第一篇：高三生物《DNA是主要的遺傳物質》教學設計

高三生物《DNA是主要的遺傳物質》教學設計

高三生物《DNA是主要的遺傳物質》教學設計

一、設計理念

《考試大綱》中能力要求的實驗與探究能力明確指出考生應“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力”。高三生物的一輪復習也應著重培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養，使學生在復習中形成能力，因此，本節課以“自主探究科學發現的過程來學習科學研究的方法”為理念，落實教學的主體性，提高學生的探究能力。

二、教材分析

1.地位和作用

“DNA是主要的遺傳物質”一節是，是在前面復習了有關細胞學基礎(有絲分裂、減數分裂和受精作用)、闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯系作用、分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質的基礎上來分析的。雖然絕大多數學生對“DNA是主要的遺傳物質”這一結論已經認可，但是對此結論的得出過程仍不是很理解，特別是對一系列推理論證試驗的設計及科學家們的探究思想還不能深入體會。

本節內容在結構體系上體現了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發揮學生的主體作用，優化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法。

2.重點和難點

教學重點

（1）肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程（2）噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程

教學難點

（1）肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程（2）如何理解DNA是主要的遺傳物質

三、教學目標

1.知識目標

（1）知道肺炎雙球菌轉化實驗和“同位素標記法”是研究噬菌體侵染細菌所采用的方法，也是目前自然科學研究的主要方法。

（2）分析證明DNA是主要的遺傳物質的實驗思路。

2.能力目標

（1）分析證明DNA是遺傳物質的實驗設計思路，提高邏輯思維的能力。

（2）用“同位素標記法”來研究噬菌體浸染細菌的實驗，說明DNA是遺傳物質，蛋白質不是遺傳物質，訓練學生由特殊到一般的歸納思維的能力。

3．情感目標

學習科學家嚴謹作風和科學態度以及對真理不懈追求的科學精神。

四、教學模式

根據設計理念和教學目標，以“設疑導引、自主探究、合作升華”為基本教學模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生分析、討論、歸納和總結。

五、教學過程實錄

第二篇：《DNA是主要的遺傳物質》教學設計

《DNA是主要的遺傳物質》教學設計

一、設計理念

根據新課程理念，高中生物學教學重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養，因此，本節課以“自主合作探究科學發現的過程來學習科學研究的方法”為設計理念，切實落實主體性教學，提高學生的探究能力，訓練學生科學的思維方法。

二、教學目標

知識與技能：使學生掌握證明DNA是遺傳物質的兩個實驗的過程和原理，以及從實驗中得出的結論形成相應的知識結構，培養學生生物科學素養。

過程與方法：通過重演科學家發現DNA是主要遺傳物質的過程，體驗科學家的探究思維，學會科學研究的方法和基本步驟。

情感態度與價值觀：概述人類對遺傳物質的探索過程發展科學思維和創新的能力。

教學重點：肺炎雙球菌轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

教學難點：肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。體驗科學家的探究思維。

三、教學方法及學法

根據以學生為主體的教學原則，以“自主性、探究性、合作性”為模式，以培養學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為歸宿，本節課采用“問題探究法”教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生按如下6步探究模擬科學發現過程，發展其科學思維和創新的能力。

學法：

1）復習舊知――由已知引入未知；

2）創設情境――提出問題；

3）過程探究1――對照分析體驗方法；

4）過程探究2――設計實驗分析評價；

5）過程探究3――引導分析突破難點；

6）總結反思――提高認識，建立知識體系。

四、教學程序及設想

（一）復習舊知――由已知引入未知

教師利用多媒體引導學生回憶孟德爾通過豌豆實驗的證明和摩爾根通過果蠅實驗的證明及其他科學家的發現提出問題：誰是遺傳物質？

設計意圖：以史導史，認同科學是一個過程。同時創設問題情景，以此來激發學生強烈的求知欲。

（二）自主學習――對照分析體驗方法

探究過程1 體內轉化實驗――格里菲思等

指導學生閱讀：對遺傳物質的早期推測及肺炎雙球菌的轉化實驗。同時請學生思考問題：

1.實驗先進行第一、二組的目的是什么？可否直接進行第四組？

2.對比分析第一、二組說明什么？第二、三組說明什么？第三、四組又說明什么？

學生交流：用語言表述實驗過程中想到的問題及相應結論。

設計意圖：以史激趣，促使學生“發現問題”。讓學生沿著科學的發展軌跡分析問題。同時培養學生的語言組織能力及觀察和分析問題的能力。

（三）合作探究――設計實驗分析評價

過程探究2尋覓“轉化因子”

教師指導小組通過討論合作完成設計實驗。

提出問題：哪種物質是“轉化因子”？

作出假設并設計實驗（技術手段?預測結果）

設計意圖：體驗科學家的探究思維，學會科學研究的方法和基本步驟。

介紹艾弗里等科學家完成的體外轉化實驗提出思考題：

1.艾弗里等科學家成功的原因？

2.如何使結論更可靠？

3.實驗⑤⑥⑦能說明什么問題？

4.該實驗能否證明DNA是遺傳物質？該實驗的結論是什么？

5.艾弗里實驗最關鍵的設計思路是什么？

設計意圖：滲透科學方法，引導學生“分析問題”。指出實驗局限，促使學生“再生問題”。培養學生觀察能力和分析問題的能力及合作精神。

（四）探究學習――引導分析突破難點

過程探究3噬菌體侵染細菌的實驗――赫爾希和蔡斯

教師引導學生由以下幾個問題入手1.DNA和蛋白質的化學元素組成？2.用哪些同位素對噬菌體進行標記，就可將蛋白質和DNA徹底分開？??進行誘思導學、答疑解惑，完成實驗材料的探究和研究方法的探究，并共同探究分析噬菌體侵染細菌的實驗。

設計意圖：培養科學素養，讓學生沿著科學的發展軌跡分析問題。引導學生“解決問題”。

（五）總結反思――提高認識，建立知識體系

教師提出問題：科學家為什么能成功地揭開遺傳物質的神秘面紗？請同學討論回答。

設計意圖：揭示成功原因，樹立科學的價值觀。培養學生自主學習的能力。

實戰演練：案例介紹：科學家通過大量的研究發現，絕大多數生物的遺傳物質是DNA，但RNA病毒只含有RNA和蛋白質（如煙草花葉病毒），它的遺傳物質是RNA。

設計實驗：證明煙草花葉病毒的遺傳物質是RNA。

學生結合肺炎雙球菌轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗進行分組討論、設計實驗方案，進行實驗探究；然后匯報交流實驗方案和實驗現象、分析原因。

設計意圖：培養學生探究問題與設計實驗的能力及創新意識。培養學生應用知識解決實際問題的能力在探索過程發展科學思維和創新的能力。

五、課后反思

以新課程理念設計的教學思路來引領教學過程，能夠把本節內容放到整個模塊中看待其地位，在課堂上引領學生通過重演科學家發現DNA是主要遺傳物質的過程，體驗科學家的探究思維，學會科學研究的方法和基本步驟。既可提高學生的科學素養和人文素養，也讓學生體驗學習過程中的成功喜悅。逐步構建完整的知識體系。

重視對學生回答的評價和肯定，從學生回答中發現問題、分析解決問題在發現問題，體現了“問題導學法”的核心理念的同時，引導學生學會在思考中學習、在學習中思考。發展學生思維的邏輯性、深刻性并培養其知識遷移應用的能力。

（作者單位：黑龍江省農墾牡丹江管理局高級中學）

第三篇：DNA是主要的遺傳物質教學設計（模版）

《DNA是主要的遺傳物質》教學設計

海口一中 生物組 蘇小翠

一、教材分析：

“DNA是主要的遺傳物質”一節是人教版新課標教材必修2《遺傳與進化》第3章第1節的內容，是繼前兩章學習了“遺傳因子的發現”和“基因和染色體的關系”后，對有關細胞學基礎(有絲分裂、減數分裂和受精作用)、染色體在前后代遺傳中所起的聯系作用、染色體的主要成分是DNA和蛋白質等知識有了一定的理解后來學習的。在相當長的時間里，人們一直把蛋白質作為遺傳物質，那么，遺傳物質到底是DNA還是蛋白質呢？教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經典實驗證明了DNA是遺傳物質，最后列舉少數生物只有RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質”這一結論。

本節課的教學內容涉及的實驗，在現有的實驗室條件下是不可能完成的，只有嘗試采用了引導探究式的教學方法，通過創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境，激發學生的學習積極性，學生不是被動地接受知識，而是積極主動地走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。本節內容既對前兩章的基因的有關知識作本質性的闡述，也下啟后三節關于DNA分子的結構、復制和遺傳效應等，具有承上啟下的作用。

二、教學目標：

1、理解DNA是主要的遺傳物質。

2、知道肺炎雙球菌轉化實驗和“同位素標記法”研究噬菌體侵染細菌所采用的方法。

3、總結“DNA是主要的遺傳物質”的探索過程。

4、通過肺炎雙球菌轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗，能夠證明DNA是遺傳物質的最關鍵的實驗設計思路，訓練學生邏輯思維能力。

三、教學重、難點：

1、肺炎雙球菌轉化實驗與噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

2、理解DNA是主要的遺傳物質，RNA也是遺傳物質。

3、探究科學發現過程來學習科學研究方法。

四、教學過程：

該教學模式的基本程序為： 情景引入——合作討論分組探究——再次討論探究——概念圖總結——課后探究。

情景引入：“金絲猴的后代是金絲猴，牛的后代還是牛”，親代與子代之間在形態、結構和生理功能上都有相似性，這稱之為遺傳現象。生命之所以能夠代代延續，主要是由于遺傳物質綿綿不斷地向后代傳遞，從而使后代具有與前代同樣的性狀。生物的各項生命活動都有它的物質基礎。生物遺傳的物質基礎是什么呢？

通過對細胞的有絲分裂、減數分裂和受精過程的學習，認識到染色體在生物的傳種接代中具有重要作用。染色體含有哪些化學物質呢？科學家們通過分析發現：染色體中含有DNA和蛋白質兩種成分。生物體的遺傳物質是DNA還是蛋白質呢？

合作討論分組探究：人們發現DNA是主要遺傳物質的過程。媒體展示由氨基酸形成蛋白質的結構圖，引導學生思考：氨基酸多種多樣的排列順序，可能就蘊含著遺傳信息。從而讓學生沿著科學史的發展軌跡分析問題，順利進入“肺炎雙球菌的轉化實驗”的學習和探究。

第一個實驗：肺炎雙球菌轉化實驗。媒體展示格里菲思的肺炎雙球菌轉化實驗（4組，見教材43頁）。并提出問題，要求學生討論、觀察并用語言描述實驗過程。最后得出結論，以培養學生的語言組織能力、觀察能力和分析問題的能力、處理信息和歸納總結能力以及合作精神。學生結合肺炎雙球菌轉化實驗進行分組討論,在完成下面的表格的基礎上設計實驗方案，進行實驗探究；然后匯報交流實驗方案和實驗現象、分析原因。

第二個實驗：媒體投影肺炎雙球菌轉化實驗的艾弗里實驗，進行比較分析,進一步鞏固實驗的設計思路和相關的結論。這樣將格里菲思的實驗和艾弗里的實驗分開，前者呈現出來，讓學生根據實驗分析問題得出結論，后者要求學生自己去討論、探究，在合作的前提下拿出實驗設計的方案或者是想法，讓學生在這個討論并探究的過程中體會實驗的設計思路，再對照艾弗里和他的同事們的實驗，學生就會發現，自己也可以做科學家。進一步培養了學生探究問題與設計實驗的能力及創新意識。再次討論探究：

課件展示赫爾希和蔡斯所做的噬菌體侵染細菌的實驗（教材第45頁）。讓學生分組觀察、討論并用語言描述實驗過程。提出問題供學生討論，學生觀察、分析、討論問題過程中，教師深入小組成員中參與討論。討論之前可先闡明T2噬菌體的結構特點、寄生方式，以及同位素示蹤技術，再引導學生結合投影對實驗結果進行比較分析，從而進一步而確認DNA是遺傳物質。

有關問題如下: ①該實驗用了什么方法？在什么探究中還用過此方法？

②用35S、32P標記物質的理論基礎是什么？能否用14C和18O進行標記？

③如果實驗用上述方法進行，測試的結果如何？表明了什么？

④噬菌體在細菌體內的增殖是在哪種物質的作用下完成的？子代噬菌體的蛋白質和DNA分別是怎樣形成的？

⑤此實驗的指導思想是什么？

⑥此實驗證明DNA具備遺傳物質的哪些特性？實驗的結論是什么？ 概念圖總結：

要求學生總覽課本內容，將相關知識形成概念圖，實物投影展示。通過對課本內容的總覽,讓學生更加系統地對本節內容做一個梳理,并嘗試用概念圖的形式對本節內容特別是這幾個實驗之間形成一定的關聯。

五、練習、作業

第四篇：DNA是主要的遺傳物質教學設計

一、設計理念

根據新課程理念，高中生物學教學重在培養學生科學的思維、方法、精神等生物學科學素養。因此，本節課以“自主探究科學發現的過程來學習科學研究的方法”為設計理念，切實落實主體性教學，提高學生的探究能力，訓練學生科學的思維方法。

二、教材分析

1．地位和作用

“DNA是主要的遺傳物質”一節是在前面學習了有關細胞學基礎（有絲分裂、減數分裂和受精作用）、闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯系作用，分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質的基礎上來學習的。在相當長的時間里，人們一直把蛋白質作為遺傳物質，“那么，遺傳物質到底是DNA還是蛋白質呢？”教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經典實驗發現了DNA是遺傳物質，最后列舉少數生物（某些病毒）只有RNA而沒有DNA 的事實，得出“RNA是遺傳物質”這一結論。

本節內容在結構體系上體現了人們對科學理論的認識探究過程和方法，是進行探究式教學的很好的素材。在教學中，通過發揮學生的主體作用，優化課堂結構，妙用科學史實例，并合理利用多媒體將抽象問題形象化，把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，得出科學的結論。這樣既訓練了學生的邏輯思維能力，又培養了學生實事求是的科學態度和不斷探求新知識和合作的精神。整個教學過程中滲透科學方法教育。

2．重點和難點

教學重點：

（1）肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

（2）噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

教學難點：

肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

三、教學目標

1．知識目標

（1）體會和分析“DNA是遺傳物質”實驗的科學思維過程。

（2）通過肺炎雙球菌轉化實驗和“同位素標記法”研究噬菌體侵染細菌的實驗，明確實驗法是目前自然科學研究的主要方法。

（3）理解DNA是主要的遺傳物質。

2．能力目標

（1）分析DNA是遺傳物質的實驗設計思路，訓練學生邏輯思維的能力。

（2）用“同位素標記法”來研究噬菌體侵染細菌的實驗說明DNA是遺傳物質，而不能說明蛋白質不是遺傳物質，訓練學生由特殊到一般的歸納思維能力。

3．情感目標

（1）養成實事求是的科學態度。

（2）遺傳物質主要是DNA，強調了生命的物質性，有利于辯證唯物主義世界觀的樹立。

四、教學方法

根據主體性教學目標，以“自主、探究、合作”作為學生學習的三個基本維度，培養學生的科學素質；側重科學方法教育；本節課采用“引導探究”教學模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生模擬科學發現過程，進行分析、討論、歸納和總結。

“引導探究”教學流程：設疑導入→引導探索→歸納總結→拓展升華

五、教學過程

俗語引入：“種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子生來會打洞”，這其中隱藏著什么生命奧秘呢？

請同學們回顧一下減數分裂、受精作用及有絲分裂中染色體數目有什么變化？

染色體在生物的傳種接代中，保持一定的穩定性和連續性。

（憶一憶）染色體的主要成分是什么呢？（DNA和蛋白質）

（想一想）哪一種才是生物的遺傳物質呢？（DNA）

（這節課我們就來探究這個問題。）

（板書題目：第一節 DNA是主要的遺傳物質）

（在探討什么是遺傳物質的過程中，科學家們做了很多實驗，科學家是如何發現DNA是遺傳物質的呢？下面我們一起來看三個著名的實驗：）

（板書）

一、肺炎雙球菌轉化實驗

［過程探究1］格里菲思的實驗：

（首先認識肺炎雙球菌的兩種類型：一種是R型細菌（粗糙），無多糖類的莢膜，無毒性，注入小鼠體內后小鼠不死亡。另一種是S型細菌（光滑），有多糖類的莢膜，有毒性，注入到小鼠體內可以使小鼠患病死亡。）

通過動畫向學生展示實驗的做法及現象：

①無毒性的R型活細菌注射到小鼠體內，小鼠不死亡；有毒性的S型活細菌注射到小鼠體內，小鼠死亡；

②加熱殺死的S型細菌注射到小鼠體內，小鼠不死亡。

提問：

1．對比①②兩組實驗現象，這說明了什么？

2．如果將R型細菌與加熱殺死的S型細菌混合一起注射到小鼠體內，小鼠會不會死亡呢？

播放第四組：④無毒性的R型活細菌與加熱殺死的S型菌混合后注射到小鼠體內，小鼠死亡。

3．此實驗現象說明了什么？格里菲思從④組實驗鼠體內可分離出有毒性的S型活細菌說明了什么？

4．該實驗能否證明DNA是遺傳物質？實驗結論是什么？

［知識建構1］加熱殺死的S型細菌中，必然含有某種促成這一轉化的活性物質——“轉化因子”，能使R型活細菌轉化為S型活細菌。

思考：這種轉化因子是什么？

設疑：你認為在確定“轉化因子”的實驗中，關鍵的設計思路是什么？

想一想：S型細菌成分很多，哪種成分可能是轉化因子呢？

［過程探究2］艾弗里的實驗：

動畫顯示實驗的做法及現象：

第一組：①R+S的DNA——R、S

提問：第一組中為什么出現S型細菌？

第二組：②R+S的蛋白質或者是莢膜多糖——R

第三組：③R+S的DNA和DNA酶。

思考：艾弗里實驗的結論是什么？

［知識建構2］“轉化因子”——DNA，即DNA是遺傳物質，而蛋白質不是。

設疑：肺炎雙球菌的轉化實驗有沒有使所有人都認同DNA是遺傳物質呢？如何解決這個問題？

有沒有比細菌更為簡單的實驗材料？（病毒）

（板書：

二、噬菌體侵染細菌的實驗）

我們首先介紹一下噬菌體這種病毒。（演示：噬菌體結構。）

（主要了解T2噬菌體的結構及寄生方式）

設疑：噬菌體的兩種成分中哪一種是遺傳物質呢？噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察？

（引出1952年赫爾希和蔡斯的實驗：用放射性同位素標記和測試。）

引導提問：①從元素組成看，DNA有但多數蛋白質沒有的元素是哪種？

蛋白質有，而DNA沒有的元素又是哪種？

用14C和18O等同位素標記，行嗎?

動畫顯示噬菌體侵染細菌實驗過程：

小組討論：1．兩組不同元素標記的實驗離心后各出現了什么現象？這現象說明了什么？

2．待細菌裂解后又發現了什么現象？這現象說明了什么？

3．此實驗的結論是什么？

［知識建構3］DNA是遺傳物質。

【敢于質疑】DNA是唯一的遺傳物質嗎？

提問：煙草花葉病毒中，哪個是遺傳物質？

課件展示煙草花葉病毒侵染實驗。

SARS病毒中，哪個是遺傳物質？

課件展示SARS病毒的結構。

（讓同學們通過觀察總結出：在SARS病毒中，RNA是遺傳物質。）

［知識建構4］RNA是遺傳物質。

（由于絕大多數生物的遺傳物質是DNA，只有少數生物的遺傳物質是RNA，因此，DNA是主要的遺傳物質。）

［知識建構5］DNA是主要的遺傳物質。

［拓展升華］

結合肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，分析DNA作為遺傳物質所具備的特點。

六、課堂總結

（一）遺傳物質的發現過程

1．格里菲思的實驗

結論：加熱殺死的S型細菌中，必然含有某種促成這一轉化的活性物質——“轉化因子”，能使R型活細菌轉化為S型活細菌。

2．艾弗里的實驗

結論：“轉化因子”——DNA，即DNA是遺傳物質，而蛋白質不是。

3．赫爾希和蔡斯的實驗

結論：DNA是遺傳物質。

（二）DNA是主要的遺傳物質

七、教學反思

本節課涉及的實驗，在現有的實驗室條件下是不可能完成的，這節課采用了引導探究式的教學方法，利用多媒體動畫將抽象的知識形象化；創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境，激發學生的學習積極性。有利于培養學生自主學習的能力和探究能力。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快、高效率地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

第五篇：DNA是主要的遺傳物質教學設計

《DNA是主要的遺傳物質》

教學設計

陜西省銅川市一中：馬騰宇

“DNA是主要的遺傳物質”教學設計

一、教學目標

㈠ 知識與技能：

⒈ 總結“DNA是主要的遺傳物質”的探索過程；

⒉ 知道“肺炎雙球菌轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”中所采用的方法是目前自然科學研究的重要方法；

⒊ 理解DNA是主要的遺傳物質。㈡ 過程與方法：

⒈ 通過“肺炎雙球菌的轉化實驗”，訓練學生邏輯思維的能力； ⒉ 通過“噬菌體侵染細菌的實驗”，訓練學生由特殊到一般的歸納思維能力。㈢ 情感態度與價值觀：

學習科學家嚴謹細致的工作作風和科學態度以及對真理不懈追求的科學精神，進一步激發學生辨證唯物主義世界觀的樹立。

二、教學重點和難點

㈠ 教學重點：

⒈ 肺炎雙球菌的轉化實驗的原理和過程； ⒉ 噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。㈡ 教學難點：

肺炎雙球菌的轉化實驗的原理和過程。

三、教法設計和學法指導

㈠ 教法設計：

根據主體性教學目標，以“自主性、探究性、合作性”為學生學習的三個基本維度，以培養學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為歸宿，本節課采用“引導探究”教學模式，融合討論法、比較法、歸納法，并配以多媒體輔助教學，引導學生模擬科學發現過程，進行分析、討論、歸納和總結。教學過程中圍繞“將DNA與蛋白質等物質分開，單獨地直接地去觀察DNA的作用”這一主線，引導學生主動參與證明“DNA是主要的遺傳物質”的實驗設計及分析推理等一系列探究活動，從中培養學生的科學思維，使學生初步掌握科學研究的過程。

“引導探究”教學模式流程: 設疑導入→引導探索→歸納總結→拓展升華。課時安排：1課時。㈡ 學法指導：

⒈ 按教材的編寫思路用“順藤摸瓜法”去理解和掌握教材的整體內容； ⒉ 用“對比的方法”理解和掌握肺炎雙球菌的轉化實驗過程；

格里菲思所做的“體內轉化實驗”采取對照的方法，教材中步驟1、2、3為步驟4的對照組；步驟4為實驗組，用對比的方法不難得出正確結論。

⒊ 用“透過現象看本質”的方法來掌握噬菌體侵染細菌的實驗。

噬菌體侵染細菌的實驗中，要抓住本質來掌握整個實驗的關鍵物質是什么，噬菌體的DNA侵入細菌體內，而蛋白質外殼留在外面沒起作用，因此新老噬菌體之間的連續性是通過DNA保持的，從而證明DNA是遺傳物質。

四、教學過程

導入新課：創設情景，設疑導入 教師提問：大家可能都聽過這樣一句俗語，叫做“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會打洞”，這句俗語隱含著什么生物學現象？ 學生回答：遺傳現象。

教師提問：那么，到底什么是遺傳？我們來看一則短片。教師播放視頻：（見課件）

教師引導：遺傳指的是生物的親代和子代之間的相似性。那么，我們接著想知道了：生物體為什么會表現出遺傳現象？ 學生思考：

教師引導：哲學上有這樣一個論斷，認為世界是物質的，任何事情的發生，都有其物質基礎，同樣，生物體之所以會表現出遺傳現象，是因為生物體內存在著遺傳物質。那么，生物體內的遺傳物質是什么呢？ 學生思考：

新課教學：逐步引導，深入探究 ㈠ 對遺傳物質的早期預測

教師介紹20世紀30年代以前人們對遺傳物質的認識：（略）。

教師引導：我們知道，生物學是一門以實驗為基礎的學科。要確定哪一種物質是遺傳物質，必須通過實驗來證明。

㈡ 肺炎雙球菌的轉化實驗

⒈ 格里菲思的體內轉化實驗：

⑴ 教師利用Flash展示：肺炎雙球菌的轉化實驗過程(見課件)；

⑵ 教師以小資料的形式介紹肺炎雙球菌（如右圖）； ⑶ 引導學生用對比的方法分析各組實驗現象，得出結論：已經被加熱殺死的S型細菌中，可能含有一種促使R型細菌轉化成S型細菌的活性物質，即“轉化因子”。

例1用下列哪種情況的肺炎雙球菌感染健康小鼠會使之生病和死亡（）A.加熱殺死的

B.活的，但缺乏多糖莢膜

C.加熱殺死的肺炎雙球菌和無莢膜的肺炎雙球菌的混合，經轉化后 D.既缺乏多糖又加熱殺死的

教師過渡：格里菲思利用兩種肺炎雙球菌在小鼠體內做的轉化實驗推測出，可能存在著 “轉化因子”，那么“轉化因子”到底是什么呢？ ⒉ 艾弗里的體外轉化實驗：

⑴ 教師引導學生自行分析設計制定實驗思路； ⑵ 展示艾弗里的體外轉化實驗過程（如下圖）；

⑶ 引導學生用對比的方法分析得出：使R型菌轉化成S型菌的是S型細菌的DNA，說明DNA是“轉化因子”，因此DNA 是遺傳物質。

例2 肺炎雙球菌轉化實驗中，在培養有R型細菌的A、B、C、D四個試管中，依次分別加入從S型活細菌中提取的DNA、DNA和DNA酶、蛋白質、多糖，經過培養，檢查結果發現有R型細菌轉化的是（）

教師過渡：艾弗里的實驗引起了人們的關注，但是有人提出：艾弗里實驗中提取的DNA純度最高時也還混有0.02%的蛋白質，這樣可能會影響到實驗結果。因而，人們對艾弗里實驗結果的可靠性提出了質疑。所以，探索還沒有結束！要確定生物的遺傳物質，必須尋找新的實驗證據。引導學生分析出：必須轉變實驗思路，才能有所突破。

㈢ 噬菌體侵染細菌實驗 ⒈ 教師利用課件展示：噬菌體侵染細菌實驗過程（見課件）；

⒉ 介紹T2噬菌體，引導學生分析如何對噬菌體進行同位素標記（如右圖）； ⒊ 引導學生分析實驗過程（如下圖），得出結論：DNA是遺傳物質。

例3 在證明DNA是遺傳物質的幾個著名經典實驗中，在實驗設計思路中最關鍵的是（）A.要用同位素標記DNA和蛋白質 B.要分離DNA和蛋白質

C.要得到噬菌體和肺炎雙球菌 D.要區分DNA和蛋白質，單獨觀察它們的作用 教師設疑：是否所有生物的遺傳物質都是DNA呢? 教師簡介：煙草花葉病毒感染煙葉的實驗（如右圖）。教師引導學生分析出：煙草花葉病毒的遺傳物質是RNA。

教師引導學生歸納：對于絕大多數生物來說，DNA是遺傳物質；還有少數生物的遺傳物質是RNA，所以我們說DNA是主要的遺傳物質。

概念圖總結：總覽課本，形成概念圖

隨堂練習：鞏固知識，反饋效果

布置作業：強化訓練，復習檢測

五、板書設計

DNA是主要的遺傳物質

㈠ 對遺傳物質的早期預測 ㈡ 肺炎雙球菌的轉化實驗

⒈ 格里菲思的體內轉化實驗： ⒉ 艾弗里的體外轉化實驗：

㈢ 噬菌體侵染細菌實驗 ⒈ 實驗過程： ⒉ 實驗方法： ⒊ 實驗結論：