第一篇：《不在教室亂跑》教案

活動目標：

一．認識到在教室亂跑很危險，會使自己身體受傷。

二．知道在教室應該慢慢走，小心磕碰。

三．學習幾種安全自護的方法。

活動重難點：

一．重點：知道亂跑的危險，學會在教室及走廊慢慢走。

二．難點：學習幾種安全自護的方法，如碰到怎么辦？流血怎么辦。

活動準備：

一．知識準備：幼兒在玩滑梯和日常活動中已經滲透過不亂跑常識。

二．材料準備：大象頭飾，PPT

活動過程：

一．導入：情境導入

教師：（一位教師扮演大象）哎呦哎呦，好疼呀（捂住膝蓋）

幼兒：大象你怎么啦？

教師：（大象口吻）今天我在教室里面跑來跑去，跑的太快了，膝蓋碰到了桌子上面，好疼呀！

幼兒：教室里面不可以亂跑。

二．學習在教室里面玩的正確方法。

教師：小朋友們，大象在教室里面亂跑，碰傷了膝蓋，他做的對不對？

幼兒：不對，要慢慢走。

教師：你們知道哪些在教室里面玩的正確的方法呢？

幼兒：不推不擠，不亂跑，要慢慢走。

教師：你們說的真對！那老師問你們小豬在教室里面追著小朋友跑，對不對？

幼兒：不對，不能追小朋友。

教師：小猴子爬到了桌子上面跳一跳可以嗎？

幼兒：不可以，很危險。

教師：那你們還知道哪些教室里面不能做的事情？

幼兒：打小朋友和小朋友搶玩具，在教室里面跑來跑去，爬到桌子底下，摸電插孔......三．學習自護方法。

教師：你們知道很多危險的事情不能做，那你們如果遇到了小朋友做危險的事情受傷了怎么辦？

幼兒：告訴老師。

教師：如果不小心流血了怎么辦？

幼兒：告訴老師，貼創可貼。

教師：如果不小心碰到了頭或者腿呢？

幼兒：揉一揉，告訴老師。

教師：對！有事情要及時告訴老師，還要保護受傷的地方。

四．比一比誰做的最好，如果發現有小朋友亂跑，要告訴他慢點走不要跑。

活動反思：

優點：1.運用生活中幼兒的表現來告誡幼兒要注意安全，不在教室和走廊亂跑。

2.課程結束后以幼兒表現好就會得到小點點獎勵來激勵幼兒想成走路的習慣，改掉奔跑的習慣。

3.幼兒已經學會自檢與反思了，而且會幫助老師監督其他有幼兒。

不足：1.幼兒的自護常識少，需要繼續幫助幼兒改正。

2.幼兒的奔跑習慣還要繼續糾正。

第二篇：當老師不在教室的時候

當老師不在教室的時候

“叮鈴鈴……”上課了，同學們一接一個地走進了教室，雖然絕大多數的同學都靜息了，但還是有些小“蒼蠅”在下面嘀嘀咕咕地講話，值日班長便耐心地提醒他們。當第二次鈴聲響了之后，上課的老師還是沒來，同學們就有點煩燥了，開始互相議論起來，我心想：“咦，老師怎么還是沒來啊，不會是開會去了吧？”

沒想到，我的猜測似乎靈驗了，這時，一位同學大吼一聲：“鄭老師去開會了，慢慢玩！”，教室里頓時沸騰起來，同學們各玩各的，有的玩游戲；有的做作業；有的講話；有的看書……班上亂成了一鍋粥，真是“山中無老虎，猴子稱霸王”啊！這時，講臺上的值日班長終于發毛了，拿起一本書就重打了講桌一下，還怒氣沖沖地說：“什么嘛，自己做作業，不準下位，嚴禁講話！”值日班長吹胡子瞪眼睛的，兩顆充滿了殺氣的眼睛像即將爆炸的手榴彈似的，這才讓同學們安靜了一小會，我當時心想：“終于安靜了，可以好好看書了。”我拿起一本課外書，津津有味地讀起來。不久后，我聽見教室里又鬧起來，尤其是我同桌，盡和我后面的同學講話，我怒眼圓睜，大吼到：“你們能不能安靜點！”可是他們根本不理會，而且講得津津有味，手舞足蹈。我心想：“唉，真是無語了，一天只知道講話，就不能干其它的事？”我再看黑板上“×”里的名單，她“×”足有七八個，我再轉過頭來，再看張安林，她拿著自己的一本課外書若無其事地看著，特別的安分，轉過頭來，黑板上“√”的區域里，她的“√”不下二個，而我則在這兩種極端例子的中間，我看著自己的書，時不時會自言自語地說，給同學看看書上的一些搞笑的話，值日班長時不時下來給說話的同學一巴掌，但還是治不住我們，最后值日班長冒火了，拿起一本書便給講話、下位的人一頓打，后來，五班的張老師走進了教室，我們班里立刻鴉雀無聲了，隨即而來的是一頓怒斥：“你們班是怎么搞的？怎么這么鬧？老師不在就不能不講話，不下位？搞得我們班連課都上不好？”

頓時，我們開始看自己的書，值日班長終于松了一口氣，回到自己的坐位上。

一分鐘后，我們下課了，同學蜂蛹地出去排隊。下午課管時，鄭老師狠狠地批評了我們，希望我們以后不要犯這種錯誤！

陳健淞

第三篇：當老師不在教室的時候

俗話說得好“山中無老虎，猴子稱霸王。”立馬班級里頓時沸騰起來了。聽啊！有聊昨晚玩的電腦游戲的；有的在討論今天的體育課的；甚至還有的在用尺相互打鬧的??唉，這下可忙壞了本班長和紀律委員了，剛剛讓這邊倆位寫會兒作業，另兩個又無法無天了，勸好了這兩個，剛才那兩個又嘰嘰喳喳地講起話來??實在制止不了。沒辦法了，就在黑板上記起學號，“嗒嗒??”記上了十多個學號后原本以為他們能安定點，意想不到的是，他們絲毫沒有改變，反而說得更厲害了??這個辦法對于他們來說已經不起什么作用了。

正在我們束手無策的時候，語文老師神不知，鬼不覺地站在了教室門口，一臉怒氣地看著那些閱讀練習沒有寫一個字的同學們。

“叮鈴鈴――”上課鈴聲響了，大家坐在座位上，等待著老師的到來，可左等右等，眼看半節課過去了，老師還沒來。老師還會來嗎？“哈哈哈哈，老師不會來了，大家盡情玩吧！”“調皮大王”站在講臺上向同學們發號命令，“機靈鬼”跑出教室，看看過道，看看辦公室，還得看看操場，“哈，都沒人！”這一叫，全班同學亂了套，“小吃家”拿出零食，張開大嘴，閉著眼睛，兩手背好，搖頭晃腦享受美食；小女生們拿出細線，編織自己理想的手鏈，說說笑笑；男生嘛，打打狂狂，不時發出幾聲尖叫；幾個好學的同學埋頭認真地作業，一會兒又抬頭望望天花板，也許是遇到難題了吧！“小音樂家”放開喉嚨，高聲唱起來，整個教室像是炸開了鍋，變成了熱鬧的市場了！“老師來了”不知是誰大喊一聲，頓時大家像受驚的小鳥，飛奔回自己的座位，端端正正地坐好，連...隨著老師的腳步聲逐漸遠去，前幾分鐘還安靜的教室，現在就想馬蜂窩一樣有“嗡嗡”的聲音，這聲音輕輕的，好像做了什么見不得人的事，后來又見沒人管，懸在嗓子眼上的警惕心終于放了下來，說話聲如潮水般猛漲，并且一浪高過一浪，那話就像沒關上的水龍頭一個勁兒的往外冒，抬眼望去，幾乎每個人都開了“水龍頭”，教室里成了一個大菜場。

整個教室就成了一個娛樂廳，全班同學都在里面開起了派隊！嘿，不要說班長只在一旁看書，她人心結合加入了“大鬧天宮”！

大家像一只關了很久的小鳥，重新回到大自然的懷抱。同學們立刻站起來，跑到屬于自己的一攤去。被我們班稱為“大聲歌唱組”的同學。立刻用自己響亮的歌候，唱出最近流行的歌曲。有歌唱，當然也會有舞蹈。我們班著名的“惡作劇舞團”也光彩的站在講臺，“查.查.查”地跳起舞來。做為觀眾的我們當然不會客氣，也在下面盡情的游玩，歡樂著。突然，聽到幾聲拍門聲，嚇得我們班的每一個人魂飛魄散，看了一下，是自己人不是老師的到來，而是我們班的“秘密探子”——志城。他站在門口，大喊：“緊急通報，老師來了，同學們，快，變回原型。”聽了這翻話，我們立刻坐回自己的坐位，拿出語文書，裝著一副孜孜不倦.奮筆疾書的狀態。

又過了幾分鐘，老師還沒到，同學們也終于按捺不住了，熱火朝天地玩了起來。一開始，大家還算“守紀律”，只和附近的人玩，但過了一會兒，大家嫌無聊，就跑開玩了。這時候的教室，像一個菜市場似的，到處都鬧哄哄。瞧，鄺子朋正幽默地大聲地唱著歌，逗著大家捧腹大笑；冼錦恩在和旁邊的同學玩紙飛機，還時不時看看老師來了沒，以便通風報信；梁展鋒故意走到人群中，假裝害怕地說：“老師來了，老師來了！”霎時，那些玩的同學不玩了，聊天的不聊了，看小人書的不看了??大家都忙端坐在課桌前做作業。過了一會兒，老師根本沒有來，同學們知道上當了，紛紛埋怨梁展鋒。頓時，教室里有恢復了菜市場的模樣。

第四篇：老師不在教室的時候

老師不在教室的時候

今天下午第一節課是美術課，老師很久很久沒有進課堂。

教室里頓時熱鬧了起來。有的同學手舞足蹈，開心地唱起了歌；有個同學把班上的“畫畫大王”打了一下，“畫畫大王”隨手拿一枝水彩筆把那個同學畫個“大花臉”；有的同學交頭接耳，還大聲的描述著剛才下課做的游戲時的情景。看著同學們開心的樣子，我可生氣極了！因為我是班長呢！我便忍不住地站到講臺上像老師那樣拍了幾下講臺，命令同學們別大聲講話。但是，同學們卻學著我的樣子，一個接著一個拍桌子，我快要被同學們氣瘋了。有的同學走下座位，在過道里向我扭一扭屁股；有的同學向我做起了鬼臉；還有的同學故意頂我一句：“快回座位坐好。”

這時，老師悄悄的走進了教室，同學們頓時啞口無言，都像一只只小猴子，回到坐位上了。我也松了一口氣，心想：我這個“小老師”真不好當啊！

假如把老師比作“老虎”，我們比作“猴子”，真所謂是：老虎不在猴稱霸王啊！

江蘇省鹽城市建湖縣實驗小學朝陽校區三年級：張杜偉

第五篇：孩子上課亂跑（本站推薦）

孩子為何坐不住

首先孩子坐不住有別于多動癥，不屬于病態，其表現是多方面的，如坐在座位上動個不停；容易興奮和沖動，打擾他人；做事有頭無尾；注意力集中時間短，容易隨環境分散；行動不經思考，不顧后果；經常尖叫、爭吵、愛捉弄人等。

1、不良衛生習慣。孩子到了四五歲，最喜歡亂坐，家長還讓他穿開襠褲，引起了下體的一些疾病導致孩子坐下來以后老覺得癢癢，因此動個不停。

2、環境影響。孩子活動的環境噪音很大，或有其他干擾，分散孩子的注意力，使他們難以靜心。

3、緊張刺激。過多的刺激和情感上的不滿會導致孩子多動。例如，有的孩子長時間地玩游戲機，導致精神過度緊張，不能平靜；有些家長過多地干涉孩子的正常活動，動不動就對孩子打罵體罰，使孩子產生對抗情緒，導致孩子在家坐不住而到處亂跑。

4、有些活動，量太大，時間太長，或孩子對活動本身不感興趣，因此坐不住。孩子坐不住可從以下 幾個方面來糾正：

（1）養成良好的衛生習慣。家長要幫孩子勤洗勤換衣褲，盡早給孩子穿上閉襠褲。

（2）創設安靜的環境。如供學習用的房間應少放雜物，多放些玩具、圖書、文具；適時關好門窗，以免周圍噪音刺激。

（3）不讓孩子長時間地玩游戲機，看電視時讓孩子保持一定距離并嚴格控制時間。

（4）強化正確行為，堅持正面引導。坐不住的孩子有時若能安心游戲和作業，能與同伴合作完成某件事時，應及時給予表揚或物質獎勵；如果亂跑、大喊、惡作劇時則應給予批評或取消某種權利。

（5）開展活動，培養孩子興趣。利用孩子愛玩的特點，讓他多參加一些有趣而又需要耐心和毅力的活動，如搭積木、玩橡皮泥、拼圖游戲等，提高活動的積極性，激發他們的興趣，延長他們活動的時間，培養他們良好的意志品質。

親子課上家長該怎么做？

親子課上家長們應該做什么，應該怎樣做，這是我非常想和家長交流的一個話題。親子課是否能夠達到效果，與父母的配合是分不開的，然而很少能有機會和大家一起探討這個話題。在這里談談自己的看法，希望能夠與大家討論。首先，親子課是給孩子上的，也是給家長上的。孩子在上課的短短的時間內通過游戲的方式，接受到語言、音樂、精細動作、大動作、社交等各方面的鍛煉，對孩子是非常有好處的。但是所有的鍛煉不應該僅僅限于上課的30分鐘，親子課的效果如何更大程度的取決于下課后課上所學的東西在家庭中的延續。同樣的課程，會有完全不同的效果。孩子不會因為一節課的練習就真正達到某種能力，孩子的能力提高是在無數次的親自體驗中得到的。所以，在課上所作的游戲和鍛煉，要在平時帶孩子的過程中有重復和體現。學習該如何和有目的的與孩子玩游戲是家長帶孩子上親子課的重要目的之一。家長在親子課上首先要做的一點就是：努力記住老師課堂上的游戲和目的，認真學習老師對待孩子的態度。

其次，寶寶在上親子課的過程中，最最常見的一個問題就是四處游走，不聽/不看/不配合老 師。這種現象最常出現在最初幾次上親子課或者不經常上親子課的寶寶身上。既然這是最最常見的問題，說明這是一個普遍的問題，既然是普遍的問題，也就說明這是正常的，請父母不要認為是孩子的毛病，因為這個問題不好意思，更不要總是試圖去控制孩子。孩子在剛接觸親子課的時候，并不知道在這樣一個小集體中需要遵守哪些規則，平時都是在家里比較自由，讓孩子明白在集體中需要遵守一些規則是寶寶社交方面很重要的進步。小寶寶的學習更多的是模仿和自我體驗，不是通過語言教育來學習的。所以在這種時候，家長要做的是配合老師的要求與大家一起做，在適當的時候鼓勵寶寶，不要總想著要控制寶寶。寶寶看到所有人都是這樣做的，經過一段時間后，會明白這是一個規則，也會自愿的遵守的。另外雖然老 生常談還是要說明的是，寶寶不會因為四處游走而學不到東西的，小寶寶都是吸收性心智，無意識的吸收到很多，這也是許多媽媽感慨的“不知什么時候學的”，沒有刻意的學，卻吸收了。我見過有些媽媽對于寶寶上課的亂跑的狀態感到很不好意思，下課后話都不多說將還在興頭上的寶寶拉回家，當時我很想和這位媽媽交流一下，可是她沒有給我這個機會。在整個課上，媽媽都在對寶寶說，“快去??快看??快做??”，而自己在旁邊也沒有加入我們。可是媽媽的行為是寶寶最好的榜樣啊。媽媽的陪伴會讓寶寶感到是在做一樣有意義的事，因為媽媽都那么專心的在做。與寶寶一起做，而不是把寶寶放在對立面上來控制寶寶。再次，小寶寶所學習到的東西不會馬上的表現出來，0到3歲基本都是積累的過程，積累到一定程度，會表現出來，給父母很多驚喜。這也是親子班與幼兒園的最大不同，不是說今天學到什么了回家就會做什么，就像說話一樣，寶寶聽到了，但是不會說，等到生理發育到足夠成熟，再加上平時所聽的語言積累，會在1歲半到2歲之間學會用語言表達。如果在寶寶會說話之前我們沒有給他任何的語言積累，那么到該說話的年齡他也不會說的。所以，家長帶寶寶上親子班的時候，請一定放下“寶寶沒有學到了什么”的想法，不要強求寶寶有所表現。說這些不是站在親子園的角度上，而是因為家長的這種急迫的心情會潛移默化的影響到寶寶，而失去學習或者游戲的興趣。興趣，是我們在寶寶小的時候就要好好保護的東西，想想看成人的我們，還有多少興趣呢？有興趣就有學習的動力，并且會有更多快樂的事情來做。最后，是說一些請媽媽們注意的事情。陪寶寶上親子課的人可能是父母，老人或者是阿姨，無論是誰，陪寶寶上課的時候都要投入。一起與寶寶進步是一件愉快并且極有意義事情，所以盡量不要在課堂上聊天或者隨意走動。這對寶寶都有影響，也是對寶寶的反面教材。一般媽媽比較注意寶寶的成長，所以媽媽的態度很重要，會直接影響到寶寶的其他看護人。平時關于上親子班的事情最好能與家人多多交流。鼓勵爸爸能夠一起參加親子活動，平時上班接觸較少，親子課堂是促進親子關系的很好的機會。說到這兒又回到

1-2歲的幼兒，喜歡打破東西，破壞工具，乃是“肛欲期”的特色。因其自我的控制力正在發展之際，對自己的行為與脾氣有時還無法控制。如用剪刀剪壞小娃娃，用牙齒咬壞衣服等。對于這樣的破壞性行為，做父母的只要告訴幼兒，這是不乖的行為，用富于情感色彩的寓言故事或游戲，來提醒并幫助幼兒去控制自己的行為就可以，注意不要對孩子實施過分的處罰。

兒童發展到3-5歲時，其自我控制力已漸趨成熟，一般不會隨時發生攻擊或破壞性的動作了。但偶爾仍會因情緒不好而表現出攻擊性的行為。做父母的，要用心去了解孩子為什么發脾氣，為何亂拿別人的東西，針對其心情不快的理由，適當地用生動的故事或寓言來引導啟發他，避免用生硬的說教，更不要一味地去訓罵孩子，讓孩子逐漸養成管理自己情緒的習慣。

到了6-7歲的學前期，孩子可能會因心情問題動手打同學，發脾氣，摔東西，破壞公共物品，亂畫墻壁等等。作父母的，一方面要去了解兒童動怒打人或破壞東西的具體原因，另外，也要根據其攻擊或破壞東西行為的輕重后果，給予適當的處罰。這里需要強調的是，在管教孩子的過程中，必須讓孩子直接品嘗到不完成屬于自己的事情、違反規則的后果是什么。當然后果不是怒氣、責罵、嘮叨，甚至威嚇說“我不愛你了”，真正的后果應是一個教訓，例如罰扣零用錢，罰扣玩耍時間，而最奏效的就是最心愛哪件，就盯著專扣哪件。孩子愈小，愈必須說罰就罰，不可拖拉，對他們而言，最有效的就是說不可以就不可以，絕不妥協。總之，做父母的必須堅守住自己和孩子之間的界限，抵擋住孩子的“誘惑”，讓孩子明白自己失去控制的破壞性行為，理應受到懲罰的規則`，使他逐漸學會管理自己的情緒，盡量避免再發生。但強調手段不可以以暴制暴。

此外也有些特殊情況，有些孩子的破壞、攻擊性行為，是與其腦部發育情況有關的，如有嚴重的“多動癥”、“智能發育不全”或“抽動癥”等，孩子因對內外應激的忍受力降低，對自我情緒的控制減弱，容易發生攻擊與破壞行為。對于這樣的情況，使用適當的藥物，可能會減輕其攻擊性行為。但必須經由專業的機構做出評估，才能對癥治療。

規矩的“教”與“不教”

幼兒教育家孫瑞雪老師提出：0—6歲的孩子需要建立的六大基本規則：

1、粗野、粗俗的行為不能有。2.、別人的東西不可以拿，自己的東西由自己支配。

3、從哪里拿的東西放回哪里。4.、誰先拿到誰先使用，后來者必須等待。

5、不可以打擾別人。

6、做錯事要道歉，并且有權利要求他人道歉。

孫老師提示：在一個文明、平等的環境中，如果想獲得最大限度的自由，就必須有這些規則來保證。成人也能夠遵守這些規則，是孩子得到自由的基本保證。在這個前提下，每一個孩子都會知道他做事情的底線，并且知道這個底線是由自己把握的，而不是大人。這樣，孩子才能在不受成人強制和懲罰的生活中逐漸學會如何生活，擺脫“不好的”、“常犯錯誤的”狀態，走上自由的、快樂的、有規則的、成長的軌道。這就是我倡導的愛和自由、規則和平等的教育精神。

同樣碰到這些困惑，呵呵。有些理念知道，執行上不到位。我想，有些規則是需要的，但沒必要太多。根據家長對孩子的要求，制定幾點必須要做到的原則性規則，比如：吃飯睡覺安全文明禮貌等方面的原則，其他的，可以適當放手，給他自由。然后，要堅定執行，不能說話不算數。而且，要事前告訴行為后果。就是如果不執行，會有怎樣的結果，讓孩子自己做出遵守還是違反的選擇(這也是給孩子自由哦)。

還有，在態度上，如果孩子違反了，也應該堅持但溫和地執行后果，不要演變成教訓和新一輪的不開心。就事論事就行了。

對幼兒而言，一些原則性的規矩，一定要嚴肅地“教”他們，對孩子們說“這樣是可以的，那樣是不可以的！”比如：帶電插座不能碰；煤氣開關不能動；開水要小心；絕對不可以玩火；在大街上不可以到處亂跑，等等。

而對于有些規矩，單一的“教”不見得會有很大的效果，應該在“不教”中引導和培養。家長平時注意自己的行為細節及家庭的生活規律，孩子自然就會學會。比如：愛清潔，講衛生；按時吃飯；飯前洗手；早睡早起；好玩具與朋友分享，等等。我相信這樣的“不教”，可以讓孩子的個性成長在遵守規矩的高速路上自由地馳騁。

規矩是種紀律。記得曾帶兒子去上一堂早教親子課，有個孩子特別頑皮，老師上課，他總搗蛋、破壞，不但影響別人聽課，也干擾老師上課思路，而他的媽媽就在一旁毫無表示地看著他。后來交流中了解到，那個男孩的媽媽是位教師，她不想過于約束孩子，而是希望孩子個性化地成長。但即使“個性”也要遵守紀律，也要講求規矩。“個性”是個人行為，而規矩是公共行為，不論我們的教育理念如何不同，在公共場合，都需要給別人最起碼的尊重。兒子很愛吃螃蟹殼，有次去酒店，當他享受完一只大大的螃蟹殼后，嚷著要夾 4