第一篇：DNA是主要的遺傳物質說課稿

《DNA是主要的遺傳物質》說課稿

一、課程標準與教材分析

1、課程標準：《普通高中生物課程標準》對本節具體內容的標準是：總結人類對遺傳物質的探索過程。

2、教學目的要求：

①知識方面：總結人類對遺傳物質的探索過程，分析證明DNA是主要的遺傳物質的實驗設計思路

②情感態度與價值觀方面：認同與人合作在科學研究中的重要性，探討實驗技術的進步在探索遺傳物質奧秘中的重要作用；認同人類對遺傳物質的認識是不斷深化不斷完善的過程

在課標中，“總結”和“分析”屬于知識性目標動詞的應用水平，要求在新的情景中使用抽象的概念、原則，進行總結、推廣，建立不同情境下的合理聯系；“探討”屬于技能性目標動詞的獨立操作水平，要求獨立完成操作，進行調整和改進，與已有技能建立聯系，“認同”屬于情感性目標動詞的反應水平，在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷等。

3、教學重點

① 肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。② 噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

4、教學難點

肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

原因：肺炎雙球菌轉化實驗是歷史上第一個通過實驗來說明DNA是遺傳物質的，通過對肺炎雙球菌轉化實驗現象的介紹和分析，讓學生大膽猜想，轉化因子是什么，進而提出假設，設計出證明假設成立的實驗思路，本身這就是一種創造性勞動，滲透科學研究的方法，可以培養科學探究的能力和創造性的思維。從宏觀的實驗現象到微觀的實驗設計，對學生來說很抽象，所以又是難點。噬菌體侵染細菌實驗與肺炎雙球菌轉化實驗在實驗設計思路上有共同之處，那就是設法把DNA與蛋白質分開，單獨地、直接地去觀察DNA或蛋白質的作用。而且在這個實驗中，DNA和蛋白質是自然分開，保證了DNA的純度，排除了蛋白質的作用。在通過對肺炎雙球菌轉化實驗的介紹和分析，學生已經具備了一定的實驗 1 設計思路基礎；必修1第三章的第二節中有關分泌蛋白的合成和運輸的內容涉及到了同位素示蹤技術，而且在第五章第四節中探究O2中的O是來自于H2O還是CO2時，也對同位素示蹤技術做了說明，學生在實驗技術知識這一方面同樣具備一定的基礎，基于以上兩點考慮，我認為噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程是重點而非難點。

5、重難點突破

（1）肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程，采用“探究—發現—討論—總結”的教學模式。

首先播放“肺炎雙球菌轉化實驗”的視頻資料，讓學生分析實驗現象，進行小組討論，提出假設。各小組之間會有不同的假設，例如，有的小組可能會提出這樣的假設：當已被加熱殺死的S型細菌加入到R型細菌中混合培養后，S型細菌本省死而復生，導致小鼠死亡；有的小組會提出“已經死亡的S型細菌的某種活性物質使R型細菌轉變為S型細菌”，等等。對于這些假設，先在班級進行交流，經過討論后大家會覺得第二種假設更具有探究的價值。當然，如果直接由學生通過實驗現象來提出假設會有一定的難度，教師就應該對此作一些鋪墊，肺炎雙球菌的莢膜是一種宏觀性狀，引導學生想到微觀的物質基礎。

假設是否成立，必須經過實驗的驗證，引導學生設計實驗來證明這種轉化因子究竟是什么物質。在此過程中，教師點撥，幫助學生認識到實驗設計過程中需要注意嚴密性，最關鍵的實驗設計思路是設法把DNA與蛋白質分開，單獨地、直接地去觀察DNA或蛋白質的作用。

（2）噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程，采用自主學習模式 教師設計問題，讓學生帶著問題自主學習：

①為什么選用噬菌體做實驗材料？ ②這個實驗能得出什么結論？

③怎么知道噬菌體注入細菌內部的物質是DNA而沒有蛋白質呢？ ④為什么不用15N、18O、14C等元素標記，而用32P、35S？ ⑤科學與技術之間有怎樣的相互關系？

在學生自主學習過程中，教師與學生的是交流互作的關系，對于學生在分析過程中提出的疑問及時給予解答。

通過兩個實驗使學生認識到：這兩個實驗雖然實驗對象不同，方法不同，所處的時代背景不同，但都證明了DNA使遺傳物質，從而認同科學結論的獲得，最基本的方法是實證的方法。并認識到人類對科學的認識是不斷深化和完善的過程。（如在艾佛里實驗的8年后，赫爾西和蔡司才通過噬菌體侵染細菌的實驗，最終使人們確信DNA是遺傳物質。）科學成果的取得必須有技術手段做保證，技術的發展需要以科學原理為基礎，科學與技術是相互支持、相互促進的。

6、教學流程

（1）以問題“DNA和蛋白質究竟誰是遺傳物質”引入新課，讓學生思考如何對這一問題進行研究，培養他們分析問題和解決問題的能力。（2）肺炎雙球菌轉化實驗

先介紹兩種肺炎雙球菌的類型，播放視頻資料，展示實驗現象，讓學生分析實驗現象，進行小組討論，提出假設。各小組之間會有不同的假設，例如，有的小組可能會提出這樣的假設：當已被加熱殺死的S型細菌加入到R型細菌中混合培養后，S型細菌本省死而復生，導致小鼠死亡；有的小組會提出“已經死亡的S型細菌的某種活性物質使R型細菌轉變為S型細菌”，等等。對于這些假設，先在班級進行交流，經過討論后大家會覺得第二種假設更具有探究的價值。

假設是否成立，必須經過實驗的驗證，引導學生設計實驗來證明這種轉化因子究竟是什么物質。在此過程中，教師點撥，幫助學生認識到實驗設計過程中需要注意嚴密性，最關鍵的實驗設計思路是設法把DNA與蛋白質分開，單獨地、直接地去觀察DNA或蛋白質的作用。（3）噬菌體侵染細菌實驗

①為什么選用噬菌體做實驗材料？ ②這個實驗能得出什么結論？

③怎么知道噬菌體注入細菌內部的物質是DNA而沒有蛋白質呢？ ④為什么不用15N、18O、14C等元素標記，而用32P、35S？ ⑤科學與技術之間有怎樣的相互關系？ 綜合以上兩個實驗，可以得出DNA是遺傳物質。

（4）煙草花葉病毒侵染煙草的實驗過程，得出RNA也可以是遺傳物質。綜合以上肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體的侵染實驗，可以得出DNA是主要的遺

傳物質。

通過對本節內容的學習，主要想達到以下幾個目標：提高生物科學素養：通過觀察實驗現象，使學生發現問題，提出假設，設計實驗，得出結論，培養學生初步具備科學探究能力和創造性的思維；改變學生學習方式，培養自主學習能力；注重生物科學史的學習。

第二篇：說課稿——DNA是主要的遺傳物質

人教版必修模塊二《遺傳與進化》

4.2復習設計

因為是高三

（5）通過實驗得到什么結論？

（二）RNA也是遺傳物質

1．煙草花葉病毒和車前草病毒的實驗

（三）DNA是主要的遺傳物質

1．具有細胞結構的生物（無論是原核還是真核）其遺傳物質都是DNA。

2．不具有細胞結構的生物——病毒：多數遺傳物質是DNA，如T2噬菌體。少數遺傳物質是RNA，如HIV病毒，SARS病毒。

3．針對整個生物界來說，絕大多數生物的遺傳物質是DNA，所以DNA是主要的遺傳物質。

五、教后反思

（1）夯實基礎是復習備考的首要任務，教師在教學過程中要引導學生對基礎知識進行反思，完成基礎知識的系統梳理，同時要注意細節辨析，強調重點和突破難點，通過典型例題幫助對重點和難點的理解，做好對核心概念和重要原理的全面復習。

本節教學中，引導學生重溫科學家所做的實驗，使學生重溫科學研究的過程，理解實驗原理、方法步驟，在討論交流的基礎上對實驗結論進行領悟和延伸。

（2）教師應設計相關知識的變式，做相應的拓展，以深化學生所學的知識，提高學生對重點知識的理解和難點的化解。

本節教學中，通過設置問題串、實驗流程圖解法讓學生討論來達到此目的。

（3）適當引導學生對不同章節中相關聯知識進行聯系，使知識慢慢綜合化，學生慢慢能力化。

本節教學中，引導學生聯系DNA的復制和基因控制蛋白質的合成；聯系細菌的培養技術，物質的提取、分離技術等。

（4）引導學生對典型例題特進行反思，同時使知識應用靈活化、方法化。本節教學中，通過典型例題和學生自主演練達到知識的靈活應用。

（5）適當引用高考真題，使學生體會高考真題的魅力和內涵，體會什么叫“源于書本、高于書本”。

第三篇：DNA是主要的遺傳物質說課稿

DNA是主要的遺傳物質說課稿

DNA是主要的遺傳物質說課稿1

“DNA是主要的遺傳物質”一節,先聯系前面所學的有關細胞學基礎(有絲分裂,減數分裂和受精作用),闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯系作用,再通過對染色體化學成分分析得知,它的主要成分是DNA和蛋白質.那么,遺傳物質是DNA還是蛋白質呢教材在此埋下伏筆,然后通過兩個經典實驗證明了DNA是遺傳物質,最后列舉少數生物只有RNA而沒有DNA的事實,得出“DNA是主要的遺傳物質”這一結論.本節內容在結構體系上體現了人們對科學概念的認識過程和方法,是進行探究式教學的極佳素材.在教學中,通過發揮教師的主導作用,優化課堂結構,妙用科學史實例,把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程,讓學生在探究中學習科學研究的方法,從而滲透科學方法教育.

教學重點:

①肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程.

②噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程.

教學難點:肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程.

一、學情分析

1.學生已經具備了有絲分裂,減數分裂和受精作用等細胞學基礎,掌握了生物的生殖過程,染色體的化學組成,蛋白質與核酸的元素組成等相關知識,這為新知識的學習奠定了認知基礎.

2.高中學生具備了一定的認知能力,思維的目的性,連續性和邏輯性也已初步建立,但還很不完善,他們的心智還不能有效控制其行為沖動,對事物的探究有激情,但往往對探究的目的性及過程,結論的形成缺乏理性的思考.

二、教學目標設計

1.認知目標

①了解遺傳物質的主要載體

②過肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗,理解DNA是主要的遺傳物質

2.智能目標

①通過模擬科學發現的過程,滲透科學研究的方法,培養學生科學探究的能力

②通過對感性圖文資料的學習,培養學生的信息處理能力

③進一步培養學生分析,比較,推理,歸納等科學思維能力和解決實際問題的能力.

3.情感目標

①通過模擬科學發現的過程,培養學生實事求是的科學態度和不斷探究的精神

②進一步激發學生唯物辯證觀的樹立

教學方法設計以“自主性(主動性),探究性,合作性”為課堂學生學習的三個基本維度,以培養學生的科學素質為指導,以側重科學方法教育為目標,本節課采用“探究—發現”教學模式,融合列舉法,討論法,比較法,歸納法等多種教學方法,并配以多媒體輔助教學,教師通過列舉事例,引導學生模擬科學發現,進行分析,討論,歸納和總結.“探究—發現”教學模式基本程序:

三、教學過程概述

(一)創設情境,設疑引入提供感性材料獲得感知布惑

①裕語:“種瓜得瓜,種豆得豆”,“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞”,“一母生九仔,連母十個樣”

▲生物有遺傳和變異現象染色體的主要成分是DNA和蛋白質,究竟誰在遺傳中起著決定性作用同學們,這節課我們以課本為學習材料,自己來探究和解決這一問題.

②(投影):傘藻的幼體相互嫁接的實驗(圖略)

▲傘藻頂端的形狀是由細胞核內的遺傳物質控制的

③回顧有絲分裂,減數分裂及受精作用的過程

▲染色體在生物遺傳中具有重要作用

(二)探究活動之一:實驗材料的探究

●鋪墊:選擇合適的實驗材料,這是科學研究取得成敗的關鍵.無論是高等的,復雜的,還是低等的,簡單的生物,它們共同具有的物質基礎都是蛋白質和核酸.

●設疑:既然都含有蛋白質和核酸,你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適

●學生討論:(略)

●學生探究:從真核生物,原核生物,病毒等生物類群來進行分析,比較,篩選最佳材料.

●教師點拔:越簡單,越低等的生物,含有的物質越少,分析起來簡便,快捷,干擾因素少,容易得出結論,并且誤差小.病毒是最合適的實驗材料,成分與染色體相似,在生殖過程中兩種成分分開,生活史短,繁殖力強.

(三)模擬,探究,剖析

(1)肺炎雙球菌的轉化實驗這一部分,讓學生沿著科學家的思維軌跡,分析每一步實驗說明一個什么問題,設計的意圖何在以學案的形式,事先印發給學生:實驗步驟現象結論設計意圖將無毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內將無毒性的R型細菌與加熱殺死后的S型細菌混合,注封到小白鼠體內(以上空白地方由學生填寫)

●質疑:同學們,如果你是當時的科學家,你認為在確定“轉化因子”的實驗中,關鍵的設計思路是什么

●學生討論,交流:(略)

●多媒體展示,[美]艾弗里和他的同事的實驗,讓學生的思維過程與科學家的思維過程進行碰撞與比較.預測:哪一種情況能促使R型細菌轉化成S型細菌為什么

實際:只有加入DNA,R型細菌才能轉化成S型細菌,并且DNA的純度越高,轉化效率越大.結論1:“轉化因子”—DNA,DNA是遺傳物質.

(2)噬菌體侵染細菌的實驗設疑:噬菌體非常小,實驗時怎樣觀察引導提問:

①DNA和蛋白質的化學元素構成

②“旁欄思考題”:為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質和DNA作標記用144C和18O等同位素,行嗎讀圖,分析:(掛圖)一親代噬藺體寄主細胞內子代噬菌體實驗結論35S蛋白質外殼32PDNA

◆結論2:噬菌體的復制過程中DNA具有連續性,是遺傳物質.

(3)煙草花葉病毒的侵染實驗投影一道探究性試題:煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉,但兩者致病病斑不同,如下圖,結合圖中(a),(b),(c)三個實驗結果,各說明什么問題整個實驗說明什么

◆結論3:少數生物的遺傳物質是RNA

(四)歸納,小結

(1)和學生共同整理知識結構,構建知識網絡。

(2)對本節課學生的探究活動予以評價,尤其是對學生在探究過程中善于假設,多向思維,收集材料進行探究學習的科學精神給予高度贊許,并教育學生要有一絲不茍的治學態度,掌握一定的科學研究方法.

(五)反饋運用

事先編擬一組富有啟發性和探索性的課堂檢測題,以檢查學生的達標情況.

四、教后體會

就“DNA是主要的遺傳物質。”在平行班級進行了不同教學模式的教學實驗,在對照班,以傳統的“授—受”式教學模式組織教學,實驗班以“探究—發現”教學模式貫穿教學始終.對照表明:實驗班學生的學習主動性得到了較大程度調動,課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中,學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究,自動求知的過程.本節課,充分發揮教材中蘊含的創新,探究的素材,把教材中的“現成結論”,通過多處“設障”,“布惑”,將教材進行活化和優化處理,使之真正成為學生的“學材”,潛移默化地把科學家的思維過程,教師的思維過程來感染學生的思維過程.通過對實驗選材,實驗設計思路及實驗結果的假設,預測,分析與綜合,在此過程中,學生感受到了科學研究的方法以及科學研究的一絲不茍的精神,更讓他們在與科學家的思維比較中,樹立自信心,原來自己的思維與科學家竟這樣的相似,自己也能成為科學家.課堂檢測表明,實驗班當堂達標率很高,學生學的主動,學得輕松,教師的主導作用得到高度體現.

DNA是主要的遺傳物質說課稿2

各位領導 、老師們，

你們好！今天我要進行說課的課題是高中生物《DNA是主要的遺傳物質（一）》。

一教材分析

（一）內容與地位：

“DNA是主要的遺傳物質”一節，先聯系前面所學的有關細胞學基礎（有絲分裂，減數分裂和受精作用），闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯系作用，再通過對染色體化學成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質。那么，遺傳物質是DNA還是蛋白質呢教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經典實驗證明了DNA是遺傳物質，最后列舉少數生物只有RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質”這一結論。

本節內容在結構體系上體現了人們對科學概念的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發揮教師的主導作用，優化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。

（二）教學重點：

①肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

②噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

教學難點：肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

二學情分析

1、學生已經具備了有絲分裂，減數分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程，染色體的化學組成，蛋白質與核酸的元素組成等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。

2、高中學生具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考。

三教學目標設計

1、認知目標

①了解遺傳物質的主要載體②過肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質

2、智能目標

①通過模擬科學發現的過程，滲透科學研究的方法，培養學生科學探究的能力②通過對感性圖文資料的學習，培養學生的信息處理能力③進一步培養學生分析，比較，推理，歸納等科學思維能力和解決實際問題的能力。

3、情感目標

①通過模擬科學發現的過程，培養學生實事求是的科學態度和不斷探究的精神 ②進一步激發學生唯物辯證觀的樹立

教學方法設計以“自主性（主動性），探究性，合作性”為課堂學生學習的三個基本維度，以培養學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為目標，本節課采用“探究—發現”教學模式，融合列舉法，討論法，比較法，歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，教師通過列舉事例，引導學生模擬科學發現，進行分析，討論，歸納和總結。 “探究—發現”教學模式基本程序：

四教學過程概述

（一）創設情境，設疑引入 提供感性材料獲得感知布惑①裕語：“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，“一母生九仔，連母十個樣”

▲生物有遺傳和變異現象染色體的主要成分是DNA和蛋白質，究竟誰在遺傳中起著決定性作用同學們，這節課我們以課本為學習材料，自己來探究和解決這一問題。 ②（投影）：傘藻的幼體相互嫁接的實驗（圖略）

▲傘藻頂端的形狀是由細胞核內的遺傳物質控制的③回顧有絲分裂，減數分裂及受精作用的過程

▲染色體在生物遺傳中具有重要作用

（二）探究活動之一：實驗材料的探究

●鋪墊：選擇合適的實驗材料，這是科學研究取得成敗的關鍵。無論是高等的，復雜的，還是低等的，簡單的生物，它們共同具有的物質基礎都是蛋白質和核酸。

●設疑：既然都含有蛋白質和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適

●學生討論：（略）

●學生探究：從真核生物，原核生物，病毒等生物類群來進行分析，比較，篩選最佳材料。

●教師點拔：越簡單，越低等的生物，含有的物質越少，分析起來簡便，快捷，干擾因素少，容易得出結論，并且誤差小。病毒是最合適的實驗材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。

（三）模擬，探究，剖析

（1）肺炎雙球菌的轉化實驗這一部分，讓學生沿著科學家的思維軌跡，分析每一步實驗說明一個什么問題，設計的意圖何在以學案的形式，事先印發給學生：實驗步驟現象結論設計意圖

將無毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內將無毒性的R型細菌與加熱殺死后的S型細菌混合，注封到小白鼠體內（以上空白地方由學生填寫）

●質疑：同學們，如果你是當時的科學家，你認為在確定“轉化因子”的實驗中，關鍵的設計思路是什么

●學生討論，交流：（略）

●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實驗，讓學生的思維過程與科學家的思維過程進行碰撞與比較。預測：哪一種情況能促使R型細菌轉化成S型細菌為什么

實際：只有加入DNA，R型細菌才能轉化成S型細菌，并且DNA的純度越高，轉化效率越大。結論1：“轉化因子”—DNA，DNA是遺傳物質。

（2）噬菌體侵染細菌的實驗設疑：噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察引導提問：①DNA和蛋白質的化學元素構成②“旁欄思考題”：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質和DNA作標記用144C和18O等同位素，行嗎讀圖，分析：（掛圖）一親代噬藺體寄主細胞內子代噬菌體實驗結論35S蛋白質外殼32P DNA

◆結論2：噬菌體的復制過程中DNA具有連續性，是遺傳物質。（3）煙草花葉病毒的侵染實驗投影一道探究性試題：煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結合圖中（a），（b），（c）三個實驗結果，各說明什么問題整個實驗說明什么

◆結論3：少數生物的遺傳物質是RNA

（四）歸納，小結

（1）和學生共同整理知識結構，構建知識網絡。

（2）對本節課學生的探究活動予以評價，尤其是對學生在探究過程中善于假設，多向思維，收集材料進行探究學習的科學精神給予高度贊許，并教育學生要有一絲不茍的治學態度，掌握一定的科學研究方法。

（五）反饋運用

事先編擬一組富有啟發性和探索性的課堂檢測題，以檢查學生的達標情況。六教后體會筆者就“DNA是主要的遺傳物質。

（一）”在平行班級進行了不同教學模式的教學實驗，在對照班，以傳統的“授—受”式教學模式組織教學，實驗班以“探究—發現”教學模式貫穿教學始終。對照表明：實驗班學生的學習主動性得到了較大程度調動，課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中，學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究，自動求知的過程。

本節課，充分發揮教材中蘊含的創新，探究的素材，把教材中的“現成結論”，通過多處“設障”，“布惑”，將教材進行活化和優化處理，使之真正成為學生的“學材”，潛移默化地把科學家的思維過程，教師的思維過程來感染學生的思維過程。通過對實驗選材，實驗設計思路及實驗結果的假設，預測，分析與綜合，在此過程中，學生感受到了科學研究的方法以及科學研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學家的思維比較中，樹立自信心，原來自己的思維與科學家竟這樣的相似，自己也能成為科學家。課堂檢測表明，實驗班當堂達標率很高，學生學的主動，學得輕松，教師的主導作用得到高度體現。

DNA是主要的遺傳物質說課稿3

1 教材分析

1.1 內容與地位

“DNA是主要的遺傳物質”一節，先聯系前面所學的有關細胞學基礎(有絲分裂、減數分裂和受精作用)，闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯系作用，再通過對染色體化學成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質。那么，遺傳物質是DNA還是蛋白質呢?教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經典實驗證明了DNA是遺傳物質，最后列舉少數生物只有 RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質”這一結論。 本節內容在結構體系上體現了人們對科學概念的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發揮教師的主導作用，優化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。

1.2 教學重點

① 肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

② 噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

1.3 教學難點 肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

2 學情分析

2.1 學生已經具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成、蛋白質與核酸的元素組成等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。

2.2 高中學生具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考。

3 教學目標設計

3.1 認知目標 ① 了解遺傳物質的主要載體 ② 過肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質

3.2 智能目標 ① 通過模擬科學發現的過程，滲透科學研究的方法，培養學生科學探究的能力 ② 通過對感性圖文資料的學習，培養學生的信息處理能力 ③ 進一步培養學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力和解決實際問題的能力。

3.3 情感目標 ① 通過模擬科學發現的過程，培養學生實事求是的科學態度和不斷探究的精神 ② 進一步激發學生唯物辯證觀的樹立

4 教學方法設計

以“自主性(主動性)、探究性、合作性”為課堂學生學習的三個基本維度，以培養學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為目標，本節課采用“探究—發現”教學模式，融合列舉法、討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，教師通過列舉事例，引導學生模擬科學發現，進行分析、討論、歸納和總結。 “探究—發現”教學模式基本程序:

5 教學過程概述

5.1 創設情境，設疑引入 提供感性材料 獲得感知 布惑

①裕語:“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會打洞”、“一母生九仔，連母十個樣”

生物有遺傳和變異現象 染色體的主要成分是DNA和蛋白質，究竟誰在遺傳中起著決定性作用?同學們，這節課我們以課本為學習材料，自己來探究和解決這一問題。

②(投影):傘藻的幼體相互嫁接的實驗(圖略)

傘藻頂端的形狀是由細胞核內的遺傳物質控制的 ③回顧有絲分裂、減數分裂及受精作用的過程

染色體在生物遺傳中具有重要作用

5.2 探究活動之一:實驗材料的探究

鋪墊:選擇合適的實驗材料，這是科學研究取得成敗的關鍵。無論是高等的、復雜的，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質基礎都是蛋白質和核酸。

設疑:既然都含有蛋白質和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適?

學生討論:(略)

學生探究:從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進行分析、比較、篩選最佳材料。

DNA是主要的遺傳物質說課稿4

各位評委老師：

大家好！我說課的課題是“DNA是主要的遺傳物質”。這一節內容通過三個經典實驗證明了DNA是遺傳物質，最后列舉少數生物只有RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質”這一結論。教材不僅按照科學家的探索歷程，以問題的形式引導學生層層深入地進行思考，還較詳細地講述了這兩個實驗的具體方法。在結構體系上體現了人們對科學概念的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。探究“肺炎雙球菌轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”過程和原理是教學的重難點。在教學中，通過發揮教師的引導作用，優化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程，讓學生在探究發現過程中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。

通過前面的學習學生已經具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成、蛋白質與核酸的元素組成等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。同時高中學生具備了一定的認知能力，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考。

依據新課程標準我制定了以下三方面的教學目標

1、知識與技能目標：

①了解遺傳物質的主要載體

②通過肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質

2、過程與方法目標：

①通過模擬科學發現的過程，滲透科學研究的方法，培養學生科學探究的能力

②通過對感性圖文資料的學習，培養學生的信息處理能力

③進一步培養學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力和解決實際問題的能力

④學會交流、合作，共同完成一定的任務

3、情感態度價值觀目標：

①通過模擬科學發現的過程，培養學生實事求是的科學態度和不斷探究的精神

②通過探究實驗培養探究學習，合作學習的意識，感悟科學家的科學精神，提高學生的生物科學素養

③認同人們對事物的認識是不斷發展的過程

針對以上教學目標和結合學生的具體情況，我制定了教學的總體思路和方法。以“自主探究、綜合滲透、合作活動、創新發展”理念為依據，讓學生“重走探究之路”，引導學生體驗科學探究過程，領悟科學研究方法。培養學生自主學習和合作學習的能力，并且在課堂上運用“自我效能論”，用發展性評價手段，激發學生學習的興趣和發掘學生的潛能，同時促進其自身可持續發展。

具體教學計劃和策略如下：

以人類早期對遺傳物質的推測為問題源頭，通過復習減數分裂和受精作用過程中染色體的變化，讓學生明確染色體在生物遺傳中的作用。生物必修1已經學習染色體的主要成分是DNA和蛋白質，那么究竟誰在遺傳中起著決定性作用？設疑，激發學生求知欲。這時引導學生用已有的知識分析歸納遺傳物質必須具備哪些特征？然后組織學生回憶蛋白質的組成和功能，比較蛋白質哪些方面可能會具有遺傳物質的特征，并且我補充背景知識：當時科學家還沒有弄清楚DNA的具體結構。這樣既復習了舊知識，又讓學生很好的體會為什么早期很多科學家推測遺傳物質是蛋白質，而學生先前已經通過各種媒介了解遺傳物質是DNA，這樣再次喚起學生強烈的求知欲，推動沿著前輩探索發現的足跡，去探究怎么知道遺傳物質是DNA而不是蛋白質？

實驗材料的選擇是成功的關鍵，首先提出問題：生物體中都含有蛋白質和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料最合適？并引導學生從真核生物、原核生物、病毒等生物類群組成結構來進行分析、比較、篩選，探究最佳材料。學生通過對這些生物的結構進行比較，明白既然生物體中都有蛋白質和核酸，那么選病毒等較簡單的材料分析起來簡便，干擾因素少。同時通過對實驗材料的探究，學生對實驗的設計思路也進行初步的預測。

肺炎雙球菌的轉化實驗是教學的重難點，學生首先邊觀察格里菲思的肺炎雙球菌轉化實驗的動畫課件邊學習此實驗，然后花3分鐘左右時間完成下列圖表，體會這幾個實驗的設計思路，設計的科學性在哪里？實驗結論是如何被一步一步證實的？實驗的第四步，加熱殺死的S型細菌與無毒的R型細菌混合后，為什么使小鼠死亡？學生不易理解，我補充相關的知識：在一定溫度范圍內，加熱使蛋白質和DNA變性喪失活性后，降低溫度DNA可以恢復活性，但是蛋白質卻不能恢復。在完成表格的過程中，讓學生積極思考，大膽提出疑問，學生提到各種各樣的問題。

例如有的學生提到：

1為什么不是小白鼠將兩者的混合物進行了轉化？

2為什么“轉化因子”不是整個S型細菌而是具體的某種物質？

對于這兩個問題，大家在備課的過程可能也發現了：

教材在這個地方的設計不夠完善，實際上在格里菲思的實驗之后，有些科學家也提出了這兩個問題，并且做了相應的實驗來排除這兩種可能。我并沒有簡單的介紹科學家是怎樣設計實驗排除這兩種可能。如果只是簡單地講述，會導致學生對知識的理解模棱兩可，同時也失去了一個啟發學生自己設計實驗的好機會。我讓學生自己動手設計實驗去探究是否有這兩種可能，（簡單的介紹這兩組實驗）學生分析不同的實驗的現象得出不同的結論，學生通過這兩組實驗，補充和完善格里菲思的實驗，培養學生嚴謹的科學態度。然后我簡單的介紹科學家的實驗結果：這兩組實驗都能使R型細菌轉化為S型細菌。學生就明白了確實是S型細菌中的某種物質使R型細菌發生了轉化。而S型細菌由多種物質組成，那么“轉化因子”究竟是哪種物質？這樣就激起學生的好奇心，然后我引導學生思考，如果你是科學家，你用什么方法去探究這“轉化因子”是什么物質？將學生分組，讓各小組花5分鐘左右的時間設計實驗探究什么是轉化因子。然后每個小組派出代表展示自己的實驗設計，最后我再通過多媒體展示艾弗里和他的同事的實驗，讓學生的思維過程與科學家的思維過程進行碰撞與比較。讓他們在與科學家的思維比較中，發現自己的不足。也有些同學發現原來自己的思維與科學家竟這樣的相似，樹立自信心，自己也能成為科學家。通過“過程式教學”，學生自己主動發現實驗的關鍵設計思路——將蛋白質和DNA分離開來，單獨的觀察它們的作用。

有些小組的學生在設計探究實驗的過程中，還提出一些問題，例如：1、DNA是大分子物質，是通過主動運輸進入細菌中的嗎？2、我們也會吃一些生物的細胞，其中也有活性的DNA，那么它是否象肺炎雙球菌的轉化實驗一樣影響我們的細胞，使我們的細胞變成其他的東西？3、課本為什么說艾弗里的實驗不能使大家信服的原因是因為提取的DNA總是混有2％的蛋白質，但是第三組實驗不就很好的證明了DNA被酶催化水解后，蛋白質也不能使其轉化嗎？對于這些比較好的問題，讓學生將它記錄下來，課后要求學生查閱有關資料進行解決。在學習“肺炎雙球菌的轉化實驗”過程中，學生積極主動地參予探究，很好的解決了教學的重難點。我就不必強制性灌輸探究實驗的過程，學生真正主動去參與探究的過程，享受探索和發現的樂趣。分組討論，也提高了學生合作學習的能力。

“噬菌體侵染細菌的實驗”也是教學的重點，向學生交代了有關T2噬菌體的背景知識后，讓學生通過閱讀課本相關內容和觀察圖3—6來學習該實驗，要求學生針對這個實驗每人至少提出3個問題，提得越多越好，允許討論。學生積極開動腦筋，踴躍地提出自己的問題，從中選出比較有代表性的問題，將好的問題寫上黑板，例如：

1、研究光合作用時選C和O等同位素作為標記元素，這里為什么選擇35S和32P作標記？用C和O等同位素，行嗎？

2、為什么離心后T2噬菌體顆粒位于上清液，而被感染的大腸桿菌位于沉淀物？

3、為什么第一個實驗沉淀物的放射性很低，而不是沒有？

4、為什么第二個實驗上清液離心的放射性很低，而不是沒有？

5、為什么第一個實驗離心后得到的DNA全是藍色的，而第二個實驗離心后得到的DNA卻是既有藍色又有紅色？

然后讓各小組討論這些問題。在學生討論的過程中，適時的介紹離心的原理，是依據密度的不同。學生就通過自己的主動質疑和討論釋疑，復習蛋白質、核酸的組成元素，同位素示蹤法，也為后面知識“DNA的半保留復制”做鋪墊。文科班的學生對侵染的過程并不容易理解，我就補充多媒體動畫，通過這兩幅多媒體動畫，讓學生比較“噬菌體侵染細菌的實驗”實驗的設計思路和肺炎雙球菌的轉化實驗的設計思路，學生自己通過比較發現：其實兩者的思路是一樣的，只不過采用的方法不同。然后我接著通過一道練習題反饋檢測學生的掌握情況。最后學生總結得出在噬菌體侵染細菌的實驗過程中證明了DNA作為遺傳物質具備的特征：連續性和指導蛋白質的合成。與前面學習的遺傳物質的特征相呼應，也為后面學習DNA復制和基因的表達的埋下伏筆。

最后對本節課各小組的探究活動予以評價，尤其是對學生在探究過程中善于假設，多向思維，收集材料進行探究學習的小組給予高度贊許。每個學期我們為每個學生建立了一個學習檔案，運用“自我效能論”的理論，將本節課中學生好的探究實驗設計和教師的評價收入學生的學習檔案中，進行跟蹤評價，激發學生的學習興趣和發掘學生的潛能，同時促進其可持續發展。

課后反饋、拓展

事先編擬一組富有啟發性和探索性的檢測題，以學案形式發給學生。讓學生課后進行反饋練習和拓展。

1、課本中只是簡單介紹了煙草花葉病毒侵染煙草的實驗，我將這部分內容用下列資料替換，通過這道練習的反饋，讓學生進一步理解證明DNA是遺傳物質的三個實驗的設計思路，并讓學生得出結論：少數生物的遺傳物質是RNA

2．課后讓學生閱讀學案資料探究遺傳物質是不是都在染色體上？

教學反思：

本節課，充分發揮教材中蘊含的創新、探究的素材，把教材中的“現成結論”，通過多處“設障”、“布惑”，進行活化和優化處理，讓學生“重走探索之路”，潛移默化地把科學家的思維過程來感染學生的思維過程。讓學生親身體驗科學研究的思路和方法，學習科學家的嚴謹態度和合作精神。學生的學習主動性得到了較大程度調動，課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中，學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。通過對實驗選材、實驗設計思路及實驗結果的假設、預測、分析與綜合，在此過程中，學生感受到了科學研究的方法以及科學研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學家的思維比較中，樹立自信心。這節課充分體現了新課程的教學理念，開拓了學生創新思維和培養了學生探究能力。

DNA是主要的遺傳物質說課稿5

一、說教材的地位和作用

DNA是主要的遺傳物質是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第三章，第一節。在此之前，我們已經學習了遺傳的細胞基礎（如有絲分裂、減數分裂、受精作用等），這為過渡到本節的學習起到了鋪墊作用。

二、說教學目標

基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節教學目標：

1．知識目標：

（1）說出遺傳物質的主要載體；

（2）通過分析肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗，得出DNA是主要的遺傳物質。

2．能力目標：

（1）結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的能力；

（2）通過模擬科學發現的過程，滲透科學研究方法，培養學生科學探究的能力；

（3）進一步培養學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力。

3．情感態度價值觀目標：

（1）提高學生學習生物的興趣，體會到生物來源于生活，又服務于生活

（2）培養學生交流與合作的意識，提高學習的積極性

（3）體驗生物與實際生活的聯系，感受生物就在身邊，培養應用意識和提高解決問題的能力

三、說教學重點難點：

為了使學生能較順利用地達到教學目標，我確定了如下的教學重點和難點。

教學重點：

（1）肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程；

（2）噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

教學難點：肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

四、說教法

眾所周知，新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現“啟發式”的理念，并運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，同時我還采取

1、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

2、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

五、說學法

我們常說：“現在的'文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。這節課我主要采取一下方法：小組合作學習法，通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發揮了集團軍的作用，學生也在活動的過程中學會了與人合作和交流。我還讓學生通過觀察、討論、分析、探究去發現知識，逐漸培養他們的自主學習的習慣和能力。

最后，我來具體談一談這一堂課的教學過程

六、說教學過程

根據教學大綱要求，結合學生的實際，在分析教材合理選擇教法和學法基礎上，本節課教學過程的設計分四個環節：

第一環節：復習提問，導入新課

首先讓學生回顧有絲分裂、減數分裂及受精作用的過程，說出遺傳物質的載體是染色體，然后教師引導：染色體的主要成分是DNA和蛋白質，究竟誰在遺傳中起著決定性作用呢？同學們，這節課我們以課本為學習材料，自己來探究和解決這一問題。

第二環節：學習新知（自主探索，解決問題）

1、探究活動之一：實驗材料的探究

●鋪墊：選擇合適的實驗材料，這是科學研究取得成敗的關鍵。無論是高等的、復雜的，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質基礎都是蛋白質和核酸。

●設疑：既然都含有蛋白質和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適？

●學生討論：（略）

●學生探究：從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進行分析、比較、篩選最佳材料。

●教師點拔：越簡單，越低等的生物，含有的物質越少，分析起來簡便、快捷、干擾因素少，容易得出結論，并且誤差小。病毒是最合適的實驗材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。

2、肺炎雙球菌的轉化實驗

這一部分，讓學生沿著科學家的思維軌跡，分析每一步實驗說明一個什么問題，設計的意圖何在？以學案的形式，事先印發給學生：

實驗步驟現象結論設計意圖

分析

將無毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內

將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內

將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內

將無毒性的R型細菌與加熱殺死后的S型細菌混合，注封到小白鼠體內

（以上空白地方由學生填寫）

●質疑：同學們，如果你是當時的科學家，你認為在確定“轉化因子”的實驗中，關鍵的設計思路是什么？

●學生討論、交流：（略）

●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實驗，讓學生的思維過程與科學家的思維過程進行碰撞與比較。

預測：哪一種情況能促使R型細菌轉化成S型細菌？為什么？

實際：只有加入DNA，R型細菌才能轉化成S型細菌，并且DNA的純度越高，轉化效率越大。

結論1：“轉化因子”—DNA，DNA是遺傳物質。

3、噬菌體侵染細菌的實驗

設疑：噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察？

引導提問：①DNA和蛋白質的化學元素構成？②“旁欄思考題”：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質和DNA作標記？用144C和18O等同位素，行嗎？

讀圖、分析：（掛圖）

◆結論2：噬菌體的復制過程中DNA具有連續性，是遺傳物質。

4、煙草花葉病毒的侵染實驗

投影一道探究性試題：

煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結合圖中（a）、（b）、（c）三個實驗結果，各說明什么問題？整個實驗說明什么？

◆結論3：少數生物的遺傳物質是RNA

第三環節：課堂小結，強化認識

（1）和學生共同整理知識結構，構建知識網絡：

（2）對本節課學生的探究活動予以評價，尤其是對學生在探究過程中善于假設，多向思維，收集材料進行探究學習的科學精神給予高度贊許，并教育學生要有一絲不茍的治學態度，掌握一定的科學研究方法。

第四環節：練習鞏固

練習是使學生掌握知識形成技能發展智力的重要手段，因此，我安排學生課后要完成教材P46的練習。

七、說板書設計

第一節DNA是主要的遺傳物質

1、實驗材料的探究：

2、肺炎雙球菌的轉化實驗：

3、噬菌體的侵染實驗：

4、煙草花葉病毒的侵染實驗：

5、小結：

DNA是主要的遺傳物質說課稿6

一． 說教學理念

基于新課標提出的教學要面向全體學生，我倡導“主動參與．樂于探究．交流與合作”的教學理念，借助多媒體的簡潔性．直觀性和交互性，充分調動每位學生的學習熱情，建立以”學為主體．教為主導．疑為主軸．動為主線”的教學模式。

二． 說教材

（一） 教材地位和作用

“DNA是主要的遺傳物質”是人教版高中《生物》第六章第一節第一部分的內容。學生在學完有絲分裂．減數分裂．受精作用和生物的生殖和發育等知識后，轉入難度較大的遺傳學知識的學習，之前知識可為本部分的學習提供必要的線索，同時本節內容又為后面遺傳的基本規律及生物進化等知識的學習打下基礎，起到承上啟下的作用。

（二） 教學目標

根據大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點制定本課的教學目標如下：

（1）.知識目標 總結“DNA是主要的遺傳物質”的探索過程和實驗設計思路；理解染色體是遺傳物質的主要載體。

（2） 能力目標 培養學生觀察、分析、質疑、探究的能力。學習經典研究的科學方法，即“現象—問題—假說—設計實驗檢驗假說—獲得結論”的研究方法。

（3） 情感目標 樹立生命的物質性的辯證唯物主義觀點；培養學生的創新精神。

（三） 重點、難點

肺炎雙球菌的轉化實驗原理和過程 ，噬菌體侵染細菌的實驗原理和過程既是教學的重點也是教學中的難點。

確立依據：本部分知識的學習應用了科學的實驗設計程序及內容涉及到微觀領域，學生剛接觸到這方面的知識，屬于他們的薄弱環節。

突破方法：利用圖片的新穎性和動畫的直觀性，通過關鍵問題的層層設疑順利引導學生自己分析得出結論，將問題步步分解。

三 說教法、學法

（一）學情分析

學生已經具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎知識，為新知識的學習奠定了認知基礎，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善。

（三） 教法和學法

為了培養高中學生的科學思維和科學方法等生物學素養，本課以“自主探究法”為設計理念，采用了“過程式教學”模式，在課堂教學的不同階段采用不同的教學形式，如問題啟發、分組討論、對比歸納等方法。充分體現教師于“教”的主導作用和學生于“學”的主體地位，通過設疑質疑，引導學生觀察、分析并得出結論，使學生在積極參與的基礎上強化科學思維，提高科學探究能力。

良好的學習方法是學習成功的必要條件，結合本節課內容，指導學生主要采用了自學法、討論法、歸納法進行有效的學習，在教師的指導下，學生通過有目的、有選擇的閱讀，通過課堂論壇的積極討論，通過對有關素材的觀察、對比、歸納，使學生主動地參與到學習中，同時培養了學生的合作精神。

四、說教學過程

（一）新課導入

（1） 于生活中通過觀察發現生物學問題

為什么狗生的后代是狗，而熊貓的后代是熊貓呢？引導學生答出這是一個遺傳現象。

（2）回顧所學知識，由已知引入未知，進行合理假設

播放減數分裂和受精作用的動畫，以提問題的方式復習有關受精作用的知識，引導學生得出在生物的傳種接代的過程中，染色體在前后代間具有連續性和穩定性，因此，認識到染色體在遺傳上起著主要作用，進一步引出本課主題：染色體的化學成分中，究竟哪一種才是遺傳物質？

設計意圖：培養學生通過自主觀察生物現象，發現問題進而提出問題的能力。建立一種由已知領域出發，自然引入到未知領域的導課模式，符合認知的一般規律。

（二）傳授新知

（格里菲思） 多媒體展示實驗過程，通過設疑，引導學生思考：

1、該實驗中各組分別能得出什么結論？

2、從最后組小鼠尸體上分離出了S型活菌，是S型菌復活了嗎？這些S型菌的后代也是有毒性的S型菌，又說明了什么？

得出結論：加熱殺死的S型菌中有能夠使R型菌轉化成S型菌的“轉化因子”

教師

指出：格里菲思并沒有弄清誰是遺傳物質

利用圖片的直觀性，降低問題的起點，激發學生的學習興趣體外轉化實驗

（艾弗里及其同事） 多媒體展示實驗并引導學生思考：

1、各組對比能發現什么，能說明什么？

2、加入DNA水解酶的組有何作用？

3、這個實驗與格里菲思的體內轉化實驗有什么關系？

得現結論：DNA是遺傳物質，而蛋白質和其他物質不是遺傳物質

教師指出：其實是S型菌的DNA進入了部分R型菌內，使這些R型菌表達出了S型菌的性狀，從而使這部分R型菌轉化成了S型菌，但仍有多數還未轉化

通過該實驗的學習，使學生感受簡潔、合理、巧妙的設計思路

赫爾希和蔡斯

通過多媒體展示，引導學生思考：

1、如何使噬菌體標記上放射性

2、S標記的組放射性主要在上清液中，而P標記的組放射性主要在沉淀中，分別說明了什么問題？

3、為何S標記的組在沉淀中有放射性和P標記的組在上清液中有放射性標記？

4、細菌裂解后，釋放出的大量子代噬菌體中可經測到放射性P標記的DNA，卻不能測到放射性S標記的蛋白質，這又說明了什么問題？

得出結論：DNA是遺傳物質

明確將DNA和蛋白質等物質區分開，直接地、單獨地去觀察其各自作用的關鍵思路

學生自主探究煙草花葉病毒遺傳物質的實驗：

教師提示：利用前兩個實驗的設計思路，進行本次實驗的設計

課題：探究煙草花葉病毒的遺傳物質是什么？

提出問題：煙草花葉病毒不含DNA，只有RNA和蛋白質，如何確定其遺傳物質

作出假設：煙草花葉病毒的遺傳是RNA

設計實驗：思路：煙草花葉病毒的RNA和蛋白質區分開，直接地、

單獨地去觀察他們各自的作用，從而判斷誰才是遺傳物質

預測結果：現象

得出結論：

設計意圖：讓學生結合所學知識進行分析和探討，以加深對所學知識的理解，可以使學生對所學知識構建系統與聯系，并使學生從學習知識本身上升到學會如何學的高度。

五、鞏固練習

1、課堂例題：

關于肺炎雙球菌轉化實驗的說法正確的是：

A、格里菲思轉化實驗使用了兩種肺炎雙球菌，其中S型菌有毒，有莢膜，菌體光滑

B 、艾弗里轉化實驗中，艾弗里提取的DNA為純凈的DNA

C、R型菌之所以轉化為S型菌，是由于S型菌的DNA進入R型菌并成功表達

D 、肺炎雙球菌轉化實驗證明了DNA是主要的遺傳物質

2、課后作業：

（2）某科研小組對禽流感病毒的遺傳物質進行如下實驗：

實驗原理：略

實驗目的：探究禽流感病毒的遺傳物質是DNA還是RNA。

材料用具：顯微注射器、禽流感病毒核酸提取物、活雞胚、DNA酶、RNA酶。

實驗步驟：第一步 ；

第二步 在 的條件下培養；

第三步 分別從培養后的雞胚中抽取樣品，檢測是否產生了禽流感病毒。

請將與實驗相關的內容填入下表：

注射的物質 實驗現象預測（有無禽流感病毒產生） 相關判斷（遺傳物質）

第一組 如果

如果 則 是遺傳物質

則 是遺傳物質

第二組 如果

如果 則 是遺傳物質

則 是遺傳物質

設計意圖：及時鞏固所學知識，并訓練學生應用知識解決實際問題的能力，同時進一步加強學生對實驗分析和設計的能力

六、板書設計

第六章 遺傳和變異

第一節 遺傳的物質基礎

一、肺炎雙球菌的轉化實驗 二、噬菌體侵染細菌的實驗

1、格里菲思實驗（體內） 結論：DNA遺傳物質

結論：S型菌具有轉化因子 三、煙草花葉病毒的實驗

2 艾弗里實驗（體外） 結論：RNA是遺傳物質

結論：DNA是遺傳物質，其他不是 四、DNA是主要的遺傳物質

設計意圖：我根據板書的“規范、工整和美觀”的要求，結合所教的內容，設計了如圖所示的板書，使學生對本節課有一個整體的思路

總結：

以上是我對“DNA是主要的遺傳物質”這一節教材的認識和教學過程的設計，在整個教學設計中，我創設了問題情境來引導學生主動學習，利用了多媒體信息技術激發學生的學習熱情。我認為只要調動了學生的積極性，就可以提高教學效果，成功實現預期的教學目標。

第四篇：：《DNA是主要的遺傳物質》說課稿

教材分析

1.1 內容與地位 “DNA是主要的遺傳物質”一節，先聯系前面所學的有關細胞學基礎（有絲分裂、減數分裂和受精作用），闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯系作用，再通過對染色體化學成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質。那么，遺傳物質是DNA還是蛋白質呢？教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經典實驗證明了DNA是遺傳物質，最后列舉少數生物只有 RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質”這一結論。本節內容在結構體系上體現了人們對科學概念的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發揮教師的主導作用，優化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。1.2 教學重點 ① 肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。② 噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

1.3 教學難點 肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。2 學情分析

2.1 學生已經具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成、蛋白質與核酸的元素組成等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。

2.2 高中學生具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考。3 教學目標設計

3.1 認知目標 ① 了解遺傳物質的主要載體 ② 過肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質

3.2 智能目標 ① 通過模擬科學發現的過程，滲透科學研究的方法，培養學生科學探究的能力 ② 通過對感性圖文資料的學習，培養學生的信息處理能力 ③ 進一步培養學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力和解決實際問題的能力。

3.3 情感目標 ① 通過模擬科學發現的過程，培養學生實事求是的科學態度和不斷探究的精神 ② 進一步激發學生唯物辯證觀的樹立

教學方法設計 以“自主性（主動性）、探究性、合作性”為課堂學生學習的三個基本維度，以培養學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為目標，本節課采用“探究—發現”教學模式，融合列舉法、討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，教師通過列舉事例，引導學生模擬科學發現，進行分析、討論、歸納和總結。“探究—發現”教學模式基本程序： 5 教學過程概述 5.1 創設情境，設疑引入 提供感性材料 獲得感知 布惑 ①裕語：“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會打洞”、“一母生九仔，連母十個樣” ▲生物有遺傳和變異現象 染色體的主要成分是DNA和蛋白質，究竟誰在遺傳中起著決定性作用？同學們，這節課我們以課本為學習材料，自己來探究和解決這一問題。②（投影）：傘藻的幼體相互嫁接的實驗（圖略）▲傘藻頂端的形狀是由細胞核內的遺傳物質控制的 ③回顧有絲分裂、減數分裂及受精作用的過程 ▲染色體在生物遺傳中具有重要作用 5.2 探究活動之一：實驗材料的探究 ●鋪墊：選擇合適的實驗材料，這是科學研究取得成敗的關鍵。無論是高等的、復雜的，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質基礎都是蛋白質和核酸。●設疑：既然都含有蛋白質和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適？ ●學生討論：（略）●學生探究：從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進行分析、比較、篩選最佳材料。●教師點拔：越簡單，越低等的生物，含有的物質越少，分析起來簡便、快捷、干擾因素少，容易得出結論，并且誤差小。病毒是最合適的實驗材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。5.3 模擬、探究、剖析（1）肺炎雙球菌的轉化實驗 這一部分，讓學生沿著科學家的思維軌跡，分析每一步實驗說明一個什么問題，設計的意圖何在？以學案的形式，事先印發給學生： 實驗步驟 現象 結論 設計意圖將無毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內，將無毒性的R型細菌與加熱殺死后的S型細菌混合，注封到小白鼠體內（以上空白地方由學生填寫）●質疑：同學們，如果你是當時的科學家，你認為在確定“轉化因子”的實驗中，關鍵的設計思路是什么？ ●學生討論、交流：（略）●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實驗，讓學生的思維過程與科學家的思維過程進行碰撞與比較。預測：哪一種情況能促使R型細菌轉化成S型細菌？為什么？ 實際：只有加入DNA，R型細菌才能轉化成S型細菌，并且DNA的純度越高，轉化效率越大。結論1：“轉化因子”—DNA，DNA是遺傳物質。（2）噬菌體侵染細菌的實驗 設疑：噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察？ 引導提問：①DNA和蛋白質的化學元素構成？ ②“旁欄思考題”：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質和DNA作標記？用144C和18O等同位素，行嗎？ 讀圖、分析：（掛圖）一親代噬藺體 寄主細胞內 子代噬菌體 實驗結論 35S蛋白質外殼 32P DNA ◆結論2：噬菌體的復制過程中DNA具有連續性，是遺傳物質。（3）煙草花葉病毒的侵染實驗 投影一道探究性試題： 煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結合圖中（a），（b）、（c）三個實驗結果，各說明什么問題？整個實驗說明什么？ ◆結論3：少數生物的遺傳物質是RNA 5.4 歸納、小結

（1）和學生共同整理知識結構，構建知識網絡：（2）對本節課學生的探究活動予以評價，尤其是對學生在探究過程中善于假設，多向思維，收集材料進行探究學習的科學精神給予高度贊許，并教育學生要有一絲不茍的治學態度，掌握一定的科學研究方法。5.5 反饋運用 事先編擬一組富有啟發性和探索性的課堂檢測題，以檢查學生的達標情況。

教后體會 筆者就“DNA是主要的遺傳物質

（一）”在平行班級進行了不同教學模式的教學實驗，在對照班，以傳統的“授—受”式教學模式組織教學，實驗班以“探究—發現”教學模式貫穿教學始終。對照表明：實驗班學生的學習主動性得到了較大程度調動，課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中，學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。本節課，充分發揮教材中蘊含的創新、探究的素材，把教材中的“現成結論”，通過多處“設障”、“布惑”，將教材進行活化和優化處理，使之真正成為學生的“學材”，潛移默化地把科學家的思維過程、教師的思維過程來感染學生的思維過程。通過對實驗選材、實驗設計思路及實驗結果的假設、預測、分析與綜合，在此過程中，學生感受到了科學研究的方法以及科學研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學家的思維比較中，樹立自信心，原來自己的思維與科學家竟這樣的相似，自己也能成為科學家。課堂檢測表明，實驗班當堂達標率很高，學生學的主動，學得輕松，教師的主導作用得到高度體現。

第五篇：說課稿：DNA是主要的遺傳物質

各位評委老師大家好：

我今天說課的題目是《DNA是主要的遺傳物質》，它是人教版高二《生物》第六章第一節第一部分的內容。，下面我將從教材分析、教法和學法、教學過程、教學反思五個方面來對本課題進行說明。

首先我對本課題教材進行分析，學生在學完相關知識后，轉入難度較大的遺傳學知識學習，之前知識可為本部分學習提供必要的線索。同時本節內容又為后面相關知識的學習打下基礎。

教材首先從展示圖片觀察動物相似處假設DNA可能是遺傳物質入手，先講了格里菲斯的肺炎雙球菌體內和艾弗里的肺炎雙球菌體外轉化實驗，后講了郝爾西和蔡斯的噬菌體侵染細菌實驗，通過分析，本節課具有3個特點:(1),學習內容緊密聯系生產和社會，體現了科學,技術與社會的聯系.(2),本節課的內容安排注重高二學生的認知特點。學生雖然已經學習了遺傳的細胞基礎（如有絲分裂、減數分裂、受精作用等），但是 但是,對于實驗的步驟設計、具體細節處理等,還沒有完全掌握（還不是很熟悉），學習起來還是有一定難度的(3),本節課注重落實《新課程標準》提出的關于學生應該培養科學探究能力的要求.我有意識地設置了具有探究性質的教學活動同時通過以圖代文,讀表分析,討論思考等方式,引導學生在探究過程中尋找答案,培養了學生的觀察 ,分析,概括等能力.基于對教材的分析和理解，我從知識、能力、情感（德育）三維度確定了如下的教學目標。首先知識方面，通過分析肺炎雙球菌的轉化和噬菌體侵染細菌的實驗，學生得出DNA是主要的遺傳物質。學生說出染色體是遺傳物質的主要載體。其次能力方面，培養學生觀察、分析、質疑、探究的能力。再次情感方面，就是要培養學生的創新及合作精神。提高學生學習生物的興趣，體會到生物即來源于生活，又服務于生活。

在吃透教材的基礎上，結合高二學生的認知結構和大綱要求，我制定了本課的重難點：肺炎雙球菌的轉化原理和過程、噬菌體侵染細菌的原理和過程是教學的重點，同時因為抽象難懂也是教學中的難點。

為了講清楚教材的重難點，使學生能夠達到上面所說的教學目標，我再從教法和學法上談一下，也就是本次說課的第二，三部分

由于生物是一門理論與實踐相結合的學科，而本書又主要依實驗為依托（在實驗的基礎上編寫的），所以，培養學生的觀察能力、引導學生學會設計實驗和能夠動手操作尤為重要。考慮到本課的特點： 學生已經具備了的學習本課的認知基礎，思維的目的性、連續性和邏輯性已初步建立，但還很不完善。

及學生安全問題，我準備采取設置情境教學，讓學生積極主動的參與到教學活動中來，具體來說主要采用①直觀演示法：我采用播放有關圖片、視頻等手段對實驗過程進行直觀演示，激發學生的學習興趣。②討 論 法 ：我創設課堂論壇，使學生具有展示自我的空間,充分發揮學生的想象力、創造力，同時在討論中也培養了學生的合作精神。

③歸 納 法 ：我引導學生對相關素材進行觀察、對比、歸納，使所學知識系統化、完善化。

分析了教法和學法，下面我將具體說一下本次說課的第四部分?——教學過程，這一部分我將分為四個環節：

{環節一}，溫故知新，新課導入

首先，我會動畫展示，通過觀察，討論同學們發現生物相似問題 接著，回顧所學知識，由已知引入未知，進行合理假設

引導學生認識到染色體在遺傳上的連續性和穩定。從而引出本課主題：在 染色體的幾種成分中，究竟哪一種是遺傳物質？同學們假設：DNA {環節二}：創設情境，傳授新知

此情景不僅要讓學生知道實驗的步驟和方案，還要使學生理解每一個實驗步驟的設計原理，由于本節課的重點是實驗，按照新的課程標準，教師不能只依照傳統教學方法，照貓畫虎式地按照實驗步驟完成實驗，要注重對學生探究能力的培養。體驗科學探究的過程和方法。所以我采用播放科學家的實驗過程讓學生自己通過動畫的觀察分析, 自主設計實驗步驟并對實驗結果進行分析，使學生在設計實驗的過程中體驗科學的方法，在實驗中加深理解，變抽象內容為具體設計,更好地突破了重難點，更培養了他們對知識的探索能力。

1，肺炎雙球菌的體內轉化實驗：同學們知道R型菌（菌體無莢膜、無毒性、菌落粗糙）；S型菌

（菌體有莢膜、有毒性、菌落光滑）并能使人得肺炎，小鼠得敗血癥。

動畫展示實驗過程：A：將無毒的R型活菌注入小鼠體內，小鼠存活。B：將有毒s型活菌注入小鼠體內，小鼠死亡。

C：將加熱殺死的S型菌注入小時體內，小鼠不死亡。D:將無毒活的R型菌和殺死的S型菌同時注入小鼠體內，小鼠死亡。{1]該實驗中各組分別能得出什么結論？

{2} 從最后組小鼠尸體上分離出了S型活菌，是S型菌“復活”了么?這些S型菌的后代

{3}也是有毒性的S型菌，又說明了什么？

同學們得出答案。。。。。。

2，艾弗里及同事的肺炎雙球菌體外轉化實驗

動畫展示實驗過程：A：在培養R型菌的培養基中加入S型菌DNA，結果觀察既有R 型菌斑，也有S型菌斑產生。

B：在R型菌培養基中，加入S型菌蛋白質和S型菌莢膜多糖，結果只有R型菌生長。

C：在R型菌培養基中加入S型菌DNA+DNA水解酶，結果只有R型菌生長。這時我提出問題？

[1]對比各組發現只有混合加入了S型菌完整DNA的組才能發生轉化，說明了什么？ [2]此實驗最后通過什么確定菌體類型？（菌落形態）

[3]加入DNA水解酶的組有何作用？（進一步反證，使實驗結果更可靠）[4]這個實驗與第一個體內轉化實驗有什么關系

同學們得出結果。。。。。

3，郝爾希和蔡斯的噬菌體侵染實驗

被35S標記的噬菌體與細菌混合培養，離心后[上清液放射性很高，沉淀物低] 被32P標記的噬菌體與細菌混合培養，離心后[上清液放射性很低，沉淀物高] 這時我提出問題？

同學們得出結果。。。。。

4，課題：探究煙草花葉病毒的遺傳物質是什么？

{環節三}：歸納總結 ①知識回顧總結

列表比較DNA是主要的遺傳物質的實驗證據

[1]設計思路都是:設法把DNA(RNA)與蛋白質分開，單獨地、直接地去觀察DNA(RNA)的作用

[2]都遵循了對照原則 ②知識拓展升華

1.本課理念——掌握科學家們科學探究的一般過程

提出問題，做出假設，設計實驗，分析結果，得出結論

{環節四}：鞏固提高：[1]課堂例題，[2]課后作業

及時鞏固所學知識，并訓練學生應用知識解決實際問題的能力

[3]板書設計

各位領導老師，本節課我以 “教師為主導，學生為主體，以實驗為基礎，一學法指導為中心，讓學生主動地參與到知識形成的整個思維過程中來，并最終達到預期的教學效果。

第六章 遺傳和變異 第一節 遺傳的物質基礎

一、肺炎雙球菌的轉化實驗

1、格里菲思實驗（體內）

結論：S型菌具有“轉化因子”

2、艾弗里實驗（體外）

結論：轉化因子是DNA，DNA是遺傳物質

二、噬菌體侵染細菌的實驗 結論：DNA是遺傳物質

三、煙草花葉病毒的實驗 結論：RNA是遺傳物質

四、大量實驗得出DNA是主要的遺傳物質

最后對本課進行教學反思

1、本人始終認為教會學生怎么學比學的知識本身更重要，所以旨在把科學知識作為培養學生思維能力的載體，為學生搭設一個自主學習、發現探究的“平臺”。

2、在實際教學過程中，學生表現出濃厚的學習興趣，積極參與討論和探究；但教學時間不易控制，實驗設計的思想體現得還遠不夠充分。

我的說課完畢，謝謝大家。