第一篇：卜算子詠梅教案設計

《卜算子〃詠梅》教案設計

一、教學內容：學習古今兩首詠贊梅花的詞。

1.卜算子〃詠梅——毛澤東

2.卜算子〃詠梅——陸游

二、教學目標：

1.讓學生初步了解詞這種新的藝術形式。

2.有感情地朗讀者兩首詞。

3.體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。

4.感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

三、教學重點：初步了解詞這種新的藝術形式，有感情地朗讀者兩首詞。

四、教學難點：感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

五、教具準備：多媒體課件作者、作品的相關資料。

六、教學過程：

導入：在中國有一種植物，它倍受歷代文人墨客的喜愛，它開在三

九、走時春來，它的名字叫……下面我們一睹梅花的風采。（播放多媒體課件）

看完后梅花給你留下了怎樣的印象？看來大家都有自己獨特感受，但有一點可以肯定

就是對梅花的熱愛。今天我們就來學習兩首描寫、贊美梅花的詞，作者是我們十分熟悉的毛澤東和陸游。

（一）、內容理解:

聽朗誦，思考“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”中“反其意”的意思？

下面就讓我們嘗試對比的方式學習兩首詞，來體會它們的不同？

（課件交代時代背景）

學習詞的上半部分：（課件朗讀）

1.首先，體會兩首詞中梅花的不同生活環境。

朗讀第一首詞的上闋，體會一下在惡劣的環境下梅花留給你什么印象？

板書：（勇敢、豪邁……）

2.朗讀第二首次的上闋，思考：梅花所處的生活環境給你留下了怎樣的感受？ 板書：（凄苦、憂愁……）

結合你所了解的資料，梅花的生活環境與陸游有怎樣的聯系？（學生回答）

3.面對冰天雪地，一個是（），一個（），讓我們感受到不同。

4．推選兩位兩名同學對比讀

思考：一種環境造就一種性格，它們各自又具有什么性格？

學習詞的下半部分。

1.朗讀兩首詞的下半部分，畫出能夠表明他們對春天態度？

無意苦爭春俏也不爭春

一種性格決定一種命運，它們都是怎樣的命運？

零落成泥輾作塵，只有香如故。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

作者往往借景抒情、借物言志，從描寫的這些句子中，體會到了梅花怎樣的性格，作者怎樣的情懷？

香如故——高 傲

從中笑——豪 邁、謙 虛……

思考：為什么會香如故、從中笑的區別？

（二）、情感比較

通過學習你是否領會了“反其意”？（學生回答，教師總結）

在毛澤東的眼中另一番情景：

風風雨雨把春天送走，滿天飛雪又迎春天來到。看懸崖已結下百丈堅冰，仍有綴滿梅花的美麗枝條。雖美好卻不與百花爭春，只把那春的消息來預報，等鮮花開滿山野的時候，梅花在花叢中搖曳含笑。

同時是描寫梅花，但在陸游的眼中是這樣的：

在郊外的驛站旁，破損的斷橋，有一株梅花孤獨寂寞的開放著，既無人去欣賞，也沒人來顧憐。已是傍晚黃昏時分，暮色四起，梅花似乎又在獨自傷感和愁苦，何況還要遭受凄風苦雨的侵襲。凌寒獨放，只為報春無意爭春，本是天生麗質卻遭受群芳妒忌。梅花即使片片飄落被碾成灰塵，它的高雅香氣在世間依然存在。

所以說：不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美

七、作業

卜算子詠梅陸游

學習目標：

1、體會本文融情于景、托物言志的抒情方式

2、鑒賞全詞比喻、擬人、烘托等多種手法

3、背誦中把握作者感情。

導入：請看發的圖片，用一句話或者一句詩概括你對梅的認識。（學生回答）

梅花正是應為傲寒獨放、冰清玉潔的品格，成為歷代詩人吟詠的對象。今天我們來學習陸游的一首《卜算子詠梅》

1、學生根據資料簡介作者：陸游，字務觀，號放翁，越州山陰人，一生志在恢復中原，但卻受人排擠，晚年退居山陰，始終保持昂揚的愛國熱情，使南宋杰出的愛國詩人。

2、誦讀，注意讀的感情（教師指導）同學評價。抓住了“愁”“寂寞”兩個詩眼

3、詞的上半闕有哪些意象？

明確：驛站、斷橋、黃昏、風雨。

4、這些意象給我們營造了怎樣的一種意境？為什么？

明確：荒廢驛站的斷橋邊，寂寞開放的梅花，非常的孤寂凄涼的意境。這樣孤苦無依的梅花無人欣賞，正值黃昏時分，夕陽西下，一種蕭瑟凄涼的意境展現了出來，再這種情況下，竟然還要受到暴雨狂風的打擊，這是多么凄慘陰沉的畫面。

5、表達的梅怎樣的品格〉？

明確：孤芳高潔、堅強不屈的品格。

6、詞的下半闕表達了梅的怎樣的品格？從哪里體現的？

明確：高尚脫俗、堅貞不二的心志。從“一任群芳妒”和“只有香如故”可以體會。

7、這首詩運用了怎樣的藝術手法？

托物言志、襯托、擬人、烘托

8、我們是怎樣分析這首詩的？

明確：抓詩眼、找意象、感意境、品語言、悟情感、賞手法來分析的。

9、運用這些分析技巧，來分析毛澤東的《卜算子詠梅》

拓展：你喜歡那種香草作為自己品格的象征？為什么？寫一段文字表達。

作業：背誦本詞

第二篇：卜算子詠梅教案設計

《卜算子〃詠梅》教案設計

一、教學內容：學習古今兩首詠贊梅花的詞。

1.卜算子〃詠梅——毛澤東

2.卜算子〃詠梅——陸游

二、教學目標：

1.讓學生初步了解詞這種新的藝術形式。

2.有感情地朗讀者兩首詞。

3.體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。

4.感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

三、教學重點：初步了解詞這種新的藝術形式，有感情地朗讀者兩首詞。

四、教學難點：感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

五、教具準備：多媒體課件作者、作品的相關資料。

六、教學過程：

導入：在中國有一種植物，它倍受歷代文人墨客的喜愛，它開在三

九、走時春來，它的名字叫……下面我們一睹梅花的風采。（播放多媒體課件）

看完后梅花給你留下了怎樣的印象？看來大家都有自己獨特感受，但有一點可以肯定

就是對梅花的熱愛。今天我們就來學習兩首描寫、贊美梅花的詞，作者是我們十分熟悉的毛澤東和陸游。

（一）、內容理解:

聽朗誦，思考“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”中“反其意”的意思？

下面就讓我們嘗試對比的方式學習兩首詞，來體會它們的不同？

（課件交代時代背景）

學習詞的上半部分：（課件朗讀）

1.首先，體會兩首詞中梅花的不同生活環境。

朗讀第一首詞的上闋，體會一下在惡劣的環境下梅花留給你什么印象？

板書：（勇敢、豪邁……）

2.朗讀第二首次的上闋，思考：梅花所處的生活環境給你留下了怎樣的感受？ 板書：（凄苦、憂愁……）

結合你所了解的資料，梅花的生活環境與陸游有怎樣的聯系？（學生回答）

3.面對冰天雪地，一個是（），一個（），讓我們感受到不同。

4．推選兩位兩名同學對比讀

思考：一種環境造就一種性格，它們各自又具有什么性格？

學習詞的下半部分。

1.朗讀兩首詞的下半部分，畫出能夠表明他們對春天態度？

無意苦爭春俏也不爭春

一種性格決定一種命運，它們都是怎樣的命運？

零落成泥輾作塵，只有香如故。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

作者往往借景抒情、借物言志，從描寫的這些句子中，體會到了梅花怎樣的性格，作者怎樣的情懷？

香如故——高 傲

從中笑——豪 邁、謙 虛……

思考：為什么會香如故、從中笑的區別？

（二）、情感比較

通過學習你是否領會了“反其意”？（學生回答，教師總結）

在毛澤東的眼中另一番情景：

風風雨雨把春天送走，滿天飛雪又迎春天來到。看懸崖已結下百丈堅冰，仍有綴滿梅花的美麗枝條。雖美好卻不與百花爭春，只把那春的消息來預報，等鮮花開滿山野的時候，梅花在花叢中搖曳含笑。

同時是描寫梅花，但在陸游的眼中是這樣的：

在郊外的驛站旁，破損的斷橋，有一株梅花孤獨寂寞的開放著，既無人去欣賞，也沒人來顧憐。已是傍晚黃昏時分，暮色四起，梅花似乎又在獨自傷感和愁苦，何況還要遭受凄風苦雨的侵襲。凌寒獨放，只為報春無意爭春，本是天生麗質卻遭受群芳妒忌。梅花即使片片飄落被碾成灰塵，它的高雅香氣在世間依然存在。

所以說：不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美

七、作業

第三篇：《卜算子·詠梅》教案設計

《卜算子·詠梅》教案設計

一、教學目標：

1、在朗讀背誦中領略詩歌意境美；

2、在理解分析中品味詩歌語言美；

3、在比較品讀中體會詩歌情感美。

二、教學重點：通過誦讀品味語言，領略意境。

教學難點：把握作者堅貞自守、物傲高潔的人品和托物言志的寫法。

三、教學方法：誦讀法、品析法、討論法。

四、教學過程：(一)激情導入

展示畫面（四君子——梅蘭竹菊）共同特征：氣節高潔。因此，南京市1982年把梅花立為市花。自古以來，梅，一直以它的獨特氣質，引起詩人的喜愛。南宋著名愛國詩人陸游也對梅花充滿了感情。今天，我們就一起來賞析一首《卜算子·詠梅》。(二)作者簡介（課件展示）學生背誦所學的陸游的作品。

由背景我們可以了解到作者陸游一生的坎坷，這，與這首詞有什么聯系嗎？讓我們一起來朗讀詩歌。(三)初讀，理解詞句意思

1、范讀（學生注意語氣、語調、語速、節奏）

2、學生在配樂畫面下朗讀。

3、全體（個體）朗讀。

4、根據注釋口譯全詞。（同桌成立互助小組）

(四)再讀，把握詞的內容、意境

1、上下片內容的概括：上片——環境描寫，下片——精神展示。

2、重點詞、句的分析

剛剛的朗讀，哪些詞引起了你的注意？為什么？

例：“寂寞”、“爭”、“愁”、“妒”、“香如故”等。（引導學生根據語境把握詞的含義和表達效果）

3、作者筆下的梅花是什么樣的形象？抓住了梅花的什么特征？（討論，把握主旨）

4、作者僅僅是贊美了梅花嗎？還表現了什么？

（引導學生體會作者高潔的人品，并延伸至社會上有相同氣質品格的人）

5、寫花贊花而又暗贊人的品格，這是什么寫法？我們還學過什么詩文用了這種手法？（討論，舉例）

除此之外，能否再補充描寫梅花的詩句？

（學生補充，教師展示課外詩詞，學生逐一快速品味分析）(五)三讀，拓展延伸

1、比較閱讀

(1)毛澤東《卜算子·詠梅》同題詞的比較。

(2)《詠梅》、《青松》比較。

2、梅花香自苦寒來，根據詞句的理解，展開豐富的聯想和想像，把詞改寫成現代散文，注意語言準確、優美。

3、仿寫（片斷練習或擬寫提綱）

用托物言志的手法，寫出你最喜愛的某一花草樹木的特征以及所蘊含或體現的精神（不超過300字）。

(六)總結

1、概括全課內容：

作者以 手法描寫了梅花 形象，表達了自己 的情懷。

2、全體背誦。

第四篇：《卜算子 詠梅》教案設計

《卜算子 詠梅》教案設計

教學要求：

1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。

2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。教學時數：2課時 第一課時： 教學流程：

一、創設情境，激發興趣，豐富認知

1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。

2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。

3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）

[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]

二、進行新課，了解背景，理解全詞。

1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。

2、啟發學生根據預習，提出問題。

3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。]

三、匯報交流，明確理解，感情讀背。

1、指讀課文，互相評價。

2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。

3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。

四、鞏固練習，豐富積累。

1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。（）的梅花

2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。

第二課時： 教學流程：

一、創設情境，引發對照，激發興趣。

1、引導學生有感情地朗讀和背誦。[回顧舊知，創設學習情境。]

2、出示陸游的《卜算子 詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？

[巧妙布疑，誘發學生思索。]

二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。

1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？

[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。]

2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。

[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適于探究，利于培養學生思維的廣度和深度。通過理解培養了學生初步的閱讀欣賞能力。]

三、交流研討，促進理解，個性表達。

1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。

[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規范，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有著較高的要求。]

2、學習小結。

四、深悟情感、創意表達。

1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）

[為學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]

2、成果展示，相互評價。

五、感情讀背，升華理解。

[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]

第五篇：卜算子詠梅教案設計

《卜算子·詠梅》教案設計

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

一、教學內容：學習古今兩首詠贊梅花的詞。1.卜算子·詠梅——毛澤東 2.卜算子·詠梅——陸 游

二、教學目標：

1.讓學生初步了解詞這種新的藝術形式。2.有感情地朗讀者兩首詞。

3.體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。4.感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

三、教學重點：初步了解詞這種新的藝術形式，有感情地朗讀者兩首詞。

四、教學難點：感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

五、教具準備：多媒體課件 作者、作品的相關資料。

六、教學過程： 導 入： 在中國有一種植物，它倍受歷代文人墨客的喜愛，它開在三

九、走時春來，它的名字叫??下面我們一睹梅花的風采。（播放多媒體課件）

看完后梅花給你留下了怎樣的印象？看來大家都有自己獨特感受，但有一點可以肯定

就是對梅花的熱愛。今天我們就來學習兩首描寫、贊美梅花的詞，作者是我們十分熟悉的毛澤東和陸游。

（一）、內容理解: 聽朗誦，思考“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”中“反其意”的意思？

下面就讓我們嘗試對比的方式學習兩首詞，來體會它們的不同？

（課件交代時代背景）

學習詞的上半部分：（課件朗讀）

1.首先，體會兩首詞中梅花的不同生活環境。

朗讀第一首詞的上闋，體會一下在惡劣的環境下梅花留給你什么印象？

板 書：（勇敢、豪邁??）

2.朗讀第二首次的上闋，思考：梅花所處的生活環境給你留下了怎樣的感受？

板 書：（凄苦、憂愁??）結合你所了解的資料，梅花的生活環境與陸游有怎樣的聯系？（學生回答）

3.面對冰天雪地，一個是（），一個（），讓我們感受到不同。

4．推選兩位兩名同學對比讀

思考：一種環境造就一種性格，它們各自又具有什么性格？ 學習詞的下半部分。

1.朗讀兩首詞的下半部分，畫出能夠表明他們對春天態度？

無意苦爭春 俏也不爭春

一種性格決定一種命運，它們都是怎樣的命運？ 零落成泥輾作塵，只有香如故。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

作者往往借景抒情、借物言志，從描寫的這些句子中，體會到了梅花怎樣的性格，作者怎樣的情懷？

香如故—— 高 傲

從中笑—— 豪 邁、謙 虛?? 思考：為什么會香如故、從中笑的區別？

（二）、情感比較

通過學習你是否領會了“反其意”？（學生回答，教師總結）

在毛澤東的眼中另一番情景： 風風雨雨把春天送走，滿天飛雪又迎春天來到。看懸崖已結下百丈堅冰，仍有綴滿梅花的美麗枝條。雖美好卻不與百花爭春，只把那春的消息來預報，等鮮花開滿山野的時候，梅花在花叢中搖曳含笑。

同時是描寫梅花，但在陸游的眼中是這樣的：

在郊外的驛站旁，破損的斷橋，有一株梅花孤獨寂寞的開放著，既無人去欣賞，也沒人來顧憐。已是傍晚黃昏時分，暮色四起，梅花似乎又在獨自傷感和愁苦，何況還要遭受凄風苦雨的侵襲。凌寒獨放，只為報春無意爭春，本是天生麗質卻遭受群芳妒忌。梅花即使片片飄落被碾成灰塵，它的高雅香氣在世間依然存在。

所以說：不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美

七、作業