第一篇：DNA分子的結構說課稿[定稿]

一、教材分析

本節(jié)內容在教材中起著承前啟后的作用，是高中生物課程重要內容之一。一方面，本節(jié)內容是前一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質》的深化和拓展，使學生從分子水平上進一步認識基因的本質；另一方面，此節(jié)課又為后面DNA的復制、基因的表達、生物的變異等內容的學習進行了必要的知識鋪墊。

本節(jié)內容在知識方面并不難，也不多，如何挖掘教材內涵促進學生能力提高和態(tài)度培養(yǎng)是本節(jié)課的關鍵。與原教材比較，新教材最大的變化是：沒有直接講述DNA分子的結構特點，而是首先采取講故事的形式，以沃森、克里克的研究歷程為主線，逐步呈現DNA雙螺旋結構模型的特點。這樣使學生不僅能自然的了解到DNA雙螺旋結構的主要特點，還能感悟科學家鍥而不舍的科學精神，從而在情感方面得到啟示。

二、學情分析

學生在高一學過DNA的相關知識，對DNA的結構有一定的了解，但學生只是停留在表淺的記憶中，對于DNA的構建原理、構建歷史、空間結構并不是很清楚。因此，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生積極參與課堂學習，拓展學生知識是本節(jié)內容的重點。

三、教學目標：

（1）知識與技能：

1．識記構成DNA分子的基本組成單位

2．了解DNA雙螺旋結構模型的構建歷程

3．概述DNA分子結構的主要特點

（2）過程與方法：

1．通過學習DNA雙螺旋結構模型建立的科學史，提高學生文字分析和閱讀理解能力；

2．通過學生參與制作DNA雙螺旋結構模型，進一步加深對DNA結構分子模型的理解。

（3）情感態(tài)度價值觀：

1．通過DNA結構模型建立的科學史，認同人類對事物的認識是不斷深化、不斷完善的過程；

2．通過學生主動參與課堂，促進學生積極的學習態(tài)度，勉勵學生在學習的過程中不斷進取。

四．教學重難點：

重點：1.DNA分子結構的主要特點；2.構成DNA多樣性的原理；

難點： DNA分子雙螺旋結構模型的制作

五．教學過程

1.新聞導入，引發(fā)思考

本課以新聞資料“美國軍方擊斃本·拉登”為材料，向學生提出問題：本拉登的替身很多，為什么這一次美國軍方確定擊斃的是真生正的本·拉登？待學生們回答 “是通過DNA檢測得到”的基礎上，進一步提出問題：為什么DNA檢測能確定一個人的身份？繼而引出本課的教學內容——DNA分子的結構。

2．教材閱讀，逐層深入

引導學生閱讀教材47頁-48頁，提出問題：從知識層面，各位學生有什么收獲？從科學態(tài)度層面，各位學生有什么啟示？通過學生的閱讀，讓學生對DNA分子結構有大致了解，并讓學生體會到科學發(fā)展和高中學習并不是一帆風順，在學習的過程不可避免要受到失敗和挫折，但我們要像沃森和克里克那樣堅持不懈，我們的學習一定會有豐富的收獲。

3．掛圖分析，認識結構

將學生閱讀的收獲進行整理，并結合掛圖總結出DNA分子的三個特點：①外側由磷酸和脫氧核糖交替連接，內側由含氮堿基配對形成；②A與T配對，G與C配對，構成堿基配對原則；③進一步分析脫氧核苷酸的排列特點，得出“DNA是由反向平行雙鏈構成”的特點。

4．模型構建，完善知識

首先分發(fā)DNA的各個組件，要求學生構建DNA的基本單位——脫氧核苷酸，并對學生錯誤的連結進行指導，進一步加強學生對基本單位的認識。接著展示DNA雙螺旋模型的部分結構，讓學生在此基礎上進行構建和完善。構建的時候首先要求堿基符合堿基互補配對原則，接著讓學生在半成品模型的基礎上進行操作，進一步完善DNA的模型。通過此過程，希望能充分發(fā)揮學生的主動性，進一步提高學生的動手能力和分析能力，并讓學生體驗成功的樂趣。

5．繼續(xù)探索，深化知識

邀請一位學生觀看DNA的模型，說出兩條鏈的堿基排列順序，教師在學生的表達中在黑板上演示，在此基礎上教師改變其中一個堿基對的排列，讓學生思考：“現在的DNA與原先的DNA有沒有區(qū)別？”“針對同一個堿基對，如果改變其在兩條鏈的位置，他們之間有沒有區(qū)別？”在此基礎上讓學生體悟到DNA的多樣性在于堿基對的排列順序，而并不是DNA的化學元素，也不是堿基對的排列特點。

6．首尾呼應，承上啟下

又回到課初的問題：“為什么美國軍方能判定是真正的本·拉登？”“美國軍方怎么知道本·拉登的DNA排列順序？”學生們回答：“可以通過其父親和兒子來判斷，因為其父親和兒子與他的DNA具有相似性”，在此基礎上繼續(xù)設問“為什么他們三者的DNA具有相似性？”引導學生進行下一節(jié)《DNA的復制》的學習。

7．課堂練習，繼續(xù)思考

要求學生完成第51頁的第一題，對于51頁其他的題目要求學生課后繼續(xù)完成。

六．教學反思

新課程四大理念是“面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習、注重與生活的聯系”。對于DNA的空間結構，與以往我們直接展示模型不同，我給每位同學分發(fā)DNA基本單位的組件，并讓學生上臺完成模型構建，展示的只是DNA模型的半成品，希望讓學生來完成DNA的制作，充分調動學生積極性和主動性。制作的過程既是知識深化的過程，又是學生學習的成功體驗過程。針對學生的具體情況，我增加“DNA多樣性”的內容，此內容既是DNA分子結構的拓展，也讓學生理解到我們學習的知識沒有白學，在社會實踐中它有極其重要的應用價值，應該說本課基本完成了預設的目標。

第二篇：DNA分子結構說課稿

《DNA分子的結構》

說課稿

安陽縣二中分校 學科組：生物組 說課人：蘇淑敏

各位評委、老師，大家下午好！我是安陽縣二中分校生物組的蘇淑敏。今天我要說課的內容是《DNA分子的結構》

在我校實行的“三·五·三”學導型課堂教學模式下，我將從以下四個方面進行我的說課，一說教材，二說教法，三說學法，四說教學過程。

一、說教材

《DNA分子的結構》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第3章第2節(jié)的內容。本節(jié)內容是以DNA是主要的遺傳物質以及選修一中的有關核酸的相關知識為基礎，同時為學習《DNA的復制》、《基因的表達》、《基因突變》等生物的遺傳和變異理論，以及選修教材中《基因工程》的學習奠定了基礎。

教學目標 1.知識目標

①了解DNA雙螺旋結構的探究歷程，②理解DNA分子的結構特點。2.能力目標：

①通過跟隨科學家的研究歷程，發(fā)現科學家們曾遇到的問題，學會科學的探究方法，②通過自己制作DNA的結構模型，培養(yǎng)學生的動手能力和空間思維能力。3.情感目標：

認同與人合作在科學研究中的重要性；體驗科學探索不是一帆風順的，需要鍥而不舍的精神。教學重點和難點

重點：DNA分子的結構特點，制作DNA分子雙螺旋結構模型 難點：DNA分子的結構特點 課時安排 兩課時 教具

多媒體課件，DNA雙螺旋結構模型，DNA分子結構模型組件

二、說教法（1）學生已經掌握核酸的元素組成等相關知識，認識了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成等相關知識，懂得DNA是主要的遺傳物質，這為新知識的學習奠定了認知基礎。

（2）高中學生具備了一定的認知能力，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，所以教師在學生探究的過程中要進行適當的引導。

因此，在教學過程中，我主要采用了以下的教學方法：直觀演示法、實驗法、討論法。

1、直觀演示法：

DNA雙螺旋結構屬于分子水平且為三維立體結構，對于學生的空間思維能力要求較高，比較抽象。因此，在教學過程中模型展示DNA的空間結構，化抽象為直觀。激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、實驗法

制作的DNA雙螺旋結構模型，以加深學生對DNA雙螺旋結構特點的理解，同時提高學生的動手能力。

3、討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行分組討論，促使學生在討論中中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協作的精神。

對于DNA分子結構模型的構建，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論DNA分子結構的特點。這樣有利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本節(jié)知識的認知更清晰、更深刻。

三、說學法

我們常說：“授人以魚，不如授之以漁”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從“學會”向“會學”轉變，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”真正成為學習的主人。這節(jié)課以“三·五·三”學導型課堂教學模式為基礎，通過三，問題導讀----評價單，問題解決-----評價單，問題拓展----評價單的內容的完成來未完成本節(jié)課的教學目標和教學重難點。在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

四、說教學過程

（一）導入新課：據報道基地組織首領本拉登被美軍擊斃，美國軍方通過DNA檢測結果，以確認是否是本拉登本人，他的DNA和其他人的DNA存在什么差別？通過什么方式體現？（激發(fā)學生的興趣）對于DNA 我們又知道些什么？

【復習舊知識】通過提問的方式復習選修一中學過的有關核酸的知識。

（二）講授新課

在“三·五·三”學導型課堂的教學模式下，以建構主義理論等教育理論為基礎，按照讓學生主動建構自己的知識體系的要求，展開學習。

【幻燈片展示】威爾金斯、沃森、克里克等人獲得諾貝爾講獎的圖片，指出是這些科學家的共同努力，構建出了DNA的結構模型。

1.1學生活動一

讓學生自己閱讀教材上的故事 1.2小組討論

讓學生討論以下三個問題

1.2.1沃森和克里克在構建模型的過程中，利用了他人的哪些經驗和成果？ 1.2.2沃森和克里克在構建模型的過程中，出現過那些錯誤？他們是如何對待和糾正這些錯誤的？

1.2.3有關DNA結構方面的幾個問題

1.2.3.1 DNA是由幾條鏈構成的？它具有怎樣的立體結構？ 1.2.3.2 DNA的基本骨架是由那些物質組成的？他們分別位于DNA的什么部位？

1.2.3.3 DNA中的堿基是如何配對的？他們位于DNA的什么部位？ 學生以小組為單位，合作討論，在學生討論時，逐組巡查，并參與進去，引導學生進行討論，使討論具有實效性和深刻性。

1.3學生展示

從班里抽出其中三個小組代表展示其討論成果，在展示過程中其他各小組認真傾聽、質疑、追問、爭辯，展示各自的不同觀點和見解。

1.4教師點評

根據小組展示的情況，及時點撥提升，給予評價。通過這個故事讓學生知道要善于利用他人的研究成果和經驗；善于與人他人交流和溝通，閃光的思想是在交流與撞擊中獲得的，認識到合作精神的重要性。2.1學生活動二 在對DNA模型構建認識的基礎上，組織學生制作DNA雙螺旋結構模型。

2.2小組討論

根據大家所制作的模型，總結出的DNA雙螺旋結構的特點，有什么共同觀點和不同點。

2.3學生展示

展示DNA結構模型，總結出DNA分子的結構特點

⑴DNA分子是由兩條鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構。⑵DNA分子中的脫氧核苷酸和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架；堿基排列在內側。

⑶兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，堿基配對的規(guī)律是A與T配對，G與C配對。堿基A與T、G與C之間的一一對應關系，叫堿基互補配對原則。

通過對比各小組制作的DNA模型，發(fā)現DNA分子結構特性：穩(wěn)定性（①DNA都是由磷酸連結著脫氧核糖；②堿基互補配對），但是也有不同的地方，差異表現在DNA雙鏈堿基對的排列順序不同，堿基排列順序的千變萬化構成DNA分子的多樣性，因為其多樣性才可以貯存大量的遺傳信息。而特定的堿基排列順序構成每一個DNA分子的特異性。

2.4教師點評

指出大家都做得非常好，給與鼓勵和肯定，讓學生體會到成功的快樂，激發(fā)學生自主探究的主動性。

【幻燈片展示】展示多媒體課件中的圖片和DNA雙螺旋結構模型，進一步鞏固知識。

（三）課堂小結，強化知識

引導學生總結DNA分子的結構的知識要點，再通過幻燈片的形式展示出本節(jié)課要點并作進一步總結使學生構建知識體系。

（四）課堂練習，鞏固知識

做問題解決----評價單中課堂及時鞏固中習題的，進一步鞏固知識

在這節(jié)課的教學過程中，遵循以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，教師的“導”立足于學生的“學”。根據高一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，在整個教學過程中根據“三·五·三”學導型課堂教學模式指導思想，鼓勵每個學生積極參與，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，構建自己的知識體系，求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

各位評委老師們，我的說課完畢，謝謝大家！

板書設計：

DNA的分子結構

一、DNA分子的化學組成

二、DNA分子雙螺旋結構模型的構建

三、DNA分子的特點

（1）兩條鏈：反相平行的雙螺旋結構（2）外側：磷酸+脫氧核糖---基本骨架

內側：堿基對，堿基通過氫鍵相連（3）堿基互補配對

第三篇：DNA分子結構和特點-教學設計

DNA的分子結構和特點（1課時）

一、教學理念

本節(jié)內容的知識較為基礎，又是分析講解結構及特點，因此運用數學中常用的“點、線、面、體”的方法來逐步進入，層層遞進地引導學生認識DNA的分子結構和特點。通過小組合作探究的方式，使學生能在此過程中體驗科學探究的過程，最后在小組間的交流、比較和歸納中水到渠成地得出DNA分子結構的主要特點。再輔以物理模型的展示，給學生一個感性認識，使學生對知識有了更深的理解。

二、學習者分析

本節(jié)課的教授對象是高二年級的學生，他們已經學習了核酸的元素組成等基礎知識，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成等相關知識，在上節(jié)課中也懂得了DNA是生物主要的遺傳物質，這些都為本節(jié)課新知識的學習提供了必要的知識儲備。學生在上節(jié)課學習了DNA是主要遺傳物質之后，自然會產生類似“DNA憑什么可以成為遺傳物質？”的疑問，這就激發(fā)了學生學習本節(jié)內容甚至學習生物的興趣。

然而高二的學生盡管具備了一定的認知能力，但其思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性還不完善，因此需要教師正確適時地加以引導；其次，學生更容易接受形象直觀的知識，其空間想象力不足，所以在學習本節(jié)內容是有必要通過直觀的模型構建或輔以動畫、視頻來幫助學生理解。

群體特征：異質程度高，規(guī)模為一個班級，整體印象積極好表現。

三、教材分析

本節(jié)課選自浙科版高二《生物學》必修二第三章第二節(jié)，內容包括DNA的分子結構、DNA分子的結構特點以及DNA的特性。本節(jié)課在學生學習了DNA是主要的遺傳物質之后，進一步闡述DNA分子作為主要的遺傳物質到底如何攜帶遺傳信息，引發(fā)學生對科學本質的探究。雖然學生對這一方面的知識沒有過多接觸，但知識結構較為清晰，具有一定邏輯性。同時，本節(jié)課的學習也為接下去了解DNA分子的復制、遺傳信息的表達打下基礎，因此，本節(jié)課對于學生的知識框架而言具有承上啟下的作用。

四、教學目標

1、知識目標：簡述DNA的分子組成；概述DNA分子結構及其特點；舉例說出DNA的特性在生活中的運用；

2、能力目標：通過對DNA雙螺旋模型建立科學研究方法的學習能夠獨立自主地建立模型，提高觀察、探索以及動手操作能力；養(yǎng)成看圖分析問題的能力；

3、情感目標：認識到多學科合作探究的重要性，體會科學探索的艱辛，樹立科學的價值觀。

五、重點與難點分析

1、教與學重點：概述DNA分子的結構及其特點；理解DNA雙螺旋結構；

2、教與學難點：DNA分子結構特點的分析；嘗試解釋DNA分子的特性。

六、教與學的方法 以講授法為主，多媒體與物理模型輔助，小組討論，獨立思考，真題復習加深理解。

七、教學準備

收集與DNA相關的時事資料或生活實事，DNA雙螺旋結構的物理模型，制作與課題相關的多媒體課件。

八、教學過程

1、創(chuàng)設情境，導入新課

利用生活實事創(chuàng)設情境：李某向哺乳期妻子張某提出離婚，按照法律，丈夫不能向哺乳期妻子提出離婚，可是法院竟判張某賠償李某14.5萬元，因為李某發(fā)現孩子不是他親生的。教師提出問題：李某是怎樣發(fā)現的呢？（預設答案：DNA鑒定），我們之前學習到DNA是主要的遺傳物質，因此DNA鑒定是一種好辦法，教師進一步提問：DNA為什么能作為主要遺傳物質呢？要解決這個問題，就要學習本節(jié)課內容：DNA的分子結構和特點。

2、明確DNA的分子組成

請學生獨立自主地閱讀教材內容，簡單認識DNA的分子組成，提問：①DNA的基本組成元素有哪些？（預設答案：C、H、O、N、P）②DNA分子的基本組成單位是什么？有哪些部分物質組成？（預設答案：脫氧核苷酸。由磷酸、脫氧核糖、堿基組成）③脫氧核苷酸有幾種？分別是？（預設答案：4種，A、T、G、C）。學生根據自身基礎以及自學的知識很容易能回答上述問題，在教師的引導下，請全班學生大聲讀出每一種脫氧核苷酸的名稱，并請同學們嘗試畫出DNA的基本單位，教師在黑板上畫出脫氧核苷酸的結構。

3、探索DNA分子的結構特點

給學生分組后，教師引導學生從“點、線、面、體”學習DNA分子的結構特點: ② 點：請學生再次說出DNA的基本組成單位，及時強化知識點，加深記憶； ②線：請小組合作探究剛才畫出的一個脫氧核苷酸如何連成一條？在學生討論的過程中請幾個畫得具有代表性的小組去黑板上展示討論結果，教師請全班同學檢查是否有錯誤并作出正確圖形與解釋；

③面：請小組合作探究怎樣把兩條DNA單鏈連起來并嘗試歸納其特點。請小組代表回答后教師解釋說明，使學生體驗科學探究的過程，并在過程中養(yǎng)成合作探究、積極思考、勇于嘗試的科學習慣；

④體：我們知道生物界很有名的沃森和克里克提出了DNA的雙螺旋結構，那DNA是怎樣從我們剛才說的兩條鏈組成的平面圖形變成立體的雙螺旋結構的呢？教師展示DNA雙螺旋結構的物理模型：先與學生一起認識物理模型的各個組成部分，然后在此基礎上引導學生自行總結歸納DNA雙螺旋結構的內容，并與學生一起分析模型歸納出DNA的3個特性。通過展示物理模型，增加學生的感性認識，同時也鍛煉的學生的觀察力和總結歸納的能力。

4、新知鞏固，聯系反饋

通過ppt上展示的一道關于DNA分子結構及其特點的練習題，請學生們一起回答，指出DNA分子的3個特點與3個特性。再通過3道真題加以鞏固新知，從學生的回答中及時進行修正和彌補知識上的不足，完善整體知識體系的建構。

5、課堂小結

在時間許可的條件下，請學生總結本節(jié)內容體系。

6、課后練習反饋

布置與本節(jié)內容相關的練習，獲取反饋信息，及時做好補救教學。

九、教學設計反思

本節(jié)課由于較為基礎，因此使用了講授法進行教學，知識點的講解過程可能會有一些枯燥，因此需要教師及時地調動課堂氣氛，在學生分組討論的過程中，教師也要在教師中游走，注意觀察或參與各小組的討論中。最后使用的DNA雙螺旋結構的物理模型帶給學生感性認識，體現了直觀性的教學原則。

附：板書設計

第四篇：如何使DNA分子結構的教學設計與學生生活相聯系

如何使DNA分子結構的教學設計與學生生活相聯系

作者： 李正楊(高中生物

重慶市長壽區(qū)生物一班)評論數/瀏覽數： 5 / 18 發(fā)表日期：

2011-06-23 11:06:56

《生物課程標準》基本理念之一是“注重與現實生活的聯系”，使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念.教師在設置教學情境，突破教學重難點以及引導學生在知識的運用等各個環(huán)節(jié)上，都應該緊密結合學生的生活實際和社會實踐，結合生物學科特點，做到有機結合，達到最好的教學效果。“講授——演示”的教學方法可以在很大程度上幫助這一理念的實施。教學中運用問題式講授，結合演示方法，使學生對抽象難懂的生物學概念進行深入理解掌握。

一、引入新課

教師：“同學們經常聽到：他，和他爹脾氣一樣暴躁，真是老虎養(yǎng)的豹子兒”或說到：“她和她媽媽一樣漂亮”，提問，這是什么現象？它與什么有關？學生自然回答出遺傳現象，與DNA有關。然后又問：那么DNA位于細胞的哪個結構部分？在什么地方？通過學習過的知識，學生答：在細胞核的染色體上。

教師，“我們知道細胞核是細胞重要部分，他是細胞的“大腦”，所以說，今天的內容是在一個微乎其微的世界里悄然發(fā)生的?！?多媒體資料展示，學生生活中與DNA息息相關的實際的例子?！?.12汶川大地震、海地大地震、客機失事事故”的圖片，小議：死者尸體被高度破壞，要如何才能辨認出親屬的尸體呢？學生大概能說出“DNA鑒定”。教師大致講解，DNA鑒定技術就是比對死者和直系親屬DNA結構的相似度，從而引出下面關于DNA結構的學習。

二、、認識DNA的分子結構

1、多媒體展示DNA結構發(fā)現的自然科學史，包括科學家，相關支持的技術等。通過上述鋪墊，擴展了學生們的知識面，補充了許多生物學認知材料，喚起學生學習欲望。了解自然科學史，有助于潛移默化地培養(yǎng)學生的探索意識。

2、教具演示DNA模型，教師帶領學生初步認識其結構特點

（1）平面結構：（教具演示）（請全體同學對該模型進行觀察，回答以下問題：）① 豎直方向上看，有什么特點？兩條豎線方向上的分子排布一致嗎？② 橫向來看，有什么特點？不考慮豎線上的分子的話，剩下的分子有什么特點？請根據教材內容說明，他們的不同顏色、連接方式代表什么？③ 對上述問題進行思考，學生分組討論，發(fā)表觀點。教師小結：DNA分子的平面構成。（2）立體結構：（教師講解，啟發(fā)學生思考：該模型如果看做一根稻索，請兩位同學上來為我們表演一下擰稻索。）鼓勵學生積極上臺參與，現場演示。教師給予提醒：其實這樣就是一個DNA分子的三維結構，將它立起來的時候注意方向，50多年前它誕生的時候是呈逆時針旋轉上升。教師小結：DNA分子立體結構的特點。

3、學生自己動手搭建DNA結構模型，切身體會DNA結構特點

教師提供搭建模型的材料，搭建順序，規(guī)定時間，確定分組原則和小組組長和組員。由于DNA與蛋白質結構形成非常相似，所以教師先回憶聯系蛋白質的結構，引導學生由蛋白質結構層次推測DNA的結構層次：脫氧核苷酸→兩個脫氧核苷酸連接→多核苷酸鏈→DNA平面結構→DNA空間結構。這樣就對搭建DNA結構模型有了大致的方向。然后學生按上述的順序動手搭建。在搭建的過程中，學生可能會遇到與科學家們類似的問題。如兩個脫氧核苷酸之間在哪個部位連？DNA有幾條鏈？兩條鏈怎么放置？兩條鏈靠什么方式相連？怎么螺旋？當學生出現疑問感到困惑時，教師就提供科學家們研究DNA結構的相關信息，引導學生利用這些信息不斷地糾正自己搭錯的模型。模型搭建好后，讓各小組展示模型，進行比較。通過比較教師引導學生得出DNA分子結構的多樣性、特異性、穩(wěn)定性的特點。最后讓學生小結歸納DNA分子的結構及其特點。

4、形象生動的體會DNA分子的多樣性和特異性： 提問思考：模型中什么是不變的，什么是變化的？變化的部分有什么特點？學生小議后，教師講解：不變的是脫氧核糖和磷酸組成的骨架鏈，不變的是堿基對，變化的是堿基對的排列方式和排列順序。設置趣味小游戲，讓學生切實體會這一抽象的知識點。將學生分成四個組，讓二組、四組的同學手拉手，一組、三組的同學手拉手，然后再兩兩一列進行排隊，能有多少組合的可能？ 教師小結：堿基對排序的千變萬化，使得DNA分子體現出多樣性和特異性，最終反映為生命形式的多樣性和特異性。也就是說，地球上有許許多多的生物，而這些生物彼此之間又存在或大或小的差異，構成一定的親緣關系。

通過上述教師形象的講授，多媒體和學生活動直觀的演示，穿插比喻的教學形式，對于DNA的分子結構，同學們就可以從感性認識出發(fā)，由淺入深，最終理解核心知識內容。

第五篇：DNA的復制完整的說課稿

《DNA的復制》的說課稿

各位領導，老師，你們好！我是、、、。我今天說課的題目是《DNA的復制》。主要從以下面八個方面來說說這一節(jié)課。

首先，我對本節(jié)內容進行分析

一、說教材分析

《 DNA的復制 》是人教版教材高中生物必修二第 三章第三 節(jié)內容。在此之前，學生們已經學習了孟德爾遺傳定律和減數分裂知識 ,這為過渡到本節(jié)內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內容在遺傳學 中具有的重要的地位。據課程目標,本節(jié)內容的要求“概述DNA分子的復制”,是屬于“理解水平”的要求。

二．說學情分析：

學生特征，生理上表現少年好動，注意力易分散。從能力方面分析，他們有一定的觀察推理能力，能夠掌握基本的思維方法，邏輯思維、創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展，認知能力也在不斷完善。從知識準備情況看，學生已經具有了DNA雙螺旋結構、有絲分裂、減數分裂的基本知識。在此基礎上，本課將要從分子水平來探討生命的本質，由于這一課時內容具有較深的抽象性，屬于肉眼看不到的抽象知識，學生們會感到困難，因此在教學中，除了通過啟發(fā)式教學，設置問題情境看教學動畫以外，還引導學生自主、探索、合作學習，來激發(fā)學生的學習興趣和進一步培養(yǎng)他們探究、合作能力。

三、說教學目標

基于以上對教材和學情的分析，結合新課程標準的新理念，我制定了以下的教學目標：

知識目標：1.說出DNA復制的時間和場所。

2.概述DNA復制所需條件、復制過程及特點。

能力目標：1.通過學習科學家探索DNA復制的經典實驗,形成提出問題、分析問題和解決問題的能力；

情感、態(tài)度和價值觀目標：

通過了解科學家認識DNA復制的思維過程，.形成良好的科學思

維和科學態(tài)度。

四、說教學的重、難點

本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點 教學重點：DNA分子復制的條件、過程和特點。

我想通過DNA復制過程動畫拉鏈模擬復制講解突出重點。教學難點：對半保留復制的推理與驗證，DNA分子復制的過程。我會通過畫簡圖和動畫加重點講解突出難點。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

五、說教學策略（教法與學法）

基于建構主義教學理念，本節(jié)課確定為替代式的教學策略。

1.教學手段

堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學生參與程度高的學導式討論教學法。

在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發(fā)引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。

2.學法的選擇 我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

六、說教學過程

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。(一)溫故知新、導入新課

回顧DNA結構的有關知識：（1）DNA組成單位是什么？

（2）DNA的結構特點是什么？展示DNA分子的雙螺旋模型以及明星父子照片，思考：生物親子代之間是通過遺傳物質傳遞遺傳信息的，那么親代的遺傳物質如何“多出一份”來傳遞給子代？引出DNA復制課題。這是在學生掌握舊知識基礎上，對已掌握的知識進行引申和發(fā)展從而而獲得新知，符合認知建構理論。

（二）創(chuàng)設情境、學習新課

思考：新產生的DNA分子是一個全新的DNA分子嗎？是否像洗相片似的，有一張底片就可以洗出許多相片來？

一 對DNA分子復制的推測

沃森，克里克提出的關于DNA分子復制方式的假說是怎樣的，引入對“半保留復制”概念的學習，接下來我使用課件給出關于DNA分子復制方式的另一假說——全保留復制。

接著提出這樣一個問題:DNA究竟是以半保留還是全保留方式進行復制的呢？以此激發(fā)學生的求知欲望，從而引導學生對DNA分子復制的方式進行探究。

二 DNA復制的實驗證據

運用課件的方法將經典實驗展示給學生，然后層層設疑，逐步分析此實驗過程。首先我將引導學生分析實驗使用同位素示蹤標記法的目的是什么？在得到解答之后，讓學生領會到此實驗設計的巧妙之處。接著我讓同學們觀察并自主闡述實驗結果的現象，在學生清楚講述了實驗現象后，我將設出疑問：為何會產生這樣的實驗結果？這一實驗結果又說明了什么？引起學生的思考，促進學生積極思維，在進行小組討論后由學生自己得出結論：DNA是以半保留方式進行復制的。從而完成對DNA半保留復制實驗證據的學習。

通過實驗的探究，學生們已知道DNA是以半保留方式進行的，在此時，我將設疑：那DNA復制過程具體是如何的呢？引起學生的好奇心，從而轉入對DNA分子復制過程的學習。

三 DNA復制的過程 關于DNA復制具體過程的教學，我先請同學們自己閱讀書上的相關內容，回答出DNA復制的概念，以及思考以下問題的答案：（1）DNA復制的概念、場所、時間、條件以及過程。讓學生思考分析后得到答案，放映DNA復制的動畫，詳細講解復制過程，即解旋→合成互補子鏈→形成子代DNA。最后讓學生總結復制特點，準確復制的原因以及提出這樣一個問題：新合成的子代DNA與親代DNA是不是完全一樣的？由問題的回答進一步讓學生鞏固對DNA復制過程的學習并引導學生共同探討DNA復制的生物學意義。為了加深學生對DNA復制過程的理解，接下來我設置了一個學生活動 合作學習——用藍、紅兩種顏色的拉鏈來模擬復制過程。

引導學生思考：（1）把拉鏈比作DNA分子，各部分可以看作什么？

拉鏈中間的齒——堿基對；兩邊的布——磷酸、脫氧核糖交替排列的基本骨架；

拉鏈頭——解旋酶；

拉鏈拉開后，單獨的齒——堿基； 拉鏈完全拉開后，看作兩條脫氧核苷酸鏈。

（2）把藍色拉鏈當作親代DNA，紅色拉鏈當作合成新DNA的原料

（游離的脫氧核苷酸），對照課本介紹，模擬并簡述復制的過程。（3）分組模擬，合作學習。學生代表上講臺邊講解邊模擬。

（4）再次播放DNA復制的動畫，對剛才的內容進行補充說明（特別要強調的是，新鏈中的核苷酸是一個個接上去的，而不是像拉鏈一樣成一條鏈之后再接上去。

歸納出復制三點過程：1.解旋2.以母鏈為模板進行堿基配對 3.形成兩個新的 DNA 分子

并再一次總結DNA復制所需要模板、原料、能量、酶。

（三）歸納總結：

從DNA分子復制方式，復制所需要條件，復制過程等多維度進行總結，構建完善的知識體系，并最終理解DNA復制在遺傳學中的地位。

（四）反饋練習

找五道相關練習題：即有關半保留復制及DNA復制時期、場所、條件及過程的習題。

通過以上練習使學生進一鞏固本節(jié)課的重點與難點知識。

（五）布置作業(yè)

針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

七、板書設計

第三節(jié) DNA分子的復制

一、DNA分子復制的推測

二、DNA分子復制的推測

三、DNA分子復制的過程

我認為這樣的設計比較直觀系統(tǒng)，一目了然。簡要體現了教材中的知識點，便于學生理解。

八、反思（設計反思或教學反思）

這個教學設計是依據教材內容和課程標準的要求來設計的。運用了大量的問題激發(fā)學生的興趣。通過實驗的講解和觀看DNA復制過程的視頻，學生能準確的把握學習的要點，對學習內容掌握和理解更充分。

由于時間的限制，沒有對與DNA復制相關的計算進行擴充。

我的說課完畢，謝謝大家。