第一篇：卜算子詠梅教案

人民教育出版社九年級上冊課外古詩詞

《卜算子 詠梅》

陸游

一、教學目標

1、知識與能力

了解陸游生平，熟悉作者的寫作背景。

品讀字句，賞析詩詞。

2、過程與方法

師生品讀，分組探討，共同解決疑難。

3、情感態度與價值觀

感悟作者借梅花表達自己孤高雅潔的志趣和堅貞不屈的品格。

二、教學重難點

1、重點：品讀課文，通過字句的分析理解文本。

2、難點：作者借寫梅花表達自己的志趣和節操。課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課

多媒體展示梅花的圖片，同學們都知道哪些詠梅的古詩詞呢？學生回答，如：保劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。如：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。如：墻角數枝梅，凌寒獨自開。等等。教師進一步提到《卜算子 詠梅》（板書課題）

二、作者介紹

陸游(1125-1210)，字務觀，號放翁，南宋山陰人。12歲即能詩文，一生著述豐富。陸游具有多方面文學才能，尤以詩的成就為最。自言“六十年間萬首詩”，今尚存九千三百余首。其中許多詩篇抒寫了抗金殺敵的豪情和對敵人、賣國賊的仇恨，風格雄奇奔放，沉郁悲壯，洋溢著強烈的愛國主義激情，在思想上、藝術上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之稱，不僅成為南宋一代詩壇領袖，而且在中國文學史上享有崇高地位，是我國偉大的愛國詩人。

二、詞人與詞

這是一首詠梅的詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。陸游一生酷愛梅花，寫有大量歌詠梅花的詩，歌頌梅花傲霜雪，凌寒風，不畏強暴，不羨富貴的高貴品格。詩所塑造的梅花形象中，有詩人自身的影子，正如他的《梅花絕句》里寫的：“何方可化身千億，一樹梅花一放翁。”這首《卜算子》，也是明寫梅花，暗寫抱負。其特點是著重寫梅花的精神，而不從外表形態上去描寫。

此詞詠梅，實際上是借梅花的品格自明心跡，自抒懷抱。

三、讀課文熟悉文本

1、學生自由讀課文，教師巡視。

2、教師找學生讀課文，讀完給予評價和指點。

3、全班齊讀課文，要求準確流利有感情。

四、翻譯課文

逐句翻譯課文，教師指點。

譯文：驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開了花，無人過問。已是黃昏時分，梅花無依無靠，已經夠愁苦了，卻又遭到了風雨的摧殘。

梅花并不想費盡心思去爭艷斗寵，對百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，成為泥土，被碾作塵土了，梅花依然和往常一樣散發出縷縷清香。

五、品讀語句、賞析課文

上闋“驛外斷橋邊，寂寞開無主。”寫出梅花生存環境的惡劣，以荒涼之境襯寂寞之情。“已是黃昏獨自愁，更著風和雨。”渲染了梅花的不幸遭遇。一個“愁”字形象地刻畫了作者凄涼苦悶的心境。

下闋“無意苦爭春，一任群芳妒。”百花怒放，梅花卻不去“苦爭春”，凌寒先發，只是一點迎春報春的赤誠。這兩句表現出陸游標格獨高，決不與爭寵邀媚、阿諛奉承之徒為伍的品格。“零落成泥碾作塵，只有香如故。”梅花被摧殘踐踏而化作塵土，但它的香味如故，一絲一毫也改變不了。

六、主題歸納

這首詞主要表明了詠梅的高潔情操，體現出詠梅堅強不屈的精神，詩人以物喻人，托物言志，巧借飽受摧殘，花粉猶香的梅花，比喻自己孤高雅潔的志趣，堅貞不屈的高潔品格。

七、拓展延伸

結合時代背景，比較毛澤東的《卜算子 詠梅》與陸游作品的異同。

八、作業布置

擴寫陸游的《卜算子 詠梅》，結合時代背景及創作意圖，重點突出作者追求的品格節操。

九、板書設計

“成泥“

梅受摧殘

“作塵”

堅守情操

“香如故”

不變志節

十一、教學反思

在本課的教學中，在導入詩詞的環節中，學生表現積極，課前收集了一些詠梅的詩詞。我由梅花的品格引入課題，讓學生初步認識到托物言志的寫法。在賞析文本的環節中，我和學生逐字逐句地分析語句，由梅花惡劣的生存環境但依然不改自身的操守，從而自然地總結出作者借梅花表達自己孤高雅潔的志趣和堅貞不屈的操守。所以在以后的教學中，我會努力創設情景，通過不同的方式，努力讓學生深入理解文本，提高學習的效率。

第二篇：卜算子詠梅教案

二、寫作背景

作者陸游（1125-1210），南宋著名愛國詞人，字務觀，號放翁，越州山陰人，魯迅的老鄉啊，紹興，主張抗金，收復失地。同學們能背出陸游的《示兒》嗎？一起背！

1、陸詞背景：作者生活在日益衰敗的南宋時代，一貫主張收復失地，是堅定的主戰派，屢遭主和派的打擊，因而情緒憤懣抑郁。通過詠梅寄托了自己的思想感情。

2、毛詞背景： 此詞寫于1961年12月，當時正值三年自然災害時期，國際上 的反華勢力也十分猖獗，新中國面臨著嚴峻的考驗。即使如此，作者仍然保持了革命繁榮樂觀主義精神和戰勝一切困難的決心和信心。

結合寫作背景，思考作者寫梅花為了表現什么？

一、讀一讀

用自己喜歡的方式來朗讀詩歌，注意：情感、語氣、語調及重讀。

卜算子詠梅毛澤東

一九六一年十二月讀陸游詠梅詞反其意而用之

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

合理想像理解詞意

? 微風細雨把春姑娘給送回來了，天空中飛起了雪花兒，早早地迎接春天的到來。已經是高高的懸崖上冰凍百丈的時候，卻還有梅花的花枝在俏麗地招展。

?梅花雖俏麗卻并不和百花爭著顯示自己在春天的艷麗、出眾，她只

是把春天到來的訊息向大伙兒通報。等到山野上百花盛開群芳爛漫的時候，你看，梅花在花叢中笑得正歡呢。

簡析

詞的上闋著重寫梅花傲寒開放的美好身姿，下闋著重寫梅花的精神品格，由外而內地表現了梅花不畏嚴寒、品格高尚的動人形象。

（1）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”

贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。

（2）“待到山花爛漫時，她在叢中笑”

贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。

（3）一個俏字統領全文。這個俏字是傳神的寫照，集中體現了梅花斗霜傲雪的品格中。

（4）氣度非凡的”笑“。說明梅花不是與百花爭春的孤傲者。她愿春満人劉，更愿做一個義務報春者

卜算子·詠梅陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

合理想像理解詞意

在驛站的外面，在斷橋旁邊，無人過問的梅花寂寞地舒展花瓣。黃昏時候，你已經受不起孤獨與憂愁，哪里還能再忍受狂風暴雨的摧殘？！

你無意苦苦爭奪在春天里爭妍斗艷，你任憑百紫千紅去妒忌恨怨。即使凋謝后被踏成泥土，碾作塵埃，沁人心脾的幽香卻永遠不會消散！

1.概括詞上下片的大意。

上片寫梅花孤獨寂寞與備受摧殘的境況。

下片通過梅花來寫自己的高尚節操。

2.詞的上片有哪些意象？在課本上畫出。(驛站、斷橋、黃昏、風雨)

3.這些意象給我們營造了怎樣的一種意境？為什么？

荒廢驛站的斷橋邊，寂寞開放的梅花，非常的孤寂凄涼的意境。這樣孤苦無依的梅花無人欣賞，正值黃昏時分，夕陽西下，一種蕭瑟凄涼的意境展現了出來，在這種情況下，竟然還要受到暴雨狂風的打擊，這是多么凄慘陰沉的畫面。

4.詞的上片表達“梅”怎樣的品格？

孤芳高潔、堅強不屈的品格。

5.詞的下片表達了梅怎樣的品格？從哪里體現的？

高尚脫俗、堅貞不二的心志。從“一任群芳妒”和“只有香如故”可以體會。

6.詞如何運用托物言志的手法，用梅花的意象來表現自己情操的？

（1）.“梅”實際是他人格的化身。驛外斷橋，黃昏風雨，正象征著他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴酷政治打擊；（2.）爭春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀寵、有別于一般官僚政客們的傲岸性格；（3.）成泥作塵，香猶如故，正突現出他即便粉身碎骨也還是要堅持愛國理想、民族氣節、君子操守的頑強意志。

7.詞中還運用了哪些藝術手法來寫梅花的？作簡要分析。

①擬人。“寂寞”，表現梅的寂寞開放，孑然一身、孤苦無依、無人陪護、無人理會、無人欣賞。梅花與詩人的心境融合無間，靈犀相通。“愁”，是上句“寂寞”的承接和深化。在如此衰敗肅殺、寒氣襲人的暗淡黃昏，這枝獨自開放的梅花怎能不愁情滿懷。下片的“爭”、“妒”大大超脫了草木無情的自然屬性，完全賦予了人是思想情感，顯示了不同人的不同的精神狀態。寫花寫人，渾然一體，水到渠成、天衣無縫。而“苦”和“一任”更強化了品質的深度，增強了感人的力量，自然貼切，妙筆生花。

②襯托（反襯）。“零落成泥碾作塵”極寫梅花寂寞野處、黃昏獨愁、風雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲愴命運——落地隕滅。同時也為下句作最鮮明的反襯和強有力的蓄勢，將全詞推向最高處。“只有香如故”，是梅花的莊嚴宣告：我的形體雖然消失，但我的清香——我的精神、我的品格、我的靈魂，絲毫未泯，依然如故。這宣言是梅花心中的最強音，也充分體現了詞人堅貞不屈、愛國不渝的崇高氣節，詠物詠懷，達到了高度的統一。

在反復的品讀中，去比較兩首詞中梅花的相同點和不同點。

比較閱讀：

比較一下這兩處梅花在內容及思想感情表達上有什么異同？

相同點：（1）都寫出了梅花不畏嚴寒的特點。

（2）都表現梅花不與群芳爭春的特點。

（3）都贊頌了梅花的高潔的品格。

（4）都以梅花自比。

不同點：（1）梅花的形象不同：陸游：寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰派。

毛澤東：傲寒俊俏、積極樂觀。象征革命者的堅貞不屈斗爭的精神。

（2）感情基調不同：陸游：低沉孤高。

毛澤東：積極樂觀，充滿信心

請根據自己對兩首詞理解，嘗試帶有感情地朗讀

三、背一背看誰能用最短的時間既快又準地背誦下來。

四、想一想

你還知道哪些寫梅花的詩句？

梅宋 王安石

墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

雜詩唐 王維

君自故鄉來，應知故鄉事。來日倚窗前，寒梅著花未？

贈范曄南朝宋 陸凱

折梅逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春。

五、練一練

梅花，一向是古代文人墨客爭相詠誦的對象，試結合你平時的知識積累，完成以下題目。

1、請寫出你最喜歡的一首詠梅詩，并注明題目和作者

詩作：題目：《》作者：

2、下面是一些文人給梅花起的別稱，你最喜歡哪一個，為什么？

寒冬斗士暗香疏影風雪俏佳人

你的選擇：寒冬斗士 理由：因為這個別稱最能體現梅花傲霜斗雪的高潔和堅強不屈的精神

3、梅與、共稱為“四君子”。

4、根據下面的例句，仿寫一句。

例句：梅，一片玉瓣，是一滴生命；剝落了生命，你找來了燕語和鶯啼。仿句：竹，一條竹枝，是一種精神，陶冶了情操，你找來了拼搏與勇敢。竹，一條竹枝，是一種精神；陶冶了情操，你找來了拼搏與勇敢。

泉，一股細流，是一曲歡歌；匯聚了歡歌，你成就為大江與汪洋。

雨，一滴雨滴，一剎清透，墜落了清透，你召來了希望和生命。

蘭：一朵幽蘭，是一種情操；陶冶了情操；你帶來了精神和信念。

竹：一節竹筍，是一片生機；充滿了生機，你代表了虛懷和大度。

菊：一叢黃菊，是一種恬淡；品嘗了恬淡，你承載了風霜和嚴寒。

蘭,一抹樸素,是一滴生命,剝落了生命,你獲得了清新與純凈

六、課后家庭

山園小梅

眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園。

疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。

幸有微吟可相狎，不須檀板共金尊。

想一想這首詩寫出了梅花怎樣的特點？表達了作者怎樣的思想感情？

梅花凌霜傲雪，卓然不群之風骨和梅的清麗動人、淡雅嫻靜、幽香韻致

表達了作者不愿跟世俗相沾染、不同流合污，玉潔冰清，追求高潔、一塵不染的人生追求

學習目標：：

1.了解梅花的特點。

2.體會兩首詞的寓意、作者的感情。

3.比較閱讀兩首詞的異同點。

4.有感情地朗讀這兩首詞。

教學重點 1.體會兩首詞的寓意、作者的感情。

2.比較閱讀兩首詞的異同點。

3.感悟寫景、議論、抒情相結合的寫法。

教學難點 比較閱讀兩首詞的異同點

教學方法 閱讀、欣賞、探究、歸納

一、導入新課同學們！我們昨天學習了毛澤東的《沁園春 雪》，今天讓我們一起再一次走入風雪飄飄的爛漫之冬，來賞識那凌寒獨放的梅花吧！

課件 1.請同學們說出有關梅花的名言警句

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

你知道歲寒三友嗎？你知道花中四君子嗎？

出示學習目標：：

1.了解梅花的特點。

2.體會兩首詞的寓意、作者的感情。

3.比較閱讀兩首詞的異同點。

4.有感情地朗讀這兩首詞。

解題：卜算子：詞牌名。

詠梅：詩的題目。

小序：交代寫作的緣起。

反其意：立意和陸游的原詞不同。

第三篇：《卜算子-詠梅》教案

《卜算子·詠梅》教案

教學目標

1、指導學生以“景、情、法”三字鑒賞法學習這首詞。

2、引導學生背誦并默寫全詞。

教學重點：指導學生體會本文融情于景、托物言志的抒情方式。教學難點：整體感知詞里的藝術形象，體會作者的思想感情。

教學節數：一課時

教學步驟：

一、導入

關于梅花，古詩詞中有很多描寫和傾情。例如 盧梅坡《雪梅·其一》“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”、黃蘗niè禪師《上堂開示頌》“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”、王安石《梅 》“墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來”在這些詩句中，梅花被賦予了傲寒獨放、冰清玉潔、敢為天下先的品格。南宋愛國詩人陸游醫生酷愛梅花，他的一首《卜算子 詠梅》被后人譽為詠梅詞中的絕唱，這節課我們就一起來欣賞之。

二、教學內容

1、簡介作者：陸游，字務觀，號放翁，越州山陰人，一生志在恢復中原，但卻受人排擠，晚

年退居山陰，始終保持昂揚的愛國熱情，是南宋杰出的愛國詩人。

2、聽錄音感知這首詞

3、自讀，結合課下注釋，疏通文意

4、誦讀，點撥，賞析

第一、“景”字訣。

① 詞的上闋里的梅花生活在什么樣的環境里？或者說哪些詞語可以點明梅花生活的環境？

明確：驛站、斷橋、黃昏、風雨。

② 這些詞語給我們營造了怎樣的一種意境？

明確：荒廢驛站的斷橋邊，寂寞開放的梅花，非常的孤寂凄涼的意境。驛站本來就很少有人住，它的旁邊有座橋，這座橋還斷了，就更無人走了。梅花就長在斷橋旁，無人問津，無人照顧，更無人欣賞。正值黃昏時分，夕陽西下，一種蕭瑟凄涼的意境展現了出來，在這種情況下，竟然還要受到暴雨狂風的打擊，這是多么凄慘陰沉的畫面。

第二、“情”字訣。

③詞的上闋，描寫梅花凄慘陰沉的生活環境，就像 一個要走向生命盡頭的人一樣，非常地悲觀和孤獨。但是，在詞的下闋我們卻能讀出除此之外的梅花真正的品格。

詞的下半闕表達了梅的怎樣的品格？

明確：體現了梅花孤芳高潔、堅強不屈的品格。

陸游這首《詠梅》，是用凄苦抑郁的調子來寫的，梅花雖然已經凋零了，但是它的香味仍然存在，表達了一種傲然骨氣，但是也表達了一種現實無奈。

④無奈中自己還覺得怎么樣？盡管你攻擊我，打擊我，但是我決不和你們同流合污，有人說這叫什么？

明確：孤芳自賞。這是一種傲骨。人不可有傲氣，但不能沒有傲骨。特別是在敵人面前，在反對者面前。陸游是南宋著名愛國主義詩人，堅決主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝 不信任他，投降派打擊他，他陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞，表明自己愛國的思想是永遠不變的。

這種高尚脫俗、堅貞不二的心志，從“一任群芳妒”和“只有香如故”可以體會。

第三、“法”字訣

⑤古人說過“詩言志”，詩是表達自己的思想感情的，看來這首詞運用了怎樣的藝術手法？

托物言志：通過對物品的描寫和敘述，表現自己的志向和意愿。

擬人：就是把事物人格化，將本來不具備人動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子。

烘托：通過側面描寫，使所要表現的事物鮮明突出。這首詞通過驛站、斷橋、黃昏、風雨和群芳妒的生活環境，烘托了梅花堅貞不屈的品格。

教育學生在自己的人生道路上也要有這樣的高尚品格，要對自己的理想執著追求，堅持不懈！

5、背誦并默寫《卜算子

詠梅》

三、作業 ：比較閱讀陸游、毛澤東同名詞《卜算子

詠梅》中景、情的異同。

（一）兩首詞相同點在哪里？

討論、點撥：

1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；

2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點

3、都寫了梅花的高尚品質。

（二）兩首詞不同點在哪里？

討論，點撥：

1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

2、感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

第四篇：23卜算子詠梅教案

《卜算子 詠梅》

主備教師：張志平

備課時間：2012年5月15日

教學目標：

1．能有感情地朗讀兩首詞并背誦，整體感知詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界

2．學習襯托的手法

3．比較閱讀兩首詞的異同點。

教學重點： 教學目標1、3

教學難點：理解詞的內容，體會作者的思想感情和藝術境界

課時：一課時

教學過程：

一、由詠梅詩歌導入

簡介毛澤東詞背景：

寫于1961年12月，當時正值三年自然災害時期，國際上 的反華勢力也十分猖獗，新中國面臨著嚴峻的考驗。即使如此，作者仍然保持了革命繁榮樂觀主義精神和戰勝一切困難的決心和信心。

二、聽范讀感知這兩首詞；請學生試讀，評價。

三、賞析毛澤東詞

賞析上闋

（1）詞里的梅花生活在什么樣的環境里？哪些詞可以點明它生活的環境？

討論明確：寒冷艱險的環境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡； 百丈冰：寒；

（2）這個季節里自然界里一般有沒有花盛開了？梅花怎樣開的？哪個詞表現出來的？梅花的美展現出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？

討論明確：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環境，迎著風雪，傲然盛開。俏：表現出來了。傲寒俊俏，積極樂觀的形象。積極樂觀的思想感情。

帶著積極樂觀的感情齊讀上闋

賞析下闋

（3）梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現出來的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？

俏-——正面；不爭——反面；只——別無所求。

表現梅花的謙遜無私。

山花爛漫——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。

（4）詞里用的是什么手法？

襯托手法

風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

山 花 爛 漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節。

小結：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

（5）理解誦讀

四、對比賞析陸游的詞

（一）.簡介陸詞背景：

作者生活在日益衰敗的南宋時代，一貫主張收復失地，是堅定的主戰派，屢遭主和派的打擊，因而情緒憤懣抑郁。通過詠梅寄托了自己的思想感情。

（二）.疏通全詞大意：

遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發著淡淡的縷縷清香。

（三）.問題探究

（1）陸游的詞里梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？明確：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。低沉孤傲。消沉無奈。

（2）兩首詞相同點在哪里？

1．都寫了梅花不畏嚴寒的特點；

2．都寫了梅花不與群芳爭春的特點

3．都寫了梅花的高尚品質。

（3）兩首詞不同點在哪里？

1．形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲

寒俊俏，積極向上的形象。

2．感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉

孤高的。

（3）理解背誦該詞。

板書

卜算子詠梅

毛澤東陸游

形象 傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘

思想感情 樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉

境界 氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁

第五篇：卜算子.詠梅教案2

《卜算子?詠梅》教案

教學目標： 知識能力：

⒈讓學生了解兩首詞的主要內容。⒉能有感情地朗讀者兩首詞。情感態度：

⒈體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。

⒉感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

過程方法：通過對比閱讀，體會毛主席和陸游在詞中所表達的不同思想感情。

教學重點：

了解詞的主要內容，并通過對比閱讀，體會毛主席和陸游在詞中所表達的不同思想感情。

教學難點：感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。教學準備：堂堂網在線 教學過程：

一、導入。

同學們，你們喜歡梅花嗎？老師呀，也最喜歡梅花了。（播放課件配樂）梅花是最超凡脫俗的花。是最堅韌的花。它艷麗而不妖，它清幽而淡雅。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。寒冬里，它傲霜斗雪，當別的花枯萎零落，花殘葉敗時，它卻昂首怒放，傲然挺立在這冰天雪地中。

師：梅花對中國的文人墨客來講，始終是一種難解的情結，無論是他們的詩詞里，還是在他們的思想里，都有著濃得解不開的梅花情結。

師：在我們牙牙學語時，王安石的《梅花》也悄悄進入到我們純潔的幼年世界里——

生：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為（weì）有暗香來。

師：眾花之中，王冕對梅花情有獨種，超凡脫俗的美躍然紙上——

生：似玉如雪的早梅凌寒獨放，為世界帶來生機和希望—— 師：今天我們一同走入詞兩首，感受兩位詩人的梅花情結，感受古詩詞的魅力。板書：《卜算子?詠梅》，請大家齊讀課題。卜算子是詞牌名。

二、初讀知大意

1、生自由讀詞。師：大家打開書，讀一讀這兩首詞，自由讀，反復讀，一直讀到清爽了、順口了為止。生：（自由反復朗讀）

2、檢查。

師：讀得專心、投入，很好！讀書要的就是這種狀態！誰來讀一讀兩首詞？清清爽爽地讀。生：（朗讀）

師：讀得不錯！字字有交代。比如……真是讀得一絲不茍！誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。生：（朗讀）（在學生朗讀時，提醒詞分上闕和下闕，兩者之間要稍有停頓。）

3、合作讀。

師：有味道！不用我說，大家一定聽出了這兩首詞的節奏和韻律。來！我們一起合作讀毛澤東的《卜算子?詠梅》，老師讀每一句的前部分，你們讀每一句的后半部。師生：（合作朗讀）

師：好！味道出來了。我們再來讀陸游的《卜算子?詠梅》，現在，前后順序調換一下。師生：（合作朗讀）

師：味道更濃了！我們連起來讀，男生讀第一首，女生讀第二首，注意那個節奏，那個味道。生：（齊讀）

4、聽配樂朗讀。

師：你們的朗讀，令我陶醉。（根據學生的具體情況評價）讓我們再一次陶醉在梅花的世界里。請同學們靜靜地欣賞課文朗讀，看哪些畫面定格在了你的腦海中。

誰來說說駐留在自己腦海中的畫面？ 生：說畫面。

師：你們描述的畫面是對“詩中有畫，畫中有詩”最好的詮釋。讓我們的思緒回到詩句中來。

5、默讀兩首詞，理解“反其意而用之”。

師：請大家來讀毛澤東寫的《卜算子》前面的一句話。生：（全班一起朗讀）讀陸游詠梅詞，反其意而用之。（板書）師：如果你能把這句話讀懂，這兩首詞的意思你就領會了。學習古詩文，第一要憑借注釋，（板書）它能幫助我們理解。請同學們借助注釋默讀這兩首詞，看看誰能通過注釋讀懂這兩首詞，讀懂“反其意而用之”。生：（默讀）師：“讀書切忌在慌忙，涵泳功夫興味長”，讀書要靜靜地讀，靜靜地思考。智慧在哪兒呢，智慧在寧靜中，寧靜以致遠。

6、檢查。

師：不錯，大家都在思考。我來考考你們。師：“風雨送春歸，飛雪迎春到。”是什么意思？ 生：風風雨雨送走了春天，漫天飛雪又把春天迎來。師：誰來說說“俏也不爭春，只把春來報。”的意思？ 生：俏麗但不掠春光之美，只是把春天消息來報告。

梅花鮮艷奪目，馥香迷人，但不以此而驕傲，只是充當報春的使者。師：“己是黃昏獨自愁，更著風和雨。”是什么意思？ 生：已是黃昏時刻，她獨自愁思，更加還有風雨摧殘。

暮色降臨，梅花無依無靠，已經夠愁苦了，卻又遭到了風雨的摧殘。

師：通過看注釋和思考，最難懂的詩句我們都理解了。你還有哪個詞或哪句詩不明白嗎？ 生提出，生解答。

師：你們對“反其意而用之”是怎么理解的？ 先理解用之，再理解反其意。

引導學生明確：用之就是兩人用的“卜算子”的詞牌名，寫的也都是梅花，反其意就是兩首詞表達的意思相反。

三、再讀悟詩情。

1、抓關鍵字。

師：兩首詞表達的意思有什么不一樣呢？讓我們細細品味。會讀書的人能把一首詞讀成一個字。兩首詞分別會是哪個字呢？ 生：俏。

師：俏是外表，內涵是什么呢？ 生：笑。

生：陸游的詞是“愁”。

2、默讀悟詩情。

師：陸游筆下的梅花何以發愁，為何而愁？毛澤東筆下的梅花何以發笑，為何而笑？大家仔細地默讀，認真地思考。生：（默讀）

3、生匯報。

生：梅花寂寞地開在驛站外的斷橋邊，無人觀賞，獨自發愁。師：生讀上闕

師：就在驛站的斷橋邊，幾株梅花，沒有人欣賞，沒有人照料，它孤獨，它悲涼，黃昏來臨，黑夜帶著風和雨向它襲來，那是何等的愁呀。

生讀上片。

師：黑夜不可怕，風雨不可怕，最可怕的是—— 生讀下闕

師：梅花無意爭春，卻還要遭受百花的嫉妒。滿懷的愁緒豈一個“愁”字了得！

師：毛澤東筆下的梅花何以發笑，為何而笑？讀上片。生：（讀上闕）生回答。

師：當寒冬逝去，春光遍野的時候，梅花卻獨自隱逸在萬花叢中發出欣慰的歡笑，這是一種謙虛，是一種胸懷，是一種境界。生：讀下闕。過渡：兩首詞僅僅是寫梅花嗎？真正的寓意是什么呢？如果了解了作者的寫作背景，你就明白了。

4、了解寫作背景。課件出示：

陸游生活在日益衰敗的南宋時期。他早年參加考試被薦第一，為秦檜所嫉，孝宗時又為龍大淵等一群小人所排擠。陸游一生主張堅決抗金，收復中原，但北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，他感到悲涼寂寞，在人生的低谷寫下這首詞。

1961年，我國連續三年遭遇嚴重的自然災害，國家很困難，美國大肆反華，蘇聯也背信棄義，撤走援助中國的專家，逼中國還債，并攻擊中國共產黨要當國際共產主義的領袖。毛主席寫這首詞來鼓勵全黨同志。

師讀。

5、悟詩情。師：這就是兩位詩人當時寫《詠梅》時的背景。古人說：“詩言志。”兩首詞中的梅花指的是誰呢？表達了作者怎樣的思想感情？

生說。

小結：通過了解寫作背景，我們感悟到了詩人不同的思想感情。詩人們借梅花表達和抒發內心的真情感，這叫“托物言志”。兩位詩人同是詠梅抒懷，卻又有著不同的志趣。

6、升華情感。

師：梅花那化粉猶香的品格，不正是陸游堅貞不屈、至死不移的愛國信念的寫照嗎？

師：眼看家國飄搖，山河破碎，雖已病痛纏身，愛國激情始終在胸膛內涌蕩——

生：“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”——《十一月四日風雨大作》

師：報效祖國的壯志和老驥伏櫪的精神始終在陸游心中激蕩，直到82歲，他還高唱——

生：“一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙”。——《老馬行》 師：詩人一生以恢復失地為己任，百折不撓，臨終仍念念不忘收復中原——

生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”——《示兒》

師：盡管皇帝不信任我，盡管投降派排擠我，打擊我。但是，我愿像梅花一樣——

生：“零落成泥碾作塵，只有香如故。”

師：這梅魂梅骨，梅趣梅神，正是在多事之秋，那些始終有骨氣、有理想的中國人應有的風采——

生：待到山花爛漫時，她在叢中笑。

師：長征路上，我們行走在刀劍叢中，但我們勇敢頑強，我們鐵骨錚錚，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——

生：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。（七律長征）

師：關山漫漫，長路艱險，但踏平險阻的堅強決心不會改變—— 生：雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。

師：千里冰卦，萬里雪飄，梅花傲然挺立于風雪中，姹紫嫣紅的春天已來到——

生：數風流人物，還看今朝！

7、有感情地朗讀。

師：不一樣的梅花，不一樣的觸動，讓我們把感情送到詞中讀一讀。

指名讀。（評）：她就是毛澤東筆下的梅花，笑得那般燦爛！

從你的朗讀中我感受到了同樣的詠梅，別樣的風采。

8、背誦。

師：誰愿意來背誦，而且到前面來和老師比賽背。我們各背一首。

四、結課。

一剪寒梅雪中立，不畏嚴寒不畏風，昂然迎上，凌寒怒放，獨俏寒枝，那傲然的曼妙身姿下，暗香涌動，高潔淡雅。幾千年來，我國古代的、現代的人對于梅花初衷不變，癡情千年。恒遠的凝香，在世人的心中結下永恒不解的梅花情結。