高一生物DNA是主要遺傳物質說課稿

高一生物DNA是主要遺傳物質說課稿1

一、說教材的地位和作用

DNA是主要的遺傳物質是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第三章，第一節。在此之前，我們已經學習了遺傳的細胞基礎（如有絲分裂、減數分裂、受精作用等），這為過渡到本節的學習起到了鋪墊作用。

二、說教學目標

基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節教學目標：

1．知識目標：

（1） 說出遺傳物質的主要載體；

（2） 通過分析肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗，得出DNA是主要的遺傳物質。

2．能力目標：

（1）結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的能力；

（2）通過模擬科學發現的過程，滲透科學研究方法，培養學生科學探究的能力；

（3）進一步培養學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力。

3．情感態度價值觀目標：

（1）提高學生學習生物的興趣，體會到生物來源于生活，又服務于生活

（2）培養學生交流與合作的意識，提高學習的積極性

（3）體驗生物與實際生活的聯系，感受生物就在身邊，培養應用意識和提高解決問題的能力

三、說教學重點難點：

為了使學生能較順利用地達到教學目標，我確定了如下的教學重點和難點。

教學重點：

（1） 肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程；

（2） 噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

教學難點：

肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

四、說教法

眾所周知，新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的.組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現“啟發式”的理念，并運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，同時我還采取：

1、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

2、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

五、說學法

我們常說：“現在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。這節課我主要采取小組合作學習法，通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發揮了集團軍的作用，學生也在活動的過程中學會了與人合作和交流。我還讓學生通過觀察、討論、分析、探究去發現知識，逐漸培養他們的自主學習的習慣和能力。

高一生物DNA是主要遺傳物質說課稿2

一、說教材的地位和作用

DNA是主要的遺傳物質是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第三章，第一節。在此之前，我們已經學習了遺傳的細胞基礎(如有絲分裂、減數分裂、受精作用等)，這為過渡到本節的學習起到了鋪墊作用。

二、說教學目標

基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節教學目標：

1.知識目標：(1)說出遺傳物質的主要載體;

(2)通過分析肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗，得出DNA是主要的遺傳物質。

2.能力目標：

(1)結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的能力;

(2)通過模擬科學發現的過程，滲透科學研究方法，培養學生科學探究的能力;

(3)進一步培養學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力。

3.情感態度價值觀目標：

(1)提高學生學習生物的興趣，體會到生物來源于生活，又服務于生活

(2)培養學生交流與合作的意識，提高學習的積極性

(3)體驗生物與實際生活的聯系，感受生物就在身邊，培養應用意識和提高解決問題的能力

三、說教學重點難點：

為了使學生能較順利用地達到教學目標，我確定了如下的教學重點和難點。

教學重點：(1)肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程;

(2)噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

教學難點：肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

四、說教法

眾所周知，新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現“啟發式”的理念，并運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，同時我還采取1、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。2、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

五、說學法

我們常說：“現在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。這節課我主要采取一下方法：1.小組合作學習法，通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發揮了集團軍的作用，學生也在活動的過程中學會了與人合作和交流。我還讓學生通過觀察、討論、分析、探究去發現知識，逐漸培養他們的自主學習的習慣和能力。

最后，我來具體談一談這一堂課的教學過程

六、說教學過程

根據教學大綱要求，結合學生的實際，在分析教材合理選擇教法和學法基礎上，本節課教學過程的設計分四個環節：

第一環節：復習提問，導入新課

首先讓學生回顧有絲分裂、減數分裂及受精作用的過程，說出遺傳物質的載體是染色體，然后教師引導：染色體的主要成分是DNA和蛋白質，究竟誰在遺傳中起著決定性作用呢?同學們，這節課我們以課本為學習材料，自己來探究和解決這一問題。

第二環節：學習新知(自主探索，解決問題)

1、探究活動之一：實驗材料的探究

●鋪墊:選擇合適的實驗材料，這是科學研究取得成敗的'關鍵。無論是高等的、復雜的，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質基礎都是蛋白質和核酸。

●設疑:既然都含有蛋白質和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適?

●學生討論:(略)

●學生探究:從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進行分析、比較、篩選最佳材料。

●教師點拔:越簡單，越低等的生物，含有的物質越少，分析起來簡便、快捷、干擾因素少，容易得出結論，并且誤差小。病毒是最合適的實驗材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。

2、肺炎雙球菌的轉化實驗

這一部分，讓學生沿著科學家的思維軌跡，分析每一步實驗說明一個什么問題，設計的意圖何在?以學案的形式，事先印發給學生:

實驗步驟現象結論設計意圖

分析

將無毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內

將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內

將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內

將無毒性的R型細菌與加熱殺死后的S型細菌混合，注封到小白鼠體內

(以上空白地方由學生填寫)

●質疑:同學們，如果你是當時的科學家，你認為在確定“轉化因子”的實驗中，關鍵的設計思路是什么?

●學生討論、交流:(略)

●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實驗，讓學生的思維過程與科學家的思維過程進行碰撞與比較。

預測:哪一種情況能促使R型細菌轉化成S型細菌?為什么?

實際:只有加入的DNA,R型細菌才能轉化成S型細菌，并且DNA的純度越高，轉化效率越大。

結論1:“轉化因子”—DNA,DNA是遺傳物質。

3、噬菌體侵染細菌的實驗

設疑:噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察?

引導提問:①DNA和蛋白質的化學元素構成?②“旁欄思考題”:為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質和DNA作標記?用144C和18O等同位素，行嗎?

讀圖、分析:(掛圖)

◆結論2:噬菌體的復制過程中DNA具有連續性，是遺傳物質。

4、煙草花葉病毒的侵染實驗

投影一道探究性試題:

煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結合圖中(a),(b)、(c)三個實驗結果，各說明什么問題?整個實驗說明什么?

◆結論3:少數生物的遺傳物質是RNA

第三環節：課堂小結，強化認識

(1)和學生共同整理知識結構，構建知識網絡:

(2)對本節課學生的探究活動予以評價，尤其是對學生在探究過程中善于假設，多向思維，收集材料進行探究學習的科學精神給予高度贊許，并教育學生要有一絲不茍的治學態度，掌握一定的科學研究方法。

第四環節：練習鞏固

練習是使學生掌握知識形成技能發展智力的重要手段，因此，我安排學生課后要完成教材P46的練習。

七、說板書設計

第一節DNA是主要的遺傳物質

1、實驗材料的探究：

2、肺炎雙球菌的轉化實驗：

3、噬菌體的侵染實驗：

4、煙草花葉病毒的侵染實驗：

5、小結

教材分析

1.1 內容與地位 “DNA是主要的遺傳物質”一節，先聯系前面所學的有關細胞學基礎（有絲分裂、減數分裂和受精作用），闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯系作用，再通過對染色體化學成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質。那么，遺傳物質是DNA還是蛋白質呢？教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經典實驗證明了DNA是遺傳物質，最后列舉少數生物只有 RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質”這一結論。本節內容在結構體系上體現了人們對科學概念的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發揮教師的主導作用，優化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。1.2 教學重點 ① 肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。② 噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

1.3 教學難點 肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。2 學情分析

2.1 學生已經具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成、蛋白質與核酸的元素組成等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。

2.2 高中學生具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考。3 教學目標設計

3.1 認知目標 ① 了解遺傳物質的主要載體 ② 過肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質

3.2 智能目標 ① 通過模擬科學發現的過程，滲透科學研究的方法，培養學生科學探究的能力 ② 通過對感性圖文資料的學習，培養學生的信息處理能力 ③ 進一步培養學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力和解決實際問題的能力。

3.3 情感目標 ① 通過模擬科學發現的過程，培養學生實事求是的科學態度和不斷探究的精神 ② 進一步激發學生唯物辯證觀的樹立

教學方法設計 以“自主性（主動性）、探究性、合作性”為課堂學生學習的三個基本維度，以培養學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為目標，本節課采用“探究—發現”教學模式，融合列舉法、討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，教師通過列舉事例，引導學生模擬科學發現，進行分析、討論、歸納和總結。“探究—發現”教學模式基本程序： 5 教學過程概述 5.1 創設情境，設疑引入 提供感性材料 獲得感知 布惑 ①裕語：“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會打洞”、“一母生九仔，連母十個樣” ▲生物有遺傳和變異現象 染色體的主要成分是DNA和蛋白質，究竟誰在遺傳中起著決定性作用？同學們，這節課我們以課本為學習材料，自己來探究和解決這一問題。②（投影）：傘藻的幼體相互嫁接的實驗（圖略）▲傘藻頂端的形狀是由細胞核內的遺傳物質控制的 ③回顧有絲分裂、減數分裂及受精作用的過程 ▲染色體在生物遺傳中具有重要作用 5.2 探究活動之一：實驗材料的探究 ●鋪墊：選擇合適的實驗材料，這是科學研究取得成敗的關鍵。無論是高等的、復雜的，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質基礎都是蛋白質和核酸。●設疑：既然都含有蛋白質和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適？ ●學生討論：（略）●學生探究：從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進行分析、比較、篩選最佳材料。●教師點拔：越簡單，越低等的生物，含有的物質越少，分析起來簡便、快捷、干擾因素少，容易得出結論，并且誤差小。病毒是最合適的實驗材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。5.3 模擬、探究、剖析（1）肺炎雙球菌的轉化實驗 這一部分，讓學生沿著科學家的思維軌跡，分析每一步實驗說明一個什么問題，設計的意圖何在？以學案的形式，事先印發給學生： 實驗步驟 現象 結論 設計意圖將無毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內，將無毒性的R型細菌與加熱殺死后的S型細菌混合，注封到小白鼠體內（以上空白地方由學生填寫）●質疑：同學們，如果你是當時的科學家，你認為在確定“轉化因子”的實驗中，關鍵的設計思路是什么？ ●學生討論、交流：（略）●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實驗，讓學生的思維過程與科學家的思維過程進行碰撞與比較。預測：哪一種情況能促使R型細菌轉化成S型細菌？為什么？ 實際：只有加入DNA，R型細菌才能轉化成S型細菌，并且DNA的純度越高，轉化效率越大。結論1：“轉化因子”—DNA，DNA是遺傳物質。（2）噬菌體侵染細菌的實驗 設疑：噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察？ 引導提問：①DNA和蛋白質的化學元素構成？ ②“旁欄思考題”：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質和DNA作標記？用144C和18O等同位素，行嗎？ 讀圖、分析：（掛圖）一親代噬藺體 寄主細胞內 子代噬菌體 實驗結論 35S蛋白質外殼 32P DNA ◆結論2：噬菌體的復制過程中DNA具有連續性，是遺傳物質。（3）煙草花葉病毒的侵染實驗 投影一道探究性試題： 煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結合圖中（a），（b）、（c）三個實驗結果，各說明什么問題？整個實驗說明什么？ ◆結論3：少數生物的遺傳物質是RNA 5.4 歸納、小結

（1）和學生共同整理知識結構，構建知識網絡：（2）對本節課學生的探究活動予以評價，尤其是對學生在探究過程中善于假設，多向思維，收集材料進行探究學習的科學精神給予高度贊許，并教育學生要有一絲不茍的治學態度，掌握一定的科學研究方法。5.5 反饋運用 事先編擬一組富有啟發性和探索性的課堂檢測題，以檢查學生的達標情況。

教后體會 筆者就“DNA是主要的遺傳物質

（一）”在平行班級進行了不同教學模式的教學實驗，在對照班，以傳統的“授—受”式教學模式組織教學，實驗班以“探究—發現”教學模式貫穿教學始終。對照表明：實驗班學生的學習主動性得到了較大程度調動，課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中，學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。本節課，充分發揮教材中蘊含的創新、探究的素材，把教材中的“現成結論”，通過多處“設障”、“布惑”，將教材進行活化和優化處理，使之真正成為學生的“學材”，潛移默化地把科學家的思維過程、教師的思維過程來感染學生的思維過程。通過對實驗選材、實驗設計思路及實驗結果的假設、預測、分析與綜合，在此過程中，學生感受到了科學研究的方法以及科學研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學家的思維比較中，樹立自信心，原來自己的思維與科學家竟這樣的相似，自己也能成為科學家。課堂檢測表明，實驗班當堂達標率很高，學生學的主動，學得輕松，教師的主導作用得到高度體現。