第一篇：克服語文教學復雜化傾向的教育論文

【摘要】教師在課改面前，出現了迷茫，認為語文課堂教學花樣越多、越熱鬧，越有創新意識。如何克服此現象，作者從確定的教學目標、教學重點、教學環節、教學評價進行論述，最后提出讓學生在快樂中學會語文。

【關鍵詞】語文教學新課程重點簡潔評價

新課程改革給課堂教學帶來了翻天覆地的變化，特別是小學語文教學，給我的印象最深。教師的教學熱情空前高漲，教學效果極其顯著。但也有一些教師在課改面前，出現了迷茫、錯誤地認為，語文課堂教學花樣越多越好，越熱鬧顯得越有創新意識。教學中，經常看到這樣的范例：一篇極普通的課文，教師在指導時又是表演、又是辯論、又是唱歌、又是繪畫、又合作探究..，叫人眼花繚亂，應接不暇。最后他們記住了什么？我們說：“云多不等于下雨”，教學復雜不等于效果好。那么如何克服以上現象呢？筆者就幾年的教學經驗談幾點看法：

一、確定的教學目標要精心選擇

語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。強調指導學生積累豐富的語言，培養語感、發展思維，使學生具有實際需要的識字、閱讀、寫作能力，并在學習中充分激發學生的主動性與進取精神，愛護學生的好奇心、求知欲，提高學生品德修養與審美情趣，形成良好的個性品格。一節課涵蓋這么多內容，有字詞要求、理解運用、品德陶冶..，目標重重。教師要面面俱到，傾囊相傳，何以完成？這就要求教師在制訂課時計劃時要抓注重點，有摒有棄。做到依據本班學生的實際情況和教材的要求，確定教學目標，做到目標準確，而不是“眉毛胡子一把抓”。

二、盯住教學重點內容，精心篩選

語文課堂教學要傳授的內容較多，一些教師便用心良苦，打開肺腑，恨不得把所有的體會、知識項目等全盤托出，灌輸給學生。于是布置學生查資料，上網，天文的、地理的、古代的、現代的、科學的、政治的真是海闊天空。看似很普通的一篇課文，一經老師深入、透徹、精細的講解，真是很熱鬧。設想一下，讓學生認識一群人和一個人，哪一個會讓學生容易記住？筆者認為，語文教學是一個連續幾年的過程，每一個過程都有其不同的訓練項目，訓練重點。這也是課標的用心所在。教師在教學時，可選取一兩個重點目標，強化訓練。而把其它項目放在下次。教者暫時對某些內容的舍棄，會為當時的專注鋪路，減輕行囊輕裝上陣，會走得更遠更好。我曾在書上看到，一位老師在談語文教學時是這樣描述的：“我的語文課很簡單，就是識字、讀書；就是朗讀、背誦；就是教學生寫作文。想法讓每個學生都過關，就這么簡單。”一名好的教師，是真正能夠駕馭教材的，是真正能夠“鉆進教材”又能“跳出教材”面對學生的。在其教學思路中，有知識的精確點、有環節的重點、有訓練的要點，有學生學習活動的難點、疑點。其能從千絲萬縷中找出頭緒，抓住主要矛盾，教學活動定會事半功倍。

三、教學環節簡潔、清晰明了

學生是學習的主人，是教材文本的閱讀者、學習者。是受教育、感悟陶冶的領悟者。他們不應充當教師手下的木偶角色，他們應回歸自然。有一位老師，在設計教學環節時，安排了這些過程：讀課文、寫字、看插圖、質疑、情境表演、情境作畫、辯論、談體會等。課堂熱鬧且特別熱鬧，學生入情入境。僅此一節課，學生便要“讀、寫、演、畫、唱、談”充當著各種角色。教師亦不厭其煩地擺弄著大量的栩栩如生的課件。學生看得津津有味，有些學生甚至喜形于色，手舞足蹈。教師的教學形式變化多端。把看來很完整的文章弄得支離破碎、體無完膚。這樣熱鬧的課，學生能學到什么？四十分鐘里學生緊張、忙碌。老師的話唯命是從，這是還學生于原始身份嗎？這不成了知識的奴隸嗎？我認為一堂真正的好課，應該是簡潔的，是使學生輕松、快樂的。課堂應是實實在在的文本對話，實實在在的師生知識交流，情感交流的過程。惟有“輕松”，才有“快樂”。這一氛圍，要通過簡化課堂環節去完成。讓學生在輕松、快樂中完成語文任務，去讀、去悟、去說、去寫。簡潔的課堂環節，是把時間留給學生，把思考留給學生，把解決問題的機會留給學生。簡潔的教學環節不是教師的包辦代替，更不應是裝扮后各“課件”的拼湊組合及漂亮“課件”的展示。媒體資源的利用要精、要得體。要整合后再用。過分地利用，看似學生的感官積極性調動起來了，其實卻忽略了語文教學最重要的東西——語言、文字的訓練目標。學生用看代替了讀，用看代替了思維、代替了想象..。閱讀文本豈不是蜻蜓點水，霧里看花？誰都知道走馬觀花、過耳不留的道理。舍本求末的做法不可取。由此可見，語文課堂教學環節刪繁就簡應是一種期待、一種歸宿。提倡簡潔、注重實效，把一個清晰明了的教學環節還給學生。

四、評價語言要直白，具有針對性

語文課標評價的目的不僅是為了考察學生達到的學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。新課標明確語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。這里我對教師的評價語言談一下自己的見解。首先，要做到評價語言的樸素、簡潔。要用兒童的語言，只要能讓兒童聽懂，能調動其積極性，能啟發兒童的思維，直白點兒沒什么。其次，要有針對性、實效性。切不可為顯示自己的才華，旁征博引，隱掩含蓄，不用說兒童，就連成人也有朦朧的感覺。怎樣去調控學生？好在哪里，缺點在哪里要讓學生一目了然。最后，要恰當地使用獎勵性語言，適宜兒童心理狀態。請記住，善于發現兒童笑臉的人，自己也定是最開心的人。

總之，新課標下的語文教學活動，就是要教師在學生學習聽語文、說語文、讀語文、寫語文、用語文的活動中，努力實踐、創新思路，克服“虛”“鬧”“雜”“偏”的弊病。讓學生在教師創設的“平平淡淡的、簡簡單單的、扎扎實實的”環境中“輕輕松松、快快樂樂”的學會語文。

第二篇：如何克服幼兒園小學化教學傾向

如何克服幼兒園小學化教學傾向

2010-09-30 15:40:25 作者：佚名 來源：幼兒園 網友評論 0 條

鏡頭一：大班十幾名幼兒家長聯名強烈要求幼兒園大班教漢語拼音、書寫漢字、計算等知識。

鏡頭二：學期末，幼兒園中班教師進行升班統計，結果有46.4%的家長準備讓孩子上學前班，原因是：想讓孩子提前學些知識。

鏡頭三：幼兒園大班幼兒嚴重流失，在園大班幼兒數遠遠少于中、小班，而各學前班爆滿。

造成以上現象的原因，除學前班辦學的問題外，更主要的是家長對幼兒的年齡特點和學習特點掌握不夠，對學前教育的主要任務認識不夠。

很多家長望子成龍心切，錯誤地把開發幼兒智力與學習知識等同起來。學前班仍屬于幼兒教育，從幼兒身心發展規律出發，學前班的主要教學目的，應是使孩子在學前養成良好作息習慣和學習興趣，能迅速適應課堂教學和學校生活。目前，一些學前班教材存在有“小學化”的教學內容，提前把漢語拼音、書寫漢字、計算等小學一年級的部分教學內容編入了教材，學前班辦成了“小學預科”。這樣就使一部分家長認為，在學前班可以提前學習一些一年級的知識，孩子上小學時容易接受所學知識，不至于“跟不上”。而開發幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的符合幼兒學習特點的游戲活動，來促進幼兒動手、動腦，從而培養幼兒分析問題、解決問題的能力，為其順利適應學校教育和終身發展打下堅實的基礎。

新《綱要》要求：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展規律和學習特點。”家長觀念上的誤區給幼兒園教育帶來很大的壓力，給幼兒增加了沉重的學習負擔，滯礙了新《綱要》的實施。幼兒園作為專門教育機構，要堅守“以幼兒發展為本”的核心價值，“自覺抵制各種違背幼兒身心發展規律的方案、教材、學具、活動及比賽等”（北京市貫徹《幼兒園教育指導綱要》實施細則）。現在是市場經濟時代，幼兒園應當考慮家長的需求，但不能盲目滿足家長的所有要求。我們冷靜面對家長的要求甚至是社會上已經形成的風氣，理智的進行價值判斷，“堅持應當堅持的，抵制應當抵制的。”

作為幼兒園，擔負著轉變家長觀念、提高家長教育能力的責任。我們采取以下措施，幫助家長真正理解和形成《綱要》倡導的“以幼兒發展為本、終身教育和科學的幼兒教育”新思想，促進家長成為實施《綱要》的主體之一。

1.請家長走進幼兒園，了解幼兒學習特點。

平時許多家長送了小孩不愿離去，很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣活動的，想知道他的孩子在幼兒園里學到了一些什么東西？老師是怎樣在帶孩子？我們每學期都要向家長進行教育活動開放日和親子游戲活動，并向家長承諾：歡迎家長隨時進班了解班級活動。在教育活動中，家長了解了幼兒園教學活動的內容和形式，了解了幼兒學習的特點，從而就消除了他們的疑惑，見識了一些教育方法，進一步達成家園教育的一致性。

2.幼兒園與學校、家庭密切合作，為即將入學的幼兒做好入學準備。

做好幼小銜接工作，加強與小學的聯系是十分重要的。我們組織幼兒園教師與小學教師座談，讓小學教師對我園教師培養的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施，以使本屆大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。我們也給小學老師提出一些問題方法，使小學也能向幼兒園靠攏。然后組織有關老師進行學習，加強老師的思想意識。

了解小學教改情況，熟悉小學教學計劃的基本精神和各科大綱及教材的基本內容，使幼兒園大班后期的教育逐漸接近一年級要求，實現幼兒園與小學可改的對接。同時幫助小學教師了解幼兒身心發展水平和幼兒園的教育工作特點，了解以往幼兒入學后的表現，共同探索改進幼兒園工作的重點和措施。

在活動安排上，大班幼兒臨近畢業時，教師帶領幼兒參觀小學，引導幼兒認識小學的環境：教室、操場、圖書室、計算機房等；參觀一年級小學生的一些活動，如上課，少先隊活動等；與小學生聯歡，與幼兒園上屆大班畢業生見面和談話，以激發起幼兒對小學生學習、生活的向往，使他們從思想上、情感上做好入學準備。同時，調整幼兒的作息制度以適應小學作息制度的變化；幼兒園活動室的布置逐步具有小學的某些特征，如設立黑板、桌椅成排擺放、減少游戲角等；召開幼兒升學慶祝會和幼兒畢業典禮；指導家長為幼兒購買書包、鉛筆等幼兒入學時必需的文具用品。以上這些幼小銜接活動，我們制定了詳細的活動計劃向家長公布，讓家長了解到為使幼兒能完成從幼兒園到小學的順利過渡，幼兒園所作的具體工作，達到家、園、校三方認識上的統一。

3.認真做好幼小銜接中的家長工作。

幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會因素都起重要作用，其中家長的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中我們要非常重視做好家長工作。

（1）針對家長中的認識問題，召開家長會和舉辦專題講座。向家長了解幼兒的發展現狀，介紹幼兒園培養目標和大班學期工作計劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長學校，請幼教專家來園講課，使家長認識到入學準備不僅僅是知識上的準備，還包括身體和心理上的準備。

（2）充分發揮“家長園地”的作用。“家長園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班末期設立幼小銜接專欄，根據目標有計劃地選擇和更換內容，讓家長在小小的“園地”中，學習并掌握科學地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發展共同努力。

（3）發放宣傳資料，提高家長認識。針對家長認識上的誤區，發放《幼兒園教育指導綱要》，提供理論上的指導；搜集成功的教育案例，提供操作上的經驗幫助。

4.家長與小學教師及家長間的互動。

我們的家長會形式一改過去的老師說家長聽的做法，而是讓老師和家長同成為家長會的中心，以“座談會”的形式，讓家長積極地發言。

組織家長方面座談、咨詢活動。如：請小學優秀教師給家長做“怎樣給幼兒做好入學前的準備”的講座。分班請一些小學的老師與家長開座談會和咨詢活動。將“幼小銜接”的有關計劃發給家長，使家長更進一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學進行學習。各班還要有針對性地組織家長小組的教學開放日活動，與家長共同探討孩子在生活、學習、能力等方面存在的問題。教師及時研究家長反饋的意見，改進工作。

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第三篇：語文多媒體教學應克服依賴性論文

作為現代化教學的重要手段——多媒體輔助教學，集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，具有信息資源豐富，生動、形象、直觀性強，課堂氣氛活躍，易激發學生學習積極性等傳統教學無法比擬的特點。語文多媒體輔助教學，也由于其優勢大，優點多，在教學實踐中已經被廣泛地推廣和運用。

然而，對任何事物我們必須辯證地看待它，都應作“具體問題，具體分析。”對語文多媒體輔助教學這種新事物，也不能例外。

與其他學科相比，語文科有其自身的獨特性，它具有很強的主觀性和人文性。語文教學不是簡單地傳授知識和技能，語言文字就是語文教和學的最大載體，語文教學主要是通過語言文字來傳授知識技能，表達思想感情，陶冶思想情操，激發學生想象力，提高學生人文素養的。語文科同時也是學習其他學科的工具科。語言文字的地位和作用是任何媒體也無法替代的。很多人往往把語文多媒體教學與其他學科的多媒體教學相提并論，總以為盡是優點，一味地叫好，過分地夸大、強調其好處，甚至形成一種依賴性。因此，在具體的教學實踐中，就很容易忽視語言文字這個載體，以簡單的聽和看來代替內涵豐富的語言文字的表達和交流，導致語文多媒體教學過程中常常出現喧賓奪主的現象。

為此，筆者認為，語文多媒體教學應適可而止，在具體實施過程中，更應該要克服語文課堂教學對多媒體的依賴，避免課堂教學的喧賓奪主現象，真正體現出語文教學以語言文字（或語言文學）為主體這一根本特點來。

那么，語文多媒體教學應該如何克服對比多媒體的依賴，避免喧賓奪主現象呢？

語文教師必須明確思想，端正態度。不管技術有多先進，優勢有多大，優點有多少，多媒體教學終歸只是一種教學輔助手段，尤其是對有著自身獨特性、不同于其他任何學科的語文科，語言文字才是它的根本，它的主體，它的載體。語文教師必須牢記，多先進多現代化的機械設備都代替不了語言文字的功用。過猶不及，對于新出現的事物，不要人云亦云，一窩蜂地叫好。在肯定多媒體手段的同時，也應看到它的不足之處，更要結合本學科的特點恰如其分地使用它，善用它。

語文多媒體教學的運用要有度，要做到適可而止。語文多媒體教學并非越多越好，更不是每課書都適宜運用多媒體手段上的。

其實，作為以語言文字為載體的語文課堂教學，以口講手書為主的傳統教學模式仍有著不可替代的地位，是不能輕易地加以貶抑或否定的。比如古詩詞，議論文，一般的小說、散文等課文，用傳統的教學方法，效果并不見得比用多媒體教學法差，有的教師上這樣的課文，所謂用多媒體，也只不過是把板書的內容用幻燈片的形式顯示給學生看而已，除了給人一點新鮮感外，并沒有顯出其優勢和優點來。在語文多媒體教學過程中，聲、像、畫應切合實際，更不能過多。很多教師在上多媒體課時，動不動就放聲音，顯示圖像或播放影片，力求聲像畫俱全，且越多越好。這樣，熱鬧是熱鬧，好看是好看，但很容易讓學生忽視對語言文字的掌握、理解、分析和感悟，這就脫離語文科的根本而顯得本末倒置了。就拿課文朗讀來說，如果一朗讀就加以配樂，或播放圖像畫面，學生很容易把精力放在聽音樂和看畫面上去的，這時候的語言文字就變的無關緊要了，這樣的語文課堂教學就難免有點變味，就是喧賓奪主了。那么是否朗讀時不能配音樂和放畫面呢？也不是，關鍵是音樂配得恰不恰當，畫面放得合不合時。配樂朗讀是有講究的，不是隨便配的，音樂的旋律調子必須與所讀詩文的感情調子相匹配，如果感情激越的文章，配以柔曼的音樂，或是輕柔婉約的詩詞配以高亢的音樂，那倒不如不配。再說播放畫面，筆者認為，從語文科自身的特點看，朗讀一般是不適宜播放畫面的，因為畫面對受眾的吸引力要遠遠大于文字對受眾的吸引力，更何況課堂教學面對的是一班中小學生呢。又加之所播放的好多畫面內容與朗讀的文字并非真正匹配，即使畫面內容與文字含義很匹配，也應該在朗讀前或朗讀后播放，又或者在進行了必要的朗讀練習后才另行播放，以加深學生對課文（語言文字）的理解、感悟，這樣就可以避免語文多媒體教學過程中出現喧賓奪主現象。

教師在上多媒體課前，必須要做到兩點：一是熟悉教材，深入備課；二是對別人的課件應采取“拿來主義”的態度。多媒體進入課堂后，好多教師往往走入一個誤區，就是幾乎把全副精力都放在課件的準備和制作上，而對教材的學習、分析、鉆研等方面卻放松乃至忽略了，也就是說備課時只顧備硬件而忽略了備軟件。結果是課件制作好看，花里胡哨的，但對教材卻不大熟悉，上起課來也只好機械地照著課件進行，因而影響了課堂教學的效果。另一種情況就是，現在網絡信息發達，各種各樣的課件充斥網上，好多教師往往貪圖方便，下載別人的課件，然后照搬到自己的課堂上；又或者在同事之間，你用我這堂課的課件，我用你另一堂課的課件，這樣的多媒體課堂絕對是弊多利少的。由于個人的水平、能力、對教材熟悉程度等各方面有差異，所教授班級的學生情況不同，所用的多媒體設備也許還有差異，別人的課件，不管有多好，也不一定就符合自己要求，適合自己的課堂，所以對別人制作的課件，還是應該采取“拿來主義”的態度，對拿來的課件進行或增、或刪、或調整等必要的改造，以適合自己授課的需要。

多媒體輔助教學是現代化教學的重要手段，這是毫無疑問的。但是我們也應該看到，多媒體輔助教學也是一把雙刃劍，使用得好則會事半功倍。反之，則事倍功半，對有著自身獨特性的語文科尤其如此。

第四篇：語文教育教學論文

【語文教育教學論文】

做一個有詩意的語文教師

逍

遙

東

蔡

小

學

二 零 一

李 會三 年云 四 月八 日

第五篇：克服復雜化和封閉保守思想，大膽推進效益審計工作（模版）

效益審計工作是現代審計工作發展方向和形勢發展現實需要，但當前在效益審計上比較普遍存在將效益審計復雜化和封閉保守兩種錯誤思想，嚴重影響和制約了效益審計工作的探索與實踐，必須切實加以扭轉，以大膽積極的創新實踐取代被動消極的觀望等待，推動效益審計工作穩步前進。

一要克服將效益審計復雜化和神秘化的思想。表現為將效益審計看作一種是一種機械的、精確的標準比較，以為開展效益審計首先要有一套完整精確的標準體系供其可衡量比較才能實行。事實上，審計對象職能的差異性與審計對象工作活動及目的的豐富性，決定了不可能建立一套能放之四海而皆準的效益評價標準。同時效益的評價方法也多種多樣，不能簡單迷信和盲目認為復雜化、精準化的評價方法才是唯一和有效的，其實一些傳統的評價方法，如對比分析方法、成本產出核算法等就是簡單直接又很好的效益評價方法。即一句話，檢驗效益審計成功的標準在于審計的目標是否達到，而不在于其方法和過程有多復雜和是否符合機械化教條化的標準，要堅決摒棄將效益審計復雜化和神秘化的錯誤觀念，只要能實現效益審計目標的方法就可以大膽采用、大膽實施、大膽借鑒。

二要克服等待觀望、消極被動的封閉保守心態。與將效益審計復雜化神秘化緊密相關，就是等待觀望、消極被動的封閉保守心態，認為現在效益審計的法律法規還不健全、科學有效的評價標準還沒有建立、系統成熟的評價方法還不具備、黨委政府和社會公眾對效益審計的要求還不嚴格、很多地方也都還在等待觀望等等，使得效益審計進展緩慢、效果不明顯。事實上，隨著依法治國戰略不斷推進，法制社會越來越健全，以真實性合法性為目的的審計方式是遲早沒有出路的，尤其象財政預算執行等常規性、例行性審計，不突破真實性合法性審計的老路，多從強化資金及其政策的效益性分析做文章，將很難取得有價值、有分量的審計成果，審計的生存問題都將因此受到挑戰。因此，擺在我們面前的現實，大力推進效益審計已是形勢所需、生存所要。要與摒棄將效益審計復雜化神秘化的錯誤觀念相適應，堅決摒棄等待觀望、消極被動的封閉保守心態，積極探索，勇于實踐，大膽推進效益審計工作。在實際操作中可以先從比較容易和比較熟悉的審計項目或審計領域入手，或者在整體項目中選擇比較有把握的部分資金入手，成熟一個就實施一個，成熟一點就推進一點，通過由小到大、由易到難、由局部到整體，多實干少空談，多摸索少退縮，多總結少先入為主，一步一個腳印，一年一個臺階，扎扎實實穩步推進，經過3、5年的探索和積累，由量變到質變，一定可以實現效益審計上質的飛躍，也使整個審計工作煥發出全新的生命力和影響力。否則，保守封閉、觀望等待，只會錯過時機，不進則退，陷整個審計工作發展于被動。