第一篇：高校體育教育專業學生微格教學的實驗研究論文

摘要：根據微格教學的特點，采用對比實驗的方法，將傳統的教學技能培訓方法與用微格教學培訓教學技能進行比較分析，探索教學技能培訓的優化模式。

關鍵詞：微格教學 高校體育教育專業學生 教學技能培訓 試驗研究

目前，我國高校體育教育專業學生教學技能培訓(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發事件能力的培訓)主要是通過在校期間日常的教學理論、技術、技能的灌輸及實驗、作業，最后經過教育實習進行集中的培訓與檢驗等一系列環節完成的，這種傳統的培訓方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學是由美國斯坦福大學的愛論和他的同事發明，專門用于培訓教學技能的方法模式，由于它可以任意設置教學技能培訓環境、并且是借助于現代化的攝錄設備從不同角度完整地記錄執教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準確性、培訓的針對性都極為突出，大大減輕了指導者的工作量，提高了效率，據此，筆者嘗試將其運用于高校體育教育專業學生的教學技能培訓，通過對比實驗與傳統教學技能培訓方法的效果進行比較分析，以探索全新的提高教學技能培訓效果的方法模式。

一、“體育教育專業學生微格教學”的設計與實施

(一)實驗方案的指導思想

根據微格教學應用廣泛、兼容性強的特點將其引入高校體育教育專業學生教學技能的培訓，充分發揮其作為“教學技能綜合訓練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專業學生教學技能培養效益的方法途徑。

(二)實驗對象與實驗方案的設計

2002年至2004年連續三年從2002屆、2003屆、2004屆體育教育專業學生中分別隨機抽取部分學生作為實驗組，與其他學生(對照組)進行對比實驗，實驗組學生采用微格教學法培訓體育教學技能，而對照組學生仍沿用原來傳統的培訓方法培訓教學技能，最后觀察記錄兩組學生在教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，并進行對比分析，探討微格教學在高校體育教育專業學生教學技能培訓中的作用與效果，深入研究提高體育教學技能培訓效果的方法途徑。

(三)實驗步驟

1．2002年、2003年、2004年連續三年每年的3月份(教育實習開始前)隨機抽取。部分學生組成實驗組，對其進行微格教學理論培訓。

2．實驗組學生分析討論要培訓的體育教學技能。

3．每個實驗組學生根據教學計劃及自己的具體情況，寫出培訓本人體育教學技能的微格教案。

4．實驗組進行微格教學錄象，每個實驗組學生輪流擔任教師進行10分鐘左右的微格教學，授課對象由其他實驗組學生扮演，用兩臺攝像機從不同角度同時開始將整個微格教學過程拍攝記錄下來。

5．實驗組學生進行微格教學錄象的觀摩評議。并可進行再循環。

6．再用隨機取樣法抽取與實驗組學生人數相等的學生作為對照組，仍用傳統方法培訓對照組學生的體育教學技能。

7．制定出觀察記錄教育實習階段兩組學生首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況的評定項目及方法細則。

8．由指導教師完成觀察評定兩組學生教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，并保存有關數據。

9．將保存三年的觀察評定數據統計匯總，列出對照表。

1O．比較分析，得出結論。

二、實驗結果與分析

學生授課時其心理狀況雖然不屬于教學技能，但它與教學技能的運用有著密切的聯系，良好的心理狀態對教學技能的運用與發揮起著至關重要的作用，故比較微格教學法與傳統方法培訓的學生在教育實習首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。

從對照表1中可以看出：微格教學法與傳統方法培訓的學生在教育實習首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統方法培訓的學生在教育實習首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學法培訓較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經過微格教學法培訓后的學生通過反復觀摩自己及其他同學的教學過程錄象，再經過分析、討論、評價和相互借鑒，對各種教學環境下教學技能的運用都有直觀、全面的認識，進而能較準確、熟練地運用，故實際授課時心理比較放松、自然。而傳統方法培訓的學生由于僅靠指導教師一對一人工描述指導，直觀性差、局限性大、反饋欠準確，更無法反復觀摩借鑒，學生對教學技能的運用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實際授課時有相當一部分學生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。

從對照表2中可以看出：各項教學技能的掌握運用方面，微格教學法與傳統方法培訓的學生均有較大差別。

1．講解技能，傳統方法培訓有6人(9．5%)講解目的性不強、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現象，其余3O人(47．6%)講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學法培訓無講解目的性不強、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學法培訓學生能多次反復觀摩、分析、評議并借鑒他人的講解語言風格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運用比傳統方法培訓的學生更加純熟。而傳統方法培訓的學生僅靠指導教師一人教學生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復提煉語言的機會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運用方面與微格教學法培訓相比尚存在不小的差距。

2．作為主要的教學技能，動作示范的運用是體育教師應熟練掌握的基本功，此方面微格教學法與傳統方法培訓的學生也有較大差別，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學法培訓的優勢更加明顯，傳統方法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當的只有24人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當的有33人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當的有6人，占9．5%而微格教學法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當的有45人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當的有18人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當者。造成此結果的原因主要是：微格教學法是從不同角度全方位攝錄各種環境條件、動作內容、執教者及學生的位置，尤其對示范的細微之處顯示的非常清晰、準確，學生反復觀摩后不僅對示范位置的空間感強，而且對示范的目的也有清晰的認識。而傳統方法培訓只靠指導教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學生只有平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因而對示范的位置、目的認識仍較模糊，其效果也就相差很多。

3．在組織措施運用方面，兩種培訓方法仍有差別。調動隊型合理、快捷，練習有序，交換練習場地順暢的人數，傳統 方法培訓的學生有33人占52．4%而微格教學法培訓的學生有48人占76．2%調動隊型不合理、較慢，練習較為混亂，交換練習場地不順暢的人數，傳統方法培訓的學生有3O人占47．6%而微格教學法培訓的學生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學法培訓可以根據需要設置教學場景(如交換作業場地、變換隊型等)并且學生可以反復觀摩、借鑒這些組織措施的運用方法，進行集中的學習與掌握，學習效率高、效果較好。而傳統方法培訓只靠書本知識和指導教師一人的講解，局限性大，短時間內學生難以全面、系統地掌握各種組織措施，培訓效果較差。

4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓方法差別也較明顯。能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法得當、針對性強的學生，傳統方法有27人，占42．9%，6，而微格教學法培訓有54人，占85．7%，比傳統方法培訓高出一倍。不能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法不得當、針對性不強的學生，傳統方法有36人，占57．1%而微格教學法培訓只有9人，占14．3%明顯低于傳統方法培訓。主要的原因也是由于微格教學法培訓可以根據需要設置教學場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)并且學生可以反復觀摩、借鑒大量實例，直觀、清晰地了解各種錯誤動作產生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學技能，而傳統方法培訓則無此優勢，它只能靠指導教師一人的講解，直觀條件差且實例教少，學習中制約因素大，培訓效果較差。

三、結束語

綜合上面的試驗結果，可以看出，與傳統培訓方法相比，微格教學法培訓作為一種全新的、利用現代化技術手段剖l教學技能的優化模式，其優勢非常明顯，培訓效果也十分理想，它所具有的操作簡捷、省力及教學環境的可設置性、教學過程的可重復性、反饋的直觀及時準確性、觀摩借鑒的可重復性等都是傳統培訓方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓者反復進行角色變換的特點(即在學生——執教者——評議者——指導者之間反復轉換)又極大地調動了學生學習教學技能的積極性、主動性，大大縮短由學生到教師的角色轉換過程，極大地提高了教學技能的培訓效率，這種“教學技能綜和訓練模擬器”，從根本上改變了傳統培訓方法人工式培訓的落后狀況，是一種值得推廣的培訓教學技能的優化模式。

第二篇：高校體育教學實驗研究論文

摘要：高校傳統的健美操教學方法不注重學生情感引導，不僅不利于健美操技術動作的教學，也不利于健美操情感引導功能的發揮。本文首先對情感引導教學法進行了介紹，并對現階段高校健美操的教學現狀進行了分析，最后設計了對比實驗對情感引導教學法在健美操教學中的應用效果進行了研究，結果發現情感引導教學法可以通過學生情感要素的引導促進學生健美操技能的提升。

關鍵詞：高校；體育教學；健美操；情感引導教學法

隨著高校體育教育改革力度的不斷提升，許多現代化的體育項目成為高校體育教育的重要項目，健美操就屬于一種現代化的高校體育教學項目。健美操項目進入高校體育教學的時間并不長，大部分教師對于健美操教學中所遇到的相關問題的認識還存在著一定的誤區，從而限制了健美操教學效率的進一步提升。同時大部分教師在進行健美操教學時僅僅是以提升學生完成規定技術動作的能力為教學目標，逐漸與健美操教學的本質發生了偏離[1]。根據已有研究結果顯示，情感引導教學可以引導學生處理好學生在學習過程中所遇到的各種問題，促進學生積極主動地進行自我學習，從而有效達到教育目標。

一、情感引導教學法簡介

情感引導教學法是一種建立在現代心理學研究基礎之上的教學方法。根據認知心理學的內容，個體自我控制能力遵循雙系統模型，即個體為了達到長期目標，而采取的主動避免短期誘惑，實現自我控制的行為。這種行為必須要以“本我”戰勝“自我”為前提，所謂的“本我”是指個體對于長期目標的認知，而“自我”則是指個體對于短期誘惑的欲望[2]。傳統的認知心理學僅僅從雙系統的角度對個體的抉擇過程進行了分析，在實際中大部分人選擇對“自我”的壓制來實現完美的抉擇。而根據自我控制能力能量耗散原則，對“自我”的嚴重壓制是一種對負面情緒的強烈控制，這種控制行為需要以大量的有意識自我控制資源消耗為代價，一旦個體的自我控制資源消耗殆盡則其下一步需要以自我控制為前提的任務就無法完成，最終導致決策失敗，陷入到一種痛苦或懈怠的狀態當中[3]。情感引導教學法則是通過對學生情感的引導，避免學生產生強烈的負面情緒，提升學生的自我控制能力，從而使得學生能夠長期專注于學習過程，實現長遠目標[4]。

二、高校健美操教學現狀

1.學生對健美操的熱情時效較短。現代健美操起源于上個世紀60年代的美國，在改革開放之后逐漸開始在我國傳播開來，但是健美操進入到高校體育教學中卻是在進入新世紀之后，直到最近幾年健美操才逐漸成為高校體育教學中一種較為普遍的項目。健美操不僅具有一定健身功能，同時還具有瘦身、塑形等功能，從而受到了高校學生的廣泛歡迎。但是健美操的學習過程則存在著較大的難度，學生不僅需要達到動作的技術標準，同時還需要通過動作展現內在的精神風貌與文化價值，這就導致許多學生處于興趣愛好選修健美操，但是這種興趣愛好的時效性較短，大部分學生最終都淪為混學分，學習效果相對較差[5]。

2.教師教學依然停留在表面。健美操是一種較為時尚的現代運動，但是卻包含了較為豐富的文化內涵，其作用也不僅僅局限在健身功能方面，還具有改善學生心理狀態、促進學生情感發育等功能。但是當前階段大部分高校體育教師在進行健美操的教學過程當中往往只是從健美操的技術動作方面入手，并不注重健美操其他功能的發揮。這種缺失了情感因素的健美操教學依然停留在淺層次的教學當中，無法有效滿足學生的實際學習需求[6]。從本校健美操教學的實際情況來看，部分教師在進行健美操的教學時會要求學生進行大量的健美操技術動作的訓練，這種單調乏味的訓練往往導致學生對健美操產生一種厭惡感，也不利于學生身心健康。

三、情感引導教學法在高校健美操教學中的應用

1.明確學習內容。在進行健美操訓練之前向學生講述健美操學習的主要內容，包括教學活動的組織與安排、健美操所需要學習的運動技能、健美操學習的目標與效果以及健美操這一課程的考核方法[7]。大部分學生會因此對于健美操項目具備了更深層次的了解，也意識到健美操學習所存在的困難，從而在心理上做好必要的準備。在這一階段也要允許一些由于對健美操認知的缺陷而選擇健美操的學生轉修其他運動項目，從而確保學生最初的學習動機能夠得以端正。

2.合理安排訓練時間。在確保學生對于健美操具備較高的了解之后，為所有學生提供系統的健美操訓練。首先，健美操訓練每周3個課時，每次課堂教學中動作示范教學時間為10分鐘，學生動作充分訓練時間15分鐘，其他時間允許學生進行自主練習。這種方式能夠有效降低學生因為大量的機械動作充分而產生的負面情緒，最終導致自我控制資源的嚴重消耗，這對于保障教學活動的順利開展也具有非常重要的意義。[8]3.加強與學生的溝通與交流。在進行健美操教學的全過程當中，教師要與學生進行動態溝通與交流，及時了解學生在學習過程當中、在思想情感方面所存在的問題，避免學生因為思想情感的變化而造成的負面情緒而影響學習的發展。

四、對比結果

以下是以情感教學法實驗班與非實驗班的對比，均為女生，來自于大二年級的不同專業。所有學生在完成對應的教學之后均需要接受考核，考核的依據采用《全國大眾健美操評分規則》中的部分指標，實驗班與對照班的學生健美操評價結果如下表中所示。從上表中的數據可以發現，實驗班的學生的考核要明顯優于對照班的學生，統計學具有明顯差異性（P＜0.05）。這說明通過情感引導法確實能夠有效提升學生的健美操學習效率，從而促進學生的進一步發展。綜上，可以發現情感引導教學法在高校健美操教學中的應用效果明顯優于傳統健美操教學方法，應該在高校當中進行大力推廣。

參考文獻：

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第三篇：微格教學在高校體育教育專業校內教學實習中的應用

微格教學在高校體育教育專業校內教學實習中的應用

摘要：本文針對體育教育專業校內實習的特點與要求，結合微格教學系統的架構，對微格教學在高校體育實習教學中的時效性以及微格教學的具體操作模式進行研究，以期為高校課程改革提供一系列建議。

關鍵詞：微格教學；高等院校；實習

一、微格教學的特點

微格教學自20世紀60年代在美國斯坦福大學提出以來，被認定為是一種特殊的師范教育教學方法。由于教學環境的縮小與擬真，其可以使具體化的教學過程得以分解，成為多種教學元素，使較為困難與復雜的培養方式變成可觀察、可描述、可操作的技能訓練，在培訓師范生時，便于學生理解，從而使教學過程更為順利。

我國師范類研究者將微格教學實習法譯為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等多個名稱。將Microteaching一詞譯為“微格教學”，能精準地反映它的屬性和特點。微格教學創始人之一阿倫（WAllen）認為，微格教學是一個可控的教學環境，可以讓學生有可能突出完成教學任務，或在可控的條件下實習。英國專家布朗認為，它是一個細化的、容易的教學模式，從而使學生更容易掌握知識。從微格的屬性角度出發，“微”體現了實習的小型、多方位理念；“格”指每種教學過程都有其固定的訴求和規格，有格物致知并取得研究結果之意，可釋義為師生共同參與某項學習技能的活動并取得結果，達到全體提升的目的。同時，微格教學很有研究前景，是一門實踐性和參與性很強的教育學科。

二、當前體育教育專業教學學生實習過程中存在的問題

1制訂教學大綱與教學內容的能力不足

現行高等體育院校的體育課程與中小學體育與健康課程脫節嚴重，畢業生在實習前對中小學體育課程教學大綱和教材缺乏統一的認識。因而，實習生走入教學機構后，缺乏掌握中小學體育課程計劃體系的能力，不能立刻展開工作，使得高等體育院校的學生適應中學?w育教學的難度大大增加。

2教學過程中缺乏本位能力

在教學過程的貫徹中，實習生一般僅注重技能的培養，追求課程的延續性，忽略了教學能力的培養，導致學生對體育課程的理論和教學目的缺乏了解，掌握程度較差，加之對課程實習的準備不充分，只在教育實習前1～2周的時間進行相關訓練。所以，高校學生在走上實習崗位后，仍沒有系統掌握講解示范、組織教法等教學基本能力與方法，如此，必定會影響課程的教學質量和教育實習的效用。

3課堂教學組織與說課能力較差

從高校體育畢業生和指導教師的反饋信息來看，實習生課堂教學組織能力與說課能力較差，具體表現為無法控制上課的時間；無法完成教學計劃；教學方法單一；無法調動學生的積極性；學生無法按教師要求完成任務；課堂紀律無法保證，等等。

三、微格教學在高等體育院校實習中的實踐設計

高等體育院校畢業生的實習問題凸顯，反映在實習生大學生活后期的學習階段，即學生進入大學附近的中、小學（實訓點）進行一段時間的實習過程。通過專業課程學習后期的實習活動，采用微格教學的方法，可使畢業生在短時間內初步掌握教學相關的手段與方法，這樣不僅可以對教學活動有充分的感性認識，而且可以及時找出其教學能力上的缺陷，從而提前準備，有目的地進行課程學習，為后期的教學實習做好相應的準備，使前文所提到的教學實習過程中出現的一系列問題得以解決。

四、結論

通過將微格教學貫徹于實習過程，我們可以了解到在現代教育理念引導下，教師、學生、教學過程、媒體這四個要素在教學過程中并不是單一存在的。高等體育院校應根據培養目標進行相關的安排，使之形成一個連續的行為，于是就產生了微格教學這樣的優秀教學模型。它將傳統教育與現代教育技術相結合，強調信息的直接反饋，充分提升了學生的積極性，提高了實習的時效性，比傳統實習過程更為高效。相較于教師講解示范模式，微格教學使學生學習并練習的學習方式有了質的飛躍，全面提高了高等體育院校的教學質量，且必將取得良好的教學效果。

參考文獻：

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[4]賈珍愛體育教學內容選擇的幾點思考[J]中國體衛藝教育論壇，2007（5）

[5]王勇，祝彬彬普通高校籃球教學內容中“關系”的轉變對教學效果的影響[J]安徽職業技術學院學報，2005

第四篇：微格教學論文

天津職業技術師范大學

微格教學論文

學院：自動化與電氣工程學院 班級：電氣0813班 姓名：張帥 學號：35號

日期：2012年11月14日 為期兩周的微格教學結束了，在這兩周的教學學習過程中，我學到了很多的教學知識，縱觀中等職業教育教學活動，從理論教學到實踐教學，一般可以劃分為三個階段：教學準備階段教學實施階段和教學評價階段。微觀上講，教學準備階段的主要任務是備課，教學實施階段的任務是如何上好一堂課，教學評價階段的任務是對學生的學習情況進行評價與評估。

當教師接受一門課程的教學任務后，首先過的第一關就是備課。備課充分與否是決定一個教師能否上好課的前提和基礎。

所謂備課，是教師為教學所做的準備與計劃安排工作，是教師為確保學生的學習活動能高效順利地進行，根據課程標準或教學大綱和學生實際，選定教學內容，選擇適當的教學方法等一系列的課前準備工作。備課是教師自我學習與教學研究的環節，是開展有效教學活動的基本保證。教學備課的充分程度對于加強教學的計劃性、針對性和實效性，減少教學的盲目性，充分發揮教師的指導作用具有重要的意義，教師認真備課和善于備課室迅速提高教學水平的重要條件。

在這兩周的教學學習的過程中，我學會了如何備好一堂課。首先，把自己當學生，啟發學生的智慧；保護學生的學習熱情 ；其次，備“導法”而不是備“教法”，教師的主要任務是“引導”和“調動”學生的情感和意志，激發其學習興趣；最后，要記住為師的最終目標——教是為了不教。

作為教師，要知道為何備課，備什么內容，怎樣去備課。首先是為何備課，教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量，教師的備課過程同時也是教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力的過程，備課過程是一種艱苦的復雜的腦力勞動過程。其次是備什么內容，一：備大綱，大綱規定了課程的性質、任務、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內容的安排、教學方法的指導及教學中應注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內與課外如何配合等，只有鉆研教學大綱，才能了解所授課程在本專業教學計劃中的地位和作用；了解所教學科與其它學科之間的聯系；弄清本課程的教學目的、任務、教材體系；掌握本課程內容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；二：備教材，分析教材要求，找出其內在規律，分清讓學生掌握知識的三個不同要求，了解、理解、運用，然后，找出重點、難點，最后，帶著問題閱讀有關參考書、資料、文

獻，增加知識的深廣度，處理教材要求：按照教學目的，結合學生實際，恰當安排教學內容，先講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡略，補充哪些、省略哪些，與已知有聯系的部分怎樣銜接、與其它學科相關的內容如何分工；對必要的新思想、新觀點、新技術、新工藝，要科學地結合，及時地反映，同時也要防止盲目刪減或不必要的“拔高”。第三，怎樣去備課 ；備學生，有的放矢、因材施教 ；備方法，教學遵循的原則： 由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學，教學要做到： 突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；備方法具體內容：如何導入新課，講授新課，復習鞏固，課末小結；怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創新；如何聯系實際，使用什么儀器設備，采用哪些教學手段，進行什么演示和示范：安排哪些練習和作業及語言的組織，板書的設計，例題的篩選，教具的使用等；備方法的要求： 一是靈活多樣，二是不僅要備教法，還要備學法，三是教師應有自己的教學風格，在教學實踐中，要根據自己的特點“標新立異”、“獨辟蹊徑”、“別開天地”，創造出別具一格的教學方法；備課中其它注意事項——兩個重要載體，多媒體教案(PPT)，對中高職、本科院校的學生(成人)來說：模版要有特色；要體現文化底蘊，不要讓人感覺到太怯，太眼花繚亂，太鮮艷，需要注意的幾點： 色彩搭配、字體選擇、字號大小、字數多少。做電子板書時，色彩搭配上一定不要只考慮電腦屏幕上的效果，而是要考慮投影到墻上的效果，大部分教室，只有普通窗簾，沒有加厚簾。字體，如果作為標題，可以用花體字，但是不要經常用。正文部分最后用宋體或者仿宋體。字號，一級標題不要小于32號，二級標題不要小于28號，正文不能小于24號。字數，一張幻燈片，不要大于8（6、9）行。提高板書藝術：板書的價值——輔助地完成教學任務。但板書不是文字、符號與色彩的簡單組合,而是教材中的深刻內容通過教師有目的的創造。板書的布局要合理——中心板、兩分板、三分板等，板書的形式要多樣——提綱式、表解式、圖示式等，板書的內容要精煉——避免‘不板書’、‘滿板書’‘隨意板書’。

通過這一周的微格教學，我學習到的作為應具備教師的基本功，從中知道了自己的不足之處，也正在積極的進行改正，希望在后四周的教學實習過程中，通過自己的努力，自己的教學水平能進一步的提升。

第五篇：微格教學論文

摘 要: 在說課訓練中采用微格教學,能明顯提高師范生的教學技能。結合說課理論和微格教學理論,可以采用確定課題、寫好教案、寫好說案、開展課前說課、微格教學實踐、開展課后說課等基本環節進行說課訓練。

關鍵詞: 微格教學；說課；教學技能

教學實踐已初步表明:在說課訓練中采用微格教學,確實能明顯提高師范生的教學技能。在實際的說課訓練中可以采用的說課形式多種多樣。因目標和客觀條件的不同,師范生說課似乎分組以微格教學的形式進行更好。微格教學是一種利用現代教育技術手段來集中解決某一特定教學問題行為的實踐性較強的師范技能訓練形式,英文為Microteaching,又譯作微型教學、微觀教學、小型教學或錄像反饋教學。1963年,美國斯坦福大學的愛倫教授及其同事受到體育運動的啟發而首創微格教學來為師范生訓練教學技能。在英國和澳大利亞,微格教學因有著很好的聲譽,而得到了教師的廣泛支持。在我國,微格教學也在不到二十年的時間里得到了較快發展。

歸納起來,微格教學有以下基本特點,它表明了微格教學與說課活動有著很好的親和性。這些基本特點包括: 1.技能單一,即將導入、講解、問答、強化、板書、演示、組織、試誤、結尾、評價、反饋等各種技能,逐項分解、描述、訓練,注意力專一,易見成效;2.目標可控,即與技能單一相聯系,訓練什么一清二楚,單項基本功均可操作和觀察,一招一式借反復訓練可得以熟練掌握;3.反饋高效,即微格教學的反饋因現代教育技術手段的運用而顯得直觀、生動、及時、全面,自己可回放再現,老師和同伴可說出自己的看法和改進意見,與

傳統的教學反饋相比較有著更好的效果;4.角色多元,即培訓對象在這里不僅是學習者,而且可以是執教者、示范者、實踐者、評議者,可以由單一角色向多種角色轉換,這也符合新教育理念下的培訓要求。

微格教學的做法是:由5~10人組成微格課堂,用5~10分鐘展示某一特定教學技能,同時錄音錄像,然后討論、重放、分析和評價,如此反復直到滿意為止。其具體操作程序[4]包括: 1.確定明確、具體、可行的訓練目標;2.相關理論的介紹,尤其要介紹指導本次微格教學的理論,如杜威的“從做中學”的理論、加涅的學習層級理論、布魯納的認識發生說、奧蘇伯爾的認知同化說、巴班斯基的“教學過程最優化”理論、傳播理論和系統科學理論中的反饋原理、有序性原理、整合優化原理等等;3.技能分析示范,即指導教師對典型性和可模仿性的樣板中的諸如教態、語言、板書之類的基本技能進行必要的分析、說明和解釋,以使學生對某一特定技能的運用要領和注意之點有更好感知,并借此獲得直觀的教學印象和得到可供模仿的教學樣板;4.教學設計與教案編寫,即對所確定的與所要訓練的那一特定的教學技能相對應的課題中的有關問題和解決策略做出安排,并用用書面形式將課程設計表現出來,教學設計的總體趨勢是強調師生互動,強調激發、調動學生的主動積極性;5.微格教學實踐和記錄教學音像,即記錄在模擬課堂中訓練一兩項指定技能的特定內容;6.重放音像作自我分析,即上完課后就可以重放錄音錄像,自我剖析成功之處、不足之處和初擬改進措施;7.小組討論及共同評議,即評價人員可以由專人執筆以報告書的形式反映出具體的評價結果,要在發現優點為主的前提下,指出主要缺點和提出改進意見;8.判斷是否再循環,若需再循環,則需從重新修改微格教學教案入手;若不需再循環,即可轉入其它教學技能的實踐訓練。

結合說課理論和微格教學理論進行說課訓練時可采用以下基本環節:確定課題———寫好教案———寫好說案———開展課前說課———微格教學實踐———開展課后說課。在具體操作時,圍繞提高學生課堂教學技能這個中心可以更加靈活、多樣。

在幾個學期的教學實踐中,我們發現以下幾點直接影響說課的有效性,值得特別注意: 第一,必須強調該課程的實踐性。從目前師范生的實際情況來看,除了見習、實習,一般很難再有更多的教學實踐的機會,而用人的學校又特別看重教學能力。在這種情況下,再把說課訓練開成一門理論性課程既無多大實際意義又有違開設該課程的初衷。說課訓練是一門實踐性的技能型課程,這種課程就該讓學生在做中不斷獲得技能以提高能力,在這門課程里,理論應以滿足做之所需為度。因此,開課中只有課程設想和怎樣備課才由老師講,其它各講則發放講義供學生自學。這樣做有幾大好處: 1.學生一開始就對課程有所了解,并迅速進入準備狀態;2.實踐空間充裕,除了第一周由老師講和最后一周用于考查外,其余時間一律都可以用于學生的說課上課訓練;3.所講即所需,所練即所缺,這就容易吸引住學生并加以保持。第二,要求學生不能求全。學生畢竟是學生,能做到當眾敢說敢講這并不容易。與其因求全責備讓學生縮手縮腳,倒不如讓學生放開手腳、不怕出丑,熱心參與、樂于參與。不管是哪一個學生,只要能在模擬課堂中來說課、上課就必須予以充分肯定。不僅帶班的老師要盡量多地評說學生的優點,而且還要讓其他參與評議的學生多說優點,甚至只說優點。這樣做貌似不客觀實際上更符合學生心理,學生也很歡迎。至于所存在的不足,大多數學生都很容易從別人的行動中得到感悟,逐漸彌補。

第三,注意典型示范。在2003年上學期的說課活動中,我選了幾位以前就當過教師的學生首先進行說課訓練,這不僅讓他們在說課中提高很快,其他學生也很快走上了備課說課上課的正軌。究其原因,正是這幾個好的典型在起主要作用。在清楚地認識到這一點之后,我就一方面更加注意自己的示范,另一方面則從學生中選拔出說課上課的優秀分子來全班示范,效果同樣良好。

第四,同一小組專業相同或相近。讓專業相同、相近的分在同一組,學生容易尋找到專業的共同語言。同時,學生在小組活動的時間安排上也就更為方便。

參考文獻: [1][2][3] 戴汝潛等.說課論[M].北京:北京科學技術出版社, 1996.29-41.24-29.90-91.[4] 榮靜嫻,錢舍.微格教學與微格教研[M].上海:華東師范大學出版社, 2000.8-11.