳樸。（）認為，藝術是一種自由的游戲。

A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 A

（）認為，兒童游戲和藝術活動基本上是同一件事。A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 B

()把藝術看成滿足愛好和感情的、由內(nèi)在動機引發(fā)的游戲活動。這種活動沒有目的，超脫個人利害，具有唯美特征。

A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 C

美術形象的存在方式依賴______。

A、空間 B、線條 C、形體 D、色彩 A、20世紀初期，就造型美術教學方法而言，當時主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的_ __的以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。A、福祿倍爾 B、蒙臺梭利 C、杜威 A

1994年定稿并出版的美國《藝術教育國家標準》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。_ __是這種教學的核心。” A、創(chuàng)造 B、共享 C、探究 D、快樂 A 美術教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是_____。

A、弗蘭茲·西澤克

B、福祿倍爾

C、皮亞杰

D、岡倉覺 A

1923年幼兒教育家______先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。

A、張雪門

B、陶行知

C、陳鶴琴

D、蔡元培 B

《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：______。

A．加登納

B．艾修勒和哈特薇克

C．里德

D．阿恩海姆 B

研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術能力的發(fā)展分為_____ _三個階段。A、“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期 B、“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期 C、“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期 A

______是幼兒期最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有了清晰明確的前后關系。

A、遮擋式

B、零亂式

C、并列式

D、多層并列式 A

對話法是指美術欣賞教育中 三者之間的相互作用與相互交流。A、兒童、教師與美術作品 B、兒童、教師與美術課堂 C、教師、美術課堂與美術作品 A

兒童美術欣賞課的基本方法是______。

A、對話

B、講述

C、臨摹 A

兒童美術繪畫課的基本方法有寫生畫、______、命題畫、意愿畫。A、素描

B、設計

C、臨摹 C

幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結構與對象之間內(nèi)在的適應性是因為幼兒審美具有的______。

A、完形性

B、主動性

C、情感性 B

色彩的明度是指色彩的_____程度。A、明暗 B、色相 C、純度 A

在七種基本色相中，最亮的色彩是_____。

A、黃色 B、紅色 C、白色 D、黑色 A

學前兒童美術欣賞課的基本方法是()。A、對話法 B、講授法 C、示范法 A

羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術發(fā)展的各個階段的個人成長特征時，其視角的出發(fā)點是（）。A、兒童的發(fā)展 B、智能的成長 C、身體動作的成長 D、社會性的成長 A

臺灣地區(qū)資深美術教育工作者潘元石在其著作《幼兒畫教學藝術》一書中從()個方面來評價幼兒的美術作品。A、三 B、四 C、五 D、六 A

多選：

美術是一門藝術，也稱為()。

A、造型藝術 B、視覺藝術 C、空間藝術 ABC

美術的基本表現(xiàn)形式和手段是（）。

A、線條 B、形體 C、結構 D、色彩 ABCD

學前兒童美術教育的基本構成要素包括（）。A、學前美術教師 B、學前兒童

C、學前兒童美術教學內(nèi)容 D、美術教學媒體的使用 ABCD

根據(jù)幼兒園繪畫教學領域的特點及其不同的教育作用，開展的繪畫教學活動有（）。

A、臨摹畫 B、寫生畫 C、命題畫

D、意愿畫 ABCD

學前兒童手工制作活動的內(nèi)容和種類主要有（）。A、泥工 B、紙工 C、綜合材料 ABC

學前兒童可欣賞的藝術作品主要有（）。

A、繪畫作品 B、雕塑作品 C、實用工藝品 D、建筑藝術 E、自然景物 ABCDE

學前兒童在美術欣賞活動中應掌握的知識與技能主要包括（）。A、美術欣賞方面的簡單知識，如冷色、暖色、變化、對稱等 B、用自己的語言對欣賞對象作出適當?shù)拿枋?/p>

C、用各種“語言”表達自己對欣賞對象的感受和認識 D、運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗 ABCD

陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為以下哪幾個階段？（）A、涂鴉期（1歲～2歲）B、象征期（2歲一3歲）C、定型期（3歲～7歲）D、寫實期（7歲以后）ABCD

屠美如把兒童繪畫發(fā)展分為以下哪幾個階段？（）A、涂鴉期（1歲半～4歲）。B、象征期（4歲～5歲）C、概念畫期（5歲～8歲）D、寫實期（8歲～15歲）ABCD

美術的基本表現(xiàn)形式和手段是_ __。

A、線條 B、形體 C、結構 D、色彩 ABCD

20世紀初期，在我國建立幼稚園時，_ __的教育思想相繼傳入我國。A、福祿倍爾 B、蒙臺梭利 C、杜威 ABC

美術也稱_______。

A、形體藝術

B、造型藝術

C、視覺藝術 D、空間藝術

BCD

學前兒童美術教育的內(nèi)容涉及的板塊有___ __，它們各自獨立但又相互聯(lián)系。

A、素描

B、繪畫

C、手工

D、欣賞

BCD

陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為。

A、涂鴉期 B、象征期 C、定型期 D、寫實期 ABCD

國內(nèi)外許多學者進行了研究，結果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有 四種水平。

A、雜亂線 B、單一線 C、圓形線 D、命名線 ABCD

以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為。

A、涂抹階段 B、裝飾階段 C、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段

ABC

幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個漸進發(fā)展的過程，可以分為。A、統(tǒng)為一形 B、正側面同在 C、單一面 D、多面變形 ABCD

在幼兒園，美術教育內(nèi)容一般可分為。A、欣賞 B、繪畫 C、手工 ABC

技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括。A、分步練習B、整體練習C、模仿練習AB

學前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學的角度看，大約經(jīng)歷的流程包括。A、知覺 B、體驗 C、反思 D、表達 ABCD

命題畫可分為______和______。

A、物體畫

B、寫生畫

C、情節(jié)畫

D、臨摹畫 A D

下列屬于學前兒童美術教育總目標的是______。

A、引導兒童初步學習感知周圍環(huán)境和美術作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性；

B、引導兒童積極投入美術活動中并學習自由表達自己的感受，培養(yǎng)其對美術的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善； C、引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型，色彩，構圖等藝術語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。ABC

學前兒童美術教學原則是______。

A、審美性原則 B、創(chuàng)造性原則 C、實踐性原則 ABC

命題畫的基本條件是______。A、要有直接的或間接的生活經(jīng)歷 B、圖畫形象基本是畫過的 C、幼兒有初步想象作畫的習慣 ABC

兒童需要掌握的繪畫基本技能包括______。A、手的動作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力 B、對工具和材料的理解和運用

C、對外界信息的掌握及對色彩，形狀和空間的認識與使用 ABC

下列屬于學前兒童繪畫活動中的臨摹畫的作用的是______。A、幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力 B、提高幼兒的圖形表達能力

C、在臨摹中熟練掌握一些基本的技能 D、使幼兒更快地獲得成就感 ABCD

下列屬于學前兒童繪畫活動中的臨摹畫的內(nèi)容的是______。A、幼兒生活中的美好事物 B、幼兒所熟悉和感興趣的事物

C、有一定的代表性，并能聯(lián)想開去的事物 ABC

對教師教學行為的評價目的主要體現(xiàn)在以下哪一點？ ______ A、提高學前兒童學習美術的興趣 B、對以往的美術教育作出反思

C、更好地把握學前兒童教育美術活動成果 D、促進美術教育的發(fā)展 B D

對學前兒童參與美術學習成果的評價中值得關注的因素有_____。A、幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平B、幼兒畫要能表達出內(nèi)心心象，并能宣泄個人情感 C、幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個性，要有自我的表現(xiàn) D、幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征 ABCD

美術教學活動的目標設計注意點有()。A、活動目標要關注幼兒的發(fā)展 B、活動目標要注意整合性 C、活動目標要符合教學目標 AB

學前兒童美術教育教學目標分為（）。

A、總目標

B、年齡階段目標

C、教育活動目標。ABC

學前兒童美術教育總目標是（）。A、引導兒童初步學習感知周圍環(huán)境和美術作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。

B、引導兒童積極投入美術活動中并學習自由表達自己的感受，培養(yǎng)其對美術的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。

C、引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型、色彩圖等藝術語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。ABC

學前兒童美術教育總目標的特點是（）。A、學前兒童美術教育總目標體現(xiàn)了審美教育的性質(zhì)

B、學前兒童美術教育總目標是注意培養(yǎng)兒童審美心理結構中審美感知、審美情感、審美創(chuàng)造等基本能力

C、學前兒童美術教育總目標指出了達到這一目標的途徑 ABC

學前兒童美術教育總目標是幫助學前兒童建構審美心理結構，即促進（）方面的發(fā)展。

A、其審美感知 B、審美情感 C、審美創(chuàng)造 ABC

學前兒童美術教育分類目標則使總目標在（）領域得到了進一步的展開。A、欣賞 B、繪畫 C、手工 ABC

學前兒童美術教育年齡階段目標特點是()。A、對3歲～6歲年齡學前兒童提出不同層次的要求 B、充分考慮了學前兒童的最近發(fā)展區(qū)

C、為單元目標和教學活動目標的制定指明了方向 ABC

在美術教育中學前兒童所要學習的繪畫形式語言主要有()。A、線條 B、形狀 C、色彩 D、構圖 ABCD

可以把學前兒童美術欣賞教學的過程分為（）。A、描述階段 B、形式分析階段 C、解釋階段 ABC

學前兒童美術教學的組織原則包括（）。

A、審美性原則 B、創(chuàng)造性原則

C、實踐性原則 ABC

對話法教學的主要特征是()。A、主體與主體之間相互交流 B、欣賞者與藝術作品之間的相互交流 C、主體自我交流 AB

在對話法教學的實施中，教師應注意（）。

A、教師不能強求兒童接受某一權威的結論或自己對美術作品的看法 B、教師要為兒童提供大量的欣賞機會，擴大他們的視界

C、教師要為兒童創(chuàng)設利用多通道感受、體驗的條件和充分的時間 D、教師要引導兒童學會提問，并能用多種方式來表達自己的審美感受 ABCD

兒童美術繪畫課的基本方法有（）。

A、臨摹畫 B、命題畫 C、意愿畫 D、裝飾畫 ABCD

根據(jù)其內(nèi)容的不同，命題畫可分為()。A、物體畫 B、情節(jié)畫 C、兒童畫 AB

在繪畫操作表現(xiàn)階段，教師的指導應著重在（）方面。A、為兒童選擇和提供繪畫工具和材料 B、學習各種繪畫工具和材料的使用方法 C、幫助兒童進行創(chuàng)造性的畫面表達 D、提供游戲化的練習ABCD

引導兒童進行想象和體驗，教師要注意的是（）。

A、教師要用自己對對象的情緒表現(xiàn)來感染兒童，使兒童在不知不覺中進入審美狀態(tài)

B、教師要利用學前兒童情感發(fā)展的特點，引導兒童進行“移情”和“擬人” C、可以引導學前兒童通過多種分析器的協(xié)同活動來加深對對象的體驗 ABC

引導學前兒童進行有效觀察的方法有（）。A、選擇可供學前兒童欣賞感知的對象 B、注意感知內(nèi)容的科學性 C、注意感知過程中方法的合理性 D、注意感知過程中語言的引導性 ABCD

學前兒童的平面手工活動主要的形式有（）。A、粘貼 B、剪貼 C、撕貼 D、染紙 ABCD 教師引導兒童學習剪紙的基本剪法有（）。A、目測剪 B、沿輪廓剪 C、折疊剪 ABC

學前兒童的立體手工活動主要包括（）。

A、泥塑 B、折紙 C、厚紙制作 D、廢舊材料及果蔬等的制作 ABCD

兒童審美知覺的特點是()。

A、完形性 B、主動性 C、多通道性 ABC

兒童審美理解的特點是()。

A、直覺性 B、情感性 C、外顯性 D、彌漫性 ABCD

下列屬于2歲一3歲兒童美術欣賞活動目標的是（）。

A、引導兒童參加美術欣賞活動，體驗美術欣賞活動的快樂，培養(yǎng)他們集中注意力欣賞的習慣。

B、引導兒童欣賞具有鮮明色彩和簡單造型的物品和美術作品，使他們能對這類形象感興趣。

C、引導兒童欣賞同伴的美術作品。ABC

下列屬于3歲～4歲兒童美術欣賞活動目標的是（）。A、鼓勵幼兒用簡短的話語大膽地表達自己的感受。B、引導幼兒對美術作品進行簡單的形式分析。

C、引導兒童初步欣賞并感受作品中形象的造型美、色彩的變化與統(tǒng)一美、構圖的對稱與均衡美 AB

下列屬于4歲～5歲兒童美術欣賞活動目標的是（）。

A、引導兒童欣賞并初步理解作品形象和作品主題的意義，使其知道美術作品能反映現(xiàn)實生活和人的思想感情。

B、引導兒童初步欣賞并感受作品中形象的造型美、色彩的變化與統(tǒng)一美、構圖的對稱與均衡美。

C、引導兒童欣賞與他們的生活經(jīng)驗有關的、能理解的成人的美術作品、同伴的美術作品，以及日常生活中的玩具、生活物品、節(jié)日裝飾、環(huán)境置等，產(chǎn)生與作品等相一致的感覺和情感；培養(yǎng)他們關注具有美感的事物。ABC

下列屬于5歲～6歲兒童美術欣賞活動目標的是（）。

A、引導兒童學習欣賞感興趣的繪畫、工藝、雕塑、建筑等藝術作品，培養(yǎng)他們初步發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境和美術作品的美的能力。

B、引導兒童了解作品簡單的背景知識，進一步感受和理解作品的形象和主題意義，知道美術作品如何反映現(xiàn)實生活和人的思想感情。

C、引導兒童積極主動參與美術欣賞活動，學習用語言、動作、表情等表達自己對作品的感受和聯(lián)想。ABC

學前兒童美術欣賞教學的基本過程包括（）。

A、描述階段 B、形式分析階段 C、解釋階段 D、評價階段 ABCD

幼兒在工作的順序性方面的行為表現(xiàn)分為哪幾種類型？（）A、有順序、有步驟地完成作品

B、弄錯步驟，發(fā)現(xiàn)后主動糾正，完成作品

C、想到什么就做什么，在混亂中完成作品，作品有缺陷 D、只完成局部，作品半途而廢 ABCD

幼兒在工具材料的秩序方面的行為表現(xiàn)可以分為哪幾種類型？（）A、保持工具材料的固定位置，用時取出，用后放回 B、大致保持原位置，放錯后能找到 C、一片混亂，用后亂放，取時找不到 D、不會取放，拿到什么用什么 ABCD

學前兒童通過美術活動學習辨認色彩的要素包括（）。A、色相 B、純度 C、明度 ABC

學前兒童在色彩運用方面的學習主要經(jīng)歷的過程包括（）。

A、按物擇色 B、通過顏色變化來處理畫面上的色彩 C、色彩的情感表達 ABC

下列屬于直線的是（）。

A、水平線 B、垂直線 C、斜線 D、折線 ABCD

在線條上，水平線意味著（）。A、放松 B、平靜 C、休止 ABC

垂直線意味著（）。

A、靜態(tài)張力 B、準備就緒 C、抵抗力 D、支撐； ABCD 斜線意味著（）。

A、動作 B、活力 C、不平衡； ABC

較適合幼兒制作的版畫的常見形式有（）。A、對折印畫 B、紙版畫 C、實物版畫 ABC

吹塑紙版畫的制作步驟包括（）。A、畫稿

B、上版

C、刻制

D、印刷 ABCD

判斷：（只要沒劃X的，都是正確！）

社會美術教育是幼兒園美術教育內(nèi)容的延伸和補充，除幼兒園、家庭以外的社會機構和場所所提供的早期兒童美術教育形式如，由國家和社會團體舉辦的各種美術訓練班、兒童美術技能大賽等。

從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向為特色的。

重“藝”的美術教育主要以實用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。×

重“技”的美術教育主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學方式是師徒式的。×

學前兒童美術教育賦予兒童自發(fā)的美術游戲以極大的教育價值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己。

幼兒人格的“種子”可以通過美術游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎。

學前兒童所具有的先天的藝術潛質(zhì)，不可能在教育的激發(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。×

學前階段是對兒童進行藝術教育的關鍵時期。

學前兒童的美術作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。

兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領悟審美思想和審美形態(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結構，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。

學前兒童美術教育可以作為學前教育“各領域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術應為教育的基礎。

美術取向的學前兒童美術教育則著眼教育，以美術作為教育的媒介，通過美術教育，追求一般幼兒教育的價值。×

教育取向的學前兒童美術教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術文化而實施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價值取向將美術本身及其功能視為首要的東西。×

通過學前兒童美術教育，順應兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學前兒童美術教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術的、完美的人。

隨著信息化的迅速普及，美術教學媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩。如：各種類型的美術作品、影視圖像等。

兒童畫并不像一般人認為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。

兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。

外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。

早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。

隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復雜。

智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。

加德納提出的八種智能包括語言智能和邏輯—數(shù)學智能，音樂智能、身體運動智能和空間智能，人際智能和自我認識智能，博物學家智能。

藝術的三大特征是形象性、情感性和審美性。

多元智能理論雖然認為每一種智能都是獨立存在的，但同時也認為人類個體在解決問題和制造產(chǎn)品時，往往運用組合在一起的幾種智能來完成，因此各自獨立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。

兒童對色彩的選擇是循序漸進的。3個月的嬰兒能分辨紅，黃，藍，綠等4種基本色。

3歲—4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達到100%。

在顏色的細微區(qū)別能力在2歲后逐漸發(fā)展。×

4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。

學前兒童美術教學活動的目標是兒童美術教育的目的和要求的歸納，是學前兒童美術教學活動的具體標準和要求。

手工教學中，教師應注意讓幼兒在學習過程中，弄清原理和步驟，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。

在教學中，應以學前兒童審美心理結構的建構為主，應有潛在的審美價值，應注意審美環(huán)境的創(chuàng)設，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。

在教學中，應發(fā)揮學前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個性為主要目標。

在教學中，教師要引導學前兒童積極參與美術實踐，在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術能力和興趣。

學前兒童美術的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術結果 和兒童美術 發(fā)展的測量和評價，還包括對美術教育活動中教師的狀況、活動設計、活動組織、活動指導和活動效果的評價。

學前兒童美術的評價目的關注幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。

學前兒童美術的評價應用劃一的標準評價不同幼兒。×

學前兒童美術的評價應關注一種過程化的，多元化的評估觀念，承認和關注幼兒的個體差異。

對幼兒的評價慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度，特點和傾向等。

幼兒教育評價應盡可能得地使幼兒的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關注他們變化與成長的歷程。

幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。

美術活動必須借助一定的物質(zhì)材料，如繪畫需要運用筆、紙、墨、顏料、布、絹等，雕塑需要運用泥、木、石、銅、刀等。

美術活動通過塑造一定的藝術形象來反映客觀世界和社會生活，作用于人的視覺感官，引起人們的情感律動，給人以美的享受，陶冶人們的思想情操。

美術教育的含義可以通過美術和教育兩方面體現(xiàn)出來。

根據(jù)對兩者的倚重不同，我們可以相應地將美術教育分成美術取向的美術教育和教育取向的美術教育。

美術取向的美術教育著眼點在教育。×

教育取向的美術教育著眼點是美術本身。×

學前兒童美術教育具有美術教育的一般含義，但它又具有不同于一般美術教育的一些特征。

學前兒童的美術教育也可通過美術和教育兩方面體現(xiàn)出來。

學前兒童的美術教育是以教育為取向的普通美術教育為主。

學前兒童的美術教育和中、小學校的普通美術教育有所不同，學前兒童的美術是他們本真的生命活動。

兒童的美術活動就是一種成長性需要的滿足，沒有直接的功利性，以活動過程本身為目的、為滿足。

學前兒童的美術是一種特殊的純藝術的領域，它的著眼點是美術本身，即由美術本位出發(fā)的美術取向的美術教育。

對學前兒童傳授一些基本的、簡要的美術知識和技能，在美術文化的意義上進行發(fā)展和延續(xù)也是必要的。

通過學前兒童美術教育，順應兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。

學前兒童美術教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術滲透整個教使幼兒能按照其本來面目健康成長，最終成為藝術的、完美的人。

學前兒童繪畫教學領域是教師引導學前兒童運用各種筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，用線條、色塊、構圖等藝術語言創(chuàng)造視覺形象來表達思想、情感的一種活動。

幼兒通常喜愛用鉛筆、水彩筆畫線條，也喜歡用油畫棒、蠟筆畫出濃濃的、鮮麗的色塊。

從兒童繪畫的內(nèi)容來看，有反映個別物體的物體畫，有反映一定情節(jié)內(nèi)容的情節(jié)畫，還有圖案畫等。

美術教育要順應幼兒的發(fā)展，并注重過程。

學前兒童的美術活動是一種手、眼、腦并用的活動，美術活動需要他們用多種感官去感知審美對象，用腦去想象、理解、加工審美意象，用語言去表述目己的審美感受，用手操作美術工具和材料去表現(xiàn)自己的思想情感和所見所聞。

一些思想家、教育家也認識到美術教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和形象思維的教育功能。

廣義的學前兒童美術教育作為一種社會文化現(xiàn)象，也包含對整個社會文化環(huán)境間接的影響作用。

兒童畫是一種幫助我們了解兒童心理發(fā)展的良好資料。

兒童的圖畫發(fā)展體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過程。

世界各國的兒童的心理發(fā)展過程是一致的，但是兒童繪畫時期劃分的年齡是各有不同的。

兒童先會畫點，后會畫圓，然后才會畫線。×

兒童繪畫技能的增進落后于他的感知認識。

在涂鴉期，兒童的繪畫技能和他的認識水平是相差很遠的。

到象征期，兒童的繪畫表達能力有了進一步的發(fā)展，但是他還不能很好地畫出他所知道的，更談不上他實際所看見的。

到了定型期，兒童的繪畫技能就逐漸接近他的發(fā)展著的認識水平了。

兒童圖畫反映了對他印象最深的客觀現(xiàn)實。

兒童首先是注意會動的東西，其次是有聲音的東西，再次是色彩鮮艷和形狀奇特的東西。

兒童繪畫技能與他的生活經(jīng)驗和教育實踐無關。×

“天賦說”認為兒童繪畫的原因是來自于兒童內(nèi)心的一種沖動。

“生理機能說”認為兒童喜歡繪畫是為了滿足手動的生生里需要，并通過繪畫活動產(chǎn)生一種動覺刺激和動覺快感。

屠美如認為兒童繪畫發(fā)展是一個連續(xù)的過程。

欣賞領域更側重于對學前兒童審美感知能力的培養(yǎng)。

繪畫和手工領域更側重于對學前兒童審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

審美情感的體驗能力在欣賞、繪畫和手工三個領域都能得到培養(yǎng)。

兒童在美術欣賞中，從來不是一種被動的吸收，而是一種能動的創(chuàng)造。

學前兒童美術教育總目標的中心任務就是幫助學前兒童建構審美心理結構。

學前兒童的欣賞活動是一種兒童面對美術作品或周圍景物時所進行的帶有情感色彩的精神活動，這種精神活動大致包括感知、想象、理解等心理過程。

學前兒童的繪畫活動是他們運用筆、墨、顏料等繪畫工具在紙、墻壁等平面上創(chuàng)造出可視的、有空間感的藝術形象的一種造型活動。

學前兒童的手工活動是他們對各種形態(tài)（點狀、線狀、面狀、塊狀）的、具有可塑性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視且可觸摸的多種具體藝術形象的一種造型活動。

學前兒童美術教育分類目標體現(xiàn)了兒童美術教育實踐的啟蒙性質(zhì)。

學前兒童繪畫的題材往往來自于學前兒童的生活。

命題畫是指由教師提出繪畫的主題和要求，兒童按照這一要求完成的繪畫。

命題畫教育以幫助兒童學習造型、設色、構圖等形式語言為主要目的。

物體畫的主要描繪對象為單一的物體，側重于對兒童的造型能力的培養(yǎng)。

情節(jié)畫的主要描繪對象則是一組物體及其相互關系所反映的一定的情節(jié)，除了對兒童的造型能力的培養(yǎng)以外，更側重于對兒童的構圖能力的培養(yǎng)。

教師必須從幼兒的實際出發(fā)，深入地了解學前兒童，了解他們的生活，選擇那些兒童感興趣的、與他們的生活經(jīng)驗相關的內(nèi)容來作為繪畫的題材。意愿畫是指由兒童自己獨立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫。

意愿畫的主要功能在于發(fā)展學前兒童的想象力和創(chuàng)造力。

可以用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這樣一類的開放性言來向學前兒童提問。

教師不要用“??是不是?”這類封閉性的問題來提問，因為這類問題很容易造成兒童思維的惰性。

在實踐中，我們有時會看到教師問兒童：“這朵花很漂亮，是不是啊?”而兒童也漫不經(jīng)心地眼看著別處、拖著長腔說：“是——”這類做法應該避免。

平面手工活動主要是指學前兒童對手工工具和材料進行操作，制作出平面手工作品的活動。

教師可在美術角中陳放一些廢舊的有形象的畫冊或掛歷，供兒童在游戲時間里練習沿輪廓剪，剪下的形象可供粘貼用。

幼兒在開始學習用剪刀時可以采用目測剪的剪法，而對年齡較大的兒童，教師可要求他們先考慮好自己要剪的形象后再剪。

泥塑活動是通過雙手的活動將泥塑造成立體形態(tài)的物體形象的活動，是學前兒童最常見的立體手工造型活動。

泥塑活動的目的在于鍛煉兒童的手指肌肉動作的靈活性，發(fā)展兒童的手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學前兒童的空間知覺能力。

泥塑的材料和工具主要有粘泥、橡皮泥、面團、泥工板、竹刀以及其他輔助材料。

教師可以引導兒童根據(jù)自己的或一個小組的泥塑作品來編故事，發(fā)展兒童的想象力。

考慮到兒童操作上的方便，教師在制訂教育計劃時，不宜將泥塑活動安排在寒冷和炎熱的季節(jié)進行。

在幼兒園大班時，教師可引導兒童對自己制作的泥塑作品進行著色描繪以美化作品。

教師在評價兒童的泥塑作品時不應把重點放在追求作品的精確與細致上，而應注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。

教師應注意將兒童的泥塑作品保存在通風陰涼處，若需重新使用泥料，則應與兒童商量或不當著兒童的面處理掉，避免挫傷他們的積極性。

折紙是利用雙手的活動將紙折疊成立體的形象的活動，是我國民間傳統(tǒng)的手工活動之一，其特點是利用幾何形造型。

通過折紙不僅可以鍛煉學前兒童手的動作的靈活性，而且培養(yǎng)了他們的目測能力、空間知覺能力和對圖形變換的思維能力。

折紙取材方便，白報紙、掛歷紙等薄而有韌性的紙均可用來折疊。

由于折紙的特點是容易忘記，因而，教師可引導兒童學習看圖示折紙。

在折紙活動中教師還可以引導兒童自己在折法上進行想象創(chuàng)造，折出具象與抽象的造型。

厚紙制作是指運用鉛畫紙、卡紙一類略硬的紙，通過剪、折、貼、組裝等技法制作出三維形體的活動。

厚紙制作可以幫助學前兒童通過制作認識紙從平面形態(tài)到立體幾何形體的變化規(guī)律，同時，發(fā)展其空間知覺能力、聯(lián)想能力、造型能力。

廢舊材料和果蔬制作是指利用廢舊日用品或水果、蔬菜等自然物，通過聯(lián)想“因材施藝”地進行建構，制作出立體形象的活動。

廢舊材料和果蔬制作對于學前兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有非常重要的意義。

利用廢舊材料來制作，也可以培養(yǎng)學前兒童有目的、有計劃地進行工作的能力。

由于制作過程對兒童手腕力量和手指靈活性的要求較高，因此，廢舊材料及果蔬等的造型活動大多在幼兒園大班開展。

廢舊材料大多來自于日常生活，教師可以自己收集廢舊材料，也可以發(fā)動兒童和家長一起。

妥善處理好兒童的作品，不僅可以使兒童體驗到手工制作的成功感，而且可以進一步激發(fā)他們對廢舊材料制作的興趣。

要提供給學前兒童的手工材料要豐富多樣，但不是說在同一次活動中堆砌很多的材料，而是要提供有表現(xiàn)力的材料，并且要讓兒童有與材料充分接觸的機會。

要把手工活動的基本技法教給學前兒童，讓他們在這一基礎上自由地進行想象、操作，可“因意選材”，也可“因材施藝”，培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造力。

手工活動不可與游戲活動結合起來。×

要養(yǎng)成學前兒童良好的手工活動的衛(wèi)生習慣。

無數(shù)的實驗表明，兒童在觀看時，面對他一無所知的世界，首先是高度概括地“發(fā)現(xiàn)”對象的基本結構。

兒童把握視覺整體完形和結構性的傾向特別表現(xiàn)在：一是對輪廓塊面的強調(diào)夸張性的專注;二是對引起注意的特征部分的異常敏感。

兒童審美知覺的主動性是指學前兒童總是主動選擇那些對于他們來說富有審美意義的形象及其結構特征的對象作為自己的審美對象。

與成人相比，兒童感官的發(fā)育還不太成熟，因而他們常常用多種感官來幫助自己進行審美知覺。

由于兒童原先的視界與成人具有差異，因而我們不能用成人的理解標準來要求兒童達到同樣的理解水平。

在兒童的眼里，他們的理解就是正確的理解。

兒童常常以自己的情感愛好為標準來進行審美判斷。

我們經(jīng)常可以看到，兒童手舞足蹈、嗚哇有聲地借助動作、語言、表情等來表達自己對審美對象的感受。2歲～3歲的兒童尚處于本能直覺階段向審美感知階段的轉變期，往往對色彩、形狀、線條本身（尤其是色彩）更感興趣，缺乏審美的感知。

3歲～4歲的兒童已開始萌發(fā)了審美心理，具有了審美心理結構的雛形，即對優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度、對優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物體的審美敏感及相應的美感體驗。

4歲～5歲的兒童已有了明顯的審美偏愛。

4歲～5歲的兒童一般偏愛色彩鮮艷的、具有夸張和擬人表現(xiàn)風格的美術作品，喜歡那些能帶給他們愉快情緒體驗的自然風光和景物。

4歲～5歲的兒童還沒有一般的審美標準，喜愛或不喜愛某一幅作品往往取決于個人的喜好或其生活經(jīng)驗。

5歲一6歲的兒童已能區(qū)分什么是美、什么是丑，并有了一定的審美標準，但帶有明顯的個體傾向。

5歲一6歲的兒童在對美術作品、歌曲、舞蹈等方面的評價上傾向于用自己的評價標準進行評價，其審美評價往往容易受到周圍其他人評價的影響。

5歲一6歲的兒童的審美評價標準還較為模糊，正處于初步的、低級的萌發(fā)階段。

幼兒表達的過程就是一個體驗的過程，一個進一步感受、理解美術作品類的事物的過程。

教師必須給幼兒表達和交流的機會，讓幼兒把自己對所欣賞對象的感受用語言、肢體動作等表達出來。教師要有意識地用一些優(yōu)美的語言感染他們，如對自然景物、美術作品帶有感情的藝術性描繪，讓幼兒在一個良好的語言環(huán)境中學習。這對培養(yǎng)幼兒的藝術感覺是非常必要的。

每個孩子的能力是不一樣的，一定要以兒童能接受的程度作為課程教學的起點。

教師要具備一定的藝術素養(yǎng)，有較為廣泛的藝術知識和技能，并能不斷學習，富有挑戰(zhàn)冒險的精神，為兒童提供豐富的美感經(jīng)驗，用富有創(chuàng)意的課題吸引兒童的興趣。

教師可以選擇經(jīng)典性的藝術作品，向兒童作系列的介紹，可以開拓兒童的視野，訓練兒童藝術的敏感性。

教師要創(chuàng)設良好的教學、學習環(huán)境，有足夠的畫冊、幻燈片、錄像、錄音等設置，能經(jīng)常有機會接觸畫家，參觀美術館、博物館，有進行創(chuàng)作練習活動的場所。

教師應該以開放的態(tài)度，利用藝術作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識去接觸作品。

在兒童觀看欣賞藝術作品以后，教師要引導兒童從主題、形式、象征、材料、構圖等方面進行有意識的觀察。

教師要和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術品的潛在美感價值，擴展其新奇性、原創(chuàng)性，并鼓勵兒童在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。

對作品的第一印象是一種瞬間的強力感受，一種單純的視覺快樂，是兒童直覺地面對作品產(chǎn)生的閃光式的認識。為了使兒童產(chǎn)生對作品強烈的第一印象，在觀看作品以前，教師要做許多準備工作，特別是豐富兒童生活經(jīng)驗的準備。

通過形式分析，加深兒童的審美體驗，提高審美理解能力。

形式分析階段是學前兒童美術欣賞教育的關鍵環(huán)節(jié)。

在色彩方面，從單色到多色，從紅色、黃色到綠色、藍色，從暖色到冷色，兒童對色彩的偏愛及應用，遵循著人類對色彩偏愛的演變規(guī)律。

兒童是有可能理解和接受藝術家用激情和生命所描繪的色彩的。

教師必須鼓勵兒童不要拘泥于教師的解釋，甚至不必拘泥于創(chuàng)作者原有的創(chuàng)作意圖，而是要求兒童根據(jù)自己對作品所傳達信息的體驗和理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見解。

兒童美術欣賞活動的基本指導方法是對話法。

對話法是指在美術欣賞教育中教師、兒童與美術作品三者之間的相互作用與相互交流。

在學前兒童美術欣賞教育中提出對話法，是針對長期以來學前兒童美術欣賞教育單純采用灌輸法所帶來的遺憾。

灌輸法教學是以教師為中心，將教師掌握的有關美術作品的知識無條件地灌輸給兒童，兒童缺乏自身的感知與體驗，沒有直接與美術作品對話的機會。

對話法教學會使兒童喪失自我感受、自我加工信息、自己主動創(chuàng)造的能力，最終導致審美素質(zhì)的下降。×

在美術欣賞教育中運用協(xié)同合作式的對話法，教師、兒童與藝術作品之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P系，而是一種平等的、對話式的、雙向交流式的關系。

在美術欣賞教育中,兒童不應該是被動接受，而應積極參與，他們的潛力在不斷的對話碰撞中得到新生和成長。

8歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理。×

3歲左右的兒童有了審美心理結構的雛形，即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度，對優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應的美感體驗。

教師可以讓兒童走進自然，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒欣賞的興趣。

教師可以為兒童創(chuàng)設優(yōu)美的環(huán)境，可以對兒童進行美的熏陶和感染，使其經(jīng)常感受環(huán)境中的美。

幼兒園環(huán)境的設計要兼具實用性和美觀性，更要符合兒童的審美趣味。

幼兒園環(huán)境美化包括室內(nèi)與室外環(huán)境的布置。

幼兒園室內(nèi)環(huán)境的設計，除了讓兒童具有足夠的活動空間以外，應在室內(nèi)可利用的空間中作多種裝飾，展示各種圖片和兒童作品。

在幼兒園教學樓的過道、樓梯邊的墻上可陳列幼兒的創(chuàng)作作品和名畫復制品條件的幼兒園還可專設一間幼兒美術活動室。

幼兒園環(huán)境布置在色彩和形式上要有兒童的特點，應做到整潔、溫馨、活潑及兒童化，使之成為花園和樂園，在不知不覺中影響兒童的情緒。

幼兒園環(huán)境設備力求實用、美觀、整潔、有序。

兒童在多樣而美觀的環(huán)境中，能隨時觀察各種事物，或動手操作，這有助于提高其對美的欣賞力和審美能力。

教師要有意識地用一些優(yōu)美的語言感染他們，如對自然景物、美術作品帶有感情的藝術性描繪，讓幼兒在一個良好的語言環(huán)境中學習。

作為引導兒童與美術作品對話的中介，教師不應以自己的權威壓制兒童，而應承認，在作為文本的美術作品面前，師生雙方均有說話的權利。

教師可以強求兒童接受某一權威的結論或自己的看法。×

教師可引導兒童用多種方式來表達自己的審美感受。

通過對教師的學前兒童美術教學工作的評價，可以及時發(fā)現(xiàn)美術教學過程中的新問題、新情況。

通過對教師的學前兒童美術教學工作的評價，可以驗證教師制定的美術教育目標、選擇的美術教育內(nèi)容、活動的組織過程等是否符合兒童的年齡特點、發(fā)展水平。

通過對教師的學前兒童美術教學工作的評價，可以對教育活動的各個環(huán)節(jié)作出反思，總結出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。

在美術教育活動中，評價是一個持續(xù)不斷的過程，與活動本身是聯(lián)結在一起的。對教師教學行為評價的根本目的是促進美術教育的發(fā)展。美術教育的發(fā)展有賴于教師美術教學質(zhì)量的提高和學前兒童美術能力的提升。

教師還應根據(jù)對幼兒以往發(fā)展水平的了解和自己的教育知識與經(jīng)驗來預測兒童未來的發(fā)展，并進一步制定新的教育目標以及與之相適應的教育方案，更好地促進美術教育的發(fā)展和美術教師教學水準的發(fā)展。

美術教育目標是制定美術教育活動評價標準的主要依據(jù)。

教師通過對美術教育規(guī)律、幼兒美術活動特點的研究，以及對美術教育方法的改進來提高美術教育質(zhì)量，實現(xiàn)學前兒童美術教育目標。

制定美術教育活動評價標準的第一步就是要對美術教育目標進行恰當?shù)姆治觯员阒贫ǔ銮袑嵖尚械脑u價標準。

因為不同地區(qū)、不同幼兒園、不同班級的教師、幼兒環(huán)境、物質(zhì)條件是各不相同的，所以在制定美術教育評價標準時不要單純追求統(tǒng)一的標準，忽視實際情況。

美術教育活動的評價標準最終必須具體化，成為便于操作的評價工具。

美術教育活動的評價標準要切合實際，不能要求過高。

美術教育活動的評價標準應盡量具體，描述明確，為操作者所理解和接受，否則便失去了存在的意義。

美術教育活動的評價者可以通過調(diào)查、訪談等方式獲取活動實施的信息。

美術活動中的習慣是多方面的，習慣可以指個人的習慣做法，也可指大家都要自覺遵守的慣例和秩序。

對幼兒參與美術活動的行為過程進行評價，主要目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性。

教師要全面真實地了解每一個幼兒美術發(fā)展的特征，及其在美術活動中所反映的其他身心發(fā)展的特質(zhì)。

幼兒美術學習是在教師的引導下進行的，它在一定程度上反映了教師的教育水平。

對幼兒的美術學習進行評價，可以促使教師對自己以往的教育作出反思，總結出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。

對幼兒的美術學習進行評價的最根本目的還是根據(jù)評價的結果，為幼兒今后的發(fā)展作出預測，制定下一步發(fā)展的新目標，并制定與此相適應的教育方案，以確保發(fā)展目標的實現(xiàn)。

將幼兒當前的學習與幼兒自己過去的學習相比較，這種比較有利于教師了解幼兒各方面成長的程度。

作為評價者的教師要注意評價的個別差異性。

將某一幼兒的美術學習與其他幼兒進行比較，這種比較有利于教師對某—團體中幼兒之間的個別差異的把握。

如果是在幼兒面前將某一幼兒的美術學習與其他幼兒進行比較進行評價，就容易給幼兒帶來自卑感或自負感。

將幼兒的學習與理想中的評價標準進行比較，這種比較使教師能清楚地把握幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制定今后發(fā)展的目標。

在對幼兒的美術作品的評價上，羅恩菲爾德將美術作品中所反映的幼兒的感情、智能、身體動作、知覺、社會性、美感、創(chuàng)造七個方面的發(fā)展作為評價的標準。

羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術發(fā)展的各個階段的個人成長特征時，從感情的成長、智能的成長、身體動作的成長、知覺的成長、社會性的成長、美感的成長和創(chuàng)造性的成長七個層面來評價兒童的美術作品。

對于兒童美術作品的評價來說，這種發(fā)展既包括兒童在身心方面的發(fā)展，也包括兒童在美術方面的發(fā)展。

幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展；兩者才能得以平衡發(fā)展。

幼兒畫要能表達出內(nèi)心心象，并能宣泄個人情感。

繪畫對幼兒而言，是一種按照自己的個性，表現(xiàn)自我、主張自我的手段。

色相是色彩的相貌指色彩的種類和名稱，也是色彩可呈現(xiàn)出來的質(zhì)的面貌。

色彩的純度是指色彩的鮮濁程度。純度高的色彩鮮艷，在鮮艷的色彩中加黑、加白、加灰純度就變低了。

色彩是造型藝術的主要語言。

色彩的明度是指色彩的明暗程度。

色彩的運用是指學前兒童運用認識的顏色來表現(xiàn)物體形象，并通過顏色的對比、漸變、重復等變化來豐富畫面，從而表達自己的情緒、情感。

不同的色調(diào)給人以不同的心理感受，表達不同的畫面氣氛。

線條的基本形態(tài)可分為直線與曲線。

曲線包括根據(jù)圓弧度的大小、方向轉換的不同而呈現(xiàn)的各種曲線。

弧線、曲線、波浪線給人有力、果斷、起伏不定的感覺。×

直折線給人以流暢、舒緩、優(yōu)雅之感。×

斷續(xù)線比較能夠表現(xiàn)開放、自由、柔順司變的形式。

直線與曲線有長短、粗細的變化，線和線之間可以交叉、并列、重疊、穿插等，線條的變化無窮。

線的變化可以給人一種形式美感，它能用無窮的變化表現(xiàn)出不同物體形象的特點。

不同的工具在不同的材料上也會產(chǎn)生不同的痕跡，形成不同質(zhì)感的線條。

只要熟練、合理地運用，即使是簡單的線條，也具有極強的表現(xiàn)力。

在形狀中，規(guī)則的三角形、正方形、長方形、梯形、平行四邊形、菱形、多邊形等都由直線構成，較為簡單明確，所以稱為規(guī)則的幾何形狀。

方向不定的弧線、曲線、波狀線等自由曲線組成的形狀稱為非規(guī)則的自由形狀。

非規(guī)則的自由形狀常見于大自然，如波浪、河流、海灘、花、草、枝、葉等。

和色彩、線條一樣，形狀本身也具有很強的“表達”能力。

不同的形狀會給人以不同的視覺心理影響。

在日常生活中，人們往往會將一些不太規(guī)則的形狀靠近這些基本形狀，以幫助記憶和識別。

幼兒在形狀的歸納方面卻遠遠強于成年人。

刮畫就是利用硬物刮出的痕跡來進行繪畫造型的美術活動。

低年齡段幼兒不適宜使用刮畫。

紙版畫是用各種紙做版材制作印刷的版畫，取材容易，制作簡單，且具有獨特的表現(xiàn)形式和審美情趣，近年來得到迅速廣泛的發(fā)展，是中小學生和兒童最喜愛制作的一種版畫。

在各國的兒童版畫教學中紙版畫被普遍運用，也是我國兒童版畫創(chuàng)作中的主要品種。

紙版畫表現(xiàn)力豐富，具有優(yōu)美的紙質(zhì)肌理和自然情趣。

紙版畫可分為剪貼紙版畫、吹塑紙版畫、鏤刻紙版畫、漏印紙版畫、凸印刻紙版畫、凹印刻紙版畫、凹凸紙版畫（綜合紙版畫）等。

泥塑是通過團（球體）、搓（柱體）、壓（扁、平、坑）、連接（局部與主體、局部與細部）、拉（拉出細小結構）和捏（方體、加固、細部加工）等手段，塑造成立體形態(tài)的物體形象的活動。

泥塑是學前兒童最常見的立體手工造型活動。

泥塑活動的目的在于鍛煉兒童的手指肌肉動作的靈活性，發(fā)展兒童手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學前兒童的空間知覺能力。

泥塑的題材，應是幼兒熟悉的、感興趣的，物體結構要簡單，形象特征要明顯，塑造的技能要簡易，使幼兒一學就會，一做就成功。

中、大班的泥塑作業(yè)，要求逐步塑造稍復雜一些的物體形象，達到“有幾分像”就可以了。

教師引導兒童進行泥塑活動時，要先了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡皮泥和面團的特性。

彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時，教師可引導兒童對自己制作的泥塑作品進行著色描繪以美化作品。

學前兒童手的動作不靈活，手眼協(xié)調(diào)能力較差，因此，教師在評價兒童的泥塑作品時不應把重點放在追求作品的精確與細致上，而應注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。

泥塑主要是臨摹作業(yè)，也可有意愿作業(yè)。

泥塑作業(yè)的講評與圖畫作業(yè)的講評一樣，達到基本要求的為良好；對有創(chuàng)造性的泥塑作業(yè)應表揚。泥塑作業(yè)可以從小班第二學期開始。

學習泥塑時，應先引導幼兒欣賞泥塑作品。

線描就是用線條勾畫出物體的輪廓，以表現(xiàn)出對象的形態(tài)的繪畫技法。

線描畫畫法簡單、造型明確、概括性強，是幼兒常用也是最喜歡的繪畫方法之一。

線描畫對材料的要求不高，可以用鉛筆、蠟筆、油畫棒、水筆等各種工具畫。

線描畫要求用線肯定，一個物體可以被分成幾段線條來畫，但每段線條都要一筆畫成，寧可畫錯，也不能涂改。

國畫是用毛筆、墨（國畫顏料）和宣紙進行繪畫。

毛筆掌握起來比硬筆困難，但畫出的線條變化豐富，用習慣后，再畫某些東西時要比其他筆容易，三五下就能畫一張畫，很干脆，又能得到意想不到的效果，是很適合幼兒的繪畫技法。

撕紙是以手指作為工具，利用雙手手指的配合來撕出所需形象，再貼成平面的畫面，也是學前兒童手工活動的常見形式之一。

撕紙活動的重點在于“撕”，讓兒童進行撕紙造型的目的，就是最大限度地鍛煉學前兒童的手指肌肉動作及其控制能力。

用手撕出來的形象，其輪廓線蓬松、柔軟、毛茸茸的，具有自然、渾厚、稚拙的獨特美感，這是其他造型手段所無法比擬的。受手撕的局限，撕紙的造型不可能很精細，這也有助于訓練兒童對整體“基本形”的把握。

一般來說，撕貼的材料是較薄的軟紙，但其韌性不能太強。

撕貼的形式有自由撕、沿輪廓撕和折疊撕幾類，開始學習撕紙時，可進行自由撕，逐漸地，教師可引導兒童學習沿輪廓撕和折疊撕。