第一篇：我對洋思的一點理解教學反思

我是一名參加工作不久的老師，也是幸運，剛來就有一種全新的“洋思”教學模式供我學習，但我卻常常學得不好用的也不好，除不停的在學習老教師和同伴之外，課余我也常在揣摩它，也有一些點點滴滴不成線面的理解，希望能對自己有提高。

老師在“洋思”后并不是越來越清閑，而是被要求得越來越高了。就把整個教學過程用電影做個比方吧，老師在整個教學過程中是編劇，是策劃，是導演，一節課若“劇本”不好，先決策劃失利，那就根本沒有“市場”，------學生不感興趣，教學目的也更達不到，有了好的“劇本”，課堂上的實戰才有保障；在實戰中“導演”就更重要了，變預想為現實。教師的作用不可磨滅，把洋思的整個流程牢記在心，做到有的放失，上課還要安排得當，保證每個環節一一落實，一堂課才會有效果。不知道這樣比喻恰不恰當，但我覺得有點像。

所以老師在課下做的工作是太多了，熟悉教材，收集材料，分析學情，選擇適當的方法調動學生的積極性，還要站在學生的立場上設計一種或幾種學法。正是如此，為了上課時所謂的“不作為”，老師在后臺才要更“作為”。我想這是上好一堂課的前提，畢竟每堂課都是“現場直播”，沒有“彩排”。

第二篇：洋思教學反思

洋思教學反思

課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活，洋思教學反思。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。

洋思的精髓可以概括為：“先學后教，當堂訓練”。蔡林森校長從他的兒子和女兒身上獲得啟發，堅信“沒有教不好的學生”。

聯系實際，也許我們思考問題的角度需要加以改變和調整。到底培養什么樣的人？是具備一定文化素養的合格公民，還是一個頂一個的英才？我們往往著眼于后者，都在為培養英才而努力奮斗著。效果呢？教師筋疲力盡，學生怨聲載道。因人而異，因材施教。我們首先要搞清楚，面對的是一個怎樣的人。目中有人，要切合實際地制定培養目標，落實切合實際的方法和措施?！叭恕痹谘笏嫉玫角八从械年P注和重視。

洋思毫不隱諱給差生補課，而且形式多種多樣：優生差生同座，以優補差；教師給差生開小灶；課后補，周考后補，月考后還補……否則又怎能做到“天天清、周周清、月月清”呢？這“三清”正是洋思取得好成績的法寶，課外的功夫也可見一斑。這是建立在承認差異的基礎之上的。一位教育家有一個精辟的論述：學生是有差異的，當你踏上講臺的第一天起你就已經面對差異，而且永遠面對差異。有差異自然就有差距，有差距就要理直氣壯地補，補到他（她）可能達到的目標，最起碼是合格。這樣就不至于出現好的更好，差的更差的現象。更重要的是，洋思那種不放棄任何一個差生的精神值得學習。蔡校長已經預見到一種可怕現象在某些地區可能出現，其實已經出現，這就是大量流生的出現，這不僅僅會影響“普九”成果，更會產生新的社會問題。所以我們要給予差生更多的關懷和熱情，不斷的發現挖掘他們的閃光點。這一點對于我們多數學校和班級特別值得借鑒、學習和反思。

就教學而言，所謂的先學后教，就是重視了學生學習主動性的調動和發揮，用洋思的話說就是在老師的指導下自己學習，課前預習，課上思考交流，學生自己能弄$2老師不教，相信學生自學的能力；該教的教師就要講透；訓練是檢查自學和掌握新知的手段，而且一切訓練無論是課上的還是課后的都要像考試一樣來完成，努力培養學生獨立思考問題的能力。在我看來，洋思的教學圍繞著一個“實”字來進行的，時間的安排，講課的內容，作業的布置，無一不是從學生掌握住應學知識。他們堅信，牢固的文化基礎是最重要的素質。這聽起來似乎狹隘了些，但顯然有其道理?；A教育的首要任務就是為學生今后的發展打下堅實的知識基礎。

因此在洋思聽不到一節“好”課，看不到一節“美”課，有人也許會自鳴得意，而就在這些看來有點無味的課里，蘊藏著考出好成績的玄機，也許這些課不僅僅是讓學生考出好成績。

通過學習，我發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：

一、進一步轉變教育觀念

1、“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強，教學反思《洋思教學反思》。

2、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

3、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。

4、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

5、“先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

二、在以后的教學工作中

1、培養學生的自學能力

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出3－5個問題讓同學們看書后解決。問題用幻燈機投在屏幕上或刻在學案上，接著同學用6－15分鐘的時間看課本。在些過程中，數學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。

對于我校的學生和我校現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求我們老師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

2、高效率發揮提問的應用

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，比如數學公式的記憶、簡單的練習等等，原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

3、對于學生學習習慣的培養

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。

通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

4、對練習和當堂達標題的操作

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。

第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業或當堂達標。題目由老師確定，一般要根據不同的教學內容和不同層次的同學分成幾個小部分。練習題既有大多數同學做的一般難度的題，還要有一些提高能力的選做題和思考題。在同學們做練習時，老師要巡回指導那些學習有困難的同學。在練習和小考的評判中也包括書寫格式分和成績兩項。

只要老師和同學們共同努力，在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。

第三篇：洋思教學

新課改理念下的初中歷史教學-------對洋思實踐的看法

代玉霞

傳統的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發展，這種教材功能觀受到了挑戰，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中；態度、情感和價值觀則是隱的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學。

現階段許多中小學掀起洋思的教學熱潮，各地轟轟烈烈地開展了洋思教學模式的學習和取經活動，都大為感慨，就是“嚴”，嚴格的學生管理，嚴格的教學管理。嚴格的老師管理，還有就是節奏快，許多人帶著疑惑，這樣的教學能行嗎？這樣的教學能適應現階段的學生嗎？在去年我校的校本培訓上就有意識的給我們灌輸了一些學習洋思、杜郎口的教學模式的思想?？赡菚r我們不夠重視，也沒有真正了解洋思，更沒有付諸于行動。對于洋思模式也只是膚淺的理解。我校在今年2月份開學前的校本培訓上，教研室的朱主任就給我們全校教師介紹了洋思教學模式的經過。聽了教研室主任的介紹后，我們同事之間議論紛紛，更多的是拿來開玩笑:“沒有教不好的學生，我們去請那些專家、學者來教教我們的后進生，看他們能不能教好”，“喔！以后我們上課還是只講4分鐘”，“學生自學都可以了，還用老師干什么”……這就是老師們對洋思的初始態度。而且我的腦子里也糊涂，沒個方向不知道洋思到底怎么樣的。但值得高興的是在上學期里有幸能觀摩到朱繼梅老師的課，才讓我對洋思教學有了一個初步的認識，聽了朱繼梅老師的課后，我回來后自己也試著開始著手進行洋思教學，但上學期我帶的是初三畢業班，要實施這種模式相當困難，所以并沒有入門。這學期開始才真正的實驗，通過實踐這種教學，我認為要接受和實踐洋思應該遵循以下的兩種方式：

一、轉變自己的觀念

洋思改變了傳統的課堂教學結構，采用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，其實質是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，但每一步都離不開教師的引導，洋思人創造了一種自主學習的精神，從實質上把教學創造成了學生主體自主學習的活動，強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用，與傳統的教師主導作用不同的是:過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”，并且扭轉了以前對洋思教學膚淺的、錯誤的認識。

二、轉變學生學習觀念

我在教學時，常發現這樣一個現象:在先學階段，很多學生（無主動學習習慣的學生）是坐在方位上耍，等著老師講，念答案，或者是僅僅把書上文字看一遍，連一些簡單問題都不敢動筆，害怕出錯；另外課前三分鐘準備，即使紀律好，也就是靜靜坐在那兒等著老師來上課，甚至連書都不翻開，我知道這些就是學生長期依賴老師，被動學習而養成的方法和習慣所致，所以我們除了進行洋思教學實踐外，還要結合具體情況給學習介紹方法，講道理，讓學生也要學習洋思，了解洋思，明白學生自主學習的重要性，使學生也真正轉變學習觀念，進而改進學習方法。

洋思方法，看似簡單，但操作起來卻很困難，畢竟那是洋思人花了10多年時間的經驗總結，我們運用他人的勞動成果不下一翻功夫怎么能輕易學到。有很多人認為采用洋思教學老師會很輕松，我看不一定，至少在我們沒能靈活運用前是非常辛苦的，因為無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要用洋思經驗中教好的部分去教學，工作量是特別繁重的，課前預習一定要分析清課程的知識點、重難點，還要把引導的內容和過程設計好，課上的巡回指導和提問會使你感到勞累，課下的輔導和作業（三清）更需要你的細心和奉獻，所以學習洋思還要不怕吃苦，要需靈活運用，如果不顧自己的實際情況，照抄照搬過來，收獲一定不大，甚至會出現退步。既然洋思經驗在全國范圍內進行推廣，它就應該有很大的指導作用和學習價值。坦率地講，我們班級經過近一個月的實驗，我感覺并不好，從第一次月考考試成績與兄弟班級比較也來看也毫無優勢可言。與兄弟班級落后很多，我認真分析、總結教訓，得出結論:這是因為我們沒有認真去實踐的結果，只停留在表面，簡單模仿，甚至是很多時候是走形式，況且學生的自主學習習慣和學習主動性的培養不是短時間的事.。所以我們還要繼續積極實踐，放開手腳。有改革就會有成功和失敗，所以學習洋思要有思想準備，不管在學習，教學的道路上有多少阻力與挫折，只有執著的追求、探索，才會成功。正確分析學習中的各個環節，并把已經成功的洋思經驗和不斷改進的教法應用到教學中去，不斷總結、探索、創新，我相信也能取得洋思一樣的效果，甚至更好的成績。

在月考后我從新在制定計劃，從課堂上去下功夫，我認為歷史課就是注重“讀”。洋思中學的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題?？梢妼W習洋思首先要培養學生的自學能力，歷史是一門人文學科，其大量的歷史素材需要我們了解和掌握，因此提高學生的自學能力要從教會學生“讀書這里的“讀”不能簡單地理解為“背”?！白x”是帶著問題去熟悉知識，理解教材，學生記下的內容應該是“活”的，這些“活”的知識會讓學生在今后的考試或運用中靈活自如?！氨场笔遣活櫧滩暮x的“硬啃”，學生勉強記下的一點內容也是“死”的，不久就會煙消云散，對學生今后的考試和運用不會起到什么作用。

那么應該如何去“讀”，怎樣“讀”才更有效率？簡而言之，讀好歷史書就是做好“粗讀”和“細讀”整篇文章。“粗讀”就是讀整本書、整個單元、整節課的層次和結構：這本書一共寫了哪幾個單元？這一單元一共寫了哪幾節課？這一節課一共寫了哪幾個問題？即我們得先抓住教材的基本思路和線索。就好比是我們自己在構思一篇文章的時候，總會列個提綱，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。其實教材也是按照這個規律來編寫的，我們的考試題目（特別是主觀題）的命題也是這樣的思路。一旦我們抓住了編者的思路和線索，就好比是在旅行中找到了地圖。可謂把課本由“厚”讀“薄”了。這一點是學生在讀書過程中最容易忽視的一個環節。

所謂“細讀”，就是在“粗讀”的基礎上，深入到教材的具體內容，把每一個問題的來龍去脈搞清楚，讓你剛剛掌握的這些結構豐滿起來。每一個問題都會有它的前因后果，都會有它的經過，這些都需要我們從細部了解和掌握，可謂把課本由“薄”讀“厚”。

如果把書比為一棵大樹，“粗讀”就是樹干和大的樹枝，“細讀”就是哪些細枝和茂密的樹葉。就拿歷史人教版八年級第13課《紅軍不怕遠征難》舉個例子吧，這一課講的是紅軍長征，那我們就要從長征的原因，經過，長征勝利的標志、作用及啟示來學習教材用了三個子目來描述，分別講了這些問題：

1、紅紅軍長征的原因；

2、長征的經過及長征途中的一次重要會議；

3、長征勝利的標志、作用，顯然，1個子目屬于原因，2、3是經過，作用及啟示。這就是這個知識點的線索和結構，至此已經達到“粗讀”的目的。

接下來，圍繞每一個具體問題深入閱讀教材。比如“紅軍長征的原因”，通過閱讀，我們發現，由于中共中央臨時負責人博古和軍事顧問李德的錯誤指揮，導致紅軍第五次反圍剿失利，被迫轉移戰略根據地，這就是紅軍長征的原因了。至此我們掌握了教材的內容，細讀的任務就完成了。

在課堂中不斷培養學生的讀書能力，從而提高學生的自學能力，這樣才能讓學生在后面的練習中品嘗到成功的喜悅，學生學習歷史的興趣也就油然而生了。

以上是我自己在教學中總結的一些膚淺的經驗，說得不到的地方，敬請大家原諒，同時也希望我們能夠共同在洋思這條路上開拓出更加寬廣的道路，能夠引領學生在知識的海洋里更加暢快的遨游。洋思也還只是一種資源，只有我們大家都來實踐洋思、探索洋思，創新洋思，共享資源，洋思教學才會成為我們一師教育的財富。

第四篇：洋思中學教學模式反思

洋思中學教學模式反思

洋思中學的教學模式是“先學后教，當堂訓練”，重視學生的自學能力。授課模式大概是：教師首先出示學習目標；學生在規定的時間內照著目標進行自學，這個過程中教師巡視學生，及時了解學生學生過程中存在的問題，以便做到有的放矢；教師對照學習目標提問學生，引導學生自己歸納，并進行及時訓練。整個教學過程中教師說得少，學生做得多，教師的主要作用是對學生的指導。此模式學生很容易接受，省去了教師教法和學生學法上溝通的時間。從學生學習情況來看，學生能很快的進入到一個良好的學習狀態。教師從不直接給出答案，有疑意的讓學生進行交流討論得出結果，然后教師再給予肯定這一點我非常認同他們校長的一句話：“課堂上教師沒有分析解決的權力，而是引導學生分析解決問題，要將講、教、學的權力放給學生。”這應該是我們一直倡導的培養學生的創新思維能力的一種課堂模式。

反思：過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。

教學滲透：

1、洋思中學的自學方式我們可以借鑒，但是根據我們自己的授課情況及學生情況，自學方式要有選擇性；

2、采取兵教兵，將學生分成小組，開展小組學習、合作學習，傾向于個體發展，學生的自主學習。

3、充分利用同桌的相互教、相互學的這種“兵教兵”的學習模式，讓所有學生共同進步。

4、課堂上教師盡量要少說，讓學生多思考、多動腦，達到“當堂學、當堂會、當堂學會；人人學、人人會、人人學會”的高效課堂，形成本學科的教學模式。

5、重視后進生的轉化，備課目標和活動要面向中下游，在課堂上要盡可能的關注后進生，要做到提問最多的是后進生，輔導最多的是后進生。課后要能對后進生存在的問題進行及時清理，最好做到日日清。要對周測、月考的成績做出認真的分析，做到周周清、月月清。

6、幫助學生養成良好的生活和學習行為習慣。細節決定成敗，要從學生的一言、一行、一舉、一動抓起，時時、處處滲透思想教育。

姚春蓮

江蘇洋思中學教學模式：先學后教、當堂訓練

洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業?！跋葘W后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。

“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的

主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。

彭永紅

第五篇：《洋思教學》教學反思

眾所周知，我們現在的每一節課的學習，都在倡導學生是學習的主人，特別是在數學這個學科，發揮學生的主體地位，讓學生主動去獲取知識，掌握獲取知識的方法，經歷知識生成的過程，意義很大。

以我自身為例，在課堂的教學中，也著力以學生自學為重點設下教學方法，多方位的引導、激發學生學習的熱情，并有成功的滿足感。在第一單元，我們學習了“數一數與乘法”，我主要讓學生明白乘法與加法之間的聯系，理解乘法的意義。為了檢測學生掌握的程度，我出了這樣的一個練習題：“5個4相加”，學生多讀幾遍，問題是：“你想用什么方法表示？比一比，誰最聰明！”給學生留有足夠的思考時間，然后匯報，（學生1）：用加法計算4+4+4+4+4=20（學生2）用乘法計算4×5=20或5×4=20（學生3）畫圖○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○這時，學生的思維有些停滯了，多數同學也認為沒有別的方法了，我繼續問：“還有嗎？相信你是最聰明的一顆星！”這時（學生4）站起來回答：5+5+5+5馬上有學生反駁：“不行，是5個4相加，相同加數是4，不是4個5相加?！薄胺浅：茫阏f得真棒！”我大聲表揚！孫薇（二、一）舉手了“老師我還有讀作：5乘4，4乘5”我把學生的回答有順序地板書：5個4相加1、4+4+4+4+42、5×4=204×5=20這樣，通過學生的自己整理，把所學的知

3、············點形成了知識串竄起來。學生是學習的主

········人，教師是學習的組織者、引導者、合作者4、5乘4使學生成功地理順了所學的知識，學習的效5、4乘5很好。

課下，我對這節課進行了反思；這幾種表示方法是否都正確？我的目的是通過這道題讓學生整體把握這一單元的知識要點，起到以點帶面的作用，讓學生系統理順知識，課前我也沒想到會有同學用讀作5乘4或4乘5來表示，我追問是否還有別的表示方法目的是想讓大家區別5個4相加和4個5相加的區別，學生的回答與反駁驗證了5+5+5+5是不正確的，也加深了這種題的印象。對于學生回答的讀作我也應給予肯定，學生的思維是發展的應變也會增強的。

反思能改進不足，促進發展。

今后的教學中，努力做到：

1、精心備好每一節課，設計好教學目標，選擇有效的教法和學法，讓學生把本課的知識點學扎實，再進行變換、舉一反

三、觸類旁通。

2、組織學生進行自主學習，挖掘自身的潛力，獨立完成學習和作業。只有自己真正地理解了，會做了，老師才會由衷地高興。

3、找準學生知識上的疑點和弱點，加大練習，反復練習，直至到理解和熟練教會學生把知識和問題歸類，做到做一題會一類。

4、根據學生的不同類型，進行指導和訓練。

聽課反思

前幾天有很有幸聽到了宋鵬文老師講的《長方形的面積計算》一課，這節課給我留下了深刻的印象，使我受益非淺。

這堂課給我的感覺是自然親切，實而不華，沒有做秀的感覺。整堂課的感覺就像精致的陶瓷一樣，給人美的感受，卻又比陶瓷有價值、有實用的多。課堂上暢如流水，悅人耳目。

《長方形的面積計算》是三年級下冊的內容，同時也是一冊書的重點和難點。教材以擺小方格的形式讓學生通過數方格探索發現長方形的面積計算公式。而這節課的教學設計恰恰完全打破了教材的設計思路，通過簡單的“畫”，形象的理解，讓學生獨立探索出長方形的面積計算公式。

教師繼歌曲《吉祥三寶》之后，銜接了自己的家庭和親人,通過幻燈片的演示讓學生參觀教師的房子（臥室、廚房等），這個熱身運動銜接自然，教師和學生的親近感瞬時間建立起來，一堂課的和諧氛圍由此充溢著教學的每一分鐘。教師接著微笑著問你們有什么問題嗎？一學生說“老師，你的房子面積有多大？”還有一學生問“老師，你的房子多少錢買的？”教師在肯定學生的問題后直接插入主題“這節課我們借畫圖形研究長方形面積計算的方法，學完之后，你們就可以知道老師的房子面積是多大了?！?/p>

學生通過畫面積是6cm和12cm的長方形，根據數據探索長方形的面積等于長乘寬，提出這一假設，并用面積是18和24平方厘米的長方形進行驗證，從而肯定長方形面積=長×寬。

通過這節課我發現課堂的質量與課的設計緊密相連，我們可以大膽嘗試新的教學設計，不拘束于現成的教材，你認為怎樣教學生會更好的接受，那么就要大膽的創新，大膽的去實踐。