第一篇：《DNA是主要的遺傳物質》網絡授課教學反思

《DNA是主要的遺傳物質》網絡授課教學反思

隨著疫情形式更加的嚴峻，我們的教育工作也做出了相應的改變。這學期對于社會，對于家長，對于老師，甚至對于學生都是一個重大的考驗，對于我們這些從來沒有過網絡授課經驗的老師來說，也是一次挑戰。

對于今天的網絡授課，我的教學思路和教學反思如下:

《DNA是主要的遺傳物質》是人教版高中生物必修二第三章第一節內容，學生已經學完了細胞分裂和受精作用，清楚了染色體在遺傳中所起的作用，而染色體主要是由DNA和蛋白質構成的，從而提出問題，到底誰才是遺傳物質，教材通過兩個經典實驗：肺炎雙球菌轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗，證明了DNA是遺傳物質。

我在設計本節課時以自主探究科學發現的過程學習科學研究的方法為設計理念，切實落實以學生為主體的教學，提高學生的探究能力，訓練學生科學的思維方法，使學生在老師的指導下主動的，富有個性和創造性的學習。在教學方法的設計中，我主要采用支架式的構建主義的教學方法，充分結合教材特點和學生實際，先創設情境，通過展示動圖和視頻介紹科學家的實驗，引導學生思考和分析問題，增強學生的學習興趣和自信心。在學法上，讓學生去發現，去建構知識，用書本上了解的經典實驗的原理以及過程轉化為自己設計實驗的基礎，并尋求答案，從而培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。

上完這節課后，學生的學習情況是令人滿意的，基本達到了我的預期目標。但在某些方面還達不到令人滿意的效果，值得我在今后的教學中認真借鑒。

1、由于上網課的課堂時間較短，學生思考的時間不多，沒有讓學生很好的完全投入課堂學習中，提出的問題并沒有思考成熟。

2、因為學生初次接觸肺炎雙球菌實驗，以及網絡延遲，擔心學生們不能及時反饋問題，所以在教學上我語言組織稍顯啰嗦，從而浪費了部分時間。

3、在學科教育中應該進行德育教育，情感教育，不能單獨的說教，而是潛移默化，學生才能接受，可以讓學生各抒己見，總結科學精神，這樣課堂不會枯燥。

4、由于是網絡教學，板書的書寫不夠工整，該寫在黑板上的重點知識沒有凸顯出來，課件中應該展示出來。

最后，在這樣一個特殊的大環境下，我意識到了學習是沒有止境的，以及我自身的不足，從而應不斷提高教學技能，豐富自我，完善課堂中的細節，不斷學習和總結，盡最大的努力將最好的展示給學生。

第二篇：DNA是主要的遺傳物質 教學反思

《DNA是主要的遺傳物質》教學反思

——趙曉滔

《DNA是主要的遺傳物質》是人教版高中生物教材必修二

充分調動了學生的興趣，大家積極踴躍舉手發言，課堂氣氛十分活躍。

2、在學科教育中進行德育滲透，情感教育，只要不是簡單的說教，而是潛移默化，學生普遍都能接受，并能起到較好的效果。在講完格里菲思和艾弗里兩位科學家前后經過幾十年的肺炎雙球菌轉化實驗后，請同學總結一個偉大的科學發現或者要進行科學研究需要具有什么樣的精神時，大家各抒己見，氣氛熱烈，從聰明的頭腦說到鍥而不舍的精神，在潛移默化中同學們深受教育。

3、要培養學生實驗設計能力和科學研究的能力和方法，必須在每節課的教學實踐中進行貫徹和培養。這節課在研究了格里菲思的小鼠實驗后，我請大家設計一個實驗證明DNA是主要的遺傳物質。學生充分開動腦筋，根據前面提供的思路，設計出不同的實驗方案，我再讓其與艾弗里實驗進行對比，大大開闊了學生的視野，提高了其實驗設計能力。

當然，上完這節課后，我也感到在教學過程中還有一些不盡人意的地方：首先由于本節課屬于兩個課時的內容，我和同組的幾位老師在集體備課時，為了使課堂更加完整，把兩個課時縮減為了一個課時，導致本節課的節奏有點快，特別是下半節課，可能有少部分學生對于下半節課的知識還不太掌握；然后在上課過程中語言不夠精練，有些地方顯得重復和羅嗦；其次是提出問題后給學生的思考時間較短，在學生還沒有考慮成熟，就急于拋出問題的答案或是解決辦法；第三板書書寫不夠工整，該寫在黑板上的重點知識沒有寫出來。在今后的教學工作中，我應該著力改進這些方面，使自己不斷進步。

第三篇：《DNA是主要的遺傳物質》教學反思

今天給學生們講了DNA是主要的遺傳物質一課，本節課主要說的是DNA是遺傳物質的例證，有倆個實驗，一個是肺炎雙球菌的轉化實驗，包括格里菲斯的小鼠體內轉化實驗，和艾弗里的體外轉化實驗；還有一個是噬菌體的侵染實驗，本來是倆節課的內容，一節課說肺炎雙球菌的轉化實驗，一節課說噬菌體侵染細菌的實驗。計劃的挺好，本節內容倆節課輕松的說完，但我講課講快了，有些東西也沒有和同學們說清楚，也沒有留給同學們思考的時間，課上存在很多問題。

以下就是我的一些問題。一是，在上課之前，我對自己信心滿滿，認為自己一定可以講好這節課，這節課很好講，沒有什么可以說的。其實我錯了，我并沒有對學生有個詳細的了解，沒有做學情分析，對學生的學習情況還是不夠了解，可以說是我根本就不了解學生。下次再上課，多對學生了解了解，以他們的進度，能接受的程度去講課。二是，我講課的速度太快了，沒有留給學生思考的時間，感覺這完全是我一個人的課堂，沒有學生什么事情，我很快的就把課給講完了，該說的也么有說，也不管學生能不能理解、接受，沒有留給學生時間，給他們一節課灌輸了大量他們不懂的東西。下節課，一定要慢下來，整體的速度都要慢下來，慢點講課，慢點說話，什么都要慢一下，要讓學生適應一下，以學生能接受的速度講課，把新知識，新東西給學生。三是，我感覺整堂課都是我在說，我也給學生留問題了，也讓學生思考了，但我并沒有給學生機會讓他們來回答，還不等學生回答，我就已經把答案給說出來了，這樣不行。還有我也讓學生回答了，也引導學生說了，但接下來我就不知道該怎樣說了，不知道該怎樣去點評，不知道怎樣去銜接。四是，我在講完一個知識點后，我不知道用怎樣的話去連接到下一個知識點，每轉換一個知識點的時候，都是很生硬的，不自然，過渡銜接很不好。五是，我講課太啰嗦了，講完一個東西的時候，我又給學生重復了幾遍，還都是用說的，學生聽聽的就會把他們給繞蒙了。我應該多用用板書，多在黑板上寫寫畫畫，雖然我也有用到PPT，但是有PPT還是不夠的，我還是應該要用黑板，在黑板上多寫一些東西，PPT只能作為輔助我的一個東西，我不能把它當做我要講的東西。六是，我不能照著PPT上的東西來說，我要有自己的東西，用自己的話說，用最簡單的語言，還得把話給表達清楚了。七是，我還應要有課堂隨機應變的能力，隨時的調整我的課堂進度，隨時知道該做什么，該怎樣做，把握好一節課的時間，利用充分了，不要剩余太多，也不要拖堂。

總而言之，我這節課講得很是不好，和我自己想的不一樣，通過我講的一節課，我發現了自己存在的諸多問題，還是準備的不夠充分，沒有準備好，一些情況、問題都沒有想到。雖然我這節課出了很多問題，但我是不會放棄的，我會繼續努力，繼續完善我的課堂，爭取下節課我能上的更好，我能與學生愉快的相處一節課，學生聽得懂，學得會，我還調動了學生學習的主動性，我會為我這個目標加油的，努力的，我要做到我的課一次比一次更好。

第四篇：DNA是主要的遺傳物質教學反思

① 本節結構明確，三個實驗及相關實驗一步步推出結論：DNA是主要的遺傳物質，DNA是主要的遺傳物質教學反思。三個實驗其實是環環相扣的，隨著科學技術的發展進步，逐步深入完善，得到嚴謹的結論。

要注意引導學生體會實驗設計的思路和巧妙之處，比如：

體外轉化實驗，首先是生物的選擇很巧妙，把肺炎雙球菌的種類與小白鼠的死活相對應，其中的第四個實驗兩種菌的組合，更是很巧妙地證明了轉化因子的存在；

第二個實驗的前三個實驗已經可以得到實驗結論，另外加了DNA酶的實驗使得實驗結論更加完整嚴謹；

第三個實驗標記噬菌體的過程是最不易想到的地方，要引導學生注意實驗的設計思路，并指出其中的困難所在，讓學生自主動腦思考解決困難的方法，設計實驗步驟，理解課本上的較為復雜的實驗過程。

② 由之前學過的生物的分類導入，解釋本節課標題，再一起學習實驗探究驗證的過程，而且要在每個實驗得到結論自后都回饋一下標題，利于學生構建本節的知識結構；

③ 注意一些關鍵點的強調：比如對標題中“主要的“噬菌體∈病毒”、“加熱能使細菌失活但DNA分子仍有轉化能力”、“RNA作為遺傳物質同樣也有實驗驗證”等，在合適的時候告知學生，有助于其突破重難點，教學反思《DNA是主要的遺傳物質教學反思》。

另外，與本節相關的一個小知識點，關于肺炎雙球菌的莢膜和致病性關系的問題，上課為學生解答時比較模糊，查閱如下：

莢膜就其主要成分來講，大多是多糖，少數是多肽，也有個別的不是，一般來說是無毒的。但是它對于細菌的生存有很大幫助：

①抗吞噬作用：莢膜因其親水性及其空間占位、屏障作用，可有效抵抗寄主吞噬細胞的吞噬作用。

②粘附作用：莢膜多糖可使細菌彼此間粘連，也可粘附于組織細胞或無生命物體表面，是引起感染的重要因素，具有莢膜的S-型肺炎鏈球菌毒力強，有助于肺炎鏈球菌侵染人體；廢水生物處理中的細菌莢膜有生物吸附作用，將廢水中的有機物、無機物及膠體吸附在細菌體表面上。

③抗有害物質的損傷作用：處于細菌細胞最外層，莢膜猶如盔甲可有效保護菌體免受或少受多種殺菌、抑菌物質的損傷，如溶菌酶、補體等。

④抗干燥作用：莢膜多糖為高度水合分子，含水量在95%以上，可幫助細菌抵抗干燥對生存的威脅。

⑤當缺乏營養時，莢膜可被利用作碳源和能源，有的莢膜還可作氮源。

例如可以引起人類肺炎的肺炎雙球菌，分R型和S型，R型無莢膜，S型有莢膜，人體的免疫系統可以輕松的將無莢膜的R型菌消滅，而對于S型則較為困難，而患肺炎。小鼠感染S型菌后會患敗血癥死亡。

人或鼠的免疫系統對于外來的病菌都有一定的抵抗能力。

這兩種菌的主要區別僅僅在有無莢膜，但是并非莢膜有毒，而是，莢膜增加了細菌的生存能力，使其動物免疫系統的抗性增強，導致動物患病。

第五篇：DNA是主要遺傳物質教學案例

“DNA是主要的遺傳物質”教學案例

（高中組）

一、設計理念

根據新課程理念，高中生物學教學重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養，因此，本節課以“自主探究科學發現的過程來學習科學研究的方法”為設計理念，切實落實主體性教學，提高學生的探究能力，訓練學生科學的思維方法。

二、教材分析 1.地位和作用

“DNA是主要的遺傳物質”一節是新課標教材人教版必修2第3章第1節的內容，是在前面學習了有關細胞學基礎(有絲分裂、減數分裂和受精作用)、闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯系作用、分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質的基礎上來學習的。在相當長的時間里，人們一直把蛋白質作為遺傳物質，那么，遺傳物質是DNA還是蛋白質呢？教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經典實驗證明了DNA是遺傳物質，最后列舉少數生物只有RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質”這一結論。

本節內容在結構體系上體現了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發揮學生的主體作用，優化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。

2.重點和難點 教學重點

（1）肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。（2）噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。教學難點

（1）肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。（2）如何理解DNA是主要的遺傳物質。

三、教學目標 1．知識目標

（1）知道肺炎雙球菌轉化實驗和“同位素標記法”研究噬菌體侵染細菌所采用的方法，是目前自然科學研究的主要方法。

（2）理解DNA是主要的遺傳物質。2．能力目標

（1）通過肺炎雙球菌的轉化實驗，能夠證明DNA是遺傳物質的最關鍵的實驗設計思路，訓練學生邏輯思維的能力。

（2）用“同位素標記法”來研究噬菌體浸染細菌的實驗，說明DNA是遺傳物質，蛋白質不是遺傳物質，訓練學生由特殊到一般的歸納思維的能力。

3．情感目標

學習科學家嚴謹細致的工作作風和科學態度以及對真理不懈追求的科學精神，進一步激發學生辯證唯物主義世界觀的樹立。

四、教學模式

“引導探究”教學模式流程: 設疑導入→引導探索→歸納總結→拓展升華

五、教學過程與點評

（一）設疑導入 多媒體展示商品條形碼。

請同學們說一說在哪些地方見到這些條形碼，它們有什么作用？從而引導學生思考：在生物體內，有沒有類似商品條形碼這樣隱含著生命信息的“條形碼”呢？它在哪里？又是如何傳遞的？聯系生活實際，創設問題情景，以此來激發學生強烈的求知欲。

（二）引導探索

1．對遺傳物質的早期推測指導學生閱讀。學生閱讀思考問題：20世紀30年代以前，人們認為蛋白質是遺傳物質。讓學生沿著科學史的發展軌跡分析問題。

2．肺炎雙球菌的轉化實驗

教師用多媒體展示肺炎雙球菌轉化實驗（四組，見教材43頁）。并提出問題：

（1）實驗先進行第一、二組的目的是什么？可否直接進行第四組？

（2）對比分析第一、二組說明什么？第二、三組說明什么？第三、四組又說明什么？

（3）該實驗能否證明DNA是遺傳物質？該實驗的結論是什么？（4）艾弗里實驗最關鍵的設計思路是什么？

教師引導學生共同得出結論：

第一、二組起對照作用，證明R型細菌和S型細菌的作用，同時可排除使小鼠死亡的其他原因。因此，不能直接進行第四組。

第一、二組說明了R型細菌不具有致死性，S型細菌具有致死性；第二、三組說明了死亡的S型細菌不具有致死性；第三、四組說明了R型活細菌與S型死細菌混合培養后產生了S型活細菌，并且這種轉化的性狀可以遺傳。

該實驗不能證明DNA是遺傳物質。其結論是S型細菌中有一種轉化因子能使R型活細菌轉化為S型活細菌。

最關鍵的設計思路是將DNA與多糖、脂質、蛋白質、RNA分開，分別與R型活細菌混合培養，直接、單獨地觀察它們的作用。

3．噬菌體侵染細菌的實驗

課件展示赫爾希和蔡斯所做的噬菌體侵染細菌的實驗（教材第45頁）。

提出問題供學生討論，教師深入小組成員中參與討論。（1）該實驗用了什么方法？在什么探究中還用過此方法？（2）用35S、32P標記物質的理論基礎是什么？能否用14C和18O進行標記？

（3）如果實驗用上述方法進行，測試的結果如何？表明了什么？（4）噬菌體在細菌體內的增殖是在哪種物質的作用下完成的？子代噬菌體的蛋白質和DNA分別是怎樣形成的？

（5）此實驗的指導思想是什么？

（6）此實驗證明DNA具備遺傳物質的哪些特性？實驗的結論是什么？ 教師引導學生共同得出結論：

用同位素標記法。

用35S、32P標記是因為DNA中P的含量多，蛋白質中P的含量少；蛋白質中有S而DNA中沒有S。而DNA和蛋白質中均含有C和O兩種元素。

用帶35S的噬菌體侵染細菌，產生的新的噬菌體都不帶標記。用帶35P的T2噬菌體侵染細菌，產生的新的噬菌體帶標記。用35P標記蛋白質的噬菌體侵染后，細菌體內無放射性，即表明噬菌體的蛋白質沒有進入細菌內部；而用32P標記DNA的噬菌體侵染細菌后，細菌體內有放射性，即表明噬菌體的DNA進入了細菌體內。

由實驗過程分析可知：噬菌體是在自身DNA的作用下在細菌體內完成增殖的。DNA是自我復制形成的，蛋白質是在DNA指導下合成的。

指導思想是將DNA與蛋白質分開，分別去感染細菌，直接、單獨地觀察它們的作用。

證明了DNA能自我復制，具有連續性；能指導蛋白質的合成。結論：DNA是遺傳物質，蛋白質不是。

4．煙草花葉病病毒感染煙草的實驗

教師提供給學生煙草花葉病病毒相關知識，引導學生設計實驗方案證明RNA也是遺傳物質（參照前面的實驗），以培養學生探究問題與設計實驗的能力及創新意識。

（三）歸納總結

教師讓學生根據以上實驗思考問題：不同生物的遺傳物質是什么？以培養學生分析、總結的能力和自主學習的能力。

學生分析討論：DNA是主要的遺傳物質。

（四）拓展升華

1.請學生思考并回答教材課后習題。

2.結合格利菲思、艾弗里、赫爾希與格勒等人的實驗，分析作為遺傳物質應具備哪些特點？

六、教后反思

本節課的教學內容涉及的實驗，在現有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境，激發學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。