第一篇：成人高等函授教育質量管理的問題與對策論文

摘要：高等函授教育是我國發展成人高等學歷教育的主干形式，在我國構建終身教育體系和全面建設小康社會中擔負著重要任務。教學質量是成人高等函授教育的核心問題。本文結合自己在函授教學中的調查，簡略分析了教學質量管理中存在的問題，并提出相應的對策。

關鍵詞：函授教育；教學質量；問題；對策

黨的十一屆三中全會以來，我國的成人高等函授教育得到了長足的發展，辦學規模不斷擴大，管理機制日趨完善，教育質量不斷提高。成人高等函授教育與其他高等教育，優勢互補，協調發展，共同構成我國完整的高等教育體系。在建立終身教育體系和學習型社會的過程中，成人高等函授教育以其靈活性、開放性、適應性和針對性的辦學特色和優勢，發揮著不可替代的作用。但我們也應該看到，成人高等函授教育在面臨機遇的同時，也遇到了許多新的問題和挑戰。函授教育以自學為主、面授為輔；函授學生大多分散在各個學習；函授學生中在職從業人員占相當大的比例，他們一般都存在工學矛盾，函授教育這些特點使其教學管理工作比其他形式的教育（如全日制脫產、夜大學、周末班等）顯得更為重要，管理的難度也更大。本文通過對成人函授教育質量管理中的幾個核心問題進行分析，并針對這些問題提出相應的對策。

一、成人函授教育質量管理中存在的問題

（一）辦學指導思想不夠端正，忽視成人函授教育的重要性

當前大部分高校的成人函授機構在舉辦成人函授教育過程中出現了一些偏差，嚴重影響了成人函授教育的發展。

一是函授辦學機構辦學目的商業化。從本質上講，教育的功能是教書育人而不應該是以營利為目的，更不能完全的市場化。但目前事實恰恰相反，函授教育辦學目的的商業化傾向越來越明顯，甚至有的高校舉辦函授教育的主要目的已經定位在追求經濟效益層面，承擔函授教育的高校已成為創收的經濟實體。很多高校對成人函授教育實行經濟承包管理，給定經濟指標，在一定程度上把成人函授教育給功利化了。

二是辦學的高校把精力更多地放在普通高等教育上，而對成人函授教育沒有表現出足夠的重視。某些高校舉辦函授教育的目的出現嚴重的偏差，他們把成人函授教育作為學校創收、改善普通高等教育教學條件和提高學校教師待遇的途徑。為了追逐經濟利益的最大化，一些函授點盲目大規模招生，而對函授教育質量的管理和建設問題卻被忽視了，許多擁有函授點的高校甚至沒有把函授教育質量工作列人學校質量建設的日程表之中，對于函授點存在的問題也很少幫助解決。當學校資源相對短缺時，首先讓路的就是成人函授教育，函授教育變成是高校教育工作的附庸沒有加以扶持。一些函授點教學條件簡陋，教學投入不足，教學管理混亂，對教師隊伍、科研隊伍和管理隊伍建設不重視，辦學院校也很少對函授點進行檢查與監督。在這些負面因素影響下，成人函授教育的水平自然是難以得到提高。

（二）教師隊伍、管理隊伍相對不穩定，整體素質不高

函授教育的對象有其自身的特殊性，他們大多是在職人員，有一定的社會工作經驗，年齡比普通高校的學生偏大，也有一部分人已婚并有子女，絕大部分學生的學習動機明確而強烈。這些特征決定了他們的學習方式、學習內容和學習過程的特殊性。這些特殊性給函授教育教師和管理人員的建設也提出了更高的要求。而目前，我國函授教育的教師和管理隊伍相對來說整體素質不高，相對穩定性差。主要表現在以下幾個方面：

（1）在諸多擁有函授點的高校中，有專門從事函授教育的專職教師的學校并不多，他們大部分教師主要是靠本校內全日制師資的支持，任課老師都是從各院直接聘請。他們缺乏對成人函授教育學生學習特點的了解和研究，在教學方法上照抄照搬普通高等教育的教學內容和方法，致使教學缺少針對性和科學性，教學效果欠佳。此外，還有一部分教師是臨時聘請的兼職教師，這些教師的流動性較強，缺乏穩定，在教學過程中缺乏連貫性，也難以從整體上保證教學質量。

（2）許多高校對成人教育的管理隊伍在任職條件上缺乏嚴格的準人制度，許多成人教學點成了閑置人員的安置處。教學點內部大部分管理人員學歷不高，并且多數人缺乏相應的教育管理知識和對成人函授教育清晰的認識，而高校自身也很少花費力量對這些人員進行函授教育的管理培訓。

（三）招生制度不完善，生源質量下滑

高等函授教育的人學考試是采取全國統一考試的方式，具有嚴格的入學程序。其考試的內容理論性比較強，而參加函授教育入學考試年齡較大的學員，他們雖說具有一定的工作經驗或實踐能力，但對于成人函授教育的入學考試還是只懂對照考試大綱復習，顯得有些力不從心。尤其是函授專科升本科又要考英語，對在職人員來說更是沉重的負擔。從報考和錄取的實際情況來看，存在招生專業太集中和大批學生跨專業報考的現象。由于跨專業報考的學生缺少對口專業基礎知識，當他們被錄取后必然會對教學的組織工作帶來困難，從而影響函授教學質量的提高。同時，根據近幾年來函授生錄取的情況，大部分函授生的年齡都較低，這些考生的成績左右了錄取分數的確定，使得一些年齡較大，又立志參加函授教育學習成才的人拒之門外。

（四）教學計劃滯后，教材普教化

現階段我國教育部還沒有制定統一的函授教學計劃和課程設置。這使得舉辦成人教育的學校各自為政，主觀隨意性大，課程設計和安排具有隨意性和盲目性，因師而異的現象比較普遍。許多函授學校的教學計劃的課程結構、課程內容、課程時數比例等方面科學性比較低，沒有能體現函授教育的特點，學員畢業后普遍感到對社會的適應能力過低，很難適應社會和經濟的發展。其次是教材內容陳舊，部分教學計劃幾年甚至若干年不變，不能及時向函授生傳授最新的知識和技能，難以實現函授教育的人才培養規格，嚴重影響了學生學習的積極性和主動性。在函授教育的過程中，學員對教材的依賴性很大。他們是業余時間，分散在各地通過自學獲得知識的，所以函授教育的教材建設要有自己的特色。可一直以來，函授教育所用的教材絕大部分是采用普通高等教育的教材，沒有形成獨立的函授教材體系，函授教材只是在普通高校教材基礎上對內容做一些適當的刪減或變更，且大多數教材本子厚，概念抽象，不易理解，與成人教育的要求及特點相差甚遠。

（五）教學過程管理松懈，質量評估體系不規范

在實際的教學管理中，許多高校對成人高等教育教學的過程管理比較松懈，對于遠距離教學的函授教育的教學過程管理更是少之又少。主要表現在：

（1）教學上針對性不強。忽視函授學員年齡大小不一，文化基礎參差不齊的特點，有的學校過多強調專業要求，有的則降低標準甚至是敷衍了事。

（2）教學過程中學員的主動性沒有發揮的機會。函授教育大多采取集中授課的形式，以課堂教學為主要教學形式，注重注入式教學方法，滿堂灌，缺少師生互動。教師僅是照本宣科，學員僅是聽、記、背、考；學員在學習的過程中所做的也僅是將現成的書本知識原封不動地放入自己的大腦。

（3）重專業理論，輕職業技能。普通高校函授教育基本上是以講授教材上的理論知識為主。由于很少實施職業技能訓練，理論和實踐脫節，學員普遍感到所學知識在實際工作中用處不大。

（4）教學缺乏嚴格的管理制度，敷衍情況嚴重。有些學校存在“一教就考”“一考就忘”的現象，短短幾天，講完一門考一門，學生考完就把這門課程的內容拋到腦后。

（5）對于成人函授教育質量的評估也一直是不規范的。函授教育是一種獨立形態的教育形式，應該擁有一整套適合自身發展特點和規律的質量評價體系。但目前我們國家還沒有對成人高等教育的質量檢查與評估制定一套完整的體系，而函授教育的辦學主體也缺乏科學評估檢測體系，使函授教育教學質量的狀況得不到及時評價，因而其教育質量很難做出公正、客觀的評價。

二、提高函授教育教學質置的對策

（一）國家應盡快立法，確保成人教育的社會地位

在提倡終身學習、構建學習型社會的今天，作為終身教育一部分的成人教育愈顯出它的重要性。然而到目前為止，我國始終沒有一部專門的成人教育法規，致使成人教育得不到應有的重視，迫切需要出臺一部《成人教育法》，以保證成人教育的社會地位和作用，推進成人教育事業的發展，并以法律來規范成人教育的辦學全過程，由此，成人高等教育的教育和教學質量才有可能真正得到保證。

（二）提高師資隊伍整體素質

教師是育人興校的第一要素，沒有教師的質量就沒有教育的質量。首先，把好教師聘任關，既要從普通高校聘請有經驗的、了解成教生特點的優秀教師來給函授生上課，還要敢于從生產第一線聘請有理論基礎的高級技術人員、管理人員來學校任教，函授生大多屬于在職生，他們要掌握的是實用性、實踐性比較強的知識，學習的動力來自于工作中的實際問題，學習的特點是學以致用，講求知識的時效性，因此，專兼職教師應該根據學生的實際情況，真正做到因材施教。其次，注重教師之間的經驗交流與溝通，要有規律地舉辦教師教學經驗交流會，并對好的教學經驗加以推廣應用，以提高整體教學質量。再次，加強教師培訓，鼓勵函授教師攻讀碩士、博士學位和參加科研活動，不斷提高專業理論水平和實踐能力。

（三）改革課程體系，更新教學內容

課程問題是教育改革和發展中的核心問題。成人高等教育課程體系的構建必須充分體現成人高等教育的特點，符合成人的個性特征，具有開放性、探究性、個別性、實用性、即時性及綜合性，要特別注重實踐活動，重經驗、重能力、重思維、重創造，把握好課程的難度與深度，便于學員自學。同時，為了滿足學員多樣化的需求與個性化的發展，除了設置必修課外，還應盡可能多地開設真正意義上的選修課。教學內容的選編則應體現學科發展的前沿性，既要符合成教生的個性特點，還要適合社會發展的需要。

（四）改革教學方法，運用現代教育技術與教學手段

當前，信息技術包括多媒體和網絡技術已導致教育思想、觀念、模式、方法、手段等發生巨大變化，極大地拓展了教育的時空界限。成人高等教育要從人才所需的崗位知識與能力人手，充分利用以計算機、多媒體、網絡、可視電話等為代表的現代教學手段，方便學生適時學習。師生通過網上教學，運用實時、非實時交互手段，實施遠程教學和交流；充分利用教學資源，實現資源共享，提高學員的學習興趣、效率和能動性，從而根本改變以教師和課堂為中心的傳統教學方式，建立以學生和實踐為中心的現代教學方式，切實幫助學員掌握堅實的基礎理論和系統的專業知識，以適應未來經濟建設發展的需要。

（五）加強教學過程管理

首先，合理構建學校成教管理機構，并對教學過程進行全面、宏觀調控。這就要求成人教育管理人員必須有較高的管理理念，科學、有效的管理方法。其次，要建立學校成教督導機制，對成教的各項工作進行全方位的監督、指導，以確保教學的各項工作順利進行。最后，大力宣傳考風、考紀，嚴把考試考核關，考試是檢驗教師教學質量、學員學習效果的有效途徑，對教師、學員有一定的激勵作用，只有嚴格考試制度才能保證學員間的公平競爭，有利于調動學員的學習積極性。

（六）改善學校辦學條件

教學各個環節的順利進行是建立在先進的辦學條件基礎上的，國家應加大對成人高等教育的資金投人，學校也要加大對成教的支持力度，教育部[20005]年1號文件規定，學校學費收人中用于日常教學的經費不得低于25％，鑒于我國成教幾乎沒有國家投入，建議此比例可以提高至30％一40％，只有加大投人，現代化的教學手段才有保障。另外也要提高成教教師的待遇，并將他們的教學課時、教學成績納入年底的考評考核，在工資、福利、待遇等各方面保證與普通高校教師趨同，只有這樣他們才能全身心投入教學，為成教事業作出貢獻。

（七）考試方式多樣化

改變傳統單一的閉卷考試形式，成教生的特點靈活采用開卷、閉卷、實地調查、論文撰寫等多種考試方式；考試內容以理解應用為主，強調記憶的知識為輔，科學、合理地編寫考題；改變傳統的教考合一的局面，實行“教、考、改”三方分離，這樣可以有效地抑制學與教以外的事情干擾教學過程，對學與教雙方能夠起到“無須揚鞭自奮蹄”的效果，有利于調動教師教學的積極性和學生學習的積極性，有利于客觀評價教學水平，樹立良好的教風和學風，促進成人高等教育教學質量的提高。

（八）逐步將學分制引人成教教學管理

當前函授生的出勤率比較低，雖然原因是多方面的，但其主要原因是工學矛盾突出。大多數學員確實想學點實用知識，解決工作中的實際問題，可在競爭激烈的形勢下，長時間離崗就可能失業，于是他們只能選擇逃課。針對學員的這種情況，函授教育可以嘗試將學分制引入教學管理，以學分制代替學年制、以指導性教學代替指令性教學、以彈性計劃代替剛性計劃。學分制還可以改變以教師和課堂為中心的學習模式，在學分制管理的條件下。學生可變被動接受知識為主動學習、變要我學為我要學習，對在職參加學習的學生，可根據單位和工作的情況。規劃學分和學習；也可以“選課程、選教師、選進度”，做到工作、學習兩不誤。對學校來講，可穩定生源和更多地服務學生學習。對基礎好、學習時間充裕的學生，只要修滿學校要求的學分就可提前畢業；對于基礎不太扎實、工學矛盾比較突出的學員可適當推遲畢業，直到修滿學分為止。

第二篇：試論成人高等函授教育質量管理的問題與對策

內容摘要：

論文 摘要：高等函授 教育 是我國 發展 成人高等學歷教育的主干形式，在我國構建終身教育體系和全面建設小康社會中擔負著重要任務。教學質量是成人高等函授教育的核心問題。本文結合自己在函授教學中的調查，簡略分析了教學質量管理中存在的問題，并提出相應的對策。

論文 摘要：高等函授 教育 是我國 發展 成人高等學歷教育的主干形式，在我國構建終身教育體系和全面建設小康社會中擔負著重要任務。教學質量是成人高等函授教育的核心問題。本文結合自己在函授教學中的調查，簡略分析了教學質量管理中存在的問題，并提出相應的對策。

論文關鍵詞：函授教育；教學質量；問題；對策

黨的十一屆三中全會以來，我國的成人高等函授教育得到了長足的發展，辦學規模不斷擴大，管理機制日趨完善，教育質量不斷提高。成人高等函授教育與其他高等教育，優勢互補，協調發展，共同構成我國完整的高等教育體系。在建立終身教育體系和學習型社會的過程中，成人高等函授教育以其靈活性、開放性、適應性和針對性的辦學特色和優勢，發揮著不可替代的作用。但我們也應該看到，成人高等函授教育在面臨機遇的同時，也遇到了許多新的問題和挑戰。函授教育以自學為主、面授為輔；函授學生大多分散在各個函授站學習；函授學生中在職從業人員占相當大的比例，他們一般都存在工學矛盾??，函授教育這些特點使其教學管理工作比其他形式的教育(如全日制脫產、夜大學、周末班等)顯得更為重要，管理的難度也更大。本文通過對成人函授教育質量管理中的幾個核心問題進行分析，并針對這些問題提出相應的對策。

一、成人函授教育質量管理中存在的問題

(一)辦學指導思想不夠端正，忽視成人函授教育的重要性

當前大部分高校的成人函授機構在舉辦成人函授教育過程中出現了一些偏差，嚴重影響了成人函授教育的發展。一是函授辦學機構辦學目的商業化。從本質上講，教育的功能是教書育人而不應該是以營利為目的，更不能完全的市場化。但目前事實恰恰相反，函授教育辦學目的的商業化傾向越來越明顯，甚至有的高校舉辦函授教育的主要目的已經定位在追求 經濟 效益層面，承擔函授教育的高校已成為創收的經濟實體。很多高校對成人函授教育實行經濟承包管理，給定經濟指標，在一定程度上把成人函授教育給功利化了。二是辦學的高校把精力更多地放在普通高等教育上，而對成人函授教育沒有表現出足夠的重視。某些高校舉辦函授教育的目的出現嚴重的偏差，他們把成人函授教育作為學校創收、改善普通高等教育教學條件和提高學校教師待遇的途徑。為了追逐經濟利益的最大化，一些函授點盲目大規模招生，而對函授教育質量的管理和建設問題卻被忽視了，許多擁有函授點的高校甚至沒有把函授教育質量工作列人學校質量建設的日程表之中，對于函授點存在的問題也很少幫助解決。當學校資源相對短缺時，首先讓路的就是成人函授教育，函授教育變成是高校教育工作的附庸沒有加以扶持。一些函授點教學條件簡陋，教學投入不足，教學管理混亂，對教師隊伍、科研隊伍和管理隊伍建設不重視，辦學院校也很少對函授點進行檢查與監督。在這些負面因素影響下，成人函授教育的水平自然 是難以得到提高。

(二)教師隊伍、管理隊伍相對不穩定，整體素質不高

函授教育的對象有其自身的特殊性，他們大多是在職人員，有一定的社會工作經驗，年齡比普通高校的學生偏大，也有一部分人已婚并有子女，絕大部分學生的學習動機明確而強烈。這些特征決定了他們的學習方式、學習內容和學習過程的特殊性。這些特殊性給函授教育教師和管理人員的建設也提出了更高的要求。而目前，我國函授教育的教師和管理隊伍相對來說整體素質不高，相對穩定性差。主要表現在以下幾個方面：(1)在諸多擁有函授點的高校中，有專門從事函授教育的專職教師的學校并不多，他們大部分教師主要是靠本校內全日制師資的支持，任課老師都是從各院直接聘請。他們缺乏對成人函授教育學生學習特點的了解和研究，在教學方法上照抄照搬普通高等教育的教學內容和方法，致使教學缺少針對性和 科學 性，教學效果欠佳。此外，還有一部分教師是臨時聘請的兼職教師，這些教師的流動性較強，缺乏穩定，在教學過程中缺乏連貫性，也難以從整體上保證教學質量。(2)許多高校對成人教育的管理隊伍在任職條件上缺乏嚴格的準人制度，許多成人教學點成了閑置人員的安置處。教學點內部大部分管理人員學歷不高，并且多數人缺乏相應的教育管理知識和對成人函授教育清晰的認識，而高校自身也很少花費力量對這些人員進行函授教育的管理培訓。

(三)招生制度不完善，生源質量下滑

高等函授教育的人學 考試 是采取全國統一考試的方式，具有嚴格的入學程序。其考試的內容理論性比較強，而參加函授教育入學考試年齡較大的學員，他們雖說具有一定的工作經驗或實踐能力，但對于成人函授教育的入學考試還是只懂對照考試大綱復習，顯得有些力不從心。尤其是函授專科升本科又要考 英語，對在職人員來說更是沉重的負擔。從報考和錄取的實際情況來看，存在招生專業太集中和大批學生跨專業報考的現象。由于跨專業報考的學生缺少對口專業基礎知識，當他們被錄取后必然會對教學的組織工作帶來困難，從而影響函授教學質量的提高。同時，根據近幾年來函授生錄取的情況，大部分函授生的年齡都較低，這些考生的成績左右了錄取分數的確定，使得一些年齡較大，又立志參加函授教育學習成才的人拒之門外。

(四)教學計劃滯后，教材普教化

現階段我國教育部還沒有制定統一的函授教學計劃和課程設置。這使得舉辦成人教育的學校各自為政，主觀隨意性大，課程設計和安排具有隨意性和盲目性，因師而異的現象比較普遍。許多函授學校的教學計劃的課程結構、課程內容、課程時數比例等方面科學性比較低，沒有能體現函授教育的特點，學員畢業后普遍感到對社會的適應能力過低，很難適應社會和經濟的發展。其次是教材內容陳舊，部分教學計劃幾年甚至若干年不變，不能及時向函授生傳授最新的知識和技能，難以實現函授教育的人才培養規格，嚴重影響了學生學習的積極性和主動性。在函授教育的過程中，學員對教材的依賴性很大。他們是業余時間，分散在各地通過自學獲得知識的，所以函授教育的教材建設要有自己的特色。可一直以來，函授教育所用的教材絕大部分是采用普通高等教育的教材，沒有形成獨立的函授教材體系，函授教材只是在普通高校教材基礎上對內容做一些適當的刪減或變更，且大多數教材本子厚，概念抽象，不易理解，與成人教育的要求及特點相差甚遠。

(五)教學過程管理松懈，質量評估體系不規范

在實際的教學管理中，許多高校對成人高等教育教學的過程管理比較松懈，對于遠距離教學的函授教育的教學過程管理更是少之又少。主要表現在：(1)教學上針對性不強。忽視函授學員年齡大小不一，文化基礎參差不齊的特點，有的學校過多強調專業要求，有的則降低標準甚至是敷衍了事。(2)教學過程中學員的主動性沒有發揮的機會。函授教育大多采取集中授課的形式，以課堂教學為主要教學形式，注重注入式教學方法，滿堂灌，缺少師生互動。教師僅是照本宣科，學員僅是聽、記、背、考；學員在學習的過程中所做的也僅是將現成的書本知識原封不動地放入自己的大腦。(3)重專業理論，輕職業技能。普通高校函授教育基本上是以講授教材上的理論知識為主。由于很少實施職業技能訓練，理論和實踐脫節，學員普遍感到所學知識在實際工作中用處不大。(4)教學缺乏嚴格的管理制度，敷衍情況嚴重。有些學校存在“一教就考”“一考就忘”的現象，短短幾天，講完一門考一門，學生考完就把這門課程的內容拋到腦后。(5)對于成人函授教育質量的評估也一直是不規范的。函授教育是一種獨立形態的教育形式，應該擁有一整套適合自身發展特點和 規律 的質量評價體系。但目前我們國家還沒有對成人高等教育的質量檢查與評估制定一套完整的體系，而函授教育的辦學主體也缺乏科學評估檢測體系，使函授教育教學質量的狀況得不到及時評價，因而其教育質量很難做出公正、客觀的評價。

第三篇：成人高等函授教育專科畢業實習報告管理辦法

中國地質大學（北京）成人高等函授教育專科生畢業實習報告工作管理辦法

中國地質大學（北京）成人高等函授教育

專科畢業實習報告管理辦法

畢業實習報告是專科教學中最后一個重要的教學環節，也是各個教學環節的繼續、深化、補充和檢驗，其目的是檢驗學生運用所學的理論知識獨立分析問題和解決問題的能力。

一、專科畢業實習報告工作的組織

1、繼續教育學院對專科各專業畢業實習報告工作進行統一計劃、部署；

2、各函授站按照繼續教育學院的相關規定組織實施本函授站畢業實習報告的具體 工作。

二、專科畢業實習報告的工作程序與要求

1、選題

（1）是學生對在學期間某個專題的學習內容進行總結，選題應從專業培養目標出發，反映本專業教學計劃的特點和要求。在滿足基本教學要求的前提下，選題應盡量結合生產、科研、企業的改革、開放等經濟建設的實際，從先進性、實用性、經濟價值、社會意義等多方面綜合考慮。

（2）學生可將在學期間自己完成或參與完成的工程設計和科研成果作為畢業實習報告的內容。在相關技術刊物上發表（或即將發表）的文章也可以作為報告提交。

2、寫作要求

實習報告寫作要求語言通順簡練、文字書寫工整，圖表清晰準確，全文篇幅恰當，要求3000字以上。

實習報告應按統一格式寫作，A4紙打印，五號宋體字，裝訂成冊。裝訂順序為：封面（藍色皮紋紙色號1505）→目錄→正文→結論→參考文獻等，各部分詳細規定請參照《中國地質大學（北京）繼續教育學院本科生畢業論文（設計）撰寫規范》中相關要求執行。

三、專科畢業設計成績評定

1、由函授站指導教師進行評閱，指導教師對報告的完成情況給出成績，并填寫《成績匯總表》，上報至繼續教育學院。

2、實習報告必須獨立完成，一經發現有任何抄襲、代寫等作弊行為且情節嚴重的，正在撰寫者，取消寫作資格，論文成績不及格；已經評定成績者，成績作廢；畢業實習報告不及格者，按照未修滿教學計劃規定學分處理，在最高修業年限內可重新寫作。

3、成績有效期限：實習報告的成績與一般課程處理相同，在本層次規定的最高修業年限內有效。

第四篇：東北農業大學成人函授教育專、本科論文寫作要求

東北農業大學成人函授教育 在職高升專畢業說明書寫作管理規范

在職高升專學生在畢業前要求寫一篇畢業說明書，內容需結合本專業或相近專業的內容，寫一篇社會調查報告或專業綜述，題目自擬，要求字數在5000字左右。

一、具體要求

1.在撰寫過程中，應體現勤于思考，善于探索，勇于創新的科學精神，要運用所學的理論知識去解釋、解決社會現實生活或生產活動中，或個人工作中的實際問題。

2.文字表述注意畢業論文的結構應嚴謹，層次應清楚。語言要樸實、簡練，注意學習使用科研論文特有的科學語言，不可過于繁瑣，不可使用過于夸張虛飾、感情色彩過于濃重的文學語言。

3.畢業說明書正文字數一般應不少于5000字。正文前應有200字左右的提要。主要包括說明書的主要內容、采用的方法和解決的主要問題。正文中的引文，數據應注明出處。說明研究方法、成果和結論要突出創造性成果和新見解，語言應精煉。正文后面應附有主要參考文獻資料的目錄。文獻資料的書寫格式為：編號、作者、文章題目名、期刊名、年份、期數。

4.文獻是圖書時書寫格式為：編號、作者、書名、出版單位、年份、參考頁碼。

5.畢業說明書標準用紙為A4。行距為1.25，加頁碼。論文標題必須用阿拉伯數字，一級標題用四號宋體黑（或黑體），格式為1.2.3.，二級標題用小四號宋體黑（或黑體）格式為1.1 1.2 1.3，二級標題以下的標題均用五號宋體黑（或黑體）格式為1.1.1 1.1.2 1.1.3，其余內容均用5號宋體字。

6.說明書中的圖、表、附注、參考文獻、公式一律采用阿拉伯數字連續編號。圖序及圖名置于圖的下方，表序及表名置于表的上方。文中公式的編號用括號括起寫在右邊末行，其間不加虛線。說明書中所用單位一律采用國務院發布的《中華人民共和國計量單位》單位名稱和書寫方式，可采用國際通用符號，也可用中文名稱，但全文應統一，不能兩種混用。

二、成績

1.畢業說明書的成績分為優秀、中等、合格、不合格四等。2.畢業說明書成績合格以上者，獲得學分準予畢業，發給畢業證書。畢業說明書成績不合格者，允許在一年內補寫或補做，經補寫或補做成績合格者，獲得學分準予畢業，發給畢業證書。

3.畢業說明書必須學生本人獨立完成。如有抄襲、代寫、代做等作弊行為，一經發現,所寫畢業說明書無效。已評定成績者，取消成績，已準予畢業者，追回畢業證書。

三、畢業論文評審

所有校外函授站在職高升專畢業說明書需全部返回到學院進行評審。請各校外函授站的管理人員認真把關，要求學生嚴格按照寫作規范及范文進行寫作。

東北農業大學函授教育

在職專升本畢業論文寫作管理規范

畢業論文寫作是本科教學計劃規定的一個重要環節，是培養學生理論聯系實際以及鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事實際工作能力的綜合考核，畢業論文綜合地反映了學生是否達到本科畢業要求的水平。

畢業論文寫作在教學計劃中作為獨立的一門課程設置。為組織好畢業論文寫作工作，規范畢業論文的寫作程序和要求，東北農業大學成人教育學院特制定本管理辦法。

一、畢業論文寫作時間安排

畢業論文寫作從申請到論文提交周期為4個月

二、畢業論文寫作程序

（一）參加畢業論文寫作指導

畢業論文寫作指導由函授站聘請指導教師進行面授指導，目的是使學生了解畢業論文寫作程序及要求。

（二）選題、指導

1．選題申請

畢業論文選題由函授站統一組織，函授站根據開設專業，組織論文選題方向，協助學生擬定論文題目。

2.論文指導

各校外函授站務必要認真做好畢業論文指導教師的聘請工作，對學生論文的內容、結構和格式進行指導，并做好指導教師的個人資料的收集建檔工作，將有關資料報送到學院。專升本學員在進行畢業論文寫作的過程中，要根據學院的要求，經常同指導教師通過電話或電子郵件取得聯系，以保證畢業論文的寫作質量。

（三）寫作階段

1．接受任務，起草提綱和提交及評語查詢 學生擬定自己的論文題目后需要和指導教師取得聯系，按照指導教師的畢業論文任務要求填寫畢業論文任務書，并將寫作提綱交給指導教師，指導教師應該針對學生的學作提綱給出相應的指導和評語，不合格的提綱應重新起草。2．寫作、提交

學生根據指導教師的意見對論文進行修改、充實、完善，最后形成終稿。終稿寫作完成后打印一份直接請指導教師給出評語后提交到所在函授站，沒有指導教師評語的論文為不合格論文。函授站收到學生的畢業論文后，要做畢業論文格式檢查，不合格的必須重新排版，同時做好本科畢業論文的匯總工作。

三、畢業論文撰寫的基本要求

1.文獻資料的查閱

根據選定的畢業論文(設計)題目，查閱、檢索有關的國內、國外文獻資料，充分了解本領域內的現狀與發展。在查閱文獻資料過程中，培養學生綜合分析、比較鑒別、判斷歸納的能力。

2.撰寫要求

①在論文(設計)撰寫過程中，應體現勤于思考，善于探索，勇于創新的科學精神，要運用所學的理論知識去解釋、解決社會現實生活或生產活動中，或個人工作中的實際問題。論文應層次分明、數據可靠，說理透徹、推理嚴謹、立論正確。

②計算機應用，動物科學，食品科學等專業的學生可做畢業設計，畢業設計應有設計圖紙的要求，需要進行試驗的，要有試驗內容的設計方案，試驗數據的采集、整理、分析。

③不可將畢業論文寫成“調查報告”，“工作總結”，主要反映實際現狀與問題，缺乏理論深度，與所學專業知識缺乏有機聯系。

④文字表述。注意畢業論文的結構應嚴謹，層次應清楚。語言要樸實、簡練，注意學習使用科研論文特有的科學語言，不可過于繁瑣，不可使用過于夸張虛飾、感情色彩過于濃重的文學語言。⑤除要求簽字的地方和論文評語用手寫體外，論文其他部分都必須用電子稿件。

⑥規格

畢業論文的正文字數一般應為8000字至10000字。正文前應有200字左右的論文提要。正文中的引文，數據應注明出處。說明研究方法、成果和結論要突出本論文的創造性成果和新見解，語言應精煉。論文正文前應有摘要，內容為該研究工作在現實生活與國民經濟中的實用價值、理論意義，本研究主題范圍內國內外已有文獻綜述，本論文所要解決的問題。正文是畢業論文的主體，著重反映論文研究工作范疇，研究方法，并將調查、研究中所得材料和數據進行加工整理和分析研究，提出論點，要突出創新。正文后面應附有主要參考文獻資料的目錄。3．一般格式和順序

題目：應能概括整個論文最重要的內容，恰當、簡明、引人注目。題目應力求簡短，一般不宜超過30字。需要中英文。

中文摘要：論文第1頁為內容摘要，約400字左右。應說明工作目的、研究方法、成果和結論。要突出本論文的創造性成果或新的見解，語言力求精練。為了便于文獻檢索，應在本頁下方另起一行注明本文的關鍵詞（3至5個）。

英文摘要：論文第2頁為英文摘要。內容與中文摘要相同。

目錄：應是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題。目錄應獨立成頁，包括論文的全部頁碼。

前言：在論文正文前。內容為：該研究工作在國民經濟中的實用價值與理論意義；本研究主題范圍內國內外已有文獻綜述；本論文所要解決的問題。

正文：是學位論文的主體，著重反映論文研究工作范疇，研究方法。在正文中應將調查、研究中所得的材料和數據進行加工整理和分析研究，提出論點，要突出創新。正文一般可包括以下幾個方面：

（1）研究內容

（2）研究方法（實驗方法）（3）結果（4）討論 正文要求論點正確，推理嚴謹，數據可靠，文字精練，條理分明。畢業論文正文中標題層次一律采用阿拉伯數字分級連續編號，例如：一級標題1，二級標題1.1，三級標題1.1.1，四級標題1.1.1.1，一般不宜超過4級。標題應在編號后空一個字的位置書寫，另起一行寫具體內容。

參考文獻：只列主要的及公開發表過的，按中文引用的順序附于文末。文獻是期刊時，其格式為：編號，作者（外文姓列名前），文章題目名，期刊名（外文可縮寫），年份，卷號，期數，頁碼。（若期刊無卷號，則為：年份，期數，頁碼）。

文獻是圖書時，其格式為：編號，作者，書名，年份，版次（初版不寫），出版單位，地點，頁碼。

致謝：對給予各類資助、指導和協助完成研究工作以及提供各種對論文工作有利條件的單位及個人表示感謝。致謝應實事求是。

畢業論文完成后，在最后加上指導教師評語、答辯委員會意見。格式見附表 4．畢業論文的書寫、裝訂要求

（一）畢業論文用紙規格為A4。正文版面為38行×38字，行距為1.25。一級標題小2號黑體，頂格書寫，段前：0.5行距、段后：0.5行距；二級標題小3號黑體，縮進一格；三級標題4號黑體，縮進兩格；四級標題小4號黑體，縮進兩格；正文5號宋體。

（二）頁眉、頁碼。畢業論文除封面及扉頁外，各頁均應加頁眉、頁碼。1．頁眉：頁眉為論文題目，居中，小五號宋體，下加粗、細雙線（粗線在上，寬3磅）。

2．頁碼：頁碼為“ —n—”，頁面底端，居中，小五號宋體；摘要、目錄等文前部分的頁碼用羅馬數字單獨編排，正文以后的頁碼用阿拉伯數字編排。

（三）Word文檔中頁面設置參考數值：頁邊距為上：3.8cm，下：4.8cm，左：2.4cm，右：2.4cm，頁眉：2.8cm，頁腳：3.8cm；頁面設置紙型A4；頁面設置文檔網格每行38個字，每頁38行；裝訂線位置：左側，1.5cm。

（四）畢業設計（論文）裝訂要求

畢業論文(設計)應使用學校統一印制的論文封面和論文評語用紙。論文裝訂自上而下依次為論文封面、論文設計任務書、論文摘要、論文英文摘要、論文目錄、論文正文、論文參考文獻書目，論文致謝、論文評語。

（五）其他說明

論文中的圖、表、附注、參考文獻、公式一律采用阿拉伯數字連續編號。圖序及圖名置于圖的下方，表序及表名置于表的上方。文中公式的編號用括號括起寫在右邊末行，其間不加虛線。論文中所用單位一律采用國務院發布的《中華人民共和國計量單位》單位名稱和書寫方式，可采用國際通用符號，也可用中文名稱，但全文應統一，不能兩種混用。

畢業設計說明部分的正文字數可在5000字至8000字之間，并應附有兩張0號圖紙的設計圖。設計圖中一張是裝配圖，其余為主要零部件圖。

四、成績

1.畢業論文(設計)成績分為優秀、良好、中等、及格、不及格五等。2.畢業論文(設計)成績的評定以中等為基本定位，學生能按照有關要求順利完成畢業論文(設計)可以評定為中等。論文(設計)在某些方面確有價值或有一定的突破與創見，回答與解決了較為重要的理論與實際問題，確有一定的學術價值或應用價值方可評定為良好或優秀。

3.畢業論文(設計)成績及格以上者，獲得學分準予畢業，發給畢業證書。畢業論文(設計)成績不及格者，允許在一年內補寫或補做，經補寫或補做成績合格者，獲得學分準予畢業，發給畢業證書。

4.畢業論文(設計)必須學生本人獨立完成，如有抄襲、代寫、代做等作弊行為，一經發現,所寫畢業論文(設計)無效并不準補寫。已評定成績者，取消成績，已準予畢業者，追回畢業證書。

五、畢業論文答辯、上交及評審

（一）畢業論文答辯

函授站論文答辯工作，請按照《東北農業大學成人函授教育在職本科畢業論文答辯管理辦法》執行。

（二）畢業論文上交

畢業論文根據成人教育學院布置，按時上交。

（三）畢業論文評審

函授站答辯后的論文，需要上交到成人教育學院校教務科，學院將組織各專業論文評審教師對論文進行評審，以尊重函授站答辯委員會的評定意見為基本原則，但是對于把關不嚴造成的不合格論文將返回要求學生重做；在職高升專論文上交到成人教育學院評審。

為了保證畢業論文的質量和通過率，請各函授站負責老師和論文指導教師對學生所上交論文的格式和內容結構進行嚴格把關，以免造成由于論文不合格而延遲學員的畢業時間。

第五篇：建筑質量管理問題及對策

建筑業是國家重要的產業部門，國家每年固定資產投資額巨大。百年大計、質量第一，這是建筑業的基本工作方針。牢記“ 建筑工程質量關系到國家昌盛、人民幸福” 總結歷史的經驗教訓，每當出現建設高潮的時候，工程的質量就容易出現問題。特別是市場經濟帶來的競爭雖是促使質量管理上新臺階的有利條件，但市場還有消極的一面，當它還處于發育階段，會帶來商品生產的盲目性，一些企業為利潤所誘惑，容易忽視質量。現在有的建筑企業質量管理走下坡路，組織不健全，人員素質低，質量管理名不符實。有的建筑企業故意偷工減料，粗制濫造，弄虛作假，以次充好。近年全國發生工程倒塌事故雖是個別的現象，但性質嚴重，后果是不堪設想的，這就要求企業要提高認識，加強管理。例如2009年3月19日，西寧市佳豪國際廣場工地發生坍塌事故、上海市13層在建住宅樓 “連根拔起”整體倒掉 等。因此要求政府主管部門要強化市場管理，強化政府的監督職能，完善相應的約束機制。也希望建筑企業謹記“工程質量，人命關天”做到質量責任，重如泰山，必須終身追究。

1.施工企業質量管理存在的問題。

1．建筑從業人員整體素質不高。員工隊伍規模偏大，整體素質普遍不高；計劃經濟條件下的管理方法和經營理念沒有真正樹立起來，沒有真正確立端正的市場觀念，危機意識、競爭意識普遍不強。目前農民工已經名符其實地成為工程建設的“主力軍”,而這支主力軍的素質卻讓人擔憂。農民工的文化程度較低,大部分未經過任何培訓。因此,由于缺乏質量意識和基本的操作技能造成質量安全事故的較多,甚至有些農民工受包工頭的利益驅動, 偷工減料,片面追求工程進度,結果釀成較大的工程質量事故。2.缺乏戰略統籌。全面質量管理只是企業管理中的一部分,也就是說它要服從、服務于企業的質量總方針、總目標。遺憾的是在全面質量管理中缺少了重要的一環———戰略策劃。許多企業在實施全面質量管理時之所以未能取得實質性的進展,其中很重要的一條是由于全面質量管理沒有完全結合到企業的整體方針、策略和目標中去,未能結合到整個經營活動中去。爭取做到工期、質量、安全、成本的均衡發展。合理安排工期工序 合理調度機械 在降低成本的同時也加快了進度 做好安全責任制 成立安全小組 建立質量控制小組 落實到人 在保證質量和安全的同時 加快進度并且降低成本。統籌 發展

3.把達到技術標準看成是最高和最終的質量目標。許多質量管理人員對質量的實質含義的理解往往一開始就錯了。在市場經濟條件下,企業樹立“用戶第一,顧客滿意”的質量經營觀。因此,企業制訂質量標準要從消費者的角度出發,以滿足消費者需要為根本標準,不能僅僅以達到國際、國家或行業標準為滿足。為了保證滿足消費者的需要,企業制定的標準,不能是隨意的,而應當是適應不同消費層次和讓不同消費者認可的。用戶的需要是多方面的,而技術標準是從彼此不同、各有特點的各個具體工程中抽象出來,不可能做到面面俱到。如果我們沒有顧及用戶的感受,將技術標準強加于他們,就有可能傷害用戶的感情,從而使我們失去用戶的支持。

4.高質量意味著高成本的片面觀點。這是有關質量認識中最常見的一種錯誤認識。事實上對質量形成機制和施工工藝的新研究表明高質量并不意味著高成本。重要的是要懂得在現代生產中,質量是注入產品的。質量首先是以不同消費者的需求層次為目標,通過市場定位,以設計的形式確定下來的。加強研究,使產品一開始就符合消費者需求,可以顯著地提高質量。同時推行價值工程,改善制造工藝,從而大幅度降低質量成本。著名質量管理專家克勞斯比先生 認為,改善質量是免費的。

5.質量方針和質量目標欠明確,質量工作存在盲目性。一旦工程出了質量問題,便會互相推脫。一旦發生質量事故,各部門都忙于“救火”,結果是頭痛醫頭,腳痛醫腳,治標不治本;或對已做過的事,時過境遷則無從談起,今天發生在甲身上的質量事故,雖經過廢品分析會、工程質量會等，但不能從根源上解決問題。監理制度不完善。我國目前大部分監理業務僅局限在施工階段的工程監理，而在施工階段的工程監理，建設主體各方的權力界限也是十分混亂的。業主方由于逼于法規上的強制性，而被動地聘用監理公司實行工程監理，所以在實際工程項目的管理中，并沒有放權給監理單位進行監管。政府行政管理部門在施工過程的管理中，動不動就對監理工程師進行無謂的問責，教訓和喝叱，不是本著公平公正的太態來處理問題。由于我國施工隊伍大多數背景比較復雜，特別是許多建筑業的大佬，都是黑白二道“通行”的人物，許多管理部門的人根本不敢管施工隊，有事情就只有拿現場監理人員來出氣。使得監理人員變成了主要問責的對象。由于行業的這種潛規則，導致了真正有本事的人都會逃離這個行業。

二、加強工程質量管理的對策

1.人員素質高低對丁程質量影響的表現形式就是工作質量,因此對工作質量必須進行嚴格管理。崗位教育和技術交底是保證工作質量的前提,因此要通過崗位教育和技術交底樹立全員的質量意識,這樣才能在質量上形成你追我趕的自覺行動,才能形成人人關心質量,個個重視質量的風氣,同時要實行競爭機制,激勵機制和獎懲機制,這樣才能提高工作質量,以達到保證工程質量的目的。

2.牢固樹立質量意識。對于工程質量企業管理者應該有足夠的意識,并建立行之有效的質量管理體系,形成上下一致、齊抓共管的質量管理模式。客戶的要求是確定業務質量的標準;建立質量保證體系的目的在于預防;工作的最高標準就是“零缺陷”;不符合要求的代價是用返工而發生的額外成本衡量的。從中可以看到,質量管理是一個復雜的系統工程,必須引起

企業管理者的高度重視。企業管理者應以提高工程質量效益為中心,將質量效益寓于管理活動之中,建設質量文化,實施科學的領導和管理。同時,企業管理者更要有與時俱進的精神,將質量保證體系實施和改進當作長期和首要的任務。

3.建立健全法律體系和監管力度。我國的《建筑法》成功地構筑了我國建設法律體系的基本框架。但從實施至今,《建筑法》也逐漸顯露出缺乏適應性、過于原則化、可操作性不強等弱點。鑒于建筑工程質量管理的特殊性,國家必須從長遠角度出發,借鑒發達國家的成熟做法,醞釀制定一部《建筑工程質量法》,并在此基礎上,頒布實施一系列與之相配套的法規細則,從根本上為建筑工程質量的監督管理奠定一個更加堅實的法律基礎。而建筑業走向市場經濟必然要求將建筑工程管理納入法制的軌道,對建筑工程管理要經濟、法律、行政手段并舉,從而形成新型的建筑工程監管機制。因此,各級執法部門要加大對建筑部門的監管力度,這樣才能促進建筑工程質量管理。

4.動態控制,事中認真檢查。事中質量控制指在施工過程中進行的質量控制。事中質量控制的策略是,全面控制施工過程,施工過程的質量監控,必須以工序質量控制為基礎和核心,落實在各項工序的質量監控上。其具體措施是:工序交接有檢查,質量預控有對策,施工項目有方案,材料有試驗,隱蔽工程有驗收,技術措施有交底,圖紙會審有記錄,配制材計量器具校正有復核,鋼筋代換有制度,質量處理有復查,成品保護有措施,設計變更有手續,行使質控有否決,質量文件有檔案。

5.事后驗收,及時處理質量問題。質量控制中最后的補救措施是事后驗收。事后驗收主要工作內容包括:準備竣工驗收資料,組織自檢和初步驗收;按規定的質量評定標準和辦法,對完成的分項、分部工程、單位工程進行質量評定;組織竣工檢驗等。若發現有質量問題,應通過總監理工程師及時下發工程暫停令, 要求施工單位停工整改。并配合有關單位及時提出解決的方案,從而達到既保證工程質量又不影響工程進度,避免不必要的經濟損失。

6.完善監理制度，提高對實施項目監理的重要性的認識正確理解與明確業主與監理、承包商與監理的關系，要正確認識工程質量與工程建設各方的關系加大培訓力度，嚴格培訓措施，規范監理市場、加強對監理人員的教育，維護監理人員的公正、客觀、科學性

工程管理專業職業生涯規劃書

程管理專業是1998年國家教委對高等教育專業進行調整時成立的專業，代替了原來的建筑經濟與管理、房地產開發與經營等專業。工程管理就是對工程或者說工程建設進行管理，這里的工程指的是指土木建筑工程。工程管理是對一個工程從概念設想到正式運營的全過程（具體工作包括：投資機會研究、初步可行

性研究、最終可行性研究、勘察設計、招標、采購、施工、試運行等）進行管理。工程管理專業主要為建筑業、房地產業培養具有專業技術基礎的管理型人才。我們國家的城市建設、城鎮建設、工程建設、建筑業、房地產業、城市公用事業和勘察設計業正面臨著新的歷史性的發展機遇，對建筑類人才尤其是具有現代經濟管理知識、行業管理知識、專業技術知識、懂經營、懂開發的工程管理人才有著廣泛的社會需求。機會是留給有準備的人的，因此我們要做好充足的準備，提高自己的各項能力，尤其是與人溝通能力、協作精神和協調能力。另外積累經驗也是必不可少的，有些招聘企業不招應屆畢業生，需要有工作經驗的人才，為此我們要竟可能抓住假期實習的機會，鍛煉自己我對自己未來的規劃是：

在校期間、認真學習專業課程，做到有真才實學，通過英語四級，暑假期間住進時間到工地，監理公司實習

畢業后，立即就業，一直都想能去很多的地方所以我得就業目標不是房地產公司，也不是中建集團 而希望自己能進入中鐵集團的中鐵十二局，我會從基層開始，鍛煉自己。