第一篇：卜算子送鮑浩然之浙東教案

教學(xué)目標(biāo)：

1，感受此種所描繪的浙東江南美景，以及詞中作者所表達(dá)的感情。

2，了解比喻，寄情于景等手法在詞中起的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：這首送別詞的表達(dá)特點(diǎn)以及詞人的樂觀態(tài)度。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這首宋詞與其他送別詞在表達(dá)上的不同。

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：在面臨分別時(shí)，你們會(huì)有怎樣的感受?比如，你們的好朋友突然搬家了，是離你很遠(yuǎn)的地方，你們之后不能再常常見面了，你會(huì)怎么想？(請(qǐng)同學(xué)回答)古人在與親朋好友離別時(shí)，會(huì)用詩(shī)詞的方式來(lái)表達(dá)情感，我們今天就來(lái)學(xué)一首送別詞。請(qǐng)大家翻開課本，到王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》。

朗讀：個(gè)讀齊讀

在之前已經(jīng)學(xué)過(guò)詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)行常識(shí)問答

1，解釋標(biāo)題，詞牌名，題目。

2，詞可以根據(jù)字?jǐn)?shù)，分為哪幾類？《卜算子》屬于哪一類？

分析

1，第一句“水是眼波橫，山是眉峰聚”

眼波橫：眼波橫流；眉峰聚：眉峰緊鎖。

題目一：這里說(shuō)眼波橫流，那你們想水有眼睛嗎？（沒有）那什么才有眼睛，而且眼睛會(huì)波光流動(dòng)。(人)同樣的，人才有眉峰緊聚。是人的眼波橫流，是人的眉峰緊聚。

題目二：一般的人會(huì)有眼波橫流的感覺嗎？你們想，如果一個(gè)眼睛很小的人，會(huì)有這種感覺嗎，那只有怎么樣的人會(huì)有這種感覺。（美人）

問題三：請(qǐng)一位同學(xué)解釋一下這句話。

（江水像美人的眼波橫流，山巒像佳人的眉峰緊鎖）

問題四：翻譯出來(lái)之后，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話用了怎樣的修辭手法，起了怎樣的作用

（用了比喻的手法，寫出了水的明凈澄澈，波光粼粼，和山的連綿起伏）

在同學(xué)回答比喻之后，會(huì)對(duì)怎樣的作用有些疑問，這時(shí)候要說(shuō)明眼波橫流是怎樣的一種情況，淚水是怎樣的，透明的，并為他們演示眉峰緊鎖的樣子，這樣，學(xué)生更能順利回答問題。

問題五：我們已經(jīng)知道了這山水的特點(diǎn)，有了這些形容詞后，請(qǐng)同學(xué)更加完整的翻譯這句句子。（明凈的江水像美人的眼波橫流，起伏的山巒像佳人的眉峰緊鎖）

問題六：眼波橫流，眼里有淚水，熱淚盈眶，眉頭緊鎖。是在怎樣的情緒下會(huì)有這樣的表情（傷心）山水有表情嗎？那這個(gè)表情是誰(shuí)的呢？（實(shí)際上是人，是此人寄托自己的感情在山水之上，這是一種寄情于景的手法，含蓄的表達(dá)自己的感傷之情）

詞人為什么會(huì)有這樣的感情呢，我們來(lái)看下一句，看看能不能找到答案。

2，第二句“欲問行人去那邊，眉眼盈盈處”

欲：想要；行人：遠(yuǎn)行的友人；盈盈：清澈美好的樣子

問題一：這里的眉眼盈盈處是什么意思，用了怎樣的修辭手法

（提示：之前把眉眼比喻成了山水，這里同樣用了比喻的手法，意思是江南山青水秀的地方）

問題二：這個(gè)話透露了怎樣信息，告訴了我們什么？（友人要去哪里）

問題三：我們把上片學(xué)完了，有哪位同學(xué)可以告訴我，上篇講了什么，或?qū)懥嗽趺礃拥木吧磉_(dá)了怎么樣的感情。

（上片寫友人一路山水行程，間接含蓄的表達(dá)了詞人與友人依依惜別的情感）

3，第三句“才始送春歸，又送君歸去”

始-剛剛；

問題一：翻譯“才始送春歸，又送君歸去”

（剛剛才把春天送走，接著要送你回去）

問題二：這里的君是指誰(shuí)（鮑浩然）

問題三：在這句話中，我們有可以得到一個(gè)信息

（送別時(shí)間：春天剛剛過(guò)去，正是春末夏初之時(shí)）

問題四：春天是美好的，美好的春天詞人剛剛送走，有送走了友人，你們認(rèn)為這是詞人內(nèi)心有怎樣的感受？（傷心，難過(guò)）

4，第四句“若到江南趕上春，千萬(wàn)和春住”

問題一：翻譯這句話

（如果到江南可以趕得上春天，千萬(wàn)要和春天一起居住）這句話讓學(xué)生多次翻譯，只要反應(yīng)出要留住春天的意思就可以了。在這一過(guò)程中，學(xué)生了解詞人是喜愛春天的。表達(dá)了作者的愿望，希望友人和春天同住，留住春光。）

教師作總結(jié)：友人同春光一樣，將要去江南，寄托了作者對(duì)友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似錦的春天，享受江南的最后春光。

問題二，上片是寫景，間接表達(dá)詞人情感，那下片呢？

（抒情，下片直抒胸臆，直接斜對(duì)友人的深情祝福，淡化了離別的感傷，進(jìn)一步表現(xiàn)出送別人的一片深情）

5，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)到這首詞所包含的情感，這首詞在感情上是委婉含蓄的，像江南的山水美景，把自己的情感放在詞中，全班再齊讀一遍。

問題：請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答，這首詞寫的是什么內(nèi)容，有了怎樣的手法，表達(dá)了怎樣的情感。

（這首詞中描寫了浙東美景，用了比喻，借景抒情的手法，表達(dá)了作者對(duì)友人即將離去依依惜別的真摯情感）

在時(shí)間充裕的情況下，詢問學(xué)生之前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，并用其中一首與本首詞作比較。

6，板書

上片水眼波橫(比喻)澄澈波光粼粼

山眉峰聚（比喻）連綿起伏

去那邊眉眼盈盈處交代目的地

送春歸，送君歸春末送友圖

下片

千萬(wàn)同春住詞人最后的叮囑，淡化了離別的感傷

表達(dá)了作者對(duì)友人離別時(shí)的感傷，與友人依依惜別的真摯情感。

第二篇：《卜算子送鮑浩然之浙東》教案

《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解詞義，有感情朗讀，體會(huì)作者與朋友分別時(shí)候的心情。2.通過(guò)歸納總結(jié)，體會(huì)送別詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)，并從中汲取習(xí)作營(yíng)養(yǎng)。3.培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：送別詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)以及詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這首宋詞與其他送別詩(shī)詞在情感表達(dá)上的不同。教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，昨天是一個(gè)值得所有華人記住，值得載入史冊(cè)的日子，知道為什么嗎？ 生：昨天是2008北京奧運(yùn)生活在希臘的奧林匹亞城點(diǎn)燃，開始全球傳遞的日子。

師：是啊，圣火的點(diǎn)燃意味著奧運(yùn)的腳步越來(lái)越近了。可是，對(duì)于我們，有兩個(gè)詞也越來(lái)越清晰了，那就是“畢業(yè)”“分別”。現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)试S我讀一下一封信的片段，這是不久前收到的：王老師，您好。不知道你是否還記得我，但我永遠(yuǎn)也忘不了你，因?yàn)槲矣性S多話只想對(duì)你說(shuō)，要問為什么，我只把你一個(gè)人當(dāng)作我的老師，我所認(rèn)可的老師。馬上要中考了，即將離開中學(xué)校園，但不知怎的，我仍然忘不了在小學(xué)畢業(yè)考試前你領(lǐng)我們高聲齊誦《在學(xué)校的最后一天》《學(xué)步》《我們上路了》，那時(shí)的情景依然歷歷在目，現(xiàn)在回想起來(lái)，我真的想說(shuō)：老師，我想你。。。生：（沉默，感傷）

師：“人生自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，假如這個(gè)日子明天就到來(lái)了，面對(duì)同窗六栽的同學(xué)，面對(duì)朝夕相處的師長(zhǎng)，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受，又會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：我會(huì)非常的傷心。。。（熱淚盈眶）舍不得與我的同學(xué)分開，因?yàn)橹挥泻屯瑢W(xué)在一起，我才有說(shuō)不完的話。。。

生：我更舍不得與老師分別，因?yàn)樵谶@幾年中，我已經(jīng)把老師當(dāng)作了自己的父親。同學(xué)都跟我說(shuō)：你對(duì)老師的感情，比對(duì)你爸爸都要深（淚流滿面）。。。我們都說(shuō)你像一個(gè)父親，一個(gè)嚴(yán)父，一個(gè)嚴(yán)中有愛的父親。。。

生：（哭音）我們都舍不得離開這個(gè)“家”。只要你出去講課，我們學(xué)生都會(huì)說(shuō)老師不在家。。。要是畢業(yè)了，這個(gè)家就支離破碎了。。。生：（全班都沉浸在悲傷的氣氛中）師：（聲音哽咽）謝謝同學(xué)們，對(duì)于你個(gè)老師來(lái)說(shuō)，最大的褒獎(jiǎng)就是得到學(xué)生的喜愛與認(rèn)可！（調(diào)整一下情緒）好了，同學(xué)們，我們平靜一下心情。。。其實(shí)，相聚就意味著分別，天下沒有不散的宴席啊。在分別的時(shí)候你們會(huì)說(shuō)到這些，古人呢，也是如此。不過(guò)他們會(huì)把這些話用詩(shī)詞的形式留存下來(lái)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)由宋朝詩(shī)人王觀所寫的《卜算子送鮑浩然之浙東》（板書課題）。注意，“送”字的偏旁是三筆，后兩筆斷開。來(lái)，大家齊讀課題---生：（齊讀）“卜算子 送鮑浩然之浙東” 師：上課！同學(xué)們好！生：老師好！

師：請(qǐng)坐。現(xiàn)在請(qǐng)大家再仔細(xì)看一下文題，你從中能獲得哪些重要信息？ 生：這是一首詞。因?yàn)樗凶约旱脑~牌---卜算子。師：什么詞呢？ 生：送別詞。

生：鮑浩然是王觀的朋友，要到浙東去，詩(shī)人臨別時(shí)寫給他一首詞。生：浙東可能是鮑浩然的家鄉(xiāng)。

師：不是可能，就是！浙東就是現(xiàn)在浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。大家再高聲齊讀一下課題------生：（齊讀）

師：剛才大家都談到了分別時(shí)的心情，因此送別詩(shī)一般都彌漫著一種什么情緒？ 生：悲傷。。痛苦。。

師：好，我們今天就來(lái)共同學(xué)習(xí)這首送別詞，看看詩(shī)人在這首詞中又表現(xiàn)了怎樣的情懷？

二、理解詩(shī)意誦讀悟情

師：拿起所發(fā)的資料，給大家三分鐘的時(shí)間，用自己喜歡的方式來(lái)誦讀這首詞，開始吧。（學(xué)生自讀古詩(shī)，教師巡視，提醒學(xué)生的讀音、斷句）師：看來(lái)大家都準(zhǔn)備好了，誰(shuí)能站起來(lái)給大家讀一下？ 生：（匯報(bào)讀，“那”讀成了第四聲）師：誰(shuí)能告訴老師，他有一個(gè)字讀錯(cuò)了。生：“那”應(yīng)該讀成“哪”，第三聲。師：為什么呢？

生：因?yàn)檫@句話是個(gè)問句。

師：非常好。在這里“那”同“哪”（板書），這是一個(gè)古代漢語(yǔ)里特有的語(yǔ)言現(xiàn)象，叫做“通假字”。“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。注意啊，這種用字現(xiàn)象只能在古代漢語(yǔ)中，如果現(xiàn)在再用的話，就是錯(cuò)別字哦，在高考中會(huì)吃大虧的啊！來(lái)，繼續(xù)。

（生再匯報(bào)讀，有的語(yǔ)氣較為平緩，有的比較沉郁，這時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行范讀）師：不要坐，你來(lái)評(píng)價(jià)一下，我與你在朗讀上有什么不同？ 生：老師讀得好像音調(diào)更高一些，不那么低沉，變化也多。師：知道為什么嗎？ 生：（迷惑地?fù)u頭）

師：那好，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詞，學(xué)完之后你們就能找到答案了。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋來(lái)自學(xué)，如果有什么疑問可以與同桌討論一下，再解決不了，可以提出來(lái)大家共同探討。（教師給以學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)領(lǐng)悟，并巡視，傾聽，答疑）

師：討論聲漸漸低了，說(shuō)明同學(xué)們理解的不錯(cuò)了，還有什么疑問嗎？（等了一會(huì)）沒有？那好，老師要問問各位了。（板書）“眉眼盈盈處”是什么意思呢？ 生：指山水交匯的地方。師：這個(gè)地方在哪兒？

生：浙東。。鮑浩然的家鄉(xiāng)。。師：他的家鄉(xiāng)美嗎？ 生：美啊。

師：從哪里感受到的？

生：“水是眼波橫，山是眉峰聚”。就是說(shuō)那里的水像美人的眼波，山像美人皺起的眉毛。師：這里運(yùn)用了什么修辭手法？

生：比喻。把水比喻成眼波，把山比喻成皺起的眉毛。師：美人的眼波是什么樣子呢？ 生：就是。。就是。。非常的漂亮，迷人。。水汪汪的。。師：對(duì)啊，“暗送秋波”嘛，可不是秋天的菠菜哦！生：（大笑）

師：而詩(shī)人又把那連綿的群山比喻成了美人皺起的眉毛，這個(gè)比喻形象嗎？誰(shuí)能做給大家看看。。

生：（相互表演，表情各異，哈哈大笑）

師：好了，同學(xué)們，現(xiàn)在想想詩(shī)人在寫上闕的時(shí)候，他的內(nèi)心應(yīng)是怎樣的心情？ 生：好像應(yīng)該是比較輕松、快樂的。

師：（板書：‘輕松’）好，你能讀出這種輕松嗎？（生讀，語(yǔ)調(diào)輕盈，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）

師：我們?cè)賮?lái)看下闕。（板書）“千萬(wàn)和春住”。“千萬(wàn)”是什么意思？ 生：一定。

師：為什么一定要同春天住在一起呢？ 生：春天天氣好，空氣也新鮮。。。

生：春天有活力，有生機(jī)，冬眠的小動(dòng)物都出來(lái)了。。。生：小草發(fā)芽，楊柳吐綠。。。

師：真是詩(shī)情畫意啊。大家說(shuō)的太好了，在這里“春”不僅指春天的景物，還可以比喻成自己好友的家啊，如果鮑浩然回到自己自己的家，家人會(huì)怎樣呢？ 生：家里人一定非常高興，可能會(huì)欣喜若狂。師：這個(gè)詞用的好！

生：家里人還可能會(huì)流淚，不過(guò)這是高興的眼淚。師：喜極而泣啊！

生：還可能全家人圍在一起，給家人講在外的經(jīng)歷，孩子們聽得津津有味。。。師：其樂融融，共享天倫之樂，這難道不是人生的春天嗎？ 生：（點(diǎn)頭）

師：因此，這句“千萬(wàn)和春住”是詩(shī)人對(duì)自己朋友的良好。。。生：祝福。。祝愿。。

師：（板書：祝福）來(lái)，誰(shuí)能讀出這種祝福與祝愿？（生讀得感情真摯而投入）

師：現(xiàn)在你們能理解為什么老師在范讀的時(shí)候用那種感情來(lái)讀了吧。生：明白了。

師：好，讓我們齊讀這首別具一格的送別詞----卜算子送鮑浩然之浙東，齊！生：（齊讀）

師：從這首詞中，同學(xué)們能感受到王觀是一個(gè)怎樣的人？ 生：我覺得他應(yīng)該是一個(gè)重感情的人。

生：我想他應(yīng)該是一個(gè)很樂觀的人，沒有愁事。（生樂）生：他的心胸應(yīng)該很寬廣。。。。

師：我想他更是一個(gè)造詣高超的詩(shī)人。大家請(qǐng)看黑板，“眉眼盈盈處”是描寫山水，這屬于寫——

生：景。（師板書）

師：“千萬(wàn)和春住”是詩(shī)人對(duì)朋友的祝愿，抒發(fā)的應(yīng)該是一種—— 生：情！（師板書）

師：因此，這首詩(shī)的寫作手法是—— 生：借景抒情！（師完成板書）

三、拓展延伸歸納總結(jié)

師：看來(lái)，借景抒情是送別詩(shī)詞的重要寫作手法。今天老師給大家準(zhǔn)備了幾首詩(shī)，我們共同研究一下它們的寫作方法。（將材料發(fā)給同學(xué)）

（生自主解決，并不時(shí)與同桌交流，教師巡視。這部分時(shí)間比較充足。之后，學(xué)生朗讀古詩(shī)，教師稍加指導(dǎo)停頓。后學(xué)生匯報(bào)所想。）

生：《別董大》和《送元二使安西》應(yīng)該是借景抒情。師：它們有什么共同點(diǎn)？ 生：都是前兩句寫景，后兩句抒情。師：那李白的《贈(zèng)汪倫》呢？

生：好像也應(yīng)該是借景抒情。。。

師：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，這主要是寫什么呢？ 生：李白要走了，忽然聽見岸上有歌聲傳來(lái)。生：應(yīng)該是一件事。

師：那后兩句呢？運(yùn)用了什么修辭手法？ 生：說(shuō)明他倆的感情很深。。。生：是夸張。

師：對(duì)啊，這首詩(shī)的寫作手法應(yīng)該是—— 生：借事抒情！師：那最后一首呢？

生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，前兩句寫事，后兩句寫景，可是。。沒有情啊。。師：那你能感受到一種情嗎？

生：可以！李白看見朋友的船消失在天邊，心里一定很舍不得。。。

師：這就是“景事交融，情寓其中”啊！同學(xué)們，送別詩(shī)一個(gè)最為顯著的特點(diǎn)就是抒發(fā)別情。但是，這種情必須借助某種景物或事件才能表現(xiàn)出來(lái)，也就是(板書)“情有所依”！這對(duì)我們今后的寫作是不是也有很大的啟發(fā)呢？ 生：（若有所思般的點(diǎn)頭）

四、勵(lì)志感悟品味人生

師：好了，同學(xué)們，下課的時(shí)間就要到了，“相見時(shí)難別亦難”，盡管離別是一種說(shuō)不出來(lái)的痛，但“人生不如意，十有八九”，詩(shī)人王觀告訴了我們?cè)撛鯓尤ッ鎸?duì)？ 生：要樂觀一些。。

生：要多多勸慰，將未來(lái)想得美好一些。。

師：如果真的有一天，你們離開了我，在離別之前會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么呢?能用學(xué)過(guò)的古詩(shī)中的詩(shī)句贈(zèng)給老師嗎？ 生：“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”

師：此“君”非彼“軍”，王汝軍的“軍”嗎？（生笑）生：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。師：我叫汪倫嗎？（生笑）生：不及老師送我情！

師：我更想說(shuō)“桃花潭水深千尺，不及你我?guī)熒椤保?/p>

師：雖然你們會(huì)離開我，志存高遠(yuǎn)，各奔東西，但我相信“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，你們無(wú)論走到天涯海角，也走不出老師的心！師：這節(jié)課就到這里，下課！生：老師再見

板書：

卜算子

送鮑浩然之浙東

宋 王觀 借

眉眼盈盈處 —— 景

（輕松）抒

千萬(wàn)和春住 ——情

（祝福）“情有所依”

第三篇：卜算子 送鮑浩然之浙東 教案

《卜算子 送鮑浩然之浙東》教案

一、談話導(dǎo)入

眨眼間，五月份快過(guò)去了，四個(gè)月后，這個(gè)你熟悉的地方就要迎來(lái)另一批新面孔。對(duì)于你們，有兩個(gè)詞越來(lái)越清晰了，那就是“畢業(yè)”和“分別”，不再一起上課一起玩耍一起回家。假如這個(gè)日子明天就到來(lái)了，面對(duì)這些朝夕相處的老師同學(xué)，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受，想說(shuō)些什么？

我看到你們陷入了沉思，也許你有話想說(shuō)，但不知道怎么說(shuō)、不敢說(shuō)，情到深處往往就是這樣難以開口。（天下無(wú)不散之筵席啊，面臨分開，我們難舍難分，古人也是如此）古人也是這樣的。不過(guò)他們找到一種方式表達(dá)自己難以開口的話，那就是詩(shī)詞。今天，我們要來(lái)學(xué)一首送別詩(shī)，那宋朝詩(shī)人王觀所寫的《卜算子送鮑浩然之浙東》（板書課題）。來(lái)，大家齊讀課題---

二、解題

1.現(xiàn)在請(qǐng)大家再仔細(xì)看一下文題，你從中能獲得哪些重要信息？

送別詞。浙東就是現(xiàn)在浙江的東南部，也就是江南的一部分，鮑浩然的家就在那里。

大家再高聲齊讀一下課題 2.我們今天就來(lái)共同學(xué)習(xí)這首送別詞，看看詩(shī)人在這首詞中又表現(xiàn)了怎樣的情懷。

三、理解詩(shī)意，誦讀悟情

1.用自己喜歡的方式來(lái)誦讀這首詞 2.匯報(bào)讀：誰(shuí)能站起來(lái)給大家讀一下？ 點(diǎn)撥：

“那”的讀音：在這里“那”同“哪”（板書），這是一個(gè)古代漢語(yǔ)里特有的語(yǔ)言現(xiàn)象，叫做“通假字”。“通假”用讀音相同或者相近的字（那）代替本字（哪）。注意，這種用字現(xiàn)象只能存在于古代漢語(yǔ)中，如果現(xiàn)在再用的話，就是錯(cuò)別字了。3.教師范讀，請(qǐng)生評(píng)價(jià)： 我與你在朗讀上有什么不同？ 你怎么體會(huì)到感情了？

怎么讀出感情？我們先來(lái)理解一下這首詞。4.借助注釋，自己說(shuō)說(shuō)這首詞的意思： 如果有什么疑問可以與小組成員討論一下，再解決不了，可以提出來(lái)大家共同探討。

指名用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詞的意思。

還有什么疑問嗎？（等了一會(huì)）沒有？那好，老師要問問各位了。5.反饋點(diǎn)撥 上闕：

（1）“眉眼盈盈處”是什么意思？ 這個(gè)地方在哪兒？

這句話讓你感覺他的家鄉(xiāng)怎樣？（他的家鄉(xiāng)美嗎？）詞里面哪里描寫了這種美？

（2）“水是眼波橫，山是眉峰聚”

這句話怎么就寫出美了呢？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了奧秘？ 這里運(yùn)用了什么修辭手法？——比喻，把水比喻成眼波，把山比喻成皺起的眉毛。美人的眼波是什么樣子？——清澈，水汪汪，波光粼粼

而詩(shī)人又把那連綿的群山比喻成了美人皺起的眉間，誰(shuí)能做給大家看看？

做著好玩，但我們可以再想象一下，山除了連綿起伏以外，山的外形如何，陡峭嗎？不，柔美的。山的顏色呢？碧綠的、嫩綠的。

那樣的山，那樣的水，你想用什么詞語(yǔ)描述這風(fēng)景？或者面對(duì)這樣的風(fēng)景，你情不自禁想說(shuō)？

（3）上闕表露的心情？

現(xiàn)在想想詩(shī)人在寫上闕的時(shí)候，他的內(nèi)心應(yīng)是怎樣的心情？——輕松（4）你能讀出這種輕松嗎？ 生讀，語(yǔ)調(diào)輕盈，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng) 下闕：

（5）“千萬(wàn)”是什么意思？

（6）為什么一定要同春天住在一起呢？ 小草發(fā)芽，楊柳吐綠，真是詩(shī)情畫意啊

（7）鮑浩然回到家鄉(xiāng)，除了可以見到、感受到美麗的春景，還會(huì)見到、感受到什么呢？

（8）想象一下，鮑浩然回到自己的家，家人、朋友會(huì)怎樣呢？和他們一起做什么呢？

親朋歡聚，多么幸福啊，這跟感受到春天的美景的心情也有相似之處，所以我們可以說(shuō)，鮑浩然進(jìn)入了他人生的春天。在這里春天不僅僅只是春天，它還象征了“幸福”。用“幸福”替換掉“和春住”，這整句話的意思就是“一定要幸福”。這正是詩(shī)人對(duì)自己朋友的良好——祝福、祝愿。你看，本來(lái)“才使送春歸，又送君歸去”，詩(shī)人對(duì)鮑浩然的離開是滿滿的不舍，但轉(zhuǎn)念一想，就給予他滿滿的祝福了。區(qū)區(qū)22個(gè)字卻暗含詩(shī)人幽微變化的心境。（9）誰(shuí)能讀出這種曲折的情感變化呢？ 指生讀

師讀一句，生讀一句 生齊讀

（10）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)情感差異

過(guò)去，我們學(xué)的送別詩(shī)，多數(shù)是這樣的（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》）：

你發(fā)現(xiàn)過(guò)去學(xué)的送別詩(shī)一般都彌漫著什么情緒？（傷感孤獨(dú)）而《卜算子》（指引看板書）？沒錯(cuò)，這正是這首詩(shī)的特色所在。齊讀這首別具一格的送別詞（11）大家再看，“眉眼盈盈處”描寫山水，這屬于寫—— 生：景。（師板書）師：“千萬(wàn)和春住”是詩(shī)人對(duì)朋友的祝愿，抒發(fā)的應(yīng)該是一種—— 生：情！（師板書）

師：因此，這首詞的寫作手法是——借景抒情。在這首詞里，借什么時(shí)候的景？春景。抒什么情？離情。借春景抒離情（師完成板書）

四、拓展延伸 歸納總結(jié) 1.冬天寒冷寂寥，春天溫暖復(fù)蘇，春天這個(gè)變化著的季節(jié)撩動(dòng)了許多人的心，勾起了許多情。怎么把自己的情感表達(dá)出來(lái)？中國(guó)的詩(shī)人們想到的，就是向自然去“借”，把自己的心靈寄托到自然之中，讓天地萬(wàn)物都與他們同喜同悲，借以表達(dá)出一個(gè)真實(shí)的自己。

時(shí)至今日，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少送別詩(shī)了，除了剛才出現(xiàn)過(guò)的，你還記得哪些？（生背）它們之所以各具特色、流傳千古，與詩(shī)人所借的自然之物分不開。我們回顧一下，詩(shī)人都借助了哪些自然之物抒發(fā)自己的離情別緒？ 《別董大》《送元二使安西》

這些承載了詩(shī)人情感的自然之物，有一個(gè)名字，叫做“意象”，中國(guó)人的詩(shī)情就是從意象開始的。這對(duì)我們的寫作也有借鑒作用。

2.畢業(yè)前夕，此時(shí)此刻，當(dāng)你不知道該怎么開口的時(shí)候，我們或許可以借助那些離別的詩(shī)句，表達(dá)自己的感受。學(xué)到這，你想把哪句詩(shī)贈(zèng)給老師或同學(xué)，表達(dá)你的情感呢？

雖然到了某天你們都將各奔東西，但我相信“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，你們的心還是連在一塊兒的！

板書：

卜算子 送鮑浩然之浙東

輕松 之：到

山水 不舍 江南

祝福 那，同“哪”。

借 春 景 抒 離 情 通假字

意象 詩(shī)情

第四篇：《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學(xué)反思

《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學(xué)反思

《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學(xué)反思

令人期待的寶安區(qū)語(yǔ)文教學(xué)總決賽已告一段落。回顧備課、賽賽的整個(gè)歷程，心潮澎湃，諸多感動(dòng)，幾分遺憾。現(xiàn)將幾點(diǎn)思索，記于文字當(dāng)中，懇請(qǐng)前輩與同行們多多指教。

一節(jié)好的語(yǔ)文課該如何上？這是所有有責(zé)任有良知的語(yǔ)文老師都應(yīng)該思索的基本問題。在上課之前與賽課之后，我作了如下的思索。

一、無(wú)論如何，也要努力讓學(xué)生在課里有真的收獲。

著名特級(jí)語(yǔ)文教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一節(jié)課，都會(huì)直接影響著學(xué)生的生命質(zhì)量。”因此，在備課之初，我先思索的是這一節(jié)課究竟會(huì)給學(xué)生帶來(lái)怎樣有益的幫助，給他們的人生帶來(lái)什么樣的正能量與影響。因此，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為如下三個(gè)方面：

1、品讀詞句，感悟詞的意境與語(yǔ)言之美。

2、學(xué)習(xí)吟誦，掌握“平長(zhǎng)仄短”的基本吟誦技巧。

3、積累送別詩(shī)詞，聯(lián)系生活，思考如何面對(duì)離別。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《前言》中提到：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展肯終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造里，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

于是，本人將本節(jié)課的第一個(gè)目標(biāo)確定為“品讀詞句，感悟詞的意境與語(yǔ)言之美”。該目標(biāo)主要旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，縱觀課堂，學(xué)生基本上達(dá)成了第一目標(biāo)。

第二個(gè)目標(biāo)為“學(xué)習(xí)吟誦，掌握“平長(zhǎng)仄短”的基本吟誦技巧”。中國(guó)的古詩(shī)文字字珠璣，經(jīng)歷了千百年仍能深深打動(dòng)讀者的心，古詩(shī)文里的靈感、智慧以及音韻之美，是其它很多國(guó)家的文字所不能替代的。而“吟誦”在中國(guó)已有三千年以上的歷史，但現(xiàn)代的語(yǔ)文教師知曉其方法的并不多。對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)的文化，不單單要棄其糟粕，更要繼承精華。而“吟誦”一法，是每個(gè)語(yǔ)文教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)了解與掌握的。在本節(jié)課當(dāng)中，雖然嘗試用“吟誦”法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀好詞，但由于學(xué)生已養(yǎng)成定性，再加之教師本身準(zhǔn)備不夠充分，效果并不明顯。雖然如此，但“吟誦”一法，在今后的古詩(shī)詞教學(xué)中，還是應(yīng)當(dāng)多加堅(jiān)持，這也是每一名語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)相信與始終堅(jiān)持的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。語(yǔ)文課，應(yīng)當(dāng)尋“根”，追尋祖先優(yōu)秀文化中智慧的“根”，追尋語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的“根”，追尋人生根本意義的“根”。這也將是以后本人語(yǔ)文教學(xué)的方向。

第三個(gè)目標(biāo)為“積累送別詩(shī)詞，聯(lián)系生活，思考如何面對(duì)離別。”美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：“教育即生活，教育即生長(zhǎng)。”

學(xué)習(xí)的目的，既為生存，也是為了更好的生活，讓學(xué)生的生命有所成長(zhǎng)。因此，在本節(jié)課里，設(shè)計(jì)了第三目標(biāo)，從學(xué)生的練筆當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，這一目標(biāo)達(dá)成得很好。

無(wú)論如何，每一節(jié)課的首先的立足點(diǎn)要在于學(xué)生。衡量一個(gè)教師的課的成與敗，首先要考慮的是學(xué)生是否有所收獲，有所成長(zhǎng)。

二、無(wú)論如何，也要體現(xiàn)自己獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。

每一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)當(dāng)努力的尋找自己獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟老師認(rèn)為：“對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的追求，向來(lái)存在三個(gè)層面上的東西。一是功利層面上的追求，學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)很好，學(xué)生的作文獲獎(jiǎng)等等；二是科學(xué)層面上的追求，形成自己的理論主張，建構(gòu)自己的教學(xué)體系等等；三是審美層面上的追求，按照美的規(guī)律和要求審視語(yǔ)文、設(shè)計(jì)語(yǔ)文、實(shí)踐語(yǔ)文、評(píng)價(jià)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文成為生命的詩(shī)意存在。”因此，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)不僅僅局限在第一層面，而更應(yīng)將目光放在第二、三層面，教師要努力追求語(yǔ)文教學(xué)的美感，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。然而，不管是王松舟老師的“詩(shī)意語(yǔ)文”，還是竇桂梅老師的“主題教學(xué)”法，都只是他人智慧的結(jié)晶，他人很難借鑒與模仿。即使是模仿，不是經(jīng)過(guò)自己深思熟慮，任何學(xué)習(xí)都只是“邯鄲學(xué)步”。每一個(gè)教師要認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)來(lái)確定自己的教學(xué)道路，在教學(xué)中要大力發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要認(rèn)清自己的不足，通過(guò)種種途徑來(lái)克服自己的弱勢(shì)，讓弱勢(shì)也變得強(qiáng)勢(shì)。

在本節(jié)課中，本人努力發(fā)揮自己在讀寫上的些許優(yōu)勢(shì)，既抓住學(xué)生讀的指導(dǎo)，又注重抓住學(xué)生寫的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣，同時(shí)想通過(guò)寫來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命活力，讓他們的生命有所成長(zhǎng)。但從整堂課的效果來(lái)講，學(xué)生在“讀”的方面略顯不足，這與本人“吟誦”的指導(dǎo)不到位有很大關(guān)系，但學(xué)生在“寫”的方面卻又十分精彩，這也充分說(shuō)明本節(jié)課激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在生命活力。

在今后的教學(xué)教研中，本人會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，堅(jiān)持閱讀，不斷反思，不斷成長(zhǎng)，努力找準(zhǔn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，充分挖掘自身的智慧與潛能，力爭(zhēng)創(chuàng)造出與眾不同的語(yǔ)文課堂，從而擁有獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、無(wú)論如何，也要啟發(fā)聽課教師有益的教學(xué)思考。

每一次比賽，每一次教學(xué)研討課，都牽涉到諸多的學(xué)校、老師以及學(xué)生。因此，每一堂公開課，要考慮到其影響性。教師公開課，面對(duì)的群體既有每日時(shí)光像金子一般寶貴的學(xué)生，也有從百忙之中抽空來(lái)參加活動(dòng)的教師。因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文共同的熱愛，才有了一次又一次的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。所以，在公開課中一定要有能啟發(fā)聽課教師的思索的地方。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，從開課的兩首詞《蘇幕遮》、《雨霖玲》，到臨近結(jié)尾的《再別康橋》的引用，意在引導(dǎo)學(xué)生愛上宋詞與積累送別詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古詩(shī)文的熱愛，這都是對(duì)文本組合的一種探索，供大家思考與商討。在本節(jié)課里，在引用一些古詩(shī)文及現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，可以非常明顯的感覺到學(xué)生對(duì)于引用文本的喜歡，并且能將引用的文本內(nèi)化，運(yùn)用到自己的練筆當(dāng)中，收效不錯(cuò)。葉圣陶先生認(rèn)為“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”。本人認(rèn)為，語(yǔ)文教材是一扇窗戶，一扇門。通過(guò)這扇窗戶，我們要引導(dǎo)學(xué)生看到更高遠(yuǎn)深邃的天空；通過(guò)這扇門，我們要引導(dǎo)學(xué)生走出門去，真正走到語(yǔ)文的廣闊天地里去。與此同時(shí)，我們也不能忘記語(yǔ)文課本這個(gè)“重要例子”。在我們建構(gòu)大語(yǔ)文觀的同時(shí)，也不能忽視如何去“微觀”語(yǔ)文。這也將是本人以后教學(xué)上努力的方向。

在這次賽課當(dāng)中，準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還沒有做到爛熟于心，因此在教學(xué)中略顯倉(cāng)促，特別是還有看教學(xué)流程的行為，應(yīng)予多多批評(píng)。在今后的語(yǔ)文公開課或教研課、或比賽課中，本人會(huì)更加努力，力求讓公開課達(dá)到爐火純青，渾然天成的效果，不留遺憾。

總之，雖然比賽已經(jīng)結(jié)束，不論是成功還是失敗，是精彩還是平庸，這均屬于過(guò)往。未來(lái)那些難以確定的未知，我們很難預(yù)料。但作為一名語(yǔ)文教師，我們唯一能把握的是我們的現(xiàn)在。現(xiàn)在的每一天，教學(xué)與成長(zhǎng)是我們永恒不變的主題，思考與創(chuàng)新是我們必須追求的境界。讓我們?cè)谡Z(yǔ)文的百花園里，如同蜜蜂一樣賞百花之美，釀人生甘露；讓我們?cè)谡Z(yǔ)文的燦爛星空里，如同百靈鳥一樣在斑斕里放歌，在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉醉！

第五篇：《卜算子送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計(jì)

《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詞義，有感情朗讀，體會(huì)作者與朋友分別時(shí)候的心情。

2、通過(guò)歸納總結(jié)，體會(huì)送別詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)，并從中汲取習(xí)作營(yíng)養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

送別詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)以及詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度 教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)這首宋詞與其他送別詩(shī)詞在情感表達(dá)上的不同。教具準(zhǔn)備：小黑板 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入，同學(xué)們，前面我們剛剛學(xué)過(guò)唐代詩(shī)人王昌齡的哪一首古詩(shī)？復(fù)習(xí)幾首以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)句，導(dǎo)入新課。

二、理解詩(shī)意，誦讀悟情

1、讀詩(shī)題，匯報(bào)獲得的信息。

2、采取自讀，匯報(bào)讀及教師范讀相結(jié)合的方式初步感受這首詞的感情色彩。

3、自學(xué)理解詞意，探討交流所發(fā)現(xiàn)的問題。

4、設(shè)疑檢驗(yàn)自學(xué)效果，板書點(diǎn)撥，體會(huì)感情色彩。

5、探討表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)寫作方法。

三．朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長(zhǎng)短錯(cuò)落而又和諧的韻律美。（散讀——個(gè)讀——齊讀。）

四、．揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)“借景抒情”的妙處。

（采取學(xué)生質(zhì)疑、同學(xué)解答、教師指點(diǎn)又不斷誦讀的方式。）五．在理解的基礎(chǔ)上，揣摩誦讀出景語(yǔ)中的情語(yǔ)。(示范讀——散讀——個(gè)讀——指點(diǎn)——男女分句讀)六．小結(jié) 七．布置作業(yè)：

背誦全詩(shī)。