第一篇：卜算子送鮑浩然之浙東教案

教學目標：

1，感受此種所描繪的浙東江南美景，以及詞中作者所表達的感情。

2，了解比喻，寄情于景等手法在詞中起的作用。

教學重點：這首送別詞的表達特點以及詞人的樂觀態度。

教學難點：體會這首宋詞與其他送別詞在表達上的不同。

教學過程

導入：在面臨分別時，你們會有怎樣的感受?比如，你們的好朋友突然搬家了，是離你很遠的地方，你們之后不能再常常見面了，你會怎么想？(請同學回答)古人在與親朋好友離別時，會用詩詞的方式來表達情感，我們今天就來學一首送別詞。請大家翻開課本，到王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》。

朗讀：個讀齊讀

在之前已經學過詞的基礎上，進行常識問答

1，解釋標題，詞牌名，題目。

2，詞可以根據字數，分為哪幾類？《卜算子》屬于哪一類？

分析

1，第一句“水是眼波橫，山是眉峰聚”

眼波橫：眼波橫流；眉峰聚：眉峰緊鎖。

題目一：這里說眼波橫流，那你們想水有眼睛嗎？（沒有）那什么才有眼睛，而且眼睛會波光流動。(人)同樣的，人才有眉峰緊聚。是人的眼波橫流，是人的眉峰緊聚。

題目二：一般的人會有眼波橫流的感覺嗎？你們想，如果一個眼睛很小的人，會有這種感覺嗎，那只有怎么樣的人會有這種感覺。（美人）

問題三：請一位同學解釋一下這句話。

（江水像美人的眼波橫流，山巒像佳人的眉峰緊鎖）

問題四：翻譯出來之后，誰來說說這句話用了怎樣的修辭手法，起了怎樣的作用

（用了比喻的手法，寫出了水的明凈澄澈，波光粼粼，和山的連綿起伏）

在同學回答比喻之后，會對怎樣的作用有些疑問，這時候要說明眼波橫流是怎樣的一種情況，淚水是怎樣的，透明的，并為他們演示眉峰緊鎖的樣子，這樣，學生更能順利回答問題。

問題五：我們已經知道了這山水的特點，有了這些形容詞后，請同學更加完整的翻譯這句句子。（明凈的江水像美人的眼波橫流，起伏的山巒像佳人的眉峰緊鎖）

問題六：眼波橫流，眼里有淚水，熱淚盈眶，眉頭緊鎖。是在怎樣的情緒下會有這樣的表情（傷心）山水有表情嗎？那這個表情是誰的呢？（實際上是人，是此人寄托自己的感情在山水之上，這是一種寄情于景的手法，含蓄的表達自己的感傷之情）

詞人為什么會有這樣的感情呢，我們來看下一句，看看能不能找到答案。

2，第二句“欲問行人去那邊，眉眼盈盈處”

欲：想要；行人：遠行的友人；盈盈：清澈美好的樣子

問題一：這里的眉眼盈盈處是什么意思，用了怎樣的修辭手法

（提示：之前把眉眼比喻成了山水，這里同樣用了比喻的手法，意思是江南山青水秀的地方）

問題二：這個話透露了怎樣信息，告訴了我們什么？（友人要去哪里）

問題三：我們把上片學完了，有哪位同學可以告訴我，上篇講了什么，或寫了怎么樣的景色，表達了怎么樣的感情。

（上片寫友人一路山水行程，間接含蓄的表達了詞人與友人依依惜別的情感）

3，第三句“才始送春歸，又送君歸去”

始-剛剛；

問題一：翻譯“才始送春歸，又送君歸去”

（剛剛才把春天送走，接著要送你回去）

問題二：這里的君是指誰（鮑浩然）

問題三：在這句話中，我們有可以得到一個信息

（送別時間：春天剛剛過去，正是春末夏初之時）

問題四：春天是美好的，美好的春天詞人剛剛送走，有送走了友人，你們認為這是詞人內心有怎樣的感受？（傷心，難過）

4，第四句“若到江南趕上春，千萬和春住”

問題一：翻譯這句話

（如果到江南可以趕得上春天，千萬要和春天一起居住）這句話讓學生多次翻譯，只要反應出要留住春天的意思就可以了。在這一過程中，學生了解詞人是喜愛春天的。表達了作者的愿望，希望友人和春天同住，留住春光。）

教師作總結：友人同春光一樣，將要去江南，寄托了作者對友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似錦的春天，享受江南的最后春光。

問題二，上片是寫景，間接表達詞人情感，那下片呢？

（抒情，下片直抒胸臆，直接斜對友人的深情祝福，淡化了離別的感傷，進一步表現出送別人的一片深情）

5，學生經過學習，體會到這首詞所包含的情感，這首詞在感情上是委婉含蓄的，像江南的山水美景，把自己的情感放在詞中，全班再齊讀一遍。

問題：請同學來回答，這首詞寫的是什么內容，有了怎樣的手法，表達了怎樣的情感。

（這首詞中描寫了浙東美景，用了比喻，借景抒情的手法，表達了作者對友人即將離去依依惜別的真摯情感）

在時間充裕的情況下，詢問學生之前學過的送別詩，并用其中一首與本首詞作比較。

6，板書

上片水眼波橫(比喻)澄澈波光粼粼

山眉峰聚（比喻）連綿起伏

去那邊眉眼盈盈處交代目的地

送春歸，送君歸春末送友圖

下片

千萬同春住詞人最后的叮囑，淡化了離別的感傷

表達了作者對友人離別時的感傷，與友人依依惜別的真摯情感。

第二篇：《卜算子送鮑浩然之浙東》教案

《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學設計

教學目標：

1.理解詞義，有感情朗讀，體會作者與朋友分別時候的心情。2.通過歸納總結，體會送別詩的表達特點，并從中汲取習作營養。3.培養學生正確的人生觀，引導學生樹立積極的人生態度。教學重點：送別詩的表達特點以及詩人積極樂觀的人生態度.教學難點：體會這首宋詞與其他送別詩詞在情感表達上的不同。教學流程：

一、談話導入創設情境

師：同學們，昨天是一個值得所有華人記住，值得載入史冊的日子，知道為什么嗎？ 生：昨天是2008北京奧運生活在希臘的奧林匹亞城點燃，開始全球傳遞的日子。

師：是啊，圣火的點燃意味著奧運的腳步越來越近了。可是，對于我們，有兩個詞也越來越清晰了，那就是“畢業”“分別”。現在請允許我讀一下一封信的片段，這是不久前收到的：王老師，您好。不知道你是否還記得我，但我永遠也忘不了你，因為我有許多話只想對你說，要問為什么，我只把你一個人當作我的老師，我所認可的老師。馬上要中考了，即將離開中學校園，但不知怎的，我仍然忘不了在小學畢業考試前你領我們高聲齊誦《在學校的最后一天》《學步》《我們上路了》，那時的情景依然歷歷在目，現在回想起來，我真的想說：老師，我想你。。。生：（沉默，感傷）

師：“人生自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，假如這個日子明天就到來了，面對同窗六栽的同學，面對朝夕相處的師長，你的內心會有怎樣的感受，又會說些什么呢？

生：我會非常的傷心。。。（熱淚盈眶）舍不得與我的同學分開，因為只有和同學在一起，我才有說不完的話。。。

生：我更舍不得與老師分別，因為在這幾年中，我已經把老師當作了自己的父親。同學都跟我說：你對老師的感情，比對你爸爸都要深（淚流滿面）。。。我們都說你像一個父親，一個嚴父，一個嚴中有愛的父親。。。

生：（哭音）我們都舍不得離開這個“家”。只要你出去講課，我們學生都會說老師不在家。。。要是畢業了，這個家就支離破碎了。。。生：（全班都沉浸在悲傷的氣氛中）師：（聲音哽咽）謝謝同學們，對于你個老師來說，最大的褒獎就是得到學生的喜愛與認可！（調整一下情緒）好了，同學們，我們平靜一下心情。。。其實，相聚就意味著分別，天下沒有不散的宴席啊。在分別的時候你們會說到這些，古人呢，也是如此。不過他們會把這些話用詩詞的形式留存下來。今天，我們就來學習由宋朝詩人王觀所寫的《卜算子送鮑浩然之浙東》（板書課題）。注意，“送”字的偏旁是三筆，后兩筆斷開。來，大家齊讀課題---生：（齊讀）“卜算子 送鮑浩然之浙東” 師：上課！同學們好！生：老師好！

師：請坐。現在請大家再仔細看一下文題，你從中能獲得哪些重要信息？ 生：這是一首詞。因為他有自己的詞牌---卜算子。師：什么詞呢？ 生：送別詞。

生：鮑浩然是王觀的朋友，要到浙東去，詩人臨別時寫給他一首詞。生：浙東可能是鮑浩然的家鄉。

師：不是可能，就是！浙東就是現在浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。大家再高聲齊讀一下課題------生：（齊讀）

師：剛才大家都談到了分別時的心情，因此送別詩一般都彌漫著一種什么情緒？ 生：悲傷。。痛苦。。

師：好，我們今天就來共同學習這首送別詞，看看詩人在這首詞中又表現了怎樣的情懷？

二、理解詩意誦讀悟情

師：拿起所發的資料，給大家三分鐘的時間，用自己喜歡的方式來誦讀這首詞，開始吧。（學生自讀古詩，教師巡視，提醒學生的讀音、斷句）師：看來大家都準備好了，誰能站起來給大家讀一下？ 生：（匯報讀，“那”讀成了第四聲）師：誰能告訴老師，他有一個字讀錯了。生：“那”應該讀成“哪”，第三聲。師：為什么呢？

生：因為這句話是個問句。

師：非常好。在這里“那”同“哪”（板書），這是一個古代漢語里特有的語言現象，叫做“通假字”。“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。注意啊，這種用字現象只能在古代漢語中，如果現在再用的話，就是錯別字哦，在高考中會吃大虧的啊！來，繼續。

（生再匯報讀，有的語氣較為平緩，有的比較沉郁，這時，教師適時進行范讀）師：不要坐，你來評價一下，我與你在朗讀上有什么不同？ 生：老師讀得好像音調更高一些，不那么低沉，變化也多。師：知道為什么嗎？ 生：（迷惑地搖頭）

師：那好，我們就來學習這首詞，學完之后你們就能找到答案了。請同學們借助注釋來自學，如果有什么疑問可以與同桌討論一下，再解決不了，可以提出來大家共同探討。（教師給以學生充分的時間自學領悟，并巡視，傾聽，答疑）

師：討論聲漸漸低了，說明同學們理解的不錯了，還有什么疑問嗎？（等了一會）沒有？那好，老師要問問各位了。（板書）“眉眼盈盈處”是什么意思呢？ 生：指山水交匯的地方。師：這個地方在哪兒？

生：浙東。。鮑浩然的家鄉。。師：他的家鄉美嗎？ 生：美啊。

師：從哪里感受到的？

生：“水是眼波橫，山是眉峰聚”。就是說那里的水像美人的眼波，山像美人皺起的眉毛。師：這里運用了什么修辭手法？

生：比喻。把水比喻成眼波，把山比喻成皺起的眉毛。師：美人的眼波是什么樣子呢？ 生：就是。。就是。。非常的漂亮，迷人。。水汪汪的。。師：對啊，“暗送秋波”嘛，可不是秋天的菠菜哦！生：（大笑）

師：而詩人又把那連綿的群山比喻成了美人皺起的眉毛，這個比喻形象嗎？誰能做給大家看看。。

生：（相互表演，表情各異，哈哈大笑）

師：好了，同學們，現在想想詩人在寫上闕的時候，他的內心應是怎樣的心情？ 生：好像應該是比較輕松、快樂的。

師：（板書：‘輕松’）好，你能讀出這種輕松嗎？（生讀，語調輕盈，教師適時點評）

師：我們再來看下闕。（板書）“千萬和春住”。“千萬”是什么意思？ 生：一定。

師：為什么一定要同春天住在一起呢？ 生：春天天氣好，空氣也新鮮。。。

生：春天有活力，有生機，冬眠的小動物都出來了。。。生：小草發芽，楊柳吐綠。。。

師：真是詩情畫意啊。大家說的太好了，在這里“春”不僅指春天的景物，還可以比喻成自己好友的家啊，如果鮑浩然回到自己自己的家，家人會怎樣呢？ 生：家里人一定非常高興，可能會欣喜若狂。師：這個詞用的好！

生：家里人還可能會流淚，不過這是高興的眼淚。師：喜極而泣啊！

生：還可能全家人圍在一起，給家人講在外的經歷，孩子們聽得津津有味。。。師：其樂融融，共享天倫之樂，這難道不是人生的春天嗎？ 生：（點頭）

師：因此，這句“千萬和春住”是詩人對自己朋友的良好。。。生：祝福。。祝愿。。

師：（板書：祝福）來，誰能讀出這種祝福與祝愿？（生讀得感情真摯而投入）

師：現在你們能理解為什么老師在范讀的時候用那種感情來讀了吧。生：明白了。

師：好，讓我們齊讀這首別具一格的送別詞----卜算子送鮑浩然之浙東，齊！生：（齊讀）

師：從這首詞中，同學們能感受到王觀是一個怎樣的人？ 生：我覺得他應該是一個重感情的人。

生：我想他應該是一個很樂觀的人，沒有愁事。（生樂）生：他的心胸應該很寬廣。。。。

師：我想他更是一個造詣高超的詩人。大家請看黑板，“眉眼盈盈處”是描寫山水，這屬于寫——

生：景。（師板書）

師：“千萬和春住”是詩人對朋友的祝愿，抒發的應該是一種—— 生：情！（師板書）

師：因此，這首詩的寫作手法是—— 生：借景抒情！（師完成板書）

三、拓展延伸歸納總結

師：看來，借景抒情是送別詩詞的重要寫作手法。今天老師給大家準備了幾首詩，我們共同研究一下它們的寫作方法。（將材料發給同學）

（生自主解決，并不時與同桌交流，教師巡視。這部分時間比較充足。之后，學生朗讀古詩，教師稍加指導停頓。后學生匯報所想。）

生：《別董大》和《送元二使安西》應該是借景抒情。師：它們有什么共同點？ 生：都是前兩句寫景，后兩句抒情。師：那李白的《贈汪倫》呢？

生：好像也應該是借景抒情。。。

師：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，這主要是寫什么呢？ 生：李白要走了，忽然聽見岸上有歌聲傳來。生：應該是一件事。

師：那后兩句呢？運用了什么修辭手法？ 生：說明他倆的感情很深。。。生：是夸張。

師：對啊，這首詩的寫作手法應該是—— 生：借事抒情！師：那最后一首呢？

生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，前兩句寫事，后兩句寫景，可是。。沒有情啊。。師：那你能感受到一種情嗎？

生：可以！李白看見朋友的船消失在天邊，心里一定很舍不得。。。

師：這就是“景事交融，情寓其中”啊！同學們，送別詩一個最為顯著的特點就是抒發別情。但是，這種情必須借助某種景物或事件才能表現出來，也就是(板書)“情有所依”！這對我們今后的寫作是不是也有很大的啟發呢？ 生：（若有所思般的點頭）

四、勵志感悟品味人生

師：好了，同學們，下課的時間就要到了，“相見時難別亦難”，盡管離別是一種說不出來的痛，但“人生不如意，十有八九”，詩人王觀告訴了我們該怎樣去面對？ 生：要樂觀一些。。

生：要多多勸慰，將未來想得美好一些。。

師：如果真的有一天，你們離開了我，在離別之前會對我說些什么呢?能用學過的古詩中的詩句贈給老師嗎？ 生：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”

師：此“君”非彼“軍”，王汝軍的“軍”嗎？（生笑）生：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。師：我叫汪倫嗎？（生笑）生：不及老師送我情！

師：我更想說“桃花潭水深千尺，不及你我師生情”！

師：雖然你們會離開我，志存高遠，各奔東西，但我相信“海內存知己，天涯若比鄰”，你們無論走到天涯海角，也走不出老師的心！師：這節課就到這里，下課！生：老師再見

板書：

卜算子

送鮑浩然之浙東

宋 王觀 借

眉眼盈盈處 —— 景

（輕松）抒

千萬和春住 ——情

（祝福）“情有所依”

第三篇：卜算子 送鮑浩然之浙東 教案

《卜算子 送鮑浩然之浙東》教案

一、談話導入

眨眼間，五月份快過去了，四個月后，這個你熟悉的地方就要迎來另一批新面孔。對于你們，有兩個詞越來越清晰了，那就是“畢業”和“分別”，不再一起上課一起玩耍一起回家。假如這個日子明天就到來了，面對這些朝夕相處的老師同學，你的內心會有怎樣的感受，想說些什么？

我看到你們陷入了沉思，也許你有話想說，但不知道怎么說、不敢說，情到深處往往就是這樣難以開口。（天下無不散之筵席啊，面臨分開，我們難舍難分，古人也是如此）古人也是這樣的。不過他們找到一種方式表達自己難以開口的話，那就是詩詞。今天，我們要來學一首送別詩，那宋朝詩人王觀所寫的《卜算子送鮑浩然之浙東》（板書課題）。來，大家齊讀課題---

二、解題

1.現在請大家再仔細看一下文題，你從中能獲得哪些重要信息？

送別詞。浙東就是現在浙江的東南部，也就是江南的一部分，鮑浩然的家就在那里。

大家再高聲齊讀一下課題 2.我們今天就來共同學習這首送別詞，看看詩人在這首詞中又表現了怎樣的情懷。

三、理解詩意，誦讀悟情

1.用自己喜歡的方式來誦讀這首詞 2.匯報讀：誰能站起來給大家讀一下？ 點撥：

“那”的讀音：在這里“那”同“哪”（板書），這是一個古代漢語里特有的語言現象，叫做“通假字”。“通假”用讀音相同或者相近的字（那）代替本字（哪）。注意，這種用字現象只能存在于古代漢語中，如果現在再用的話，就是錯別字了。3.教師范讀，請生評價： 我與你在朗讀上有什么不同？ 你怎么體會到感情了？

怎么讀出感情？我們先來理解一下這首詞。4.借助注釋，自己說說這首詞的意思： 如果有什么疑問可以與小組成員討論一下，再解決不了，可以提出來大家共同探討。

指名用自己的話說說這首詞的意思。

還有什么疑問嗎？（等了一會）沒有？那好，老師要問問各位了。5.反饋點撥 上闕：

（1）“眉眼盈盈處”是什么意思？ 這個地方在哪兒？

這句話讓你感覺他的家鄉怎樣？（他的家鄉美嗎？）詞里面哪里描寫了這種美？

（2）“水是眼波橫，山是眉峰聚”

這句話怎么就寫出美了呢？誰發現了奧秘？ 這里運用了什么修辭手法？——比喻，把水比喻成眼波，把山比喻成皺起的眉毛。美人的眼波是什么樣子？——清澈，水汪汪，波光粼粼

而詩人又把那連綿的群山比喻成了美人皺起的眉間，誰能做給大家看看？

做著好玩，但我們可以再想象一下，山除了連綿起伏以外，山的外形如何，陡峭嗎？不，柔美的。山的顏色呢？碧綠的、嫩綠的。

那樣的山，那樣的水，你想用什么詞語描述這風景？或者面對這樣的風景，你情不自禁想說？

（3）上闕表露的心情？

現在想想詩人在寫上闕的時候，他的內心應是怎樣的心情？——輕松（4）你能讀出這種輕松嗎？ 生讀，語調輕盈，教師適時點評 下闕：

（5）“千萬”是什么意思？

（6）為什么一定要同春天住在一起呢？ 小草發芽，楊柳吐綠，真是詩情畫意啊

（7）鮑浩然回到家鄉，除了可以見到、感受到美麗的春景，還會見到、感受到什么呢？

（8）想象一下，鮑浩然回到自己的家，家人、朋友會怎樣呢？和他們一起做什么呢？

親朋歡聚，多么幸福啊，這跟感受到春天的美景的心情也有相似之處，所以我們可以說，鮑浩然進入了他人生的春天。在這里春天不僅僅只是春天，它還象征了“幸福”。用“幸福”替換掉“和春住”，這整句話的意思就是“一定要幸福”。這正是詩人對自己朋友的良好——祝福、祝愿。你看，本來“才使送春歸，又送君歸去”，詩人對鮑浩然的離開是滿滿的不舍，但轉念一想，就給予他滿滿的祝福了。區區22個字卻暗含詩人幽微變化的心境。（9）誰能讀出這種曲折的情感變化呢？ 指生讀

師讀一句，生讀一句 生齊讀

（10）引導發現情感差異

過去，我們學的送別詩，多數是這樣的（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》）：

你發現過去學的送別詩一般都彌漫著什么情緒？（傷感孤獨）而《卜算子》（指引看板書）？沒錯，這正是這首詩的特色所在。齊讀這首別具一格的送別詞（11）大家再看，“眉眼盈盈處”描寫山水，這屬于寫—— 生：景。（師板書）師：“千萬和春住”是詩人對朋友的祝愿，抒發的應該是一種—— 生：情！（師板書）

師：因此，這首詞的寫作手法是——借景抒情。在這首詞里，借什么時候的景？春景。抒什么情？離情。借春景抒離情（師完成板書）

四、拓展延伸 歸納總結 1.冬天寒冷寂寥，春天溫暖復蘇，春天這個變化著的季節撩動了許多人的心，勾起了許多情。怎么把自己的情感表達出來？中國的詩人們想到的，就是向自然去“借”，把自己的心靈寄托到自然之中，讓天地萬物都與他們同喜同悲，借以表達出一個真實的自己。

時至今日，我們已經學過不少送別詩了，除了剛才出現過的，你還記得哪些？（生背）它們之所以各具特色、流傳千古，與詩人所借的自然之物分不開。我們回顧一下，詩人都借助了哪些自然之物抒發自己的離情別緒？ 《別董大》《送元二使安西》

這些承載了詩人情感的自然之物，有一個名字，叫做“意象”，中國人的詩情就是從意象開始的。這對我們的寫作也有借鑒作用。

2.畢業前夕，此時此刻，當你不知道該怎么開口的時候，我們或許可以借助那些離別的詩句，表達自己的感受。學到這，你想把哪句詩贈給老師或同學，表達你的情感呢？

雖然到了某天你們都將各奔東西，但我相信“海內存知己，天涯若比鄰”，你們的心還是連在一塊兒的！

板書：

卜算子 送鮑浩然之浙東

輕松 之：到

山水 不舍 江南

祝福 那，同“哪”。

借 春 景 抒 離 情 通假字

意象 詩情

第四篇：《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學反思

《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學反思

《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學反思

令人期待的寶安區語文教學總決賽已告一段落。回顧備課、賽賽的整個歷程，心潮澎湃，諸多感動，幾分遺憾。現將幾點思索，記于文字當中，懇請前輩與同行們多多指教。

一節好的語文課該如何上？這是所有有責任有良知的語文老師都應該思索的基本問題。在上課之前與賽課之后，我作了如下的思索。

一、無論如何，也要努力讓學生在課里有真的收獲。

著名特級語文教師于漪曾經說過：“每一節課，都會直接影響著學生的生命質量。”因此，在備課之初，我先思索的是這一節課究竟會給學生帶來怎樣有益的幫助，給他們的人生帶來什么樣的正能量與影響。因此，將本節課的教學目標定為如下三個方面：

1、品讀詞句，感悟詞的意境與語言之美。

2、學習吟誦，掌握“平長仄短”的基本吟誦技巧。

3、積累送別詩詞，聯系生活，思考如何面對離別。

新《語文課程標準》在《前言》中提到：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展肯終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造里，具有不可替代的優勢。

于是，本人將本節課的第一個目標確定為“品讀詞句，感悟詞的意境與語言之美”。該目標主要旨在培養學生的語言文字運用能力，縱觀課堂，學生基本上達成了第一目標。

第二個目標為“學習吟誦，掌握“平長仄短”的基本吟誦技巧”。中國的古詩文字字珠璣，經歷了千百年仍能深深打動讀者的心，古詩文里的靈感、智慧以及音韻之美，是其它很多國家的文字所不能替代的。而“吟誦”在中國已有三千年以上的歷史，但現代的語文教師知曉其方法的并不多。對于中國傳統的文化，不單單要棄其糟粕，更要繼承精華。而“吟誦”一法，是每個語文教師與學生都應當了解與掌握的。在本節課當中，雖然嘗試用“吟誦”法來引導學生讀好詞，但由于學生已養成定性，再加之教師本身準備不夠充分，效果并不明顯。雖然如此，但“吟誦”一法，在今后的古詩詞教學中，還是應當多加堅持，這也是每一名語文教師應當相信與始終堅持的一種語文教學方法。語文課，應當尋“根”，追尋祖先優秀文化中智慧的“根”，追尋語文教學規律的“根”，追尋人生根本意義的“根”。這也將是以后本人語文教學的方向。

第三個目標為“積累送別詩詞，聯系生活，思考如何面對離別。”美國教育家杜威認為：“教育即生活，教育即生長。”

學習的目的，既為生存，也是為了更好的生活，讓學生的生命有所成長。因此，在本節課里，設計了第三目標，從學生的練筆當中可以發現，這一目標達成得很好。

無論如何，每一節課的首先的立足點要在于學生。衡量一個教師的課的成與敗，首先要考慮的是學生是否有所收獲，有所成長。

二、無論如何，也要體現自己獨特的語文教學風格。

每一個語文老師都應當努力的尋找自己獨特的語文教學風格。語文特級教師王崧舟老師認為：“對語文教學的追求，向來存在三個層面上的東西。一是功利層面上的追求，學生的語文考試成績很好，學生的作文獲獎等等；二是科學層面上的追求，形成自己的理論主張，建構自己的教學體系等等；三是審美層面上的追求，按照美的規律和要求審視語文、設計語文、實踐語文、評價語文，讓語文成為生命的詩意存在。”因此，作為語文老師，應當不僅僅局限在第一層面，而更應將目光放在第二、三層面，教師要努力追求語文教學的美感，形成自己獨特的教學風格。然而，不管是王松舟老師的“詩意語文”，還是竇桂梅老師的“主題教學”法，都只是他人智慧的結晶，他人很難借鑒與模仿。即使是模仿，不是經過自己深思熟慮，任何學習都只是“邯鄲學步”。每一個教師要認清自己的優勢與劣勢來確定自己的教學道路，在教學中要大力發揚自己的優勢，同時也要認清自己的不足，通過種種途徑來克服自己的弱勢，讓弱勢也變得強勢。

在本節課中，本人努力發揮自己在讀寫上的些許優勢，既抓住學生讀的指導，又注重抓住學生寫的訓練，旨在培養學生讀的興趣，同時想通過寫來激發學生內在的生命活力，讓他們的生命有所成長。但從整堂課的效果來講，學生在“讀”的方面略顯不足，這與本人“吟誦”的指導不到位有很大關系，但學生在“寫”的方面卻又十分精彩，這也充分說明本節課激發了學生的內在生命活力。

在今后的教學教研中，本人會繼續努力學習，堅持閱讀，不斷反思，不斷成長，努力找準自己的優缺點，充分挖掘自身的智慧與潛能，力爭創造出與眾不同的語文課堂，從而擁有獨特的教學個性，形成自己的教學風格。

三、無論如何，也要啟發聽課教師有益的教學思考。

每一次比賽，每一次教學研討課，都牽涉到諸多的學校、老師以及學生。因此，每一堂公開課，要考慮到其影響性。教師公開課，面對的群體既有每日時光像金子一般寶貴的學生，也有從百忙之中抽空來參加活動的教師。因為對語文共同的熱愛，才有了一次又一次的語文教學活動。所以，在公開課中一定要有能啟發聽課教師的思索的地方。

在本節課的設計當中，從開課的兩首詞《蘇幕遮》、《雨霖玲》，到臨近結尾的《再別康橋》的引用，意在引導學生愛上宋詞與積累送別詩詞，培養學生對中國古詩文的熱愛，這都是對文本組合的一種探索，供大家思考與商討。在本節課里，在引用一些古詩文及現代詩時，可以非常明顯的感覺到學生對于引用文本的喜歡，并且能將引用的文本內化，運用到自己的練筆當中，收效不錯。葉圣陶先生認為“語文教材無非是個例子”。本人認為，語文教材是一扇窗戶，一扇門。通過這扇窗戶，我們要引導學生看到更高遠深邃的天空；通過這扇門，我們要引導學生走出門去，真正走到語文的廣闊天地里去。與此同時，我們也不能忘記語文課本這個“重要例子”。在我們建構大語文觀的同時，也不能忽視如何去“微觀”語文。這也將是本人以后教學上努力的方向。

在這次賽課當中，準備不夠充分，對教學設計還沒有做到爛熟于心，因此在教學中略顯倉促，特別是還有看教學流程的行為，應予多多批評。在今后的語文公開課或教研課、或比賽課中，本人會更加努力，力求讓公開課達到爐火純青，渾然天成的效果，不留遺憾。

總之，雖然比賽已經結束，不論是成功還是失敗，是精彩還是平庸，這均屬于過往。未來那些難以確定的未知，我們很難預料。但作為一名語文教師，我們唯一能把握的是我們的現在。現在的每一天，教學與成長是我們永恒不變的主題，思考與創新是我們必須追求的境界。讓我們在語文的百花園里，如同蜜蜂一樣賞百花之美，釀人生甘露；讓我們在語文的燦爛星空里，如同百靈鳥一樣在斑斕里放歌，在夢鄉里沉醉！

第五篇：《卜算子送鮑浩然之浙東》教學設計

《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學設計

教學目標：

1、理解詞義，有感情朗讀，體會作者與朋友分別時候的心情。

2、通過歸納總結，體會送別詩的表達特點，并從中汲取習作營養。

3、培養學生正確的人生觀，引導學生樹立積極的人生態度。教學重點：

送別詩的表達特點以及詩人積極樂觀的人生態度 教學難點：

體會這首宋詞與其他送別詩詞在情感表達上的不同。教具準備：小黑板 教學過程：

一、創設情境，談話導入，同學們，前面我們剛剛學過唐代詩人王昌齡的哪一首古詩？復習幾首以前學過的送別詩句，導入新課。

二、理解詩意，誦讀悟情

1、讀詩題，匯報獲得的信息。

2、采取自讀，匯報讀及教師范讀相結合的方式初步感受這首詞的感情色彩。

3、自學理解詞意，探討交流所發現的問題。

4、設疑檢驗自學效果，板書點撥，體會感情色彩。

5、探討表達特點，體會寫作方法。

三．朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長短錯落而又和諧的韻律美。（散讀——個讀——齊讀。）

四、．揣摩詞語，體會“借景抒情”的妙處。

（采取學生質疑、同學解答、教師指點又不斷誦讀的方式。）五．在理解的基礎上，揣摩誦讀出景語中的情語。(示范讀——散讀——個讀——指點——男女分句讀)六．小結 七．布置作業：

背誦全詩。