第一篇：課文《司馬光》的優秀教案設計

對話平臺導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）

通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。

讀議（通過讀書，想像討論。）

1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以了解故事發生的環境。

2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什么要砸破缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）

讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）

1、引導學生閱讀怎樣救的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：沒有慌使勁砸幾下子等。重點體會讀一讀。

2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。

（閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）

背誦（練習背誦，促進積累。）

1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。

2、同學之間互相配合檢查背誦情況?；ハ嘣u議。

討論（激發學生思考，引發想像，深化認識，拓展思維。）

1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。

3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？

（從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，并結合生活實際開發課程資源，有利于學生語文素養的提高，創新精神的培養，并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。）

司馬光：（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左仆射兼門下待郎。贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。

司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國古代史學史上一座高聳的豐碑，為歷代統治者所借鑒。自古光山山水素有浮光熠彩之譽，所以縣名也以光山命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為光。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。

宋時，光山縣署在東北大街（現司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學宮（現為司馬光賓館）。原署內有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗?。ü馍疆數仫L俗，叫洗三）。后來這口井被叫做司馬光井，簡稱司馬井，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的司馬光砸缸的故事，也發生在這里。

司馬光砸缸新傳

天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

石頭剪子布！

哇！司馬光你輸啦！你來抓！

說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，撲通一聲掉進了缸里。

大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：慢！說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二

等一下!等一下!村長聞訊趕來對司馬光說:孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。司馬光定睛一看，缸上印著酒這個字。村長對司馬光搬出了地方保護主義理論：雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什么才是最重要的？

第二篇：《司馬光》優秀教案設計

課前透視：

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利于激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

教學目標：

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

4、培養學生創造性思維能力。

教學重點：

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備：生字卡片、課件網址

教學過程：

第一課時

一、導入新課，板書課題。

1．導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2．哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

二、整體感知課文內容。

１．自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

２．學生簡述畫面的內容。（出示有關課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

３．回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

三、學習生字、詞。

1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

4．匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

5．記住字形：

學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論（讀書交流，理清故事內容。）

1．指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

2．分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

五、寫字

1．引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

2．自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3．書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

六、作業

1．抄寫生字。

2．熟讀課文。

第二課時

一、復習生字詞語

二、朗讀、理解課文

１．指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?

2．學習課文第一自然段。

(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

3．學習課文第二自然段。

(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

（2）結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）

(３)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

4．學習課文第三自然段。

(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢?

(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

(4)你準備怎么讀？

(5)組內練讀后，全班匯報讀。

5．學習課文第四自然段。

(])思考：小朋友們為什么這么驚慌?(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

(3)小組內練瀆。

(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。

(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?

(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

(3)練習朗讀，讀出自己的體會。

(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間)(5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

（６）在理解的基礎上，再讀這一段。

7．學習課文第六自然段。

(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

８．發散思維訓練

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

三、總結全文

齊讀全文，釋疑

司馬光新傳

天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石頭剪子布！”

“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”

說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。

大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶?！彼抉R光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什么才是最重要的？

第三篇：《司馬光》的教案設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“慌”的意思。

3、通讀課文，了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜、機智救人的品質。

教學重、難點：

1、學會本課“司”“爬”兩個生字，能有感情朗讀課文。

2、了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜機智救人的品質。

教學過程：

一、導入新課

1、今天我們班級來了一位小英雄（出示圖片司馬光）。你們看，他穿的衣服和我們不同，他是古時候的人，他是誰（一起說）注意讀準“司”司是平舌音，我們一起讀好它，而且啊它還是我們的生字呢，你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）用兒歌記?。和肿筮叢仄饋砭褪撬尽０鍟n題。

2、知道了他的名字，我們來看看司馬光自我介紹吧！

出示課件：司馬光資料語文老師姓一個字鄭，而他姓兩個叫司馬，司馬是復姓。

再 齊讀課題，注意詞的節奏：司馬 —— 光

3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，讓我們走進他，看看他是怎樣的小英雄。

請打開書本，聽課文錄音，思考一下課文到底說一個什么故事？

（聽完錄音，表揚聽得認真的小朋友）

二、檢查生字詞

過渡：下面我來檢查一下小朋友們的預習情況。下面的生字誰敢來挑戰一下。

我會讀：（紅字顯示生字）指名讀，開火車讀，去掉拼音讀

司馬光 假山 水缸

別人 慌張 嚇哭了

叫著 一塊 使勁

砸缸 破了 得救

三、細讀課文，理解課文內容。

過渡：大家生字都掌握了，下面我們就一起走進課文吧。

1、出示圖片，請小朋友觀察圖片，誰在什么地方做什么呢？指名說。

出示: 一天，他和幾個小朋友在花園里玩。你們玩的時候心情會怎樣啊？（說一下“他”是指司馬光）

2、你瞧，孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一讀。

3、讀的真開心呢，那我們再來看看，花園里還有什么呢？（出示圖片）

你感覺這個水缸怎么樣？和我們小 朋友的個子比一比呢？它不僅大還怎么樣??？我請小朋友來讀一讀。（真大?。?/p>

出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1 個）

4、看到這個假山你想干嘛？（爬上去）

隨文識字：我們經常說什么爬啊，手和腳都巴在地上，動物的手與腳又稱為爪子，所以我們用個兒歌來記住它：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

有一個小朋友和你有相同的想法，他爬上來假山，但是結果怎樣？

出示：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

5、有個小朋友 “ 一不小心，掉進了大水缸里 ”。那么別的小朋友們都怎樣了？（都慌了）別的小朋友為什么都慌了?(小朋友有著生命危險)

（1）什么叫“慌”呀？你瞧這個“慌”字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關。想想看，你在場，心情怎么樣？

（為什么會這么擔心啊？因為情況緊急。）

（2）看圖邊讀邊思考：別的小朋友“ 慌” 成了什么樣子了。

是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了你們說的和課文一樣呢，出示課文（出示有的~~ 有的~~ 還有的~~）

我會說：練習“有的……有的……還有的……”句式。

同學們，想想當時的場景，孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

你為什么讀得這么急？你在擔心什么？

過渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司馬光又是怎么樣的呢？他想出了什么辦法？

（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

（1）這句話中你讀懂了什么?

石頭很重，司馬光很費力氣。

（2）指名讀第一句。

你能學這他的動作來讀一讀嗎？

5、結果怎么樣呢？

誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

6、孩子得救了，這時孩子的父母和其他家長還要那四個小伙伴過來了，他們會對司馬光說什么呢？

7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？

讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

8、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現出來。男生讀第一節，女生讀第二節，第三節我們一起讀。

四、指導生字詞

過渡：小朋友們課文讀的真好，我想下面的這些生字對于你們來說也很簡單了，那我們就來摘下蘋果吧。

1、游戲，摘蘋果

2、指導生字：出示司。司是半包圍結構的字，右上包圍左下，寫這個字要注一和口要伸出外面一點點。教師范寫。

出示爬。左右結構，第一筆平撇，第二筆直撇，張開幅度不能打，與豎靠得很近，捺張開的角度稍大，以便托住巴字。兒歌：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

五、板書設計：

沒有慌

司馬光────舉石頭砸缸救人

想辦法

第四篇：課文《司馬光》的優秀教學設計

一、教學目標：

1.認識十個生字，會寫“幾、個、古、友、他”五個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.體會司馬光遇事沉著、機智、果斷的品質，訓練學生的思維能力。

4.教育學生遇事要沉著冷靜、多動腦筋、想辦法解決問題。

二、內容分析：

本課講的是一篇歷史故事。司馬光小時候和幾個小朋友在公園玩，一個小朋友不小心掉進大水缸里，司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點是正確、流利地朗讀課文，學習司馬光那種沉著冷靜、機智的品質，從中得到啟發。

三、學生分析：

這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時侯的故事，貼近學生的生活，學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。

四、設計思路：

采用多種手段，激發學生的興趣，同時教師進行積極的評價，及時使學生獲得成功的體驗，為學生創設良好的、輕松的氣氛和自由的想象空間。鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養學生創新意識和探究精神。

教學過程：

第一課時

一、談話導入新課

1.你們聽過司馬光的故事嗎？

2.簡介司馬光

3.現在我們來學習一篇關于司馬光小時候的故事。

4.揭題。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由朗讀，畫出生字新詞。

2.教師范讀，學生聽準生字新詞的字音。

3.同桌互相拼讀生字詞。

4.分組讀、個人讀生字詞，檢查讀音。

5.自由讀課文，標出課文有幾個自然段，注意讀通、讀順。

6.檢查朗讀情況，有針對性地指導。

7.再讀課文，說說課文寫了誰干什么事。

三、識記生字，指導書寫。

1.再次自由認讀生字詞。

2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。

3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記??？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經記住了哪些生字？

4.指導書寫“幾、個”兩個生字。

四、總結課文，布置作業。

1.今天這節課你認識了什么人？除了認識這個人，你還有什么收獲？

2.課后認真朗讀課文，把不懂的問題找出來。

第二課時

一、復習引入

上節課同學們已經初讀課文，知道課文主要寫誰的一件什么事。

二、細讀感悟

1.齊讀第一自然段。

師：這篇課文講的是什么時候？人物是誰？

生：古時候，司馬光。

2.指名讀第二自然段。

師：“他”指的是誰？

生：司馬光。

師：你是怎么知道的？

生：第一自然段介紹了司馬光。

師：你真聰明！能聯系上下文回答問題。

師：司馬光和小朋友在什么地方玩？

生：在花園里。

師：花園里有什么地方好玩的？

生：假山。

另一生：老師，有個小朋友在假山上玩，為什么會掉到大水缸里呢？

師：你問得好，那么有誰可以幫這個同學回答這個問題呢？

生：我可以，因為假山下有口大水缸，這個小朋友不小收掉到大水缸里了。

師：你真棒！大家要向他學習。

3.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啟發想象：掉進缸里的孩子會怎么樣？別的孩子又會怎樣呢？

4.齊讀第三自然段。

借助圖了解別的孩子的表現。板書：哭、喊、叫、找。小組討論：這些孩子當時是怎么想的？從圖中你看出哪個是司馬光嗎？他是怎樣想的？又是怎樣做的呢？

一個學生：老師？這個小朋友掉進缸里會不會死？

另一學生：不會。

師：你怎會知道的？

生：下文講到司馬光救他呢。

5.指組讀第4自然段。

①找出司馬光動作的詞。

②看掛圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？

有個學生站起來雙手舉起來模仿了他的動作，但缺少力量。

③理解“使勁砸”的意思。

又叫同學表演司馬光的動作，在理解詞語的基礎上，個個同學都能把司馬光表現得活靈活現了。

④最后那個小朋友怎樣了？（得救了）

師：當這個小朋友掉進缸里為什么司馬光和別的小朋友的表現不同？從這里可以體現出司馬光是個怎樣的孩子。我們應該學習他什么？（學生討論）

總結：我們應該學習司馬光沉著冷靜、愛動腦筋的品質。

⑤發散學生思維。

司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？

學生踴躍講出自己的辦法。

三、布置作業。

把故事講給別人聽

第五篇：課文窮人優秀教案設計

復習導入：

（課件一）

同學們，這節課我們繼續學習《窮人》，齊讀課文

回憶一下，課文中的窮人指的是誰？板書：桑娜 漁夫 西蒙

學習了課文的１——７自然段，這三位窮人給你留下什么印象？

板書：勤勞、堅強

自學探究，小組合作交流

師：他們除了勤勞、堅強，還有什么別的品質嗎？這就是這節課我們要探討的問題。請同學們打開課本，翻到第148頁。完成這樣的學習任務：（課件二）

問題我解決：

用較快的速度朗讀課文8——11自然段。思考：

桑娜還具有什么品質？

你是從哪些語句體會出來的？把有感受的句子劃下來，并在旁邊寫下自己的想法。

小組成員互相交流

匯報交流：

體會桑娜品質

師：通過剛才學習，桑娜又給你留下什么印象？

學生讀課文語句并談體會

生：桑娜很善良（板書：善良）

她看到西蒙死了，就伸出援助之手，把孩子抱回家

生：桑娜是一個熱心腸的人。

師：你從哪句體會到的。

生：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但她覺得非這樣做不可”說明她根本就沒細想，就把這事給做了

師：體會得真好。

（課件三）

同學們，“非這樣做不可”什么意思？為什么非這樣做不可？

生：不這樣做，孩子會凍死，會餓死；

生：不這樣做，桑娜覺得對不住自己的良心，對不起西蒙

……

師：就是因為桑娜的善良，她才會毫不猶豫地把死去的西蒙的兩個孩子抱回家。

誰愿意把這樣句話讀給大家聽聽，體現出桑娜的善良

一生讀。

互評：他讀得怎么樣？（優、缺點）

師評：你讀得很流利，同學們的建議你愿意接受嗎？

師指導讀：同學們，在讀這句話時，除了“非這樣做不可”要重讀，“這樣做”也要加重語氣。

學生練讀，試讀,齊讀

師：在抱孩子的時候，桑娜是不假思索的，把孩子抱回家后，她想了什么呢？

（課件四）

“她忐忑不安的想……也好?！?/p>

師：這是對人物的什么描寫？文中大量使用的標點符號是——

生：省略號

師：省略號的的連續使用，表明了桑娜當時的心理活動時斷時續

同學們，你們小聲把這段話讀一讀，思考：課文寫了桑娜哪些心理活動？

（生：緊張、激動、擔憂、害怕、堅定……）

師：這么復雜的心理活動，誰能通過讀體現出來？

一生讀：

師：復雜的心理活動讀出來了嗎？還不太明顯。沒關系，因為咱們對這段話還不太理解，所以讀起來有點難度，那么，我們就先來理解這段話

同學們，如果你是桑娜，當你把西蒙的兩個孩子抱回家，你會擔憂什么？試著把第一個省略號補充完整

生：……

原來桑娜擔憂的中孩子和丈夫。那她又害怕什么？又是什么讓她如此堅定呢？這兩個問題你們小組自己討論解決，試著把后面的幾個省略號加以補充。

學生小組討論、交流

師：同學們，剛才我們試著把省略號部分的內容進行了補充，現在，你能理解桑娜這種復雜的心理活動了嗎？好，下面咱們再來讀這段話。讀到省略號時，應怎樣讀？（停頓一下）

學生試讀

一生讀：（指導讀，提醒學生注意省略號）

誰還想試試（自評：自己覺得哪兒讀得好？教教大家）

學生齊讀

盡管桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心有沒有改變？從哪句話體會出來的？

師：從這句話，你體會到什么？

生：善良：為了收養孩子，挨打挨罵桑娜也不在乎

生：善良：只要丈夫同意收兩個孩子，自己受點皮肉之苦也沒什么）

師：說得好。桑娜（板書：寧可自己受苦，也要幫助別人），多么善良的桑娜。

老師也被桑娜這種行為深深地打動了，也想讀讀這段話，行嗎？

（師范讀）

老師讀得怎么樣？好在哪兒？別凈說好的，你認為老師哪兒讀得還差點？（學生指出，跟學生練讀）

再齊讀

（二）歸納學習方法

師：同學們，通過剛才學習8——11，我們認識了桑娜的善良，我們是怎么體會到的？

（課件五）

學習辦法：

1、讀課文

2、劃句子

3、找重點詞

（三）提出學習問題

師：漁夫又有什么別的品質呢？我們就用體會桑娜品質的學習方法來體會漁夫的品質。如果你是老師，你會為學生布置什么樣的學習任務？

（課件六）

問題我解決：

用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結尾處。思考：

漁夫還具有什么品質？

你是從哪些語句體會出來的？把有感受的句子劃下來，并在旁邊寫下自己的想法

小組成員互相交流

（四）體會漁夫品質

師：桑娜的丈夫又給你留下什么印象？

生：漁夫很善良

師：從哪里體會到的？

生：……

（課件七）

師：善良的漁夫決定收兩個孤兒，聰明的孩子，你告訴我，這一決定對桑娜、對漁夫意味著什么？對他們的五個孩子來說，孩子們可能會怎樣？

這些漁夫想到了沒有？從哪句話體會到的？

生：……

在困難面前，他退縮猶豫了嗎？而是做好了準備。從哪句話體會出來的（課件七）

哦，我們，我們總能……的）

（課件七）

“熬”這個字如果能替換，你想用哪個字？

生：

哪個最好？好在哪里呢？同學們想一想：什么樣的日子用“熬”來過？生：苦日子）

師：也就是說，（課件八）

漁夫為了————，做好了————的準備）

從這句話，你體會到什么？

同學們，為了體現漁夫的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質，在讀這段話時，你認為應該怎樣讀？

生：……

主題的升華

（課件九）

師：數學題中 5+2=7在這篇課文中，你用語文方式算一算：五加二又等于什么？

生:……

師：回答得真精彩！現在咱們再回味一下課文，這篇課文的題目是窮人，是不是整篇內容都在寫窮人的“窮”？你認為他們哪兒不窮？

師：是啊，他們是那樣的勤勞、善良、堅強。學到這，你心中有什么疑問？

生：他們這樣勤勞、善良，為什么會成為窮人呢？

師：問得好！為什么這樣的人會成為窮人呢？（回憶一下，課前搜集到的資料，有關寫作背景的）（課件十）

就是因為沙皇的專制統治，使得勤勞、善良的他們成為窮人。盡管他們生活上是那樣的貧窮，但精神上卻是那樣的富有！他們寧可自己受苦，也要幫助別人。

（課件十一）你看，桑娜拉開了帳子，夫婦二人看到的是，自己的五個孩子和西蒙的兩個孩子，正在海風呼聲中安靜地甜甜地睡著。此時無聲勝有聲，兩顆美好的心靈進行著碰撞。桑娜和漁夫會說些什么呢？他們是怎樣撫養七個孩子的？他們又會遇到哪些困難？……同學們，你們想知道嗎？遺憾的是，托爾斯泰老爺爺卻沒有繼續寫下去。慶幸的是，多年后，一位偉大的文學巨匠誕生了！他，就在我們的班級里。就是你們自己呀。你們想不想把這個故事編下去？那就讓我們進入下一個環節（課件十一）

師：編寫的時候要注意：（課件十二：溫馨小貼士）

師：昔日的〈〈窮人〉〉己經流芳百世，相信今天你們的續寫一定會風云再起，有信心嗎？下面就把你的構思跟小伙伴說一說吧。

五、布置作用

師:同學們，課下你們繼續構思這篇課文的續寫。下節課咱們再一起續寫、交流、評價。

托爾斯泰一生著作頗豐，老師在這兒給大家推薦幾本書：（課件十三）希望同學們課后能將這幾本書讀一讀，你一定會受益匪淺！