第一篇：洋思教學模式的實踐與反思

洋思教學模式的實踐與反思

朱君君

說實話，看到這樣的話題我感到一些茫然。對于洋思教學模式我只是在實踐，但這種實踐也只是在摸索。關于反思，談不上，每一堂課后我只是胡思亂想了許多。今天，我只是想談一談我的一些想法和認識，希望能引起大家的思考。在全國火熱實行新課改的背景下，洋思教學模式已是無人不知，無人不曉。那么，學習洋思學習什么？我認為學習洋思中學“沒有教不好的學生”這種理念，學習洋思中學“先學后教，當堂訓練”這種課堂教學模式。洋思課堂教學模式即“先學后教，當堂訓練”。具體操作步驟可以概括為：出示目標（1分鐘）--------出示自學指導（2分鐘）----------學生自學，教師巡視（5~8分鐘）-------檢查學生自學效果（5~8分鐘）--------學生討論、更正，教師點撥（8~10分鐘）-----------當堂訓練（不少于15分鐘）。這個教學步驟教務處已經下發過詳細的說明及注意事項，在這里不想多說，相信大家都已熟記于心。單純看這個教學步驟很簡單，在教學中我們可以輕松的套用，但具體實踐卻發現某些環節開展的不順暢，如學生不會自學，不主動交流、討論、探究，達不到預想的效果，到最后沒辦法教師還得主動講。講解的時間多了，學生自學的機會就少了，當堂訓練的時間也變少了，甚至推遲到下節課。模式我們按部就班的套用的很好，問題到底出在哪里了？我想我們還是多角度的審視洋思經驗，也許會發現重要的借鑒價值和啟發意義。首先我們來了解洋思課堂教學模式的形成過程。洋思中學的課堂教學改革始于20世紀80年代，當時，學校剛創辦，設備簡陋，生源差，教師多數是代理教師、民辦教師。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課。學生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書。教師常常一堂課講不完一道例題，學生作業都壓到課外做，結果抄襲嚴重，幾乎一人對、全班對，學生作業本上找不到一道錯題。嚴峻的現實使洋思人認識到，提高教學質量主要應靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。于是，他們就狠抓了“當堂完成作業”，逼著老師少講。邁出了課堂教學改革關鍵的第一步。隨后又“明確課堂教學目標”，這是洋思初中課堂教學改革的第二步。即明確每一章每一節乃至每節課的素質教育目標，他們特別強調課堂“教學目標”必須素質化，特別強調“當堂訓練”宜不少于15分鐘，重視課前的預習、課后的作業和課外輔導，力爭“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。“教學目標”示標后，教材中學生通過自學就會了的，能不能不教？學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。為此，他們進行了第三步課堂教學改革。他們強調以人為本，以學為本，努力把教的過程轉化為學習的過程。改變學生的學習方式。問題讓學生自己去揭示，知識讓學生自己探索，規律讓學生自己去發現，學法讓學生自己去歸納，效果讓學生自己去評價。從而形成了“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結構模式，也就是我們現在實踐的教學模式。

從這個過程中，我們可以看得出洋思中學課堂教學模式共經歷了三次改革：由教師“滿堂灌”------教師少講，課堂作業當堂完成-------明確課堂教學目標-------先學后教，當堂訓練。這種課堂教學模式是教師長期教學經驗的沉積，并不是一朝一夕就形成的。反觀我們的課堂教學，其實我們已經具備了良好的基礎。如我們早已告別了“滿堂灌”的教學方式，我們在努力的讓自己的講解精煉，在努力的為學生多創造自學和探究的機會，我們有明確的集體備課管理制度，我們有經驗豐富的教師，所以課堂教學目標的設定會更科學明確。而這些正是洋思課堂教學模式經歷的前兩次改革，也可以說我們現在已經到達了洋思教學模式的第三次改革----先學后教，當堂訓練。只是，我們缺少系統性，細致性，統一性和長期性，而學生們又不習慣這樣的教學模式，不會自學，不主動自學，不主動探究質疑，課堂上不動腦不聽課寧愿呆呆的傻坐，找機會說話或者玩筆、擺弄手指頭等，在加之班級學生人數多，可能導致我們實施起來效果不顯著。但無論怎樣我們要改變現狀，我們學習洋思教學經驗不僅僅追求形式上的變化，更重要的要講究本質上的改革，形式上的變化是老師講變成學生學，本質上的那就是學生怎么學了？關于這個問題我在網絡上搜索了很多資料，最后還是覺得洋思中學的蔡林森校長在一次報告中告訴了我們洋思教學模式的秘訣，下面我就簡單引用他在報告中的闡述“我們的課改為什么這樣高？我們的秘訣就是每節課都要學生象考試那樣緊張地學習。我們搞新課程改革，要改變學生學習的方式，由老師講，變成了學生學，這不是最終目的，最終目的是讓學生學得好．我們的老師要在讓學生學得好這一方面下真功夫．怎樣讓學生學得好呢？必須讓學生們緊張地學，像考試一樣，聽課就看學生是否在象考試那樣緊張地學。緊張地學習，就是學生課堂上學得好的標志。學生拼命的學，質量肯定高，我們的課堂，從上課一直考到下課，學生的學，就是考試．例如，數學課，比如“同底數冪相乘”怎么教，告訴大家，老師一上課板書課題，出示目標，進行指導，1分鐘，同學們看書，看公式，看練習，告訴大家，6分鐘之后就要檢測，看你自學的效果，同學立即就緊張起來了，要準備考試了，6分鐘之后就要做黑板上的練習題了，6分鐘到了，老師在黑板上板演，同學們在緊張地抄寫，這是第一場考試．老師把同學做題中的錯題集中寫到黑板上，或者用屏幕顯示出來．下面進行第二場考試，讓會的同學出來更正，更正也是考試，更正完了，老師讓大家討論，討論叫什么？討論叫口頭考試，口試．討論一個為什么，討論完了，老師用一個簡短地評價，接下來，還是考試，用20分鐘時間，完成作業測試，這和考試一樣，快節奏地完成．再如語文課也是這樣，所有的語文課都是考試，如他們的老師曾到哈工大附中講課，《斑羚飛渡》，課文有四道題，第一道題先讓同學們讀讀，再進行討論，再進行更正，就完成了第一場考試，接下來第二道題復述課文，我們組織學生看書8分鐘，之后要求用自己的語言復述，還要畫簡筆畫還要直觀．他們的老師不放心，沒有分析怎么復述呢？事實上，我們不分析，讓同學帶著復述的任務去處理教材，8分鐘之后由同學們復述了，同學們每人一句，一句一句地復述得很好．同學會復述說明對課文理解了，第三場考試，讓同學們找場面描寫的句子，找出來，說說作用，8分鐘之后，大家都完成了．你看：一篇小說一節課就完成了，從頭到尾不都是考嗎？學生的學習經歷考試的鍛煉．歷史課、地理課、政治課，這些課也是考試，讓同學們帶著問題讀書，也可以進行口試，把同學們帶到考試的環境中．”在報告中蔡林森校長特意強調，“老師們，不要一味脫離實際，講定義，越講越糊涂，讓同學們看，讓同學們練，在實際中領悟，這才記得牢，同學們看書，初步不解，同學們練習，在運用中理解，同學們更正，從反面領悟，同學們討論，怎么會不懂啊．最后，老師還要講講，大家把錯誤糾正就全部都懂了。” 這段話很簡單，但很實際也很有效，也可以說是開展洋思課堂教學模式的關鍵就在這。看了蔡校長報告中的這段話我想起了毛主席的名言“由實踐到認識，再實踐，再認識，這就是一個認識的過程”，我們的教學要服務于這個認識過程，栗子是什么滋味，我們能講懂嗎？但讓學生們嘗一嘗，那還用我們講嗎？所以，有的時候我們不講只要學生讓自己實踐他們就會懂。我相信如果我們的課堂也都像考場一樣緊張，如果我們的學生也都能像考試一樣的對待每節課教學效果一定會很好。

怎樣才能讓學生緊張的學？我想首先在課堂上教師要先緊張起來，課堂環節的設計要嚴謹，要給學生創造一個緊張的氛圍。我說到這，大家可能會想，我們的學生在考試的時候都不緊張不重視，在平時課堂上他們又怎么會像考試一樣緊張的學習呢？說實話，這確實是我們現在存在的共性問題，因此需要大家共同想辦法讓學生對學習產生濃厚的興趣，認真對待每一堂課，每一次考試，認真反思自己的每一次成績。或者對學生實行一些新的評價體系，如制定新的學籍管理制度和學生學年總評及升留級制度，來約束、督促他們認真對待自己的學業。昨天我特意上網搜索發現許多地方已制定相關的制度如上海師大二附中，對學生進行評價。

其實，任何地方任何學校都有其獨特性和困難，只要我們去嘗試去實踐我們的教育教學也會盡善盡美。因此，洋思中學為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，洋思中學的實踐使我們不得不改變我們傳統保守的教育觀念與落后的教育行為，因為我們過去不敢相信的口號在這里已成為現實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實現了。因此，今天我們學習洋思，不是簡單的模仿，而應該是解讀與反思。

以上，只是我的一些簡單的想法，但愿能給大家帶來一些啟示或思考

第二篇：淺談洋思教學模式的實踐與反思

關于洋思教學模式的實踐與反思

高中部 黃麗鋒

作者：recky 文章來源：本站原創 點擊數：972 更新時間：2011-7-19

摘要：教學改革成功的典范---洋思教學模式，在許多學校中已紛紛被實施，其中有成功的，也有失敗的，作者意在通過對洋思教學模式核心理念的把握，結合我校實際情況和政治學科特色，在政治教學實踐中對對洋思教學模式進行總結反思，希望能夠達到預期的效果。

關鍵詞：洋思教學模式 政治教學 實踐 教學 文化生活

一、理論篇——洋思教學模式理念生成及框架分析

眾所周知，21世紀是教育改革的世紀。洋思中學在教學改革大潮中創新教學模式引領改革的浪潮。他們根據自己的校情，獨創了以“先學后教，當堂訓練”為核心的洋思教學模式。

洋思教學模式的理念是:教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。其教學模式是：“先學后教，當堂訓練”。具體教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，學習成績呈正態分布。洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。

二、分析篇——結合我校政治教學實際對洋思教學模式的可行性分析 中國的洋思在某種意義上講是掌握學習理論的中國化，是中國特色的掌握學習理論，洋思是掌握學習理論與洋思實際相結合的產物，它具有普遍的指導意義。洋思教學模式開創了中國教學改革的新紀元,許多地方的中小學紛紛向洋思中學學習,并取得了不錯的效果。

我校雖是一所私立中學,但生源情況和洋思中學很相似。我校各年級各班都是以平行班劃分的，每個班級的情況大都差不多：少量的尖子生，為數不多的中等生，超過一半的學生基礎比較差。從學習習慣來看，相當多數學生并沒有養成良好的學習習慣，聽課很被動，喜歡老師滿堂灌，缺乏學習的創造性和主動性，學習效率較低，缺乏合作學習的意識。老師授課也是中規中矩的，雖然我校在硬件設施方面還比較完善：多媒體、網絡在我校每個老師、班級都已普及，但是，仍然沒有把這種有效的資源充分發掘出來。施行洋思教學模式在客觀上有利于提高資源的利用效率，也為有效開展新教學模式提供了便捷、有效的手段和方式。從學科特色來看，政治學科作為文科在學習借鑒洋思教學模式中更具有可操作性，政治作為文字學科，材料多、繁、雜，知識點的強化記憶多，而本身難度不大。運用洋思教學模式可操作性強。

三、實踐篇——以《政治生活》為例分析洋思教學模式在政治課教學中實施情況

高一我擔任六個班的政治教學工作，本學期主要教學任務就是文政治生活。本學期開學之初，我在在教學過程中貫徹洋思的“先學后教，當堂訓練”的教學方法及“三清一測”的復習，鞏固，檢查方法，我在教學中試用這種方法，下面就談談自己在教學實踐中的做法。

例如：我在運用洋思教學模式講授《政治生活》第四課第一框題《依法行政》時我就作了以下安排。

第一，先通過多媒體工具把本框題的教學目標和知識要點投影在大屏幕上，讓學生自己在課本上找相關知識點進行自學。當然在這個環節中我會提醒學生應該注意的事項并提出要求和自學的形式、方法等。這個環節12分鐘

第二，我將自學后要完成的自我檢測訓練題（練習冊）通過篩選后把頁數、題號投影在屏幕的下方。這些題目都是篩選的較為簡單卻很重要的，一般的學生都能容易做出的題目，大概有5-8道選擇題。這個環節5分鐘。

第三，讓三個學生代表上黑板展示他們自學情況。展示的學生都是班上政治學科比較后進的學生。一方面，可以督促這些后進生能夠按要求完成相關任務提高他們的學習積極性，另一方面，通過他們的展示就可以很容易的了解整個班級對基礎知識的掌握程度和易錯的知識點了。針對他們的展示視情況進行簡要評析。這個環節大概3分鐘。這個環節時間短，卻很關鍵，從題目的選擇，到效果的評價都關系到對學生自學是否順利有序高效的進行。根據學生自測情況，對所布置的題目進行針對性的評講，并在后續的重難點解析中進一步強化指導學生自學中存在的問題。第四，重難點解析。每個框題的內容都有一些重難點和易錯點，這個環節主要針對重難點、易錯點以及自測訓練中學生存在的問題進行輸理。總的原則是學生會的堅決不講。本框題關于依法行政的含義就不講。重點講依法行政的具體要求、如何進一步提高依法行政的水平這個環節通過“釣魚執法事件”貫穿整個環節，分析依法行政的重要性。這個環節針對重難點結合釣魚執法針對性的幾個問題讓學生思考討論，老師歸納、點撥。這樣既可以活躍課堂氣氛，充分發揮學生的積極性，又可以提高學生的邏輯思維和分析問題的能力。這個環節15分鐘

第五，課堂限時訓練。經過前面幾個環節，學生對相關的知識點有了進一步的把握，也初步培養了學生分析問題解決問題的能力。這個環節就是通過一道主觀題的訓練進一步強化學生知能的提升，達到學以致用的目的。這個環節5分鐘左右。

第六，布置課后作業，和下節課的預習內容。課后作業主要是練習冊剩下的題目。量很少，大部分都已經在課堂上完成。預習內容則是練習冊的知識要點填空。

以上是我課堂上運用洋思教學模式的幾個主要環節以及課前學案的預習和課后練習。下面我就教學過程中得與失談談我的看法。

四、反思篇——分析教學實際中存在的問題和不足以完善洋思教學模式我校政治教學中的應用與實踐

我在政治生活教學過程中運用洋思的“先學后教，當堂訓練”的方法進行了探索性教學，通過幾個月的實踐，探索，認為它有自己的獨到之處，首先，先學后教，使學生在限定的時間內按照老師出示的自學指導內容閱讀課文，找出答案，知識點。疑難知識由優生教給差生，這樣，既鍛煉了學生的自學能力，又節省了時間而且增進了學生之間的友誼。但是對于“先學后教，當堂訓練”這種方法也不能照搬照抄，生搬硬套，高一政治生活中民主選舉、民主決策、民主監督、權力的監督等易混疑難知識，理論性很強的知識必須先由老師講解再進行訓練。而不能一刀切的一風吹。

其次，當堂訓練也是一種當堂知識當堂鞏固，下課后減輕學生負擔的有效辦法。它可以及時的把所學的知識進行反饋，及時檢測，便于教師及時查缺補漏，及時講解，當堂所學知識當堂掌握，鞏固，提高教學效果。但是洋思教學模式要求訓練時間不少于十五分鐘，這個訓練時間要靈活掌握，需要講多時，訓練時間可以少些，由于是高中學生還可以布置課下的作業，比較簡單的知識讓學生自學后，利用更多的時間訓練。

關于“三清一測”的方法，是一種督促學生及時復習，反復復習的好方法，通過“三清一測”學生產生了學習的壓力和動力，為了能過關，上課聽得認真了，每天及時的進行復習，周五時把一周學過的內容又開始復習，是一種提高教學質量的有效措施。但是我校是一所私立中學，高中學生學習的科目多，內容多，要日清必須有時間做保證，而高一，高二不可能在一天內使所有科目都有日清時間，再者政治教師所但任的班級教多，沒有時間每個班級，每個學生都進行日清。所以日清可以不進行。周清的內容也不能定的過死，當一個章節知識學完后，既可以考試，又可以進行知識體系的整理。沒有完成章節時還可以以其它方式進行周清。而非要進行考試，第二周還要講題，沒過的復清，會影響教學的進度，最后完不成教學任務。

總之，任何事物都有它的兩個方面，任何事物都有自己的特點，洋思有洋思的特點，我校有我校的特點。洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，“三清一測”的教學方法從備課，上課，檢測，學生自學，教師點撥的學習過程到當堂訓練，日清，周清，月測的復習考試制度，都有利于培養學生的能力，鞏固知識，提高教學質量。但我們要對洋思經驗正確對待，靈活靈用，上課時，宜先學后教，就先學后教，宜先講后練就先講后練，訓練時間根據課時知識內容而定，周清也是宜考則考，宜統一復習則進行復習，只要能完成教學任務，減輕學生負擔，培養學生的能力，提高教學效果的方法都可以利用，而且用來為教學服務。

第三篇：洋思中學教學模式反思

洋思中學教學模式反思

洋思中學的教學模式是“先學后教，當堂訓練”，重視學生的自學能力。授課模式大概是：教師首先出示學習目標；學生在規定的時間內照著目標進行自學，這個過程中教師巡視學生，及時了解學生學生過程中存在的問題，以便做到有的放矢；教師對照學習目標提問學生，引導學生自己歸納，并進行及時訓練。整個教學過程中教師說得少，學生做得多，教師的主要作用是對學生的指導。此模式學生很容易接受，省去了教師教法和學生學法上溝通的時間。從學生學習情況來看，學生能很快的進入到一個良好的學習狀態。教師從不直接給出答案，有疑意的讓學生進行交流討論得出結果，然后教師再給予肯定這一點我非常認同他們校長的一句話：“課堂上教師沒有分析解決的權力，而是引導學生分析解決問題，要將講、教、學的權力放給學生。”這應該是我們一直倡導的培養學生的創新思維能力的一種課堂模式。

反思：過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。

教學滲透：

1、洋思中學的自學方式我們可以借鑒，但是根據我們自己的授課情況及學生情況，自學方式要有選擇性；

2、采取兵教兵，將學生分成小組，開展小組學習、合作學習，傾向于個體發展，學生的自主學習。

3、充分利用同桌的相互教、相互學的這種“兵教兵”的學習模式，讓所有學生共同進步。

4、課堂上教師盡量要少說，讓學生多思考、多動腦，達到“當堂學、當堂會、當堂學會；人人學、人人會、人人學會”的高效課堂，形成本學科的教學模式。

5、重視后進生的轉化，備課目標和活動要面向中下游，在課堂上要盡可能的關注后進生，要做到提問最多的是后進生，輔導最多的是后進生。課后要能對后進生存在的問題進行及時清理，最好做到日日清。要對周測、月考的成績做出認真的分析，做到周周清、月月清。

6、幫助學生養成良好的生活和學習行為習慣。細節決定成敗，要從學生的一言、一行、一舉、一動抓起，時時、處處滲透思想教育。

姚春蓮

江蘇洋思中學教學模式：先學后教、當堂訓練

洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。“先學后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。

“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的

主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。

彭永紅

第四篇：洋思教學模式

先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環節。其中前3個環節為輔助環節（約1分鐘左右），后3個環節為主要環節（約44分鐘左右）。

一、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標

在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標即教學目標，讓他們明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。操作要領：

1、揭示目標的方式：可用投影或小黑板出示，確保每個學生聽得懂、記得住。?

2、文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

3、要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

4、教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

5、揭示目標的時間要恰當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。

6、揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。

三、自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：通常用屏幕或小黑板出示。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

? 操作要領：

1、自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

2、自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考、不宜邊看邊討論。?

3、自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

4、自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

5、教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。?

四、先學

? “先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學”這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。?

1、看書。

? “看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。? 操作要領：

? ①.學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

? ②.看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

? ③.教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

? ④.學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（二）“先學”這個環節有時不分“看書”、“檢測”兩個小環節。

如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環節。

數學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個小環節。

1、更正

更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。

? 操作要領：

①.練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。

②.在舉手的學生中，要請后進生先更正。

③.要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。

④.學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態

2、討論。? 操作要領：

? ①.要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氛圍不活躍。? ②.要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

? ③.在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。

? ④.教師該講的要講好，做到3個明確： 明確講的內容。講的內容應該是自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回生的問題，可以個別課外不久。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。

? 明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

? 明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納、上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。?

（二）有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環節。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

六、當堂訓練

? “當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

? 當堂訓練對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

? 教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。? 操作要領：

1、課堂作業的時間不少于15分鐘。

2、練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。

3、課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。?

4、要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

5、練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

? 學生課堂作業時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

? 以上6個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

? “先學后教，當堂訓練”教學法的6個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教“應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級、班級層次不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

第五篇：洋思教學模式

洋思教學模式

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

七、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

八、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

十、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。

②課堂效益表現以下七能：

a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性；

c.三能培養學生運用知識解決問題的能力；

d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；

f.六能最有效地“培尖補差”；

g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。