第一篇：課文《獨(dú)果》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．能在閱讀的過程中獨(dú)立認(rèn)識本課生字“延”；能聯(lián)系上下文理解并積累“延年益壽”、“聰慧過人”、“叨念”、“飄溢”等詞。

2．能正確流利地朗讀課文，了解一家人互相謙讓“獨(dú)果”的故事，在理解的基礎(chǔ)上嘗試讀出人物不同的說話語氣。

3．感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.理解一家人互讓“獨(dú)果”的故事，在此基礎(chǔ)上讀出人物說話時(shí)不同的語氣。

2.感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。

教學(xué)媒體

課件

課前學(xué)生準(zhǔn)備

按要求預(yù)習(xí)課文

教學(xué)流程

一、揭示課題，了解獨(dú)果

1.（媒體出示果實(shí)累累的橙子樹畫面）這是一棵怎樣的橙子樹？

2.往年果實(shí)累累的橙子樹去年一個(gè)果子都沒有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙樹玩，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)熟透了的大橙子。）指名朗讀。

3.一棵樹上只結(jié)一個(gè)果子，這就是獨(dú)果，板書課題，齊讀課題。

4.獨(dú)果，百年難遇，所以蒙上了一層神秘的色彩，在傳說中，它有許多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？輕聲朗讀課文，邊讀邊劃下有關(guān)的詞語。

5.交流板書： 聰慧過人 延年益壽（提醒學(xué)生關(guān)注第四筆）能治百病

6.能連貫地介紹一下獨(dú)果傳說中的神奇功效嗎？可以用上黑板上的這些詞。

說明：

二、研讀“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果”，感受驚喜

1.這獨(dú)果，可真是個(gè)“寶物”啊！發(fā)現(xiàn)這個(gè)獨(dú)果以后，我和奶奶的心情怎樣？找到有關(guān)的句子自己先讀一讀。

2.我和奶奶的心情怎樣？誰來讀出我的驚喜？誰來讀出奶奶的驚奇？指導(dǎo)讀句：

（1）我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)橙子，可是獨(dú)果呀！”

看到了嗎？多快的動(dòng)作；聽到了嗎？多響亮的叫喊聲，誰來讀出我的驚喜？

（2）奶奶簡直不相信自己的耳朵：“什么？獨(dú)果？在哪里？這怎么可能呢？獨(dú)果可不易見到啊，你可別騙我！”

仔細(xì)看看奶奶說的話，有什么發(fā)現(xiàn)？能讀出奶奶的驚喜嗎？（媒體凸現(xiàn)四個(gè)問號和一個(gè)感嘆號）

三、研讀“互讓獨(dú)果”，感悟謙讓

1.同學(xué)們，你們通過提示語里的動(dòng)作、神態(tài)，對話中的標(biāo)點(diǎn)符號讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨(dú)果到底發(fā)生了什么事情呢？默讀5-11節(jié)，然后用自己的話來概括地說說這件事情。

2.學(xué)生交流，在交流的時(shí)候幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，邊梳理邊板書：

我 奶奶 媽媽

3.誰能根據(jù)板書再來概括地說說這個(gè)故事嗎？

4.他們究竟是怎樣讓的？是怎么說怎么做的呢？下面請大家自己再讀讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想他們?yōu)槭裁匆@么說這么做。學(xué)生自由讀文。

5.我們先來看看奶奶和我是怎樣讓獨(dú)果的，先要請一個(gè)奶奶，誰來做奶奶？指名上前。（你來讀奶奶說的話，明白了嗎？）我們大家就一起來做“我”，也就是小榮。

（1）好，小榮，準(zhǔn)備好了，要摘獨(dú)果了。摘獨(dú)果時(shí)要注意什么？（朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀第五節(jié)第一句。）

（2）（“奶奶”讀第二句）這里有個(gè)詞叫“叨念”，誰能說說什么叫叨念？奶奶，你能念叨念著讀好這個(gè)句子嗎？

（3）（“奶奶”讀第三句）奶奶，你能告訴大家，猛地，你究竟想起了什么？大家也來說說。（媒體出示句式：孟地，奶奶想起了。）奶奶，你能配上動(dòng)作給我們演演這句話嗎？

（4）“你吃吧，我怕酸。”王老師要問問小榮了，奶奶真的怕酸嗎？多聰明的孩子啊，所以——（引讀“執(zhí)意不肯”句）。什么叫執(zhí)意不肯？堅(jiān)決不肯吃，小榮會(huì)怎么說怎么做呢？（想象說話訓(xùn)練）可是小榮真的不想吃嗎？你從哪里看出來的？

5.多懂事的孩子，多可愛的老人！奶奶和媽媽又是怎樣互讓的呢？同桌分角色讀一讀。讀的時(shí)候注意提示語中的表情，對話中的標(biāo)點(diǎn)符號。

6.指名反饋朗讀。

四、研讀“分享獨(dú)果”，升華情感

1.誰都不肯吃，誰都想把這個(gè)神奇的獨(dú)果留給對方吃，這個(gè)寶物究竟該怎么處理呢？（媒體出示課文最后兩句）引讀。

2.“飄溢”的意思是什么？（指名讀句）

3.師范讀句子（朗讀時(shí)可在“從此”、“香氣”處予以強(qiáng)調(diào)）。你不覺得奇怪嗎？你有什么問題要問嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，自主解疑。）

4.是啊，屋子里流淌著的不僅僅是橙子的香氣，還流淌著一股濃濃的暖流，這是股人和人之間互相關(guān)愛的暖流。板書：關(guān)愛

5.配樂讀句。

6.今天回家把這個(gè)故事講給你的家人聽，把這份關(guān)愛帶回你的家。

板書設(shè)計(jì) 36 獨(dú)果

聰慧過人 延年益壽 能治百病

讓 讓

我 奶奶 媽媽

關(guān)愛

本課小結(jié) 朗讀是最基本、最有效的語文實(shí)踐活動(dòng),是解讀文本最根本的途徑,學(xué)生只有在熟讀文本的基礎(chǔ)上,才能實(shí)現(xiàn)對文本的感悟與內(nèi)化。教學(xué)中我緊緊抓住了朗讀指導(dǎo)。

“讀誰的話，就把自己當(dāng)成誰。”這句話我把它視作朗讀的經(jīng)典之言。注重情感體驗(yàn)，是閱讀教學(xué)的基本要求，也符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。讓學(xué)生讀好課文，讀出自己對文本的理解來，就需要進(jìn)入角色，做到“讀誰的話，就把自己當(dāng)成誰。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀我主要采用激勵(lì)、與點(diǎn)撥結(jié)合的方法：當(dāng)學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞，運(yùn)用重音（多是重音輕讀）等朗讀技巧讀出了感情，尤其是讀出了自己對文本內(nèi)容正確的理解。

反饋教學(xué)效果的作業(yè)

小練筆：寫寫家的溫暖。

第二篇：《獨(dú)果》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能在閱讀中認(rèn)識本課3個(gè)生字“延、益、脾”；能聯(lián)系上下文理解并積累“延年益壽”、“聰慧過人”、“叨念”、“飄溢”等詞。

2．能正確流利地朗讀課文，了解一家人互相謙讓“獨(dú)果”的故事，在理解的基礎(chǔ)上嘗試讀出人物不同的說話語氣。

3．繼續(xù)學(xué)習(xí)提問。

3．感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解一家人互讓“獨(dú)果”的故事，在此基礎(chǔ)上讀出人物說話時(shí)不同的語氣。

2.感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛的真情。

教學(xué)難點(diǎn)：

繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。

教師：課件。

教學(xué)過程：

一 揭示課題，了解獨(dú)果

1.（媒體出示果實(shí)累累的橙子樹畫面）這是一棵怎樣的橙子樹？（學(xué)習(xí)“果實(shí)累累”，強(qiáng)調(diào)

多音字“累”的讀音。）

2．（媒體出示沒有果實(shí)的橙子樹畫面）往年果實(shí)累累的橙子樹，可去年竟一只橙子都沒看

見，直到——（出示句子：一天，我爬上橙樹玩，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)熟透了的大橙子。）指名朗讀。

3.一棵樹上只單獨(dú)結(jié)一個(gè)果子，這就是（板書：獨(dú)果），今天，我們就來學(xué)習(xí)第36課——《獨(dú)果》。

齊讀課題。

4.看了課題，你最想知道什么？

（預(yù)設(shè)：獨(dú)果有什么神奇之處呢？獨(dú)果被誰吃了？）

二 初讀課文，整體感知

過渡：獨(dú)果有什么神奇之處？

1．出示自讀要求：

（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（2）邊讀邊思考，用鉛筆劃出描寫?yīng)毠衿婀πУ脑~句。

2．交流板書： 聰慧過人 延年益壽（延，誰能提醒大家記準(zhǔn)這個(gè)字？提醒關(guān)注第四筆；與“廷”辨析）能治百病

過渡：傳說中的獨(dú)果可真是個(gè)寶物啊！不過要讓獨(dú)果發(fā)揮這些神奇的作用，必須要滿足一個(gè)條件，什么呢？（只能獨(dú)吃，不能分吃。）課文圍繞獨(dú)果給我們講一個(gè)什么故事呢？ 出示：

（3）請同學(xué)們再瀏覽課文，想想課文圍繞獨(dú)果給我們講了一個(gè)什么故事？然后完成下列填空：

我（）獨(dú)果，然后我們一家人（）獨(dú)果，最后媽媽把獨(dú)果（），讓我們一家人（）獨(dú)果。

三 研讀課文，體會(huì)人與人之間的關(guān)愛。

（一）研讀“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果”，感受驚喜

1.師：發(fā)現(xiàn)這個(gè)獨(dú)果以后，我和奶奶的心情怎樣？請同學(xué)們自讀第2-4節(jié)，找到有關(guān)的句子。（出示第2-4小節(jié)）

2.師：誰來交流，你找到了哪一句？

（1）我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)橙子，可是獨(dú)果呀！”

師：從句子中，你知道了發(fā)現(xiàn)獨(dú)果以后，我的心情是怎樣的？（高興、急切），從哪里感受到的？

師：你能把我的心情通過朗讀來表現(xiàn)出來嗎？（自己讀讀看。）

誰來讀？

學(xué)著她的樣子，我們一起讀。

師：奶奶的心情又是怎樣？

（2）奶奶簡直不相信自己的耳朵，驚奇地說：“什么？獨(dú)果？在哪里？這怎么可能呢？獨(dú)果可不易見到哇，你可別騙我！”

師：奶奶知道有獨(dú)果以后心情又是怎樣的？（課文中用了哪個(gè)詞概括？——驚奇），從哪

里可以看出？

（二）研讀“互讓獨(dú)果”，感悟謙讓

1.師：那么這獨(dú)果被誰吃了呢？請同學(xué)們默讀5-11節(jié)，然后用這樣的句式概括地說說他們互讓獨(dú)果的過程。

（出示句式： 把獨(dú)果讓給，希望。）

（誰）（誰）（誰怎么樣）

2.學(xué)生交流，在交流的時(shí)候幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，邊梳理邊板書：

讓 讓

我奶奶媽媽

3.師：嘿，不是說這獨(dú)果是寶物嘛，怎么都讓來讓去的？請你快速自讀5——8節(jié)，用直線劃出我是怎么說怎么做的句子。用浪線劃出奶奶怎么說怎么做的句子。想想他們?yōu)槭裁醋專?/p>

4.師：誰來說說看我是怎么說怎么做的？

交流、出示：我小心地摘下獨(dú)果，放在奶奶手中。

“奶奶，您吃吧，您吃了能長生不老，多好！”

我執(zhí)意不肯，盡管心里很想嘗嘗這“寶物”到底是個(gè)什么味兒。我咽

了咽口水就跑開了。

5.師：請你再來讀讀這幾句話，想想小榮是一個(gè)怎樣的孩子？

（預(yù)設(shè)：孝順、懂事、尊老）

師：從哪里可以感受到？

生：流口水也不吃。

生：執(zhí)意不肯。

師：執(zhí)意不肯，他當(dāng)時(shí)心里在想些什么呢？你遇到過這種情形嗎?用上“執(zhí)意不肯”說一 句話。

6.師：誰來交流描寫奶奶的句子？

交流，出示：奶奶撫摸著，嘴里不住地叨念：“獨(dú)果，這是獨(dú)果。這可是個(gè)寶物哇！．．．．

猛地，她像想起了什么似的，把橙子往我手里一塞：小榮，快吃了，快，吃了會(huì)聰慧過人！”（撫摸，做動(dòng)作理解；叨念，聯(lián)系生活實(shí)際理

解，即反復(fù)的，不停地說的意思）

師：奶奶喜歡這個(gè)獨(dú)果嗎？

師：現(xiàn)在你就是奶奶，你來叨念叨念看？

師：奶奶是個(gè)什么樣的人？

7.師小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了我雖然很想吃，但是我還是把獨(dú)果讓給奶奶，奶奶雖然很珍惜獨(dú)果，但卻把它讓給我，這真是尊老愛幼的祖孫倆。

板書：尊老愛幼

8.奶奶和媽媽又是怎樣互讓的呢？（分角色讀）

9.師小結(jié)：奶奶和媽媽之間也互相推讓獨(dú)果，讓我們感受到了兩代人之間的——關(guān)愛

板書：關(guān)愛

（三）研讀“分享獨(dú)果”，升華情感

1.誰都不肯吃，那么最后媽媽是怎么處理的呢？（媒體出示課文第12、13節(jié)課文。）齊讀。

2.“飄溢”的意思是什么？（板書：飄溢）

3.這里的香氣除了指飄溢著橙子的香氣，還會(huì)飄溢著什么呢？

師：帶著這種濃濃的情意一起來讀12、13節(jié)。

四 拓展延伸，布置作業(yè)

1.你的生活中是否也遇到過這種互相謙讓的事例？那么，如果你有一只獨(dú)果，你會(huì)怎樣？

2.今天回家，老師希望你們能把這個(gè)互讓獨(dú)果的故事故事講給你的家人聽，把這份關(guān)愛帶回你的家。

板書：

獨(dú)果 聰慧過人 延年益壽 能治百病

讓 讓

我奶奶 媽媽

尊老愛幼 關(guān)愛

第三篇：獨(dú)果_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、閱讀中認(rèn)識“延、益、脾”3個(gè)生字。積累“果實(shí)累累、一溜煙、叨念、聰慧過人、長生不老、延年益壽、稀罕、飄溢、沁人心脾”9個(gè)詞語。

2、能運(yùn)用文章中介紹獨(dú)果的詞語連貫地介紹獨(dú)果。

3、閱讀課文，知道什么叫獨(dú)果，懂得祖孫三代人互讓獨(dú)果的原因。

4、體會(huì)小榮一家人尊老愛幼的美好心靈。

5、背誦課文第五節(jié)或第九節(jié)。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

1、能正確、流利朗讀課文，了解一家人互相謙讓獨(dú)果的故事，在理解的基礎(chǔ)上，嘗試讀出不同人物說話時(shí)的語氣。

2、能初步感受文章最后一句“從此，屋子里飄溢著一股沁人心脾的香氣。”的含義，體會(huì)文中人物之間濃濃的親情。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1、出示課題36 獨(dú)果

獨(dú)的意思是——唯一

獨(dú)一無二

今天老師就要帶大家來認(rèn)識一種獨(dú)一無二的果子。齊讀課題。

2、獨(dú)果究竟是一種什么樣的果子呢？ 出示句子

（1）指名讀句子，注意“累”是多音字。讀后交流：獨(dú)果是指一棵樹上，只結(jié)一個(gè)果子。

師：橙樹上只結(jié)了一顆果子，真是太神奇了，然而它的神奇之處還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，它還神奇在哪里呢？請同學(xué)們打開書本，自由朗讀課文。

二、整體感知

習(xí)詞語

1、出示自學(xué)要求：

2、交流自學(xué)結(jié)果。出示有關(guān)詞語

百年難遇

長壽

聰明

寶物

聰慧過人

長生不老

延年益壽

治百病

（1）延：半包圍結(jié)構(gòu)，這樣結(jié)構(gòu)的字，書寫規(guī)則是——，注意第四筆（書寫）最后是它的部首——建字底。（2）理解延年益壽、聰明過人意思

聰慧過人一一聰慧，聰明。聰明超過別人。延年益壽一一延，延長。益，增加。延長歲數(shù)，增加壽命。

3、獨(dú)果要發(fā)揮這樣的功效，還有個(gè)特殊的規(guī)定。只能——

出示句子 ：

只能獨(dú)吃，不能分吃。

3．4、請你以“這是獨(dú)果”為開頭來介紹一下獨(dú)果。可以用上面出示 4． 的詞語。介紹時(shí)可以先說獨(dú)果的少見，再是說功效，最后說吃法。

(少見 功效 吃法)

三、研讀課文

（一）出示句子，齊讀句子。

1、百年難遇是什么意思？（罕見，一百年都很難遇到。）

如果你

2、得到了獨(dú)果，你的心情會(huì)怎樣？

興奮不學(xué)生交流，（（興奮不已

激動(dòng)不已 激動(dòng)萬分 欣喜若狂

驚喜若狂）

1、劃出“我”和奶奶發(fā)現(xiàn)獨(dú)果時(shí)的各自的表現(xiàn)的句子。板書：發(fā)現(xiàn)獨(dú)果 出示句子

（1）用一個(gè)詞來形容“我”和奶奶此時(shí)的心情（驚喜）。（2）從文中哪些詞句可以看出“我”和奶奶的驚喜之情？ 學(xué)生交流：

“一溜煙”、“邊跑邊喊”、“簡直”、四個(gè)問號和一個(gè)感嘆號。

5、學(xué)生分角色朗讀課文，指導(dǎo)朗讀語氣。

過渡：這百年難遇的獨(dú)果被小作者一家意外得到了，接下來圍繞著獨(dú)果發(fā)生了一件感人至深的故事。

（二）學(xué)習(xí)5-13節(jié)：

1、讀課文，說說圍繞獨(dú)果一家人發(fā)生了一件什么事？

課文先寫奶奶——給我吃，我讓給——奶奶，再寫奶奶讓給——媽媽，媽媽又讓給——奶奶吃。一家人就這樣把獨(dú)果互相讓來讓去那就是——互讓。板書： 果

互讓獨(dú)

小榮——奶奶——媽媽

課堂小結(jié)

三、復(fù)習(xí)鞏固

1、教師概括：

“我”發(fā)現(xiàn)獨(dú)果后，我和奶奶萬分驚喜，我們一家三口互讓獨(dú)果。

2、抽學(xué)號輪讀生字、新詞，注意讀準(zhǔn)字音。

3、把下列詞語寫完整

果實(shí)()()

百年（）（不老

延年（）（）

沁人（）（過人

課后習(xí)題

四、作業(yè)

1、抄寫生字詞語。

2、辨字組詞。

竟（）

延（）

栽（競（）

廷（）

載（3、讀熟課文。））））

（）（（）（既（）即（）））

第四篇：獨(dú)果教案

獨(dú)果

我家后園栽了一棵橙子樹，每年果實(shí)累累。可去年不知怎么的，竟一只橙子也沒看見。

一天，我爬上橙樹玩，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)熟透了的大橙子。我想起了奶奶曾經(jīng)說過，這叫“獨(dú)果”，百年難遇。老人吃了長壽，小孩吃了聰明。但只能獨(dú)吃，不能分吃。

我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)橙子，可是獨(dú)果呀！”

奶奶簡直不相信自己的耳朵，驚奇地說：“什么？獨(dú)果？在哪里？這怎么可能呢？獨(dú)果可不易見到哇，你可別騙我！”

我小心地摘下獨(dú)果，放在奶奶手中。奶奶撫摸著，嘴里不住地叨念：“獨(dú)果，這是獨(dú)果。這可是個(gè)寶物哇！”猛地，她像想起了什么似的，把橙子往我手里一塞：“小榮，快吃了，快，吃了會(huì)聰慧過人！”

“奶奶，您吃吧，您吃了能長生不老，多好！”

“你吃吧，我怕酸。”

我執(zhí)意不肯，盡管心里很想嘗嘗這“寶物”到底是個(gè)什么味兒。我咽了咽口水，就跑開了。

玩了一會(huì)兒回家，只見那“寶物”還端端正正地?cái)[在桌上。這時(shí)，媽媽正在對奶奶說：“娘，還是您老人家吃了吧，吃了會(huì)延年益壽的！”奶奶笑著勸媽媽：“這希罕的寶物，傳說能．．治百病，你就吃了吧。家中里里外外都靠你一個(gè)人，身子不硬朗不行啊！”

媽媽說：“您老別信那些。來，我們?nèi)齻€(gè)分著吃。”

“反正我不吃！”奶奶說。

“好吧，既是寶物，留著更好。”媽媽找來一個(gè)網(wǎng)袋，把寶物掛在奶奶的蚊帳上。

從此，屋子里飄溢著一股沁人心脾的香氣。．

[教學(xué)目標(biāo)]

1、認(rèn)識本課生字“延、益、脾”；給形近字組詞；理解并積累“延年益壽”、“聰慧過人”、“飄溢”、“沁人心脾”等詞語，并能選詞造句。

2、朗讀課文，在閱讀過程中繼續(xù)學(xué)習(xí)對課文詞語和句子提問，理解對獨(dú)果的奇效、獨(dú)果該給誰吃等問題。

3、能正確朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上嘗試讀出人物對話不同的語氣。

4、通過課文閱讀，懂得相互謙讓、尊老愛幼的道理。學(xué)習(xí)重要難點(diǎn):懂得互相謙讓，尊老愛幼的道理。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1、今天我們一起來學(xué)習(xí)一是

36、獨(dú)果

（媒體出示課題）36 獨(dú)果，齊讀課題。板書課題

2、什么叫獨(dú)果呢？

3、你們看，這兒有一棵樹，（媒體演示）這是一棵怎樣的樹？（果實(shí)累累）糾正讀音，果實(shí)累累是什么意思？

師述：原本果實(shí)累累的橙子樹，去年竟連一個(gè)果子也沒有，直到有一天——（媒體出示句子：一天，我爬上橙樹玩，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)熟透了的大橙子。）原來這一個(gè)熟透了的大橙子就是指——（獨(dú)果）（板書：一個(gè)橙子）

4．學(xué)習(xí)詞語及生字。

師： 課文中有許多詞語都與獨(dú)果有關(guān)

nán han

百年難遇 稀罕 yán

聰慧過人 延年益壽 治百病

（1）

罕：輕聲；稀罕的意思；（這兩個(gè)詞語告訴我們獨(dú)果很少見）。

（2）

延：半包圍結(jié)構(gòu)，這樣結(jié)構(gòu)的字，書寫規(guī)則是——，注意第四筆（書寫）最后是它的部首——建字底。

理解延年益壽、聰明過人意思

獨(dú)果要發(fā)揮這樣的功效，還有個(gè)特殊的規(guī)定。只能—— 只能獨(dú)吃，不能分吃。

3．師：有關(guān)獨(dú)果的介紹是真的嗎?(傳說)好，就請你以“傳說中，獨(dú)果”為開頭來介紹一下獨(dú)果嗎？介紹時(shí)可以先說獨(dú)果的少見，再是說功效，最后說吃法。也可以互換順序。(少見 功效 吃法)二．了解我和奶奶發(fā)現(xiàn)獨(dú)果后各自的表現(xiàn)，訓(xùn)練感情朗讀。

1．師：要是遇上這樣的寶貝，你的心情一定會(huì)——十分興奮，興奮不已，激動(dòng)不已（激動(dòng)萬分欣喜若狂 驚喜若狂。

2．出示我和奶奶發(fā)現(xiàn)獨(dú)果后各自的表現(xiàn)的句子，讀出興奮的感情。

師：文中的小作者和他的奶奶看到這個(gè)果子時(shí)也是這樣的興奮、激動(dòng)。誰能通過朗讀讀出他們的心情。同桌讀。我得著急，奶奶的驚奇。

“我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊;”奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)橙子，可是獨(dú)果呀！”

奶奶簡直不相信自己的耳朵，驚奇地說：“什么？獨(dú)果？在哪里？這怎么可能呢？獨(dú)果可不易見到哇，你可別騙我！”

三 研讀一家三口互讓獨(dú)果的有關(guān)語句，體會(huì)濃濃的親情。

（一）讀課文，說說圍繞獨(dú)果一家人發(fā)生了一件什么事？

圍繞這個(gè)獨(dú)果，一家三口----奶奶，我，媽媽，（祖孫三代）之間又發(fā)生了一件什么事呢？請讀讀文章5 — 13節(jié)，試著用簡潔的語言說一說。

師：課文先寫奶奶——給我吃，我讓給——奶奶，再寫奶奶讓給——媽媽，媽媽又讓給——奶奶吃。一家人就這樣把獨(dú)果互相讓來讓去，你讓給，我讓給你，那就是——互讓。

（二）找出并交流彼此推讓的句子，了解互讓過程。

那課文又是怎么具體描寫他們互讓的情景？讓我們先找出他們各自推讓獨(dú)果的句子。寫奶奶的用括號括出，寫“我”的用橫線畫出。用浪線表示媽媽推讓獨(dú)果的句子。

（1）奶奶撫摸著，嘴里不住地叨念：“獨(dú)果，這是獨(dú)果。這可是個(gè)寶物啊！”猛地，她像想起了什么似的，把橙子往我手里一塞：“小榮，快吃了，快，吃了會(huì)聰慧過人！”

師：叨念就是自言自語，不停地，輕輕地，反復(fù)地，想想該怎么讀？ 師：奶奶想起什么呢？聯(lián)系奶奶的舉動(dòng)，把奶奶心里的想法說清楚。

你就是奶奶，你這時(shí)想什么呀？

師:課文里寫“奶奶想起什么似的，并沒有把具體想什么寫出來，這是為什么？

課文是以第三人稱寫的，只能寫我看到的，不能寫我想到的。于是文中這樣寫道：她像想起了什么似的————

師：如果這里要加一個(gè)表示奶奶心情的詞你加什么？（）

……往我手里興奮/激動(dòng)地往我手里一塞。（提示：想想看傳說看看她說的話），師：奶奶當(dāng)時(shí)的心情是如此的興奮，如此的激動(dòng)。希望孫子快快吃下去，誰來讀好這句話。（2）“你吃吧，我怕酸。”

我不肯吃，奶奶卻說——奶奶真的怕酸嗎?（是借口,想讓孫子吃）

（3）

奶奶笑著勸媽媽：“這希罕的寶物，傳說能治百病，你就吃了吧。家中里里外外都靠你一個(gè)人，身子不硬朗不行啊！”

師:讓我們看看奶奶是怎么把獨(dú)果讓給媽媽的。

師：奶奶把獨(dú)果讓給媽媽是希望媳婦能——身子硬朗，這身子硬朗啊就是指身體——健康。師總結(jié)：從這里我們可以感受到到奶奶對小輩怎么樣？奶奶真是——關(guān)心小輩，愛護(hù)小輩。

2．交流并讀好我和媽媽推讓的句子

師：長輩這么關(guān)心愛護(hù)小輩，小輩也同樣關(guān)心尊敬長輩。哪些句子寫我推讓獨(dú)果。

(1)“奶奶，您吃吧，您吃了能長生不老，多好！”

我執(zhí)意不肯，盡管心里很想嘗嘗這“寶物”到底是個(gè)什么味兒，我咽了咽口水，就跑開了。

（2）這時(shí),媽媽正在對奶奶說:“娘，還是您老人家吃了吧，吃了會(huì)延年益壽的!” 師： 奶奶要我吃，我卻不肯吃，要奶奶吃，希望奶奶吃了能——長生不老。長生不老，現(xiàn)在你就是小榮，我來勸勸你吃下獨(dú)果。創(chuàng)設(shè)場景，理解“執(zhí)意不肯”

師：小榮，小榮，快吃吧，你不是想考一百分嗎；

小榮，快吃吧，吃了能聰明過人。你吃，你吃。

師：同學(xué)們，小榮一個(gè)勁地?fù)u頭，一個(gè)勁地說不吃，一個(gè)勁地推給奶奶，這就是——執(zhí)意不肯。

我執(zhí)意不肯是為了什么呢？心里怎么想的？

師：奶奶見我不肯吃獨(dú)果，就把它給了媽媽。媽媽卻說——，媽媽是希望奶奶能——延年益壽。

師總結(jié)： 我和媽媽都把獨(dú)果推讓給奶奶，那是因?yàn)槲覀冇幸粋€(gè)共同的心愿，那就是讓奶奶——延年益壽，長生不老。

四．研讀“分享獨(dú)果”的片斷，體會(huì)獨(dú)果所散發(fā)出的濃濃親情，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)主旨。

1．讀到這，發(fā)現(xiàn)了嗎？一家人彼此都想著對方，互相推讓，誰都不肯吃下這個(gè)只能獨(dú)吃，可是不能分吃的獨(dú)果，于是——

媽媽找來一個(gè)網(wǎng)袋，把寶物掛在奶奶的蚊帳前。（板書：掛）

從此，屋子里飄溢著一股沁人心脾的香氣。

（1）

師：同學(xué)們，從此就是從這件事以后。“從此”的“此”指的就是這件事。那具體是指哪件事呢？（發(fā)現(xiàn)獨(dú)果，互讓獨(dú)果，掛起獨(dú)果之后）

（2）從這件事之后，我家的屋子里就飄逸著一股沁人心脾的香氣。（3）理解這句話的含義。

師：讀了這句話，有什么問題嗎？（結(jié)合這個(gè)詞語有問題嗎？）這香氣是什么？

（提示：從此，一直持續(xù)著，看來這香氣不是這是橙子所散發(fā)的。

難道這里的香氣指的是一只橙子所散發(fā)出的香氣嗎？）

（4）師總結(jié)：整個(gè)房間飄溢著不僅是獨(dú)果的香味，更是濃濃的親情，是一家人彼此關(guān)愛的真情，是它讓人感到這股香氣沁人心脾。

四.總結(jié)全文，復(fù)習(xí)家是什么的有關(guān)片斷

1.師看板書小結(jié) ：獨(dú)果，只是個(gè)民間傳說，卻引出一個(gè)這么感人的故事。學(xué)到這，不禁會(huì)讓我們想起曾經(jīng)學(xué)過的一段課文。（引背：在這個(gè)世界上，家是一個(gè)……它有時(shí)……有時(shí)……茅屋。）2．同學(xué)們。請你們回家后，向自己的家人介紹一下這個(gè)獨(dú)果，把這個(gè)獨(dú)果的故事講給他們聽，讓他們也一起感受這份濃濃的溫馨，感受這份互相關(guān)愛的親情。

第五篇：36《獨(dú)果》教學(xué)反思

《獨(dú)果》教學(xué)反思

《獨(dú)果》是三年級第二學(xué)期第八單元的第一篇課文，課文講述了“我”家后院的一棵橙子樹上結(jié)了一只百年難遇的獨(dú)果，奶奶、媽媽和“我”三代人互相禮讓獨(dú)果的故事，贊揚(yáng)了祖孫三代尊老愛幼的好品德。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)，學(xué)習(xí)圍繞課題、抓課文中的關(guān)鍵詞語或?qū)φn文描寫中不理解的地方等提出問題。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用質(zhì)疑問難的方法，不僅能了解學(xué)生對知識的掌握情況，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力上。

特級教師于漪也曾說過：“教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑??的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力。”的確，好奇好勝是學(xué)生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，使學(xué)生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態(tài)”。所以在本課教學(xué)中，我為學(xué)生搭建了多處質(zhì)疑的平臺，旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）初讀課文，質(zhì)疑課題

題目一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂與眼睛。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章主要內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在本課教學(xué)中，我通過談話導(dǎo)入揭示課題后就讓學(xué)生進(jìn)行對課題的質(zhì)疑，此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，思維也開始活躍起來，為接下來的教學(xué)做了很好的鋪墊。

（二）邊讀邊疑，加強(qiáng)質(zhì)疑

質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，隨著學(xué)生對課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，他們會(huì)對文章內(nèi)容等進(jìn)行深層地質(zhì)疑。對學(xué)生提出的不同問題，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，能自己解決的問題，就讓他們自己解決，遇到課文中的重點(diǎn)問題及學(xué)生個(gè)人自學(xué)感到困難的問題，就組織學(xué)生進(jìn)行討論。在《獨(dú)果》一課的課文教學(xué)中，我讓學(xué)生針對一家人互讓獨(dú)果的故提出疑問，在學(xué)生提出的問題中我篩選歸納了幾個(gè)重點(diǎn)問題，如：“我明明很想吃獨(dú)果，為什么卻跑開了？”、“奶奶真的怕酸嗎？”“他們是怎么互讓獨(dú)果的？”在生疑、解疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力增強(qiáng)了，閱讀能力也得到了提高。

（三）質(zhì)疑升華，感悟親情

在本課教學(xué)的結(jié)尾，我讓學(xué)生根據(jù)句子“從此，屋子里飄溢著一股沁人心脾的香氣。”進(jìn)行提問，有個(gè)別學(xué)生就能提出“這股香氣指的是什么？”這樣的問題，我就趁熱打鐵，進(jìn)行追問，讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑中感受著這一家人之間濃濃的親情。

總之，質(zhì)疑有很大的學(xué)問，重視學(xué)生質(zhì)疑的培養(yǎng)，營造自由氣氛，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，才能開拓學(xué)生思維的深度，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，在本課教學(xué)中也存在著很多的問題，首先，教態(tài)不夠自然。其次，語言較隨意，點(diǎn)評不到位。還有，在推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)較生硬，前后聯(lián)系的能力還不夠??這些都需要我在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)改進(jìn)。