第一篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)反思

① 本節(jié)結(jié)構(gòu)明確，三個實驗及相關(guān)實驗一步步推出結(jié)論：DNA是主要的遺傳物質(zhì)，DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)反思。三個實驗其實是環(huán)環(huán)相扣的，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，逐步深入完善，得到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。

要注意引導(dǎo)學(xué)生體會實驗設(shè)計的思路和巧妙之處，比如：

體外轉(zhuǎn)化實驗，首先是生物的選擇很巧妙，把肺炎雙球菌的種類與小白鼠的死活相對應(yīng)，其中的第四個實驗兩種菌的組合，更是很巧妙地證明了轉(zhuǎn)化因子的存在；

第二個實驗的前三個實驗已經(jīng)可以得到實驗結(jié)論，另外加了DNA酶的實驗使得實驗結(jié)論更加完整嚴(yán)謹(jǐn)；

第三個實驗標(biāo)記噬菌體的過程是最不易想到的地方，要引導(dǎo)學(xué)生注意實驗的設(shè)計思路，并指出其中的困難所在，讓學(xué)生自主動腦思考解決困難的方法，設(shè)計實驗步驟，理解課本上的較為復(fù)雜的實驗過程。

② 由之前學(xué)過的生物的分類導(dǎo)入，解釋本節(jié)課標(biāo)題，再一起學(xué)習(xí)實驗探究驗證的過程，而且要在每個實驗得到結(jié)論自后都回饋一下標(biāo)題，利于學(xué)生構(gòu)建本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)；

③ 注意一些關(guān)鍵點的強(qiáng)調(diào)：比如對標(biāo)題中“主要的“噬菌體∈病毒”、“加熱能使細(xì)菌失活但DNA分子仍有轉(zhuǎn)化能力”、“RNA作為遺傳物質(zhì)同樣也有實驗驗證”等，在合適的時候告知學(xué)生，有助于其突破重難點，教學(xué)反思《DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)反思》。

另外，與本節(jié)相關(guān)的一個小知識點，關(guān)于肺炎雙球菌的莢膜和致病性關(guān)系的問題，上課為學(xué)生解答時比較模糊，查閱如下：

莢膜就其主要成分來講，大多是多糖，少數(shù)是多肽，也有個別的不是，一般來說是無毒的。但是它對于細(xì)菌的生存有很大幫助：

①抗吞噬作用：莢膜因其親水性及其空間占位、屏障作用，可有效抵抗寄主吞噬細(xì)胞的吞噬作用。

②粘附作用：莢膜多糖可使細(xì)菌彼此間粘連，也可粘附于組織細(xì)胞或無生命物體表面，是引起感染的重要因素，具有莢膜的S-型肺炎鏈球菌毒力強(qiáng)，有助于肺炎鏈球菌侵染人體；廢水生物處理中的細(xì)菌莢膜有生物吸附作用，將廢水中的有機(jī)物、無機(jī)物及膠體吸附在細(xì)菌體表面上。

③抗有害物質(zhì)的損傷作用：處于細(xì)菌細(xì)胞最外層，莢膜猶如盔甲可有效保護(hù)菌體免受或少受多種殺菌、抑菌物質(zhì)的損傷，如溶菌酶、補(bǔ)體等。

④抗干燥作用：莢膜多糖為高度水合分子，含水量在95%以上，可幫助細(xì)菌抵抗干燥對生存的威脅。

⑤當(dāng)缺乏營養(yǎng)時，莢膜可被利用作碳源和能源，有的莢膜還可作氮源。

例如可以引起人類肺炎的肺炎雙球菌，分R型和S型，R型無莢膜，S型有莢膜，人體的免疫系統(tǒng)可以輕松的將無莢膜的R型菌消滅，而對于S型則較為困難，而患肺炎。小鼠感染S型菌后會患敗血癥死亡。

人或鼠的免疫系統(tǒng)對于外來的病菌都有一定的抵抗能力。

這兩種菌的主要區(qū)別僅僅在有無莢膜，但是并非莢膜有毒，而是，莢膜增加了細(xì)菌的生存能力，使其動物免疫系統(tǒng)的抗性增強(qiáng)，導(dǎo)致動物患病。

第二篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì) 教學(xué)反思

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)反思

——趙曉滔

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》是人教版高中生物教材必修二

充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，大家積極踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

2、在學(xué)科教育中進(jìn)行德育滲透，情感教育，只要不是簡單的說教，而是潛移默化，學(xué)生普遍都能接受，并能起到較好的效果。在講完格里菲思和艾弗里兩位科學(xué)家前后經(jīng)過幾十年的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗后，請同學(xué)總結(jié)一個偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或者要進(jìn)行科學(xué)研究需要具有什么樣的精神時，大家各抒己見，氣氛熱烈，從聰明的頭腦說到鍥而不舍的精神，在潛移默化中同學(xué)們深受教育。

3、要培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力和科學(xué)研究的能力和方法，必須在每節(jié)課的教學(xué)實踐中進(jìn)行貫徹和培養(yǎng)。這節(jié)課在研究了格里菲思的小鼠實驗后，我請大家設(shè)計一個實驗證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。學(xué)生充分開動腦筋，根據(jù)前面提供的思路，設(shè)計出不同的實驗方案，我再讓其與艾弗里實驗進(jìn)行對比，大大開闊了學(xué)生的視野，提高了其實驗設(shè)計能力。

當(dāng)然，上完這節(jié)課后，我也感到在教學(xué)過程中還有一些不盡人意的地方：首先由于本節(jié)課屬于兩個課時的內(nèi)容，我和同組的幾位老師在集體備課時，為了使課堂更加完整，把兩個課時縮減為了一個課時，導(dǎo)致本節(jié)課的節(jié)奏有點快，特別是下半節(jié)課，可能有少部分學(xué)生對于下半節(jié)課的知識還不太掌握；然后在上課過程中語言不夠精練，有些地方顯得重復(fù)和羅嗦；其次是提出問題后給學(xué)生的思考時間較短，在學(xué)生還沒有考慮成熟，就急于拋出問題的答案或是解決辦法；第三板書書寫不夠工整，該寫在黑板上的重點知識沒有寫出來。在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該著力改進(jìn)這些方面，使自己不斷進(jìn)步。

第三篇：《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)反思

今天給學(xué)生們講了DNA是主要的遺傳物質(zhì)一課，本節(jié)課主要說的是DNA是遺傳物質(zhì)的例證，有倆個實驗，一個是肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，包括格里菲斯的小鼠體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗，和艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實驗；還有一個是噬菌體的侵染實驗，本來是倆節(jié)課的內(nèi)容，一節(jié)課說肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，一節(jié)課說噬菌體侵染細(xì)菌的實驗。計劃的挺好，本節(jié)內(nèi)容倆節(jié)課輕松的說完，但我講課講快了，有些東西也沒有和同學(xué)們說清楚，也沒有留給同學(xué)們思考的時間，課上存在很多問題。

以下就是我的一些問題。一是，在上課之前，我對自己信心滿滿，認(rèn)為自己一定可以講好這節(jié)課，這節(jié)課很好講，沒有什么可以說的。其實我錯了，我并沒有對學(xué)生有個詳細(xì)的了解，沒有做學(xué)情分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是不夠了解，可以說是我根本就不了解學(xué)生。下次再上課，多對學(xué)生了解了解，以他們的進(jìn)度，能接受的程度去講課。二是，我講課的速度太快了，沒有留給學(xué)生思考的時間，感覺這完全是我一個人的課堂，沒有學(xué)生什么事情，我很快的就把課給講完了，該說的也么有說，也不管學(xué)生能不能理解、接受，沒有留給學(xué)生時間，給他們一節(jié)課灌輸了大量他們不懂的東西。下節(jié)課，一定要慢下來，整體的速度都要慢下來，慢點講課，慢點說話，什么都要慢一下，要讓學(xué)生適應(yīng)一下，以學(xué)生能接受的速度講課，把新知識，新東西給學(xué)生。三是，我感覺整堂課都是我在說，我也給學(xué)生留問題了，也讓學(xué)生思考了，但我并沒有給學(xué)生機(jī)會讓他們來回答，還不等學(xué)生回答，我就已經(jīng)把答案給說出來了，這樣不行。還有我也讓學(xué)生回答了，也引導(dǎo)學(xué)生說了，但接下來我就不知道該怎樣說了，不知道該怎樣去點評，不知道怎樣去銜接。四是，我在講完一個知識點后，我不知道用怎樣的話去連接到下一個知識點，每轉(zhuǎn)換一個知識點的時候，都是很生硬的，不自然，過渡銜接很不好。五是，我講課太啰嗦了，講完一個東西的時候，我又給學(xué)生重復(fù)了幾遍，還都是用說的，學(xué)生聽聽的就會把他們給繞蒙了。我應(yīng)該多用用板書，多在黑板上寫寫畫畫，雖然我也有用到PPT，但是有PPT還是不夠的，我還是應(yīng)該要用黑板，在黑板上多寫一些東西，PPT只能作為輔助我的一個東西，我不能把它當(dāng)做我要講的東西。六是，我不能照著PPT上的東西來說，我要有自己的東西，用自己的話說，用最簡單的語言，還得把話給表達(dá)清楚了。七是，我還應(yīng)要有課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力，隨時的調(diào)整我的課堂進(jìn)度，隨時知道該做什么，該怎樣做，把握好一節(jié)課的時間，利用充分了，不要剩余太多，也不要拖堂。

總而言之，我這節(jié)課講得很是不好，和我自己想的不一樣，通過我講的一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了自己存在的諸多問題，還是準(zhǔn)備的不夠充分，沒有準(zhǔn)備好，一些情況、問題都沒有想到。雖然我這節(jié)課出了很多問題，但我是不會放棄的，我會繼續(xù)努力，繼續(xù)完善我的課堂，爭取下節(jié)課我能上的更好，我能與學(xué)生愉快的相處一節(jié)課，學(xué)生聽得懂，學(xué)得會，我還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我會為我這個目標(biāo)加油的，努力的，我要做到我的課一次比一次更好。

第四篇：DNA是主要遺傳物質(zhì)教學(xué)案例

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)案例

（高中組）

一、設(shè)計理念

根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計理念，切實落實主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

二、教材分析 1.地位和作用

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)是新課標(biāo)教材人教版必修2第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用)、闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用、分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。在相當(dāng)長的時間里，人們一直把蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢？教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經(jīng)典實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。

本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認(rèn)識過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。

2.重點和難點 教學(xué)重點

（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。（2）噬菌體侵染細(xì)菌實驗的原理和過程。教學(xué)難點

（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。（2）如何理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

三、教學(xué)目標(biāo) 1．知識目標(biāo)

（1）知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和“同位素標(biāo)記法”研究噬菌體侵染細(xì)菌所采用的方法，是目前自然科學(xué)研究的主要方法。

（2）理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。2．能力目標(biāo)

（1）通過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，能夠證明DNA是遺傳物質(zhì)的最關(guān)鍵的實驗設(shè)計思路，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力。

（2）用“同位素標(biāo)記法”來研究噬菌體浸染細(xì)菌的實驗，說明DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維的能力。

3．情感目標(biāo)

學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對真理不懈追求的科學(xué)精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的樹立。

四、教學(xué)模式

“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式流程: 設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→歸納總結(jié)→拓展升華

五、教學(xué)過程與點評

（一）設(shè)疑導(dǎo)入 多媒體展示商品條形碼。

請同學(xué)們說一說在哪些地方見到這些條形碼，它們有什么作用？從而引導(dǎo)學(xué)生思考：在生物體內(nèi)，有沒有類似商品條形碼這樣隱含著生命信息的“條形碼”呢？它在哪里？又是如何傳遞的？聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

（二）引導(dǎo)探索

1．對遺傳物質(zhì)的早期推測指導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生閱讀思考問題：20世紀(jì)30年代以前，人們認(rèn)為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)。讓學(xué)生沿著科學(xué)史的發(fā)展軌跡分析問題。

2．肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗

教師用多媒體展示肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗（四組，見教材43頁）。并提出問題：

（1）實驗先進(jìn)行第一、二組的目的是什么？可否直接進(jìn)行第四組？

（2）對比分析第一、二組說明什么？第二、三組說明什么？第三、四組又說明什么？

（3）該實驗?zāi)芊褡C明DNA是遺傳物質(zhì)？該實驗的結(jié)論是什么？（4）艾弗里實驗最關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生共同得出結(jié)論：

第一、二組起對照作用，證明R型細(xì)菌和S型細(xì)菌的作用，同時可排除使小鼠死亡的其他原因。因此，不能直接進(jìn)行第四組。

第一、二組說明了R型細(xì)菌不具有致死性，S型細(xì)菌具有致死性；第二、三組說明了死亡的S型細(xì)菌不具有致死性；第三、四組說明了R型活細(xì)菌與S型死細(xì)菌混合培養(yǎng)后產(chǎn)生了S型活細(xì)菌，并且這種轉(zhuǎn)化的性狀可以遺傳。

該實驗不能證明DNA是遺傳物質(zhì)。其結(jié)論是S型細(xì)菌中有一種轉(zhuǎn)化因子能使R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型活細(xì)菌。

最關(guān)鍵的設(shè)計思路是將DNA與多糖、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、RNA分開，分別與R型活細(xì)菌混合培養(yǎng)，直接、單獨(dú)地觀察它們的作用。

3．噬菌體侵染細(xì)菌的實驗

課件展示赫爾希和蔡斯所做的噬菌體侵染細(xì)菌的實驗（教材第45頁）。

提出問題供學(xué)生討論，教師深入小組成員中參與討論。（1）該實驗用了什么方法？在什么探究中還用過此方法？（2）用35S、32P標(biāo)記物質(zhì)的理論基礎(chǔ)是什么？能否用14C和18O進(jìn)行標(biāo)記？

（3）如果實驗用上述方法進(jìn)行，測試的結(jié)果如何？表明了什么？（4）噬菌體在細(xì)菌體內(nèi)的增殖是在哪種物質(zhì)的作用下完成的？子代噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分別是怎樣形成的？

（5）此實驗的指導(dǎo)思想是什么？

（6）此實驗證明DNA具備遺傳物質(zhì)的哪些特性？實驗的結(jié)論是什么？ 教師引導(dǎo)學(xué)生共同得出結(jié)論：

用同位素標(biāo)記法。

用35S、32P標(biāo)記是因為DNA中P的含量多，蛋白質(zhì)中P的含量少；蛋白質(zhì)中有S而DNA中沒有S。而DNA和蛋白質(zhì)中均含有C和O兩種元素。

用帶35S的噬菌體侵染細(xì)菌，產(chǎn)生的新的噬菌體都不帶標(biāo)記。用帶35P的T2噬菌體侵染細(xì)菌，產(chǎn)生的新的噬菌體帶標(biāo)記。用35P標(biāo)記蛋白質(zhì)的噬菌體侵染后，細(xì)菌體內(nèi)無放射性，即表明噬菌體的蛋白質(zhì)沒有進(jìn)入細(xì)菌內(nèi)部；而用32P標(biāo)記DNA的噬菌體侵染細(xì)菌后，細(xì)菌體內(nèi)有放射性，即表明噬菌體的DNA進(jìn)入了細(xì)菌體內(nèi)。

由實驗過程分析可知：噬菌體是在自身DNA的作用下在細(xì)菌體內(nèi)完成增殖的。DNA是自我復(fù)制形成的，蛋白質(zhì)是在DNA指導(dǎo)下合成的。

指導(dǎo)思想是將DNA與蛋白質(zhì)分開，分別去感染細(xì)菌，直接、單獨(dú)地觀察它們的作用。

證明了DNA能自我復(fù)制，具有連續(xù)性；能指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是。

4．煙草花葉病病毒感染煙草的實驗

教師提供給學(xué)生煙草花葉病病毒相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案證明RNA也是遺傳物質(zhì)（參照前面的實驗），以培養(yǎng)學(xué)生探究問題與設(shè)計實驗的能力及創(chuàng)新意識。

（三）歸納總結(jié)

教師讓學(xué)生根據(jù)以上實驗思考問題：不同生物的遺傳物質(zhì)是什么？以培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生分析討論：DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

（四）拓展升華

1.請學(xué)生思考并回答教材課后習(xí)題。

2.結(jié)合格利菲思、艾弗里、赫爾希與格勒等人的實驗，分析作為遺傳物質(zhì)應(yīng)具備哪些特點？

六、教后反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動地接受知識，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

第五篇：《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計理念

根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主合作探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計理念，切實落實主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：使學(xué)生掌握證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個實驗的過程和原理，以及從實驗中得出的結(jié)論形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

過程與方法：通過重演科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過程，體驗科學(xué)家的探究思維，學(xué)會科學(xué)研究的方法和基本步驟。

情感態(tài)度與價值觀：概述人類對遺傳物質(zhì)的探索過程發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新的能力。

教學(xué)重點：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌實驗的原理和過程。

教學(xué)難點：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。體驗科學(xué)家的探究思維。

三、教學(xué)方法及學(xué)法

根據(jù)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，以“自主性、探究性、合作性”為模式，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“問題探究法”教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按如下6步探究模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)展其科學(xué)思維和創(chuàng)新的能力。

學(xué)法：

1）復(fù)習(xí)舊知――由已知引入未知；

2）創(chuàng)設(shè)情境――提出問題；

3）過程探究1――對照分析體驗方法；

4）過程探究2――設(shè)計實驗分析評價；

5）過程探究3――引導(dǎo)分析突破難點；

6）總結(jié)反思――提高認(rèn)識，建立知識體系。

四、教學(xué)程序及設(shè)想

（一）復(fù)習(xí)舊知――由已知引入未知

教師利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生回憶孟德爾通過豌豆實驗的證明和摩爾根通過果蠅實驗的證明及其他科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)提出問題：誰是遺傳物質(zhì)？

設(shè)計意圖：以史導(dǎo)史，認(rèn)同科學(xué)是一個過程。同時創(chuàng)設(shè)問題情景，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

（二）自主學(xué)習(xí)――對照分析體驗方法

探究過程1 體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗――格里菲思等

指導(dǎo)學(xué)生閱讀：對遺傳物質(zhì)的早期推測及肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗。同時請學(xué)生思考問題：

1.實驗先進(jìn)行第一、二組的目的是什么？可否直接進(jìn)行第四組？

2.對比分析第一、二組說明什么？第二、三組說明什么？第三、四組又說明什么？

學(xué)生交流：用語言表述實驗過程中想到的問題及相應(yīng)結(jié)論。

設(shè)計意圖：以史激趣，促使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”。讓學(xué)生沿著科學(xué)的發(fā)展軌跡分析問題。同時培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力及觀察和分析問題的能力。

（三）合作探究――設(shè)計實驗分析評價

過程探究2尋覓“轉(zhuǎn)化因子”

教師指導(dǎo)小組通過討論合作完成設(shè)計實驗。

提出問題：哪種物質(zhì)是“轉(zhuǎn)化因子”？

作出假設(shè)并設(shè)計實驗（技術(shù)手段?預(yù)測結(jié)果）

設(shè)計意圖：體驗科學(xué)家的探究思維，學(xué)會科學(xué)研究的方法和基本步驟。

介紹艾弗里等科學(xué)家完成的體外轉(zhuǎn)化實驗提出思考題：

1.艾弗里等科學(xué)家成功的原因？

2.如何使結(jié)論更可靠？

3.實驗⑤⑥⑦能說明什么問題？

4.該實驗?zāi)芊褡C明DNA是遺傳物質(zhì)？該實驗的結(jié)論是什么？

5.艾弗里實驗最關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么？

設(shè)計意圖：滲透科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生“分析問題”。指出實驗局限，促使學(xué)生“再生問題”。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問題的能力及合作精神。

（四）探究學(xué)習(xí)――引導(dǎo)分析突破難點

過程探究3噬菌體侵染細(xì)菌的實驗――赫爾希和蔡斯

教師引導(dǎo)學(xué)生由以下幾個問題入手1.DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素組成？2.用哪些同位素對噬菌體進(jìn)行標(biāo)記，就可將蛋白質(zhì)和DNA徹底分開？??進(jìn)行誘思導(dǎo)學(xué)、答疑解惑，完成實驗材料的探究和研究方法的探究，并共同探究分析噬菌體侵染細(xì)菌的實驗。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生沿著科學(xué)的發(fā)展軌跡分析問題。引導(dǎo)學(xué)生“解決問題”。

（五）總結(jié)反思――提高認(rèn)識，建立知識體系

教師提出問題：科學(xué)家為什么能成功地揭開遺傳物質(zhì)的神秘面紗？請同學(xué)討論回答。

設(shè)計意圖：揭示成功原因，樹立科學(xué)的價值觀。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

實戰(zhàn)演練：案例介紹：科學(xué)家通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，但RNA病毒只含有RNA和蛋白質(zhì)（如煙草花葉病毒），它的遺傳物質(zhì)是RNA。

設(shè)計實驗：證明煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

學(xué)生結(jié)合肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌的實驗進(jìn)行分組討論、設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗探究；然后匯報交流實驗方案和實驗現(xiàn)象、分析原因。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生探究問題與設(shè)計實驗的能力及創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力在探索過程發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新的能力。

五、課后反思

以新課程理念設(shè)計的教學(xué)思路來引領(lǐng)教學(xué)過程，能夠把本節(jié)內(nèi)容放到整個模塊中看待其地位，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生通過重演科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過程，體驗科學(xué)家的探究思維，學(xué)會科學(xué)研究的方法和基本步驟。既可提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，也讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程中的成功喜悅。逐步構(gòu)建完整的知識體系。

重視對學(xué)生回答的評價和肯定，從學(xué)生回答中發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題在發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)了“問題導(dǎo)學(xué)法”的核心理念的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在思考中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考。發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、深刻性并培養(yǎng)其知識遷移應(yīng)用的能力。

（作者單位：黑龍江省農(nóng)墾牡丹江管理局高級中學(xué)）