第一篇：《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)反思

今天給學(xué)生們講了DNA是主要的遺傳物質(zhì)一課，本節(jié)課主要說的是DNA是遺傳物質(zhì)的例證，有倆個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，包括格里菲斯的小鼠體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，和艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)；還有一個(gè)是噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)，本來是倆節(jié)課的內(nèi)容，一節(jié)課說肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，一節(jié)課說噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。計(jì)劃的挺好，本節(jié)內(nèi)容倆節(jié)課輕松的說完，但我講課講快了，有些東西也沒有和同學(xué)們說清楚，也沒有留給同學(xué)們思考的時(shí)間，課上存在很多問題。

以下就是我的一些問題。一是，在上課之前，我對(duì)自己信心滿滿，認(rèn)為自己一定可以講好這節(jié)課，這節(jié)課很好講，沒有什么可以說的。其實(shí)我錯(cuò)了，我并沒有對(duì)學(xué)生有個(gè)詳細(xì)的了解，沒有做學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是不夠了解，可以說是我根本就不了解學(xué)生。下次再上課，多對(duì)學(xué)生了解了解，以他們的進(jìn)度，能接受的程度去講課。二是，我講課的速度太快了，沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間，感覺這完全是我一個(gè)人的課堂，沒有學(xué)生什么事情，我很快的就把課給講完了，該說的也么有說，也不管學(xué)生能不能理解、接受，沒有留給學(xué)生時(shí)間，給他們一節(jié)課灌輸了大量他們不懂的東西。下節(jié)課，一定要慢下來，整體的速度都要慢下來，慢點(diǎn)講課，慢點(diǎn)說話，什么都要慢一下，要讓學(xué)生適應(yīng)一下，以學(xué)生能接受的速度講課，把新知識(shí)，新東西給學(xué)生。三是，我感覺整堂課都是我在說，我也給學(xué)生留問題了，也讓學(xué)生思考了，但我并沒有給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們來回答，還不等學(xué)生回答，我就已經(jīng)把答案給說出來了，這樣不行。還有我也讓學(xué)生回答了，也引導(dǎo)學(xué)生說了，但接下來我就不知道該怎樣說了，不知道該怎樣去點(diǎn)評(píng)，不知道怎樣去銜接。四是，我在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，我不知道用怎樣的話去連接到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每轉(zhuǎn)換一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，都是很生硬的，不自然，過渡銜接很不好。五是，我講課太啰嗦了，講完一個(gè)東西的時(shí)候，我又給學(xué)生重復(fù)了幾遍，還都是用說的，學(xué)生聽聽的就會(huì)把他們給繞蒙了。我應(yīng)該多用用板書，多在黑板上寫寫畫畫，雖然我也有用到PPT，但是有PPT還是不夠的，我還是應(yīng)該要用黑板，在黑板上多寫一些東西，PPT只能作為輔助我的一個(gè)東西，我不能把它當(dāng)做我要講的東西。六是，我不能照著PPT上的東西來說，我要有自己的東西，用自己的話說，用最簡單的語言，還得把話給表達(dá)清楚了。七是，我還應(yīng)要有課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力，隨時(shí)的調(diào)整我的課堂進(jìn)度，隨時(shí)知道該做什么，該怎樣做，把握好一節(jié)課的時(shí)間，利用充分了，不要剩余太多，也不要拖堂。

總而言之，我這節(jié)課講得很是不好，和我自己想的不一樣，通過我講的一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了自己存在的諸多問題，還是準(zhǔn)備的不夠充分，沒有準(zhǔn)備好，一些情況、問題都沒有想到。雖然我這節(jié)課出了很多問題，但我是不會(huì)放棄的，我會(huì)繼續(xù)努力，繼續(xù)完善我的課堂，爭取下節(jié)課我能上的更好，我能與學(xué)生愉快的相處一節(jié)課，學(xué)生聽得懂，學(xué)得會(huì)，我還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我會(huì)為我這個(gè)目標(biāo)加油的，努力的，我要做到我的課一次比一次更好。

第二篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì) 教學(xué)反思

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)反思

——趙曉滔

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》是人教版高中生物教材必修二

充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，大家積極踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

2、在學(xué)科教育中進(jìn)行德育滲透，情感教育，只要不是簡單的說教，而是潛移默化，學(xué)生普遍都能接受，并能起到較好的效果。在講完格里菲思和艾弗里兩位科學(xué)家前后經(jīng)過幾十年的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)后，請(qǐng)同學(xué)總結(jié)一個(gè)偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或者要進(jìn)行科學(xué)研究需要具有什么樣的精神時(shí)，大家各抒己見，氣氛熱烈，從聰明的頭腦說到鍥而不舍的精神，在潛移默化中同學(xué)們深受教育。

3、要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科學(xué)研究的能力和方法，必須在每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行貫徹和培養(yǎng)。這節(jié)課在研究了格里菲思的小鼠實(shí)驗(yàn)后，我請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，根據(jù)前面提供的思路，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，我再讓其與艾弗里實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，大大開闊了學(xué)生的視野，提高了其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

當(dāng)然，上完這節(jié)課后，我也感到在教學(xué)過程中還有一些不盡人意的地方：首先由于本節(jié)課屬于兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，我和同組的幾位老師在集體備課時(shí)，為了使課堂更加完整，把兩個(gè)課時(shí)縮減為了一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)致本節(jié)課的節(jié)奏有點(diǎn)快，特別是下半節(jié)課，可能有少部分學(xué)生對(duì)于下半節(jié)課的知識(shí)還不太掌握；然后在上課過程中語言不夠精練，有些地方顯得重復(fù)和羅嗦；其次是提出問題后給學(xué)生的思考時(shí)間較短，在學(xué)生還沒有考慮成熟，就急于拋出問題的答案或是解決辦法；第三板書書寫不夠工整，該寫在黑板上的重點(diǎn)知識(shí)沒有寫出來。在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該著力改進(jìn)這些方面，使自己不斷進(jìn)步。

第三篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)反思

① 本節(jié)結(jié)構(gòu)明確，三個(gè)實(shí)驗(yàn)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)一步步推出結(jié)論：DNA是主要的遺傳物質(zhì)，DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)反思。三個(gè)實(shí)驗(yàn)其實(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，逐步深入完善，得到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。

要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和巧妙之處，比如：

體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，首先是生物的選擇很巧妙，把肺炎雙球菌的種類與小白鼠的死活相對(duì)應(yīng)，其中的第四個(gè)實(shí)驗(yàn)兩種菌的組合，更是很巧妙地證明了轉(zhuǎn)化因子的存在；

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的前三個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)可以得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，另外加了DNA酶的實(shí)驗(yàn)使得實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加完整嚴(yán)謹(jǐn)；

第三個(gè)實(shí)驗(yàn)標(biāo)記噬菌體的過程是最不易想到的地方，要引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，并指出其中的困難所在，讓學(xué)生自主動(dòng)腦思考解決困難的方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，理解課本上的較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程。

② 由之前學(xué)過的生物的分類導(dǎo)入，解釋本節(jié)課標(biāo)題，再一起學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證的過程，而且要在每個(gè)實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論自后都回饋一下標(biāo)題，利于學(xué)生構(gòu)建本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

③ 注意一些關(guān)鍵點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)：比如對(duì)標(biāo)題中“主要的“噬菌體∈病毒”、“加熱能使細(xì)菌失活但DNA分子仍有轉(zhuǎn)化能力”、“RNA作為遺傳物質(zhì)同樣也有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”等，在合適的時(shí)候告知學(xué)生，有助于其突破重難點(diǎn)，教學(xué)反思《DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)反思》。

另外，與本節(jié)相關(guān)的一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，關(guān)于肺炎雙球菌的莢膜和致病性關(guān)系的問題，上課為學(xué)生解答時(shí)比較模糊，查閱如下：

莢膜就其主要成分來講，大多是多糖，少數(shù)是多肽，也有個(gè)別的不是，一般來說是無毒的。但是它對(duì)于細(xì)菌的生存有很大幫助：

①抗吞噬作用：莢膜因其親水性及其空間占位、屏障作用，可有效抵抗寄主吞噬細(xì)胞的吞噬作用。

②粘附作用：莢膜多糖可使細(xì)菌彼此間粘連，也可粘附于組織細(xì)胞或無生命物體表面，是引起感染的重要因素，具有莢膜的S-型肺炎鏈球菌毒力強(qiáng)，有助于肺炎鏈球菌侵染人體；廢水生物處理中的細(xì)菌莢膜有生物吸附作用，將廢水中的有機(jī)物、無機(jī)物及膠體吸附在細(xì)菌體表面上。

③抗有害物質(zhì)的損傷作用：處于細(xì)菌細(xì)胞最外層，莢膜猶如盔甲可有效保護(hù)菌體免受或少受多種殺菌、抑菌物質(zhì)的損傷，如溶菌酶、補(bǔ)體等。

④抗干燥作用：莢膜多糖為高度水合分子，含水量在95%以上，可幫助細(xì)菌抵抗干燥對(duì)生存的威脅。

⑤當(dāng)缺乏營養(yǎng)時(shí)，莢膜可被利用作碳源和能源，有的莢膜還可作氮源。

例如可以引起人類肺炎的肺炎雙球菌，分R型和S型，R型無莢膜，S型有莢膜，人體的免疫系統(tǒng)可以輕松的將無莢膜的R型菌消滅，而對(duì)于S型則較為困難，而患肺炎。小鼠感染S型菌后會(huì)患敗血癥死亡。

人或鼠的免疫系統(tǒng)對(duì)于外來的病菌都有一定的抵抗能力。

這兩種菌的主要區(qū)別僅僅在有無莢膜，但是并非莢膜有毒，而是，莢膜增加了細(xì)菌的生存能力，使其動(dòng)物免疫系統(tǒng)的抗性增強(qiáng)，導(dǎo)致動(dòng)物患病。

第四篇：DNA是主要遺傳物質(zhì)教學(xué)案例

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)案例

（高中組）

一、設(shè)計(jì)理念

根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計(jì)理念，切實(shí)落實(shí)主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

二、教材分析 1.地位和作用

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)是新課標(biāo)教材人教版必修2第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用)、闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用、分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。在相當(dāng)長的時(shí)間里，人們一直把蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢？教材在此埋下伏筆，然后通過兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實(shí)，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。

本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識(shí)的傳授過程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。

2.重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)

（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。（2）噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程。教學(xué)難點(diǎn)

（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。（2）如何理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

三、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo)

（1）知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和“同位素標(biāo)記法”研究噬菌體侵染細(xì)菌所采用的方法，是目前自然科學(xué)研究的主要方法。

（2）理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。2．能力目標(biāo)

（1）通過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，能夠證明DNA是遺傳物質(zhì)的最關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力。

（2）用“同位素標(biāo)記法”來研究噬菌體浸染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，說明DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維的能力。

3．情感目標(biāo)

學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對(duì)真理不懈追求的科學(xué)精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的樹立。

四、教學(xué)模式

“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式流程: 設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→歸納總結(jié)→拓展升華

五、教學(xué)過程與點(diǎn)評(píng)

（一）設(shè)疑導(dǎo)入 多媒體展示商品條形碼。

請(qǐng)同學(xué)們說一說在哪些地方見到這些條形碼，它們有什么作用？從而引導(dǎo)學(xué)生思考：在生物體內(nèi)，有沒有類似商品條形碼這樣隱含著生命信息的“條形碼”呢？它在哪里？又是如何傳遞的？聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

（二）引導(dǎo)探索

1．對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測指導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生閱讀思考問題：20世紀(jì)30年代以前，人們認(rèn)為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)。讓學(xué)生沿著科學(xué)史的發(fā)展軌跡分析問題。

2．肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

教師用多媒體展示肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（四組，見教材43頁）。并提出問題：

（1）實(shí)驗(yàn)先進(jìn)行第一、二組的目的是什么？可否直接進(jìn)行第四組？

（2）對(duì)比分析第一、二組說明什么？第二、三組說明什么？第三、四組又說明什么？

（3）該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡C明DNA是遺傳物質(zhì)？該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？（4）艾弗里實(shí)驗(yàn)最關(guān)鍵的設(shè)計(jì)思路是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生共同得出結(jié)論：

第一、二組起對(duì)照作用，證明R型細(xì)菌和S型細(xì)菌的作用，同時(shí)可排除使小鼠死亡的其他原因。因此，不能直接進(jìn)行第四組。

第一、二組說明了R型細(xì)菌不具有致死性，S型細(xì)菌具有致死性；第二、三組說明了死亡的S型細(xì)菌不具有致死性；第三、四組說明了R型活細(xì)菌與S型死細(xì)菌混合培養(yǎng)后產(chǎn)生了S型活細(xì)菌，并且這種轉(zhuǎn)化的性狀可以遺傳。

該實(shí)驗(yàn)不能證明DNA是遺傳物質(zhì)。其結(jié)論是S型細(xì)菌中有一種轉(zhuǎn)化因子能使R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型活細(xì)菌。

最關(guān)鍵的設(shè)計(jì)思路是將DNA與多糖、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、RNA分開，分別與R型活細(xì)菌混合培養(yǎng)，直接、單獨(dú)地觀察它們的作用。

3．噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)

課件展示赫爾希和蔡斯所做的噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)（教材第45頁）。

提出問題供學(xué)生討論，教師深入小組成員中參與討論。（1）該實(shí)驗(yàn)用了什么方法？在什么探究中還用過此方法？（2）用35S、32P標(biāo)記物質(zhì)的理論基礎(chǔ)是什么？能否用14C和18O進(jìn)行標(biāo)記？

（3）如果實(shí)驗(yàn)用上述方法進(jìn)行，測試的結(jié)果如何？表明了什么？（4）噬菌體在細(xì)菌體內(nèi)的增殖是在哪種物質(zhì)的作用下完成的？子代噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分別是怎樣形成的？

（5）此實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想是什么？

（6）此實(shí)驗(yàn)證明DNA具備遺傳物質(zhì)的哪些特性？實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？ 教師引導(dǎo)學(xué)生共同得出結(jié)論：

用同位素標(biāo)記法。

用35S、32P標(biāo)記是因?yàn)镈NA中P的含量多，蛋白質(zhì)中P的含量少；蛋白質(zhì)中有S而DNA中沒有S。而DNA和蛋白質(zhì)中均含有C和O兩種元素。

用帶35S的噬菌體侵染細(xì)菌，產(chǎn)生的新的噬菌體都不帶標(biāo)記。用帶35P的T2噬菌體侵染細(xì)菌，產(chǎn)生的新的噬菌體帶標(biāo)記。用35P標(biāo)記蛋白質(zhì)的噬菌體侵染后，細(xì)菌體內(nèi)無放射性，即表明噬菌體的蛋白質(zhì)沒有進(jìn)入細(xì)菌內(nèi)部；而用32P標(biāo)記DNA的噬菌體侵染細(xì)菌后，細(xì)菌體內(nèi)有放射性，即表明噬菌體的DNA進(jìn)入了細(xì)菌體內(nèi)。

由實(shí)驗(yàn)過程分析可知：噬菌體是在自身DNA的作用下在細(xì)菌體內(nèi)完成增殖的。DNA是自我復(fù)制形成的，蛋白質(zhì)是在DNA指導(dǎo)下合成的。

指導(dǎo)思想是將DNA與蛋白質(zhì)分開，分別去感染細(xì)菌，直接、單獨(dú)地觀察它們的作用。

證明了DNA能自我復(fù)制，具有連續(xù)性；能指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是。

4．煙草花葉病病毒感染煙草的實(shí)驗(yàn)

教師提供給學(xué)生煙草花葉病病毒相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明RNA也是遺傳物質(zhì)（參照前面的實(shí)驗(yàn)），以培養(yǎng)學(xué)生探究問題與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。

（三）歸納總結(jié)

教師讓學(xué)生根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)思考問題：不同生物的遺傳物質(zhì)是什么？以培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生分析討論：DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

（四）拓展升華

1.請(qǐng)學(xué)生思考并回答教材課后習(xí)題。

2.結(jié)合格利菲思、艾弗里、赫爾希與格勒等人的實(shí)驗(yàn)，分析作為遺傳物質(zhì)應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？

六、教后反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。

第五篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念

根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維、方法、精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因此，本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計(jì)理念，切實(shí)落實(shí)主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

二、教材分析

1．地位和作用

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)（有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用）、闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。在相當(dāng)長的時(shí)間里，人們一直把蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)，“那么，遺傳物質(zhì)到底是DNA還是蛋白質(zhì)呢？”教材在此埋下伏筆，然后通過兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物（某些病毒）只有RNA而沒有DNA 的事實(shí)，得出“RNA是遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。

本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)探究過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的很好的素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，并合理利用多媒體將抽象問題形象化，把知識(shí)的傳授過程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，得出科學(xué)的結(jié)論。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探求新知識(shí)和合作的精神。整個(gè)教學(xué)過程中滲透科學(xué)方法教育。

2．重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。

（2）噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程。

教學(xué)難點(diǎn)：

肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)

（1）體會(huì)和分析“DNA是遺傳物質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維過程。

（2）通過肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和“同位素標(biāo)記法”研究噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)法是目前自然科學(xué)研究的主要方法。

（3）理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

2．能力目標(biāo)

（1）分析DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力。

（2）用“同位素標(biāo)記法”來研究噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)說明DNA是遺傳物質(zhì)，而不能說明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維能力。

3．情感目標(biāo)

（1）養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（2）遺傳物質(zhì)主要是DNA，強(qiáng)調(diào)了生命的物質(zhì)性，有利于辯證唯物主義世界觀的樹立。

四、教學(xué)方法

根據(jù)主體性教學(xué)目標(biāo)，以“自主、探究、合作”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；側(cè)重科學(xué)方法教育；本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。

“引導(dǎo)探究”教學(xué)流程：設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→歸納總結(jié)→拓展升華

五、教學(xué)過程

俗語引入：“種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子生來會(huì)打洞”，這其中隱藏著什么生命奧秘呢？

請(qǐng)同學(xué)們回顧一下減數(shù)分裂、受精作用及有絲分裂中染色體數(shù)目有什么變化？

染色體在生物的傳種接代中，保持一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

（憶一憶）染色體的主要成分是什么呢？（DNA和蛋白質(zhì)）

（想一想）哪一種才是生物的遺傳物質(zhì)呢？（DNA）

（這節(jié)課我們就來探究這個(gè)問題。）

（板書題目：第一節(jié) DNA是主要的遺傳物質(zhì)）

（在探討什么是遺傳物質(zhì)的過程中，科學(xué)家們做了很多實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)DNA是遺傳物質(zhì)的呢？下面我們一起來看三個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：）

（板書）

一、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

［過程探究1］格里菲思的實(shí)驗(yàn)：

（首先認(rèn)識(shí)肺炎雙球菌的兩種類型：一種是R型細(xì)菌（粗糙），無多糖類的莢膜，無毒性，注入小鼠體內(nèi)后小鼠不死亡。另一種是S型細(xì)菌（光滑），有多糖類的莢膜，有毒性，注入到小鼠體內(nèi)可以使小鼠患病死亡。）

通過動(dòng)畫向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的做法及現(xiàn)象：

①無毒性的R型活細(xì)菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠不死亡；有毒性的S型活細(xì)菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠死亡；

②加熱殺死的S型細(xì)菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠不死亡。

提問：

1．對(duì)比①②兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這說明了什么？

2．如果將R型細(xì)菌與加熱殺死的S型細(xì)菌混合一起注射到小鼠體內(nèi)，小鼠會(huì)不會(huì)死亡呢？

播放第四組：④無毒性的R型活細(xì)菌與加熱殺死的S型菌混合后注射到小鼠體內(nèi)，小鼠死亡。

3．此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？格里菲思從④組實(shí)驗(yàn)鼠體內(nèi)可分離出有毒性的S型活細(xì)菌說明了什么？

4．該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡C明DNA是遺傳物質(zhì)？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？

［知識(shí)建構(gòu)1］加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——“轉(zhuǎn)化因子”，能使R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型活細(xì)菌。

思考：這種轉(zhuǎn)化因子是什么？

設(shè)疑：你認(rèn)為在確定“轉(zhuǎn)化因子”的實(shí)驗(yàn)中，關(guān)鍵的設(shè)計(jì)思路是什么？

想一想：S型細(xì)菌成分很多，哪種成分可能是轉(zhuǎn)化因子呢？

［過程探究2］艾弗里的實(shí)驗(yàn)：

動(dòng)畫顯示實(shí)驗(yàn)的做法及現(xiàn)象：

第一組：①R+S的DNA——R、S

提問：第一組中為什么出現(xiàn)S型細(xì)菌？

第二組：②R+S的蛋白質(zhì)或者是莢膜多糖——R

第三組：③R+S的DNA和DNA酶。

思考：艾弗里實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

［知識(shí)建構(gòu)2］“轉(zhuǎn)化因子”——DNA，即DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是。

設(shè)疑：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)有沒有使所有人都認(rèn)同DNA是遺傳物質(zhì)呢？如何解決這個(gè)問題？

有沒有比細(xì)菌更為簡單的實(shí)驗(yàn)材料？（病毒）

（板書：

二、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)）

我們首先介紹一下噬菌體這種病毒。（演示：噬菌體結(jié)構(gòu)。）

（主要了解T2噬菌體的結(jié)構(gòu)及寄生方式）

設(shè)疑：噬菌體的兩種成分中哪一種是遺傳物質(zhì)呢？噬菌體非常小，實(shí)驗(yàn)時(shí)怎樣觀察？

（引出1952年赫爾希和蔡斯的實(shí)驗(yàn)：用放射性同位素標(biāo)記和測試。）

引導(dǎo)提問：①從元素組成看，DNA有但多數(shù)蛋白質(zhì)沒有的元素是哪種？

蛋白質(zhì)有，而DNA沒有的元素又是哪種？

用14C和18O等同位素標(biāo)記，行嗎?

動(dòng)畫顯示噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)過程：

小組討論：1．兩組不同元素標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)離心后各出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？這現(xiàn)象說明了什么？

2．待細(xì)菌裂解后又發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？這現(xiàn)象說明了什么？

3．此實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

［知識(shí)建構(gòu)3］DNA是遺傳物質(zhì)。

【敢于質(zhì)疑】DNA是唯一的遺傳物質(zhì)嗎？

提問：煙草花葉病毒中，哪個(gè)是遺傳物質(zhì)？

課件展示煙草花葉病毒侵染實(shí)驗(yàn)。

SARS病毒中，哪個(gè)是遺傳物質(zhì)？

課件展示SARS病毒的結(jié)構(gòu)。

（讓同學(xué)們通過觀察總結(jié)出：在SARS病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。）

［知識(shí)建構(gòu)4］RNA是遺傳物質(zhì)。

（由于絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，只有少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA，因此，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。）

［知識(shí)建構(gòu)5］DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

［拓展升華］

結(jié)合肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，分析DNA作為遺傳物質(zhì)所具備的特點(diǎn)。

六、課堂總結(jié)

（一）遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程

1．格里菲思的實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——“轉(zhuǎn)化因子”，能使R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型活細(xì)菌。

2．艾弗里的實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：“轉(zhuǎn)化因子”——DNA，即DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是。

3．赫爾希和蔡斯的實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)。

（二）DNA是主要的遺傳物質(zhì)

七、教學(xué)反思

本節(jié)課涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，這節(jié)課采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，利用多媒體動(dòng)畫將抽象的知識(shí)形象化；創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快、高效率地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。