第一篇：淺析中職學校積極推行工學結合校企合作教育論文

摘要:本文針對當前中等職業學校在校企合作人才培養中存在的問題，從八個方面時中等職業學校積極推行工學結合、校企合作教育新模式進行了較為全面的探討。按該模式培養的學生專業技能強、綜合素質好、就業質量高，基本實現了與企業的“零距離對接”。

關鍵詞:工學結合;校企合作;教育新模式

“工學結合、校企合作”人才培養模式是指在人才培養的全過程中，以培養學生的全面職業化素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來的高素質高技能人才培養模式。為此推行此模式，應做好以下工作。

一、建立一支結構合理的雙師型教師隊伍

雙師型教師隊伍的建設需要一定的制度和條件作為保障。

(一)打通培養渠道，保證雙師型教師隊伍的數量

中職學校應把雙師素質教師隊伍建設納人教學工作并且常抓不懈，使雙師素質教師比例合理。

1.積極創造條件，有計劃地選送教師到生產第一線鍛煉

學校應根據總體計劃安排，結合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業頂崗工作和掛職鍛煉，深人實訓基地，以解決青年教師專業實踐經驗不足的問題，提高青年教師理論聯系實際的能力。

2.名師帶動，培養雙師型教師

在校內選定學歷水平、智能結構、教學能力等方面較優秀的教師，通過傳、幫、帶，培養青年教師。根據青年教師的專長和具體特點，制訂提高計劃，明確指導教師和被培訓教師的責任，定期進行檢查和考核。

3.制定激勵機制，正確引導教師自覺提高

為使中職教育步人良隆循環的發展軌道，建立一支結構合理的雙師型教師隊伍，必須制訂一套適合高職發展的內部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調整上，引人競爭機制，實現量化和科學化管理，體現政策的導向性和激勵性。

4.加快兼職教師隊伍建設步伐，做到“引聘結合”

要注意吸收企業優秀工程技術和管理人員到職業學校任教，加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的雙師型教師隊伍。

(二)優化教師隊伍素質，保證雙師型教師隊伍建設的質量

雙師型教師應具有扎實的理論基礎，能勝任兩門課以上的教學，能順利完成教學文件的建設和教學設計，出色完成實踐教學;能對所承擔的課程進行教學開發，具有較先進的教育理念并積極進行教學改革;具有一定的實踐操作能力和工藝設計能力，能解決生產中的一般問題。教師在教學、教研、專業實踐等方面的提高需要一個循序漸進的過程。

在教師的自身努力下，其專業能力從“會、熟”到“精、絕”，真正成為名副其實的雙師教師。“會”是指基本掌握相關技能，會實際操作;“熟”，熟練掌握相關技能，能熟練操作;“精”，能精通所教專業課相應的職業技能，順利解決生產中存在的問題;“絕”，擁有一項以上專業技能的“絕活”。

二、對專業教學安排和課程體系進行全面改革的根據

“立足社會，面向市場”的思路，從職業崗位分析人手，按專業將學生素質要求分解為職業思想道德、基礎知識與能力、職業知識與能力、拓展知識與能力等四個相對獨立又相互銜接的教學模塊。根據每一模塊功能確定教學內容，分為理論教學和實踐教學，使理論教學和實踐教學的課時比例達到規定要求。對理論教學的教學內容按照必須、夠用的要求，增強針對性、實用性、技藝性和適當的超前性，不斷改進教學方法和手段;實踐教學安排把增強學生的職業能力和就業能力放在突出位置，形成了認識實習、教學實踐、仿真機實習、頂崗實習四階段實踐教學模式，對本專業學生從人學到畢業的全過程實踐教學的開展作出了完整、詳細、科學、合理的安排，保證了實踐教學的開展，促進了理論教學和實踐教學的結合。

三、構建基于工作過程導向的實踐性課程

(一)工作過程導向的實踐性課程的構建

針對基于工作過程導向的實踐性課程的基本內容和特征，可以歸納出以下幾項主要構建原則。

首先，以問題為中心構建課程。以問題為中心是保證學生進行預期學習的最基本的手段。在工作實踐中，學習并不是漫無目的，而是需要圍繞預先設定的問題來進行。這些問題是工作中所要面對和解決的，其中包含著一定的知識和技能要求。對這些問題的解決過程也就是相應的認知和技能獲取的過程。

其次，設置必要的工作情景作為課程構建的基礎和條件。工作情景是工作任務和問題發生的基礎性因素，是任務實施和問題發生的必要條件，因此需要在設置工作情景的條件下構建工作任務和問題。針對不同的學習目的和工作任務可以安排和設置必要的工作情景，而不需要完全再現所有工作情景。

第三，根據整合性認知構建工作過程導向實踐性課程內容。之所以稱之為整合性認知，是因為行為認知并不是按照由事物的一個局部然后順之進人下一個相關局部的認知順序來完成對事物的認知學習，而是先進行事物的整體把握，也就是進行整體性認知，然后進行認知細化。現實中這種認知并不是直觀的線性展開，而是呈現層次(面)化地展開，即在總體認知把握的基礎上由外側遞進到內部。如學習開車，當告訴學員如何進行汽車點火操作時，他們不是想到發動機的工作機理，而是對當即見到的其他控件功能和作用產生疑問。在總體把握外部控件的功能后，這一認知流方向才能繼續深人，例如會思考為什么這些控件會產生相應的功能等。

工作過程導向的實踐性課程面向工作體系，反映了工作的內在邏輯關系，同時又體現了學習者在工作過程中認知思維傾向和學習特征，其實質就是將現實工作內容經過教學加工變為可實施的課程教學內容。

(二)基于工作過程確定課程內容框架

由于德國最先針對本國的職教問題明確提出了以工作為導向、以實踐為特征的職教課程概念，所以下面以德國職業教育課程的內容確定為參照，具體分析基于工作過程導向的課程內容框架性劃分。目前德國在雙元制課程開發中將學習域(或稱學習領域)作為課程設置和課程內容組織的一個課程單位來構建開發課程。學習域根據工作任務和工作行動過程來構建，完全打破學科體系的構建模式，值得我們在課程開發中學習和借鑒，利用學習域來確定課程教學的結構性內容。

(三)在教學情景中進行具體課程內容的構建

在工作過程導向實踐性課程的開發中，主要從兩個方面進行具體教學情景的課程內容構建。第一個方面是通過工作崗位的分析來構建具體的教學情景和教學內容等?；诠ぷ魅蝿盏木唧w內容構建都有著一個相應的工作分析表，通常工作分析的內容包括工作任務的名稱、工作實施的情景和條件、工作者的條件要求、工作的具體操作和目標要求幾個方面。在課程中，需要根據這些工作任務的分析來進行實踐場景的設置和任務安排。第二個方面是根據各種能力要求來設置和構建具體課程教學活動。也就是說，通過安排教學情景下的具體課程活動來實現工作崗位上所要求的能力，例如在實踐任務中要求學生自己設計任務實施計劃，正體現了對學生的某種能力要求。

(四)工作過程導向實踐性課程的實施

工作過程導向的實踐性課程的實施一般以項目教學法為主體進行課程實施。項目教學法的主要特點在于強調多人分工合作和自主制訂實施計劃，注意運用項目管理策略和項目質量監控辦法，在項目的實施過程中獲取知識和相關技能(素質)。課程實施的具體實踐性活動可以通過有著明確時間和課時的計劃表進行具體安排。這樣的計劃安排類似于課程表，主要是將實踐活動進行時間進度上的安排。這樣的計劃安排主要包括時間安排、實踐的具體內容和操作、實施的方法和策略、課時總量。

四、加強實訓、實習基地建設，推行工學結合教育模式，提高實踐教學水平

學校依托行業，長期以來主動適應行業發展需要，強化機制，以培養學生技術應用能力為主線，突出職業教育特色，打造了優勢互補、基地共建、資源共享、共同發展工學結合教育模式，培養了大批受到行業歡迎的生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才。

充分發揮工學結合優勢，將學生分到各實踐教學基地，去參加實踐鍛煉，實行理論教師和工程師聯合培養，讓學生在企業管理和工程環境下，參與技術監督、生產調試及新產品研制開發，大力加強工程實踐能力的培養，實現教學、生產、科研資源共享，和諧發展，相互促進，共同提高，辦出特色。為加強學生工程實踐能力的培養，提高人才培養質量，創新人才培養模式，充分發揮工學結合優勢，實行理論教師和工程技術人員聯合培養，實行導師制(導師可由教師、專家、工程技術人員等擔任)，讓學生在企業管理和工程環境下，參與技術監督、生產調試及電力新產品研制開發，將實踐教學融人理論教學中，大力加強學生工程實踐能力的培養，學生既能為企業解決一些生產中的技術難題，又能為企業提供高智商的勞動者，從而實現教學、生產、科研資源共享，和諧發展，相互促進，共同提高，辦出特色。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。

五、全面實施頂崗實習

學校學生畢業前安排學生進行頂崗實習。頂崗實習使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。學校本著“在創新中實踐，在實踐中創新”的理念，不斷摸索經驗，在建立工作長效機制上下功夫，確保頂崗實習朝著科學化、規范化、基地化的方向發展。

六、進一步推進“雙證書”制度，促進人才培養模式創新

把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力。

七、進一步加強學生教育與管理，營造良好的育人環境

確立學生在校園活動中的主體地位，營造開放的、以學生自我教育、自我管理、自我約束為主的育人環境。加強學生社團建設，充分發揮學生社團的作用，廣泛開展校園文化和科技創新活動。加強人文教育，廣泛開展第二課堂活動，全面提高學生的綜合素養。堅持以引導為主、限制為輔的原則開展學生工作，關心學生、愛護學生，促進學生全面、健康、和諧的發展。

八、實施“工學結合，校企合作”人才培養模式需注意和改進的問題

(一)進一步提高行業企業參與人才培養的主動性和積極性，要將校企合作具有自我造血、自我發展的功能，進一步體現校企的良性互動。

(二)進一步完善和改進課程體系和人才培養方案?！肮W結合”的優勢在于“適銷對路”。因此，課程設置要適應行業企業的需求，課堂教學與實訓教學的交替尤其要從企業的實際需要出發。

(三)進一步加強對實習生就業觀念的教育。當前，要加強對學生進行擇業觀和就業觀的教育。

第二篇：裝潢藝術設計專業工學結合校企合作綜述

開封大學藝術設計學院裝潢藝術設計專業

工學合作、校企合作情況綜述

一、學院領導高度重視，強勢推進工學結合、校企合作

學院黨政領導對開展工學結合、校企合作工作高度重視，經常利用召開院務會、辦公會議等形式對做好這項工作進行專項研究部署。為加強工學結合，學院制定加強工學結合、校企合作相關制度規定，強勢推進工學結合、校企合作深層次合作。學院召開了圍繞加強工學結合、校企合作為主題的教學工作會議。會議中對推進人才培養模式改革進行了深入的研究探討，形成了以學習實踐科學發展觀為動力、以迎接高職院校人才培養工作評估為契機、以工學結合的人才培養模式改革為重點、以提高教育教學質量為目標、全力推進工學結合、校企合作，開創學院教育教學工作的新局面的共識。會后，學院對聘請兼職教師、建立實運轉的校外實習基地、邀請企業領導或專家作報告講座、與企業合作開發校本教材等提出了具體要求，明確了目標。學院黨政領導的高度重視，極大地促進和推動了學院工學結合、校企合作工作的扎實有效開展。

二、裝潢藝術設計專業把工學結合、校企合作作為重點和難點，全員發動，全力以赴，攻克難點

裝潢藝術設計專業總結辦學招生以來的高職教學實踐，借鑒兄弟院校先進經驗，全教研室的教師群策群力，逐步探索出了一條符合裝潢藝術設計專業實際的工學結合道路，將它概括為在“目的明確、形式多樣、管理到位、互利共贏”指導思想下的“點、面、線”相結合的工學結合模式。所謂“點”是指開展校外頂崗實習的幾個實訓基地；所謂“面”是指全面開展工學結合活動；所謂“線”是指課堂教學以實訓、實踐為主線，把理論教學與實踐教學有機串聯起來?！包c、面、線”相結合的模式，既有利于提高裝潢藝術設計專業人才培養的質量、擴大社會影響力、提高教師的“雙師”能力，也有利于學生提高職業素質、綜合素質和就業競爭能力；企業在分享裝潢藝術設計專業資源的同時，可以有目的地培養、選擇企業所需的人才。專業、企業、學生在工學結合的過程中和諧發展、互利共贏。

三、突出實踐能力培養，大力推行工學結合人才培養模式改革 裝潢藝術設計專業堅持把開展工學結合人才培養模式改革，作為貫徹落實教育部教高[2006]16號文件的一項核心工作來完成。加強了專業與社會的聯系，特別是加強與行業協會、商會、民營中小企業等的聯系，廣泛開展實質性的校企合作。目前，已與部分行業協會達成了初步合作意向，與8家企業簽訂了合作協議，為大力推行工學結合、突出實踐能力培養、改革人才培養模式創造條件。

近年來，裝潢藝術設計專業結合實際，積極探索工學結合、校企合作人才培養模式的改革，在教學過程中，實踐出了“頂崗實習”人才培養模式和校內企業人才培養模式。

1、“頂崗實習”人才培養模式

“頂崗實習”人才培養模式，充分發揮企業實習基地優勢，課內課外、按期按批對基地加以利用，使學生在校期間就能對工作崗位進行真實項目訓練，實現校內實訓和校外實習的無縫對接。學生在校經過專業課教學后，除有效利用課余和假期時間外，還在第三學年安排學生到裝潢藝術設計相關企業頂崗實習。通過頂崗實習，讓學生了解行業的各個工作崗位及崗位職責要求，了解第一線設計人員的工作內容以及必備的知識、能力和素質結構，實踐設計理論和設計流程，在實習過程中增強設計實踐經驗，體驗職場氛圍，經受實戰考驗，提高綜合素質。

2、校內企業人才培養模式

裝潢藝術設計專業積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。由學院提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，依托專業平面藝術設計工作室組織實訓。在書籍裝幀、招貼設計、包裝設計、VI設計等課程中，導入實際設計項目和比賽招標，在校外專家和校內教師的指導下，學生參與設計、制作，完成了中國廣告藝術設計大賽、國際反對品草藝術設計大賽、中南星設計大賽、河南之星設計大賽等一系列設計項目，并取得了二等獎、三等獎、優秀獎等優異成績，還在開封大學建校30周年、桂福祥珠寶首飾公司、鄭州航天科技展等項目的設計招標中標。學生在校內企業中實習，職業素質、綜合素質和就業競爭能力得到了鍛煉和提高。

四、裝潢藝術設計專業工學結合、校企合作的現狀及存在不足

裝潢藝術設計專業截至目前為止，已簽協議的校外實習基地有8家，共聘請了20余名校外兼職教師，并積極安排聘請企業領導專家來校作報

告、開講座。

由于地域經濟方向、文化教育、經濟收入、人們的認識等諸多因素影響，開封市及周邊地區裝潢藝術設計相關行業發展緩慢。雖然本地區注冊的設計類公司數量不少，但在規模和實力上明顯較低。能夠在全省甚至全國有影響的設計公司寥寥無幾，大多數設計公司規模較小，其中能夠形成行業經營的較少，還有一部分是“家庭作坊式”的管理經營形式。這些企業在人員需求上也呈現多樣化趨勢，大型公司需要有至少有兩年以上工作經驗的，有創意設計能力和實踐設計經驗的專業人才，而占多數的小型設計單位需要的又是既精通設計同時又能進行設備使用、維護的全方位人才。加上裝潢藝術設計行業的工作崗位不是集團化的生產方式，就使裝潢藝術設計專業在尋找合適的校企合作企業方面有了很大的局限性。目前，一些簽約企業也存在著校企合作的深度不夠的問題，部分企業只停留在簽定了合作協議，安排學生到企業參觀，組織學生到企業參加頂崗實習的階段，還沒有讓企業參與裝潢藝術設計專業建設、課程設置和人才培養模式改革中來，還缺少與企業建立長期的、深層次的合作關系。

五、工作建議

1、加強與社會的聯系和溝通，積極開拓校企合作的渠道

與省、市人事局、勞動局、中小企業局及有關行業協會、商會加強聯系和溝通，了解適宜建設校外實習基地的企業。腳踏實地，多找企業，廣泛接觸、了解、摸清相關企事業單位情況，為進一步深層接觸、洽談

建立實訓基地打下基礎。認真篩選，掌握重點，對掌握的企事業單位進行篩選，以便有針對性、有重點的建立校外實習基地。擴大校外實習基地的建設數量和實訓時數，進而推動裝潢藝術設計專業校外實習基地的建設速度。

2、建立校企聯絡平臺

企業文化進校園，進一步推動校企深度合作。擬定期組織 “企業家論壇”，邀請合作企業的老總作報告或講座，介紹經驗，互相溝通，增進友誼。邀請企業專家參與學院的專業建設、課程設置和人才培養模式的改革。與企業合作開發校本教材，聘請兼職教師，培養“雙師型”教師等，促進專業建設、課程設置和人才培養模式改革。

3、進一步完善校內企業人才培養模式

積極探索校內實訓基地建設的校企組合新模式，積極引進企業在校內建設生產性實訓基地。

4、打破常規，接軌企業

現行的教學體制以常規化單一的教學來規范日常的教學工作，很難適應工學結合、校企合作人才培養模式改革的多樣性；企事業單位需要與學院教學安排有沖突，使工學結合、校企合作無法落實?，F行對學生參與教學的考核政策也使學生的實習很難實施。建議要盡快實施學分制，將實習也列入學分，并對現行學生考核政策進行必要的修改。不同專業應根據企事業單位需求而調整教學計劃，學院要主動適應企業，促進工學結合、校企合作的進一步發展。

5、在藝術設計學院學生會中成立“校企合作部”

成立校企合作部，有利于充分挖掘學生及其家長的資源，調動學生參與工學結合、校企合作的積極性，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。院“校企合作部”可由學院黨總支負責給予幫助和指導，學生參與到工學結合、校企合作工作中，必將對學院的人才培養模式改革起到一個積極的推動作用。

裝潢藝術設計專業 2012年9月11日

第三篇：學校校企合作工學結合運行機制建設工作總結

世行職教發展項目校企合作工作總結

一、項目建設概述

2009年7月23日，廣東省政府與世界銀行簽定了關于廣東職業教育與培訓改革項目的協議。協議規定：世界銀行提供2000萬美元貸款，廣東省人力資源和社會保障廳負責實施，選擇廣東省輕工業高級技工學校（簡稱省輕工，下同）、廣東省城市建設高級技工學校（簡稱省城建，下同）、陽江高技（簡稱陽江高技，下同）三所學校，從2009年8月開始，用5年時間，重點實施學校校企合作、學校管理、課程改革、教學質量評價、教學條件改善等方面的改革，提高學校服務區域經濟社會發展的能力，同時，為更多學校的改革和政策開發提供經驗指導。

經過五年的建設，省城建與行業企業的聯系得到進一步加強，校企合作工作邁上了一個新的臺階。這五年中，學校的校企合作貫穿了課程改革、師資培訓等建設任務的整條主線，緊緊圍繞世行項目活動邏輯框架圖和工作計劃開展工作，探索并實踐了基于校企合作的“任務驅動、二元合一、三階遞進”工學結合的人才培養模式，在建立校企合作長效機制、校企共建實訓基地、校企共建信息平臺、項目研發與技術培訓服務、建立技能大師工作室、校企雙制合作培養和引企入校等方面開展卓有成效的活動，圓滿完成建設任務，達到預期目標。

二、項目情況總結

（一）建立校企合作長效機制

校企合作能否長期合作，取決于雙方利益平衡點的尋找與把握。而能否使合作產生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種長效機制。建立良好的校企合作機制，才能真正全方位、全過程地實施校企合作的人才培養。學校在建立校企合作長效機制方面主要在以下幾方面做了有益探索：一是制定和完善了一系列校企合作管理制度。兩年建設期內學校先后出臺和完善了《校企合作委員會章程》、《校企合作管理辦法》、《校企合作工作指南》、《校企合作考核辦法》、《專業建設指導委員會章程》、《校企合作協議范本》等17項管

理制度，形成《校企合作管理制度匯編》，同時，還聘請法律顧問指導校企合作工作，為校企合作工作規范安全、科學高效開展提供了有力保障。其中，由省城建牽頭制定，三校討論認可的《校企合作工作指南》、《校企合作工作方案》、《校企合作章程》、《專業指導委員會章程》、《校企合作合同范本》在三校使用，《校企合作合同范本》被廣東省人社廳推廣在全省“百校千企”校企合作大會使用。二是建立了校企合作工作機構。學校高度重視校企合作工作，校長親自分管校企合作與就業指導中心，把校企合作作為“一把手”工程來抓。成立了校企共同參與的校企合作委員會和各專業建設指導委員會，同時成立以校長為組長的校企合作工作領導小組，單獨設立校企合作辦公室，配備辦公室60m2、專職工作人員5人，成立校企合作項目審核領導小組、專業系校企合作工作小組并設立系校企合作專職管理員。三是集團化辦學成效顯著。2014年3月，在省人社廳的指導下，由學校牽頭，政行企校四方聯動成立“廣東省城市建設校企合作發展聯盟”，共有3家行業協會、33家企業、5家院校入盟，會上，與海信、中興、家商城、粵能工程、中天建設、呂氏國際、美霖裝飾、松下萬寶、思哲、創維等企業合作的10個校企雙制班同時成立，至此，學校共有14個校企雙制班。同時，學校還加入了廣州市蘿崗區校際聯盟、產教聯盟和政校企三方聯盟等職教集團，職教集團有效搭建了資源共享平臺、信息交流平臺、企業用工平臺、項目研發和技術攻關平臺，集團運行正常，機制完善，推動了職業教育集約化、規?；l展。四是開展校企合作工作考核評價。學校根據《校企合作考核辦法》和《教師下企業實踐鍛煉考核和獎勵辦法》，每年對校內各教學系各部門進行考核，獎優懲劣，表彰校企合作工作先進單位和先進個人，同時，對合作企業進行評估考核，評出校企合作優秀合作單位；此外，對下企業實踐鍛煉的教師從職業素養、工作技能等7個維度進行等級考核評定，并給與相應的獎勵。

通過建立機構、完善制度、組建校企聯盟和開展考核評價等一系列舉措，促使校企合作多元共生共贏，著力打造成為職業教育與技能培訓產學研聯合體，校企合作工作有協議、有計劃、有總結、有考核 2

及有經費保障，從而建立了校企合作長效機制。

（二）校企共建實訓基地

5年來，學校校企合作辦積極推動與企業簽訂校企合作協議，目前共有簽訂校企合作企業102家，開展了共建“校中廠”和“廠中?！钡群献髂Ｊ?，積極探索校企合作辦學新模式。目前在校企共建校內生產性實訓基地11個，共建校外頂崗實習實訓基地55個。如，室內裝飾設計在在校內廣州九筑建筑裝飾設計有限公司等企業共建鄧泰國家技能大師工作室，引入廣東省裝飾總公司入校共建模擬室內裝飾設計公司，在校外與廣東省裝飾行業協會、廣州川上裝飾設計有限公司、香港馬斯其尼設計工程有限公司、廣州美霖裝飾設計工程有限公司、漢逸精思文化空間設計傳播機構、廣州孝尊組建筑裝飾工程有限公司、深圳市浩瀚圖騰環境藝術有限公司等7家企業建立校外學生頂崗實習實訓基地，初步實現了校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”。又如，建筑施工管理專業與廣州吉華巖土有限公司、中天建設集團有限公司等10家企業共建實習實訓基地，組織學生到實訓基地開展綜合輪崗實訓。再如，工業分析與質量檢驗專業與佳遠鈷業控股有限公司、立白集團、廣東省食品工業研究所等8家企業共建校外實訓基地，組織了本專業學生到食品所和省農業院等進行企業綜合實訓。項目建設期間，多次組織學生到中興、海信、立白等企業頂崗實習實訓，實習學生贏得企業的好評，學生實習滿意率達99%。

（三）建立校企合作信息平臺和畢業生就業跟蹤服務系統近兩年來，學校依托省人社廳搭建的“百校千企”和“校園對接產業園”等校企合作平臺，乘勢而上，充分整合各種社會資源，首先，學校牽頭組建“廣東省城市建設校企合作發展聯盟”。有效地搭建了“四個平臺”。第二，還參加了廣東省建材行業協會等各妝也行業協會，掌握最新行業信息和動態。第三，學校也通過成立校企合作委員會和專業建設指導委員等機構，并每年定期開展年會和專業建設研討會，聽企業專家對學校教學和課程改革的意見，掌握第一手信息和資料，調整優化學校專業人才培養目標，改革專業課程體系，提高技能人才培養質量。第四，學校高度重視校企合作工作信息化水平，通過建立 3

信息平臺服務于校企合作、工學結合運行機制建設項目，項目的目的是通過信息化手段整合外部資源、暢通內部信息、實現項目策劃及分析,為校內校企合作提供良好的環境與流程化的服務。校企合作信息平臺建設的主要目標是加強學校和企業之間的信息溝通，促進學生實訓，實習工作的開展，促進畢業生就業，幫助企業尋求到合適的合作學校，擴展學校尋找合作企業和合作項目的渠道，加深企業參與職業教育和各類職業教育的力度，為企業尋求甚至培養合格的職業人才鋪平道路。目前校企合作信息平臺上有134家企業注冊，校企合作企業注冊率達100%，,并與三家院校單位建立合作關系，擁有477位學生會員，招聘職業多達143類，招聘崗位共有1460個，并且有6個合作項目。2014年的畢業生招聘會采取現場招聘和校企合作平臺網絡招聘同步進行，共吸引了包括海爾集團、中興通訊、海信集團、中天建設、萬科集團、中國電信、華潤水泥、益海嘉里、菱王電梯等世界、中國500強企業和高科技新型企業在內的近170家用人單位。企業向1934名畢業生提供5900多個實習、就業崗位，求人倍率達3.01。校企合作信息平臺有效拓寬了畢業生就業渠道，同時搭建了企業與畢業生雙向交流平臺，幫助學生和企業溝通供需雙方信息，也加深了校企雙方合作。

學校依托世行項目開發了畢業生就業跟蹤服務系統，該系統的開發目標在于滿足學校、企業、畢業生三方有效溝通，實現信息化管理，構建畢業就業跟蹤服務長效機制。自上線運行以來，到目前為止,共有120位教師注冊使用，1200多名學生注冊使用，注冊企業達102家，開展網上招聘會一場，企業提供招聘崗位共有988個，通過系統向畢業生發送電子郵件問卷調查8次，為畢業生拓寬了就業渠道，同時搭建了企業與畢業生雙向交流平臺，幫助學生和企業溝通供需雙方信息，也加深了校企雙方合作。目前正著手系統的二期開發和優化部署，預計12月底完工。

（四）開展企業項目研發與技術培訓服務

為了促進校企融合，主動服務企業，三個重點專業教師積極參與企業技術改革與工藝改進項目，面向企業，通過舉辦技術培訓講座、4

深入企業授課等形式，積極開展技術咨詢、技術培訓和技能鑒定等服務項目共28項。如，室內裝設計設計專業與廣東省裝飾總公司、富力集團設計院等12家企業共建“廣東省室內裝飾設計職業研發基地”,著力于室內裝飾設計職業的技術研發、培訓與推廣，目前已修改審定《室內裝飾設計職業標準》，開發室內裝設計師（三級、一級）實操和理論題，新開發室內裝飾設計員（室內配飾方向）職業；同時以校內外實訓中心職業技能鑒定所為依托，室內裝飾設計專業21名教師先后為874人提供了職業技能培訓與鑒定服務，為學校帶來經濟效益 25.7萬元，培訓內容包括室內裝飾設計中級工、裝飾美工高級工等。室內裝飾設計專業鄧泰、朱錦輝等教師還與參與廣東省裝飾總公司設計南方花園2期樣板房等室內裝修設計項目9個。又如，工業分析與質量檢驗專業教師為廣東真正工程檢測公司測定砂中氯離子含量技術服務項目，該項目為企業提供了砂中氯離子含量準確而方便操作的實驗方法，確保了建筑用砂的質量安全。與匯科公司共同建立“匯科精細化工”等技術研發中心3個，開展食品添加劑等項目研發，校企共同申報獲得國家專利3項。為佳遠鈷業控股有限公司和云浮亨達利水泥有限公司等企業200多名員工開展分析工、建材物理檢驗工等職業工種的在崗職工培訓鑒定，大力提升員工技能水平。再如，建筑施工管理專業古娟妮、張海霞等教師參與廣州市市政工程設計研究院的軟土巖溶地區板梁式雙排樁與止水帷幕復合支護施工技術項目，施工技術成功應用于荔灣區西灣路改造工程項目。類似的技改項目有5個。同時，建筑施工管理專業還為廣東澤寶變形監測研究有限公司等企業培訓施工員、測量員等工種培訓127人次，為優化企業人力資源有效配臵起到積極作用。

（五）校企共建技能大師工作室

2012年，我校室內裝設計專業申報籌建的 “鄧泰國家級技能大師工作室”獲國家人社部批準并得到國家和省級財政30萬元的資金支持，我校又投入了大量的人力和物力支持工作室的發展，大師工作室積極按申報項目開展工作。工作室積極探索新穎的人才培養模，傳統學徒模式與現代教學理念相結合，工作室初步形成了老師“推薦— 5

—考核——培訓——入選”的招徒模式。鄧泰技能大師工作室的主要從以下幾方面進行了有益實踐：一是校企合作，傳技授藝。2012屆有三十位弟子入選“鄧泰大師工作室”。工作室還多次組織學生參加企業、行業的活動：2012年8月工作室成員參觀天河區弁師傅紅木家具制作過程；2012年10月工作室成員參加了在廣州美林國際軟裝論壇； 2012年10月工作室部分成員參觀了“廣州方緯裝飾有限公司”等。大師工作室與廣州市集美裝飾設計有限公司等五家企業合作，邀請企業專家參與技能人才培養。二是項目設計，產學結合。大師工作室利用工作室利用自身的資源，與企業合作將裝飾工程項目引進大師工作室，由師生共同完成的設計項目有：2012年8-10月完成《茂名交通高級技工學校規范設計項目》；2012年10-11月完成實驗項目《沿海地區傳統鄉村別墅設計》；2013年12-11月完成實驗項目《湖南現代鄉村別墅設計》等。三是指導競賽，技能成才。工作室積極組織指導學生參加各項設計技能大賽，在“2012年廣東省第一屆家具設計技能大賽”和“2012年廣東省嶺南杯室內裝飾設計技能大賽”中，工作室弟子獲得了五個一等獎，九個二等獎，六個三等獎的好成績。家具設計技能大賽還獲得學生“團體第一名”和“特別貢獻獎”。此外，工業分析與質量檢驗專業與廣州分析測試中心共建吳惠勤技能大師工作室，共同建設了產學研創新工作室機制帶領專業教師、學生合作共同開設了綜合課程教學、新檢驗技術研究等教學與項目工作。

（六）開展“校企雙制”合作培養

“校企雙制”訂單培養模式即企業根據用工需求向學校提出培養數量和規格，委托學校進行培養；學校按企業的要求招生和安排教學計劃，雙方以簽約形式確定各自的權利義務，畢業生一般由委培單位安排就業。一般由企業確定委培人數和規模，企業考核學生職業技能并根據考核結果和生產需要確定錄用與否。目前全校與企業合作共辦有“校企雙制”班14個，聘請78名企業兼職教師共同教學，培養750名校企雙制班學生。各重點專業積極與企業共同開辦冠名班、校企雙制班，開展訂單培養、定向培養，實施校企“八個共同”教學。如建筑施工管理專業與廣州市吉華巖土檢測有限公司共建“吉華巖土”校 6

企雙制班、粵能工程校企雙制班，工業分析與質量檢驗專業與佳遠鈷業控股有限公司合作共建“佳遠鈷業”校企雙制班，室內裝飾設計專業與廣州孝尊組建筑裝飾工程有限公司合作設立“孝尊組”冠名班，企業參與了制定招生計劃、人才培養方案編寫、課程體系開發、組建師資隊伍、實施教育教學和學生考核評價等各個環節，這充分說明了企業深度參與了學校的人才培養全過程。

（七）引企入校，產學研用一體

一是建立“家商城”產學研實訓基地。從2013年以來，學校與“家商城”電商公司通過多次互訪、調研、溝通達成共識，雙方共建“家商城產學園” 校企合作實訓基地，采取引企入校，建立“校中企”的戰略合作模式，把電子商務整套業務流程引入實訓基地內，設臵產品攝影、產品編輯、美工設計、網站客服、網絡營銷、采購助理、SEO專員、倉儲物流、質檢專員、市場營銷、財務會計、網店運營等12個實戰工作崗位，通過這種真實的工作崗位、真實的工作環境、真實的工作流程，使得工學緊密對接產業、企業，校企雙方聯合建立“職業感知——職業體驗——職業實踐”的“二元合一、任務驅動、三階遞進”的技能人才培養模式。二是校企共建時尚智造產業園實訓基地。學校與廣州雅迅網絡科技有限公司、上海和鷹機電集團、思納可時尚設計機構、廣州光影攝影設計有限公司等多家企業在長福校區共建 “時尚智造產業園”。校企將以共同培育高技能人才為根本任務，致力打造時尚服飾產業設計專業化、應用信息化、制造自動化、資訊網絡化為目標的產教深度融合模式。“時尚智造產業園”目前已形成四大板塊的功能用途。工業板塊：“時尚工業數字智造平臺”引進工業制造的全生產過程的先進數字設備，涵蓋拉布、切割、裁片傳送、縫制各生產環節的數字設備；信息板塊：“時尚信息科技應用平臺”提供行業專業的CAD（電腦輔助設計）、PAD(產品輔助設計）、PDM（產品數據管理）、PLM(產品生命周期管理）、ERP（企業資源計劃）等信息化應用技術；產品板塊：“時尚產品設計展示平臺”通過引進設計機構與設計名師搭建“時尚設計名師坊”實現設計市場 7

化、產品化；傳播板塊：“時尚傳播電子媒介平臺”擁有專業的時尚產品攝影影棚及后期處理制作機構，為產業提供相應服務。

世行項目建設期間學校的校企合作和校企雙制辦學案例多次被人民網、新華網、新浪、網易、搜狐和廣東職業技能報等主流媒體廣泛報道，由于校企合作工作出色，學校連續兩年在全省技工院校校企合作工作督查考核中被評為優秀，被省人社廳批準為首批“校企雙制”示范創建院校。

第四篇：中職會計專業校企合作論文

會計電算化專業工學結合、校企合作的思考

河北玉田職教中心 高鳳玲 【摘要】隨著經濟的發展，作為會計電算化專業的一線專業課教師，我們時常在思考如何教授，教授什么，才更有利于學生的應崗能力，才更好的服務于教育，服務于社會。本文積極探索會計電算化專業實行工學結合、拓展教育教學空間，分析了會計電算化專業學生就業現狀，總結了這個專業實施校企合作的積極意義，從國家、企業、學校、教師等方面思考了會計電算化專業開展工學結合、校企合作的問題。

【關鍵詞】校企合作 工學結合 會計電算化 教學改革 教育理念

周濟部長在2005年8月19日職業教育工學結合座談會上的講話中，肯定的提出“堅持工學結合、半工半讀，這是我國職業教育改革與發展的一個關鍵問題，是我國職業教育改革的重要方向，是我國職業教育發展的根本舉措”。2009年周部長在“以科學發展觀為指導實現中等職業教育又快又好發展”的講話中再次強調“職業教育工作堅持以就業為導

向，面向社會、面向市場辦學，不斷深化教學改革，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。

一、會計電算化專業學生就業的現狀

大多數學生不能從事會計專業工作。學生在學校學的理論與實踐和企業真正需要的相脫節，學生們不會運用所學知識解決實際工作中出現的問題，學生對會計工作估計不足，不了解企業的實際情況。往往在校時學習浮躁，上班時無所適從。好多會計電算化專業的學生在剛剛走上工作崗位時，大呼：不如上學好，老師，我還是想上學；可他們在學校時又是什么樣子呢，整天叨叨著上班，上班后怎樣怎樣，急著去上班。真的上班了，又后悔當初沒好好學習。

二、會計電算化專業實施工學結合、校企合作的意義 首先，實行工學結合、校企合作，從有利于學生的角度，能夠幫助會計電算化專業的學生獲得實際的工作經驗，能夠有效地提高學生的實際工作能力，能夠使學生在校學習更有針對性，使畢業生快速實現由學生向會計人員的角色轉換。實施工學結合，使他們在畢業時能夠順利地被用人單位錄用。有利于實現會計電算化專業學生就業與企業用人的有機結合。

其次，實行工學結合、校企合作，從教師的角度看，教學會更有針對性，有利于職業學校會計電算化專業“雙師型”

師資隊伍的建設。真正的會計電算化專業雙師型教師是既懂理論知識又有實踐經驗的教師，在會計理論方面精通，在會計技術方面有專長，在授課時能引領學生學習貼近實際工作的知識，能夠指導學生運用所學會計理論解決實際問題，從而使會計教學少走彎路。使教師深入了解實際工作應用的知識，可以進行教學反思，不斷改進教學方法，提高教學效果。從而提高自身的素質。

更重要的是：工學結合、校企合作可以使我們的職業教育更好的服務企業社會。我國會計人員，特別是處于基層的中小企業會計單位會計人員由于知識結構層次低等原因，普遍存在道德水準不高、專業知識及關聯學科知識缺乏、業務視野狹隘、組織協調能力差等弱點，從而導致會計監督弱化、會計信息公信力下降，阻礙了社會各項事業的發展。采用工學結合、校企合作的辦學模式，可以提升會計電算化專業學生專業能力；同時，還有助于學生增強合作意識發展意識，從而更好的服務企業社會。

三、會計電算化專業如何面向社會、面向市場辦學，又如何切實深化教學改革，如何進行工學結合、校企合作。

好多學校在校企合作方面都在探索發展中取得了一定成效，但是在中職學校會計電算化專業工學結合的問題仍然是難題。

眾所周知會計信息的安全性、保密性決定了會計工作本身有其特殊性，因此企業很難安排我們的學生真正到企業接手會計工作。而且也無法批量安排學生到同一個企業從事會計工作實踐。所以這件事是學校在想辦法做；企業考慮自身的利益不愿意合作；國家只是給出了發展方向，但是實施起來困難重重。

那么會計電算化專業的學生在工學結合、校企合作中該何去何從呢，這個難題我談談個人的幾點意見。

首先，校企合作需要國家政策的有力支持，需要企業的積極配合

會計電算化專業的學生去企業實踐不能給企業創收，于企業無利，人家當然不愿意接納學生。國家如能在政策方面出臺具體措施，使企業愿意接納我們會計電算化專業的學生去企業實踐會計崗位?；蛘哂善髽I的會計帶學生實習，就像是醫院的專家大夫帶實習生一樣。比如說，國家可以給接納學生實習實踐的企業財政補貼或者稅收優惠來鼓勵企業積極合作。

或者我們可以結合企業聘請經驗豐富的會計人員參與我們的會計專業課教學。當然這也要經過企業老總的支持。

這樣我們的教師可以與企業來的專家交流、溝通，也參與學習，提高自身的實踐能力。

其次，學校加強教學保障制度

學校加強教學保障條件建設，建立提高教學質量的長效機制。完善中等職業學校教師進修和繼續教育制度，提高“雙師型”教師的實戰能力，這方面可以借鑒保定財貿學校，他們每年寒暑假都由學校出面聯系企業，送專業教師去頂崗實踐，教師的實踐經驗豐富，教學也就生動，思路必然開闊，教學效果好。同時，積極推進校內生產性實訓基地建設，滿足實習實訓教學的需要，這方面也可以借鑒保定財貿學校，他們每屆學生入學一學期后，開始選拔優秀學生組成實驗班，實驗班的學生基礎好，專業悟性高，工作志向明確，對這些學生在教學上進行專業培養，在各企業有會計崗位需求時，推薦上崗，這些學生適應工作能力強，為學校揚名，可以加強校企合作，學?？梢猿浞掷闷髽I的資源優勢，共建實訓基地。

第三，工學結合、校企合作教師要更新教育理念，實施教學改革

教師更新教育理念要堅持育人為本，德育在先，堅持以服務為宗旨，以學生就業為導向，認真研究學生的智能結構、水平差異、個性需求，以學生為主體實施教學。加強創業教育，突出對學生創業精神、創業意識和創業實踐能力的培養。實踐行動上，豐富自己的實踐經驗，下企業做會計沒商量。這點我有切身感受，我先后于2011年的第一學期和第二學期在學校的鼓勵下，抽時間下企業做會計，做兼職，做完后再回到課堂教學，感覺教學針對性更強了，教學視野更廣了。

實施工學結合、校企合作的辦學模式，教師應改革教學內容、教學方法，增強學生就業和創業能力的培養。以往的教學方法、教學內容也要進行調整，改變枯燥、死板的理論教學，代之以工作過程導向教學，即將教學過程與會計工作過程對接，基于會計工作過程開發會計學習領域課程，以培養學生的會計工作能力為導向，調整專業課程結構，高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。實際操作要調研企業，需要會計人員應該掌握哪些知識，會做哪些事，然后進行匯總分析，考慮學生的能力，進行課程結構安排，課程內容開發，進行教學設計，實施教學活動。注重實踐的同時，引導理論學習，注重學生學習能力的培養，做到理實一體，為學生未來的后續學習鋪路。

第四，學校出面與企業建立合作機制

我們學校方面可以試行由學校出面與企業建立合作機制，找有合作意向的企業，選優秀生進入企業，同時派教師去指導實習，這樣學生在單位實習，教師可以與實習單位的技術人員溝通交流，這樣優秀學生學了實踐，實踐期滿學生返校后可以與其他同學溝通自己的工作經驗；當然合作單位也可以在雙方自愿的基礎上聘用學生為正式員工。教師在實習單位通過與技術人員的交流學習，提高了自身的業務素質，在教學中會更加得心應手，教學相長，學生也會學到更為有實際意義的知識。

總之，實施校企合作，工學結合，對于中職學校會計電算化專業的發展至關重要。作為一線會計專業教師，教育工作者，我們應當先自強，我們有責任成為，“工學結合、校企合作，構建具有中國特色的職業教育人才培養模式”的推動者，為社會主義現代化建設培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才，貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

1.周濟部長在教育部2009工作會議上的講話

2.刁哲軍《我國職業教育政策及國內外職業教育的發展趨勢》

3.石建平《職業教育課程教學改革》

4.百度文庫《會計專業人才市場需求調研報告》

第五篇：學校開展工學結合、校企合作工作總結

學校開展工學結合、校企合作工作總結

近年來，由于招生、就業、觀念等方面的原因，職業教育的加快發展受到一定的制約。而與此同時，社會對職業技術人才的需求卻不斷攀升。如何解決二者間的矛盾，探索適應經濟社會快速發展的職業教育發展道路，已經成為當前職業教育改革與發展的突出問題。

學生的實習就業工作一直是制約我校實現跨越式發展的瓶頸，學校領導經過認真分析當前中職發展的趨勢與學生實習就業的優勢，“以服務為宗旨，以就業為導向”，大力推進工學結合、校企合作，開創了我校學生實習就業工作的新局面，進一步推進了學校的發展。

一、開展“工學結合、校企合作”工作的意義

“要把發展職業教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務。重點發展中等職業教育，健全覆蓋城鄉的職業教育和培訓網絡。深化職業教育管理體制改革，建立行業、企業、學校共同參與的機制，推行工學結合、校企合作的辦學模式”。全國人大十屆五次會議溫家寶總理的《政府工作報告》高屋建瓴，為職業學校的發展指明了一條“工學結合、校企合作”的道路。

“工學結合、校企合作”人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目的的教育模式。在人才培養的全過程中，它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和合作企業雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養實用人才。

“工學結合、校企合作”既體現了職業教育與經濟社會、行業企業聯系最緊密、最直接的鮮明特色，又是當前改革創新職業教育辦學模式、教學模式、培養模式、評價模式的關鍵環節，更是把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促進職業教育規模、專業設置和經濟社會發展需求相適應的重要途徑。

根據對當前職業教育發展的研究與分析，結合我縣發展的實際，我們清楚的認識到：職業學校辦學目的是“培養技能型人才和高素質勞動者”，其本質就是就業教育，就業的去處是工廠、企業。職業學校與企業是社會中關系平等的兩個單位，職業學校要實現就業的辦學方向，就得發展“工學結合、校企合作” 的辦學模式，通過“訂單式”、“雙元式”、“專業委員會指導式”、“產、教、研”等方式的開展，促成了職業學校教育的學以致用、促進了職業學校教育的快速發展。

二、學校開展“工學結合、校企合作”工作情況

我校緊跟職業教育發展的形勢，成立了招生就業辦公室，學校主要領導親自抓，通過規范學生實習就業程序，積極開展“工學結合、校企合作”辦學模式，推動了學校的發展。

1、創新模式，開拓校企合作新途徑

根據學校幼兒教育專業發展的需求，我校與縣幼兒園建立了長久的合作關系，并且在西平縣職業教育中心校園內建立了較高標準、固定的幼兒教育專業實習實訓基地；通過與信宜通公司、利達公司的合作為學校電子電器專業學生提供了較為完善的實習基地，2008年，學校領導經多次考察與調研，與美的公司簽定了校企合作協議，在我校開設了“美的班”，采取“1+1+1”的培養模式；2011年，學校與上海英業達集團舉行了盛大的協議簽定、授權與掛牌儀式，英業達集團委托學校為上海英業達集團人才培育基地，開辦英業達人才培育班（電子電器專業）；學校通過采取形式多樣的辦學方式，創建了校企合作新模式，為學校的發展提供了更為廣闊的舞臺。（此紅色部分需要學校進行修改，尤其是劃線部分）

2、開展工學結合，保障學生的就業實習

為進一步落實和做好學生的實習就業工作，學校制定了詳細的工作計劃，進一步規范了學生的就業實習的工作程序，即：搜集招工信息—篩選招工企業—班子集體確定后選企業—征求學生意見—考察相關企業—召開家長會議—護送學生上崗—專人跟蹤服務；近幾年，學校分別與青島海爾集團、山東恒星基電子廠、常熟達富公司、上海英業達集團、蘇州和碩集團簽訂了學生頂崗實習與就業協議，學生到上述企業進行頂崗實習與就業，讓學生感受到真實的職業體驗和職業道德教育,學生在企業工作與在校學習相結合的工學結合模式在培養人才職業技能、促進學生成功就業等方面顯示出了優越性。

3、全程服務，促進實習就業工作的發展 目前中職學生的就業率雖然很高，但就業的穩定性很差，這對企業的良好發展和中職學校的社會聲譽都造成極大的傷害。因此，服務好學生實習就業是職業教育工作的中心任務之一。我校通過認真總結分析學生在企業不穩定的因素，及時采取了相關措施。

一是每批學生離校實習、就業之前，我校都要召開學生專題會，幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，要求學生在崗位上要有四種精神，即：學習精神、吃苦精神、合作精神、奉獻精神。

二是在安置企業的選擇上，我們把 “工作環境好，薪資待遇高，社會保障全、發展空間大的企業做為首選，保證讓學生有一個可靠的、安全的、舒適的工作生活環境。

三是我校積極與企業溝通，對學生進行崗前培訓及指導，對適應過程中出現的壓力進行疏導。

四是給予學生人文關懷。我校在學生實習單位設立了辦事處，有一名中層領導坐陣負責，解決學生的實際困難及問題，同學們的信任，就是我們做好工作的理由。

五是我們懂得學生的事情沒有小事，小事的背后就是大事，家長把學生交給我們，我們感覺責任重于泰山，必須讓家長放心。

新型工業化國家建設步伐的加快，為中職學生就業提供了良好的空間，加之我校全體同志思想上的重視、行動上的落實，使得我校學生實習就業工作做到了實習崗位好、就業率高，且穩定性強，得到了學生及家長們的好評。

三、學校對“工學結合、校企合作”發展的思路

中職學生實習就業是一項既重要又面臨諸多困難的工作，我校在摸索中發展，在發展中走向成熟，在今后的工作中，我們將全面貫徹落實科學發展觀和國家、省《中長期教育改革和發展規劃綱要》精神和要求，解放思想、改革創新、扎實推進，實施校企合作、工學結合“54321工程”，即提升“5”個“共同”——在過去已有的校企共建基礎上，全面提升合作層次和合作內涵，與行業企業共同實施教學、共同進行評價、共同組建基地、共同培育師資、共同開展研發；推進“4”項合作——明確以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，強調全面持久的合作理念；實行“3”層對接——學校對接企業、專業對接產業、課程對接職業；建好“2”種“課堂”——學校建到企業中，企業建在學校里；最終實現“1”個目標——校企互利共贏，共同發展。也就是說，要緊緊圍繞“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”這一主線，持續深入地展開工學結合、校企合作，以抓好五個方面的共同合作作為學校開展校企合作、工學結合的重要抓手，通過實行三層對接，建立兩種“課堂”等舉措，真正實現學校、學生、企業、社會共贏，最終達到彰顯中職特色、培養適應經濟社會發展需要的高素質技能型人才、更好地服務于我縣發展的需要，為實現我?？缭绞桨l展做出更大的努力。