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《卜算子送鮑浩然之浙東 王觀 》教學設計[最終定稿]

時間:2019-05-12 23:19:43下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《《卜算子送鮑浩然之浙東 王觀 》教學設計》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《卜算子送鮑浩然之浙東 王觀 》教學設計》。

第一篇:《卜算子送鮑浩然之浙東 王觀 》教學設計

《卜算子送鮑浩然之浙東 王觀 》教學設計

教學目標:

1.理解詞義,有感情朗讀,體會作者與朋友分別時候的心情。2.在反復誦讀中,讀出該詞所表達的情感。

3.通過歸納總結,體會送別詩的表達特點,并從中汲取習作營養。教學重 教學重點:

1、在反復誦讀中讀出詞的韻律美,品味作者融情于景之妙。

2、讀出該詞所表達的情感、送別詩的表達特點以及詩人積極樂觀的人生態度.教學難點:體會這首宋詞與其他送別詩詞在情感表達上的不同。

課前準備:

教師準備:課件、詞義、作者背景資料 學生準備:課前預習,利用工具書理解詞義 課時安排:一課時

一、教學過程:

師:時光如流水般飛逝,我們也即將小學畢業,面對和我們朝夕相處的同學,有什么話要送給同學?可以用一句詩來表達。

師:這一首首送別詩,道出了友人間不舍之情,今天,我們就來學習一首南宋詞人王觀的送別詞—— 《卜算子送鮑浩然之浙東 》感受這首詞的情懷。

1、板書課題 齊讀課題

2、“卜算子”是詞牌名,它標明了詞的調子,我們可以回憶一下詞牌的名稱有很多,如

漁歌子、蝶戀花、菩薩蠻等等。

不同的詞牌有不同的調子。在這首詞中“卜算子”這個詞牌與詞的內容沒有直接聯系。“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。

師:這首詞的題目又讓我們想起以前我們學過的類似的送別詩題 黃鶴樓送孟浩然之廣陵

3、那么這里題目的意思是?

師相機解釋:浙東:浙江的東南部,鮑浩然的家就在那里。送別好友鮑浩然去浙東,題目點明了要描寫的主要事件

4、我們再來讀一遍題目

二、初讀詞,正確流利。

1、“請打開課本的第153頁,用自己喜歡的方式讀詞,注意讀準字音,讀通句子,尤其注意斷句正確。

(出示)水是/眼波/橫,山是/眉峰/聚。欲問/行人/去那邊?眉眼/盈盈處。才始/送春/歸,又送/君歸/去。若到/江南/趕上春,千萬/和春住。

2、.誰愿意讀給大家聽?剛才他讀的時候,有個字音讀的特別準,正音:

處――地方(chù),“那”同“哪”,是通假字,在這里讀三聲。

3、請大家自由地、正確地再讀一遍詞。(評價)指名讀。師:同學們讀的真用心呢,詞讀通了,我們再來了解他的詞義。再讀詞,對照注釋自學理解大意

師:我們再來回憶一下以前學習古詩的時候,用哪些方法來理解古詩的意思呢? 出示:(指名匯報。看注釋,了解詩人,明白寫作背景。查字典,反復朗讀等)多媒體出示

4、現在就請同學們選擇適合自己的方法開始自學,可以適當地在書上做批注。如果有什么疑問可以與同桌討論一下,再解決不了的,等一會提出來大家共同探討。

5、交流詞義 出示:

三、精讀,品悟詞情。

1、師:詞義這么快就弄明白了,讓我們繼續深入詞中,再來看看詞中描寫景物的句子? “水是眼波橫,山是眉峰聚” 師:你來讀讀

“水是眼波橫,山是眉峰聚”詞中有畫,讓我們輕輕的讀讀這句,你仿佛看到了什么畫面?

這樣美得畫面使你想到哪些寫景的成語?

作者又是用什么手法給我們展現了這幅美麗的山水圖的? 生交流(比喻)

師:在古人的筆下一般形容容貌美麗的女子時,用眼如秋水、眉如春山,在這里作者卻反用其意,說是:水是眼波橫,山是眉峰聚,你覺得怎樣?

師:同學們真厲害,理解能力很強,在這里作者運用移情手法,化無情為有情,使原本不懂人事的山水也介入送別的場面,為友人的離去而動容。

指導朗讀。你此時的內心是怎樣的?用朗讀來表達你的內心感受吧 師:“欲問行人去哪邊? 生:眉眼盈盈處

師:“欲問行人去哪邊? 生:眉眼盈盈處

師:這眉眼盈盈處到底在哪里呢?

我們還可以說在哪里?(江南秀麗的景色)

小結:詩人運用了巧妙的比喻把無情之物的山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。板書 景

師:讓我們用朗讀再現這一有情有義的美麗景色。生感情朗讀。(設計意圖:通過多次朗讀,了解詞中的大意,描繪的景象,作者表達的情感。)

師:美麗的景色令人,面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢?

(課件出示)才始送春歸,又送君歸去 師:你體會到了什么?

師:難道作者就沒有一絲不舍之情嗎?你從哪個字體會到的? 生反饋。送

師:送走了春天,作者的心情是怎樣的?送走了春天緊接著又送走的朋友,你想想此時作者的內心又是怎樣的感受? 生答。師:你來讀

你再來讀

師::方才“送春”,已是十分悵恨;今又“送君”,更添悵恨十分。旦夕之間,兩諳別苦,情何以堪? 你來讀

我們一起讀

我們的感情是美好的,就像這美麗的春天啊,但是深厚的友情也是要分離的。盡管內心不舍,但是朋友回家是和家人團聚,這是人之常情。想到朋友將要享受幸福。作者的心里還會難過嗎?還有什么離別之苦啊。于是作者說——若到江南遇上春,千萬和春住。師:為什么要和春住啊? 生匯報交流。

師:原來這是對朋友真誠的祝愿,希望朋友永遠享受幸福和快樂,成人之美,替代了離別的依惜之情,憂愁傷悲蕩然無存。我們也來感受一下這祝福吧!

你們看:這兩句就抒發了作者的什么啊?情 板書。這是種怎樣的人生態度啊?

師:“悲歡離合”,乃古往今來、大千世界的永恒主題。你們看“勸君更進一杯酒,西出陽關無故人”這是王維是對朋友的勸慰。(帶橫線的詞,均有學生補充)“海內存知己,天涯若比鄰” 是對友情的珍重,“明年春草綠,王孫歸不歸。” 是對別離的傷感,“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。” 一向瀟灑的禮拜,高站在黃鶴樓上,孟浩然的影子都看不見了,他還依依不舍地站在哪里不忍離去。…人生自古傷離別。

師:以上幾首送別詩和這首詞的情感表達有何不同?(一悲一喜)生匯報。,師:那么詩人王觀告訴我們怎樣去面對人生的離愁別緒?

1、說得真好,我想王觀是要告訴我們,雖然團聚是短暫的,但我相信“海內存知己,天涯若比鄰”,無論走得多遠,我們的心、我們的情,永遠在一起。讓我們互贈美好的祝愿,那就是“若到江南趕上春,2、讓我們帶著理解來讀讀這首別具一格的詞。感情朗讀。配樂讀文。

四、全文總結,拓展延伸。

師總結:指著黑板說:詞的上片寫景,下片抒情。這樣的寫作手法是借景抒情。借景抒情是送別詩詞最重要的寫作手法。自古送別詩詞都充滿著離別之苦,而送人送的如此歡歡喜喜的,我想恐怕只有王觀了吧。

1、推薦借景抒情的送別詩詞。

2、生自由談談對借景抒情一類詩詞的理解。

3、鼓勵學生課外展開誦讀活動。(拓展誦讀,舉一反三,促類旁通。)

第二篇:卜算子送鮑浩然之浙東-王觀教學設計

《卜算子送鮑浩然之浙東 王觀 》教學設計

張美林

教學目標:

1.理解詞義,有感情朗讀,體會作者與朋友分別時候的心情。2.在反復誦讀中,讀出該詞所表達的情感。

3.通過歸納總結,體會送別詩的表達特點,并從中汲取習作營養。

教學重點:作者表達的情感,送別詩的表達特點以及詩人積極樂觀的人生態度.教學難點:體會這首宋詞與其他送別詩詞在情感表達上的不同。教師準備:課件ppt 學生準備:課前預習,利用工具書理解詞義 課時安排:一課時 教學過程:

一、課前激趣

時光如流水般飛逝,我們也即將面臨著分離,面對和我們朝夕相處的同學和老師,你有沒有想到什么歌曲來表達我們這種即將離別的心情呢?今天,我們就來學習一首由南宋詞人王觀寫的一首詞—— 《卜算子送鮑浩然之浙東 王觀 》

二、導入新課

1、板書課題

2、作者簡介:

3、解題: 送別好友鮑浩然去浙東,題目點明了要描寫的主要事件

三、初讀詞,正確流利。(設計意圖:檢查預習,糾正字音,初步感知詩意)

1、自由讀.2、同桌讀。(字正腔圓)

3、指名讀。生評價。

注意讀出節奏、斷句、押韻、誦讀的形式。

四、再讀詞。(設計意圖:對照注釋自學理解大意,鍛煉自學能力)

讀詩詞,邊讀邊想,讀懂了哪些句子?并找出詞中描寫的景物,自由交流。

五、精讀,品悟詞情。(設計意圖:解析詞句,體會作者情感。培養學生分析能力,提高賞析詩詞的能力)

1、“水是眼波橫,山是眉峰聚”詞中有畫,讓我們輕輕的讀讀這句,你仿佛看到了什么畫面?

2、指導朗讀。面對如此美景,你此時的內心是怎樣的?用朗讀來表達你的內心的感受吧!生讀,生評價

3、師:這美麗的景色到底在哪里呢?有誰可以回答老師呢? “欲問行人去哪邊?眉眼盈盈處”(“欲”是什么意思?要、想要)

4、在上闋我們的詞人用了什么樣的修辭手法呢?(比喻、設問)在上闋我們的詞人用了比喻、設問修辭手法、把江南秀麗的山水比作女子的眼波和眉毛,極富人情味,也暗示了好友歸鄉和家人團聚。

小結:詩人運用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。板書 景

5、讓我們用朗讀再現這一美麗景色。生感情朗讀。(設計意圖:通過多次朗讀,了解詞中的大意,描繪的景象,作者表達的情感。)

品讀“才始送春歸,又送君歸去”

(1)師:美麗的景色令人心情愉悅,面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢?

難過、不舍

(2)難道作者就沒有一絲不舍之情嗎?如果有,你是從哪個字體會到的呢?

生反饋。送

(3)送走了春天,作者的心情是怎樣的?送走了春天緊接著又送走的朋友,你想想此時作者的內心又是怎樣的感受?

(4)師:我們的感情是美好的,就像這美麗的春天啊,但是深厚的友情也是要分離的。有感情的朗讀(才始送春歸,又送春歸去)

(5)師:盡管內心不舍,但是朋友回家是和家人團聚,這是人之常情。想象下,鮑浩然回到家里會是怎樣一個情景? 生想象交流。

(6)師,一家人其樂融融,共享天倫這不就是人生的春天嗎?

(7)師:想到朋友將要享受幸福。作者的心里還會難過嗎?還有什么離別之苦啊。于是作者說——若到江南遇上春,千萬和春住。生接讀。(其中的若到是什么意思呢?如果)(8)為什么要和春住啊?(希望朋友和春天相聚、和家人相聚)

師:原來這是對朋友真誠的祝愿,希望朋友永遠享受幸福和快樂,成人之美,替代了離別的依惜之情,憂愁傷悲蕩然無存。你們看:這兩句就抒發了作者的什么感情啊?下闋詞人用了兩個“送”字和兩個“歸”字,把季節同人巧妙相連,一是送春歸,而是送君歸,言下之意是春歸人也歸,最后詞人發出美好的祝愿。希望朋友和春天相聚,和家人相聚,表達了詞人對朋友的美好祝愿。

(9)讓我們帶著理解來讀讀這首別具一格的詞。感情朗讀。

師:“悲歡離合”,乃古往今來、大千世界的永恒主題。你們看“勸君更進一杯酒,西出陽關無故人”這是王維是對朋友的勸慰;(帶橫線的詞,均有學生補充)“海內存知己,天涯若比鄰” 是對友情的珍重;“明年春草綠,王孫歸不歸。” 是對別離的傷感;“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。” 一向瀟灑的禮拜;高站在黃鶴樓上,孟浩然的影子都看不見了,他還依依不舍地站在哪里不忍離去。…人生自古傷離別。

師:以上幾首送別詩在情感表達上有什么共同點?(借景抒情)和這首詞的情感表達有何不同?(一喜一悲)

六、全文總結,拓展延伸。

總結:詞的上片寫景,下片抒情。這樣的寫作手法是借景抒情。借景抒情是送別詩詞最重要的寫作手法。自古送別詩詞都充滿著離別之苦,而送人送的如此歡歡喜喜的,我想恐怕只有王觀了吧。

結語:雖然團聚是短暫的,離別就在眼前。你們雖然志存高遠,各奔東西,但我相信“海內存知己,天涯若比鄰”,你們無論走得多遠,你們的心、師生的情,永遠在一起。讓我們互贈美好的祝愿,那就是“若到江南趕上春,千萬和春住”。祝同學們永遠生活在春天里!

七、作業布置同學們帶著感情自由朗讀,試著背誦下來。

第三篇:卜算子送鮑浩然之浙東 王觀教學設計

《卜算子送鮑浩然之浙東 王觀 》教學設計

教學目標:

1.理解詞義,有感情朗讀,體會作者與朋友分別時候的心情。2.在反復誦讀中,讀出該詞所表達的情感。

3.通過歸納總結,體會送別詩的表達特點,并從中汲取習作營養。教學重難點: 教學重點:

1、在反復誦讀中讀出詞的韻律美,品味作者融情于景之妙。

2、讀出該詞所表達的情感、送別詩的表達特點以及詩人積極樂觀的人生態度.教學難點:體會這首宋詞與其他送別詩詞在情感表達上的不同。課前準備:

教師準備:課件ppt、詞義、作者背景資料 學生準備:課前預習,利用工具書理解詞義 課時安排:一課時 教學過程:

一、課前激趣

師:時光如流水般飛逝,我們也即將面臨著分離,面對和我們朝夕相處的同學和老師,你有沒有想到什么歌曲來表達我們這種即將離別的心情呢?(北京東路的日子、青春紀念冊)

師:一首《送別》讓我們感受到友誼的美好和離別時的珍惜之情

師:那古人在送別時又有什么感受呢?讓我們來看看古人在送別朋友時的感受吧!今天,我們就來學習一首由南宋詞人王觀寫的一首詞—— 《卜算子送鮑浩然之浙東 王觀 》

二、導入新課

1、板書課題 齊讀課題

2、師:王觀(公元1035年—1100年)宋代詞人,字通叟,如皋(今江蘇如皋)人。宋仁宗時中進士,在任時作《揚州賦》,宋神宗閱后大喜,大加褒賞,其詞構思新穎,用語佻巧,不落俗套。

3、齊讀課題 讀著這個課題你有什么發現嗎? 解題:“卜算子”是詞牌名,它標明了詞的調子,詞牌的名稱有很多,如漁歌子、蝶戀花、菩薩蠻等等。不同的詞牌有不同的調子。在這首詞中“卜算子”這個詞牌與詞的內容沒有直接聯系。“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。

3、理解課題。你能讀懂題目的意思嗎?

生反饋。師相機解釋:浙東:浙江的東南部,鮑浩然的家就在那里。送別好友鮑浩然去浙東,題目點明了要描寫的主要事件

三、初讀詞,正確流利。

1、自由讀

2、指名讀。(字正腔圓)

2、指名讀。生評價。

注意讀出節奏,斷句,押韻,誦讀的形式。

四、再讀詞,對照注釋自學理解大意

1、請你們再讀詩詞,邊讀邊想,你讀懂了哪些句子?并找出詞中描寫的景物,自由交流。

五、精讀,品悟詞情。

1、“水是眼波橫,山是眉峰聚”詞中有畫,讓我們輕輕的讀讀這句,你仿佛看到了什么畫面?

2、指導朗讀。面對如此美景,你此時的內心是怎樣的?用朗讀來表達你的內心的感受吧!生讀,生評價

3、師:這美麗的景色到底在哪里呢?有誰可以回答老師呢? “欲問行人去哪邊?眉眼盈盈處”(“欲”是什么意思?要、想要)

2、在上闋我們的詞人用了什么樣的修辭手法呢?(比喻、設問)在上闋我們的詞人用了比喻、設問修辭手法、把江南秀麗的山水比作女子的眼波和眉毛,極富人情味,也暗示了好友歸鄉和家人團聚。

小結:詩人運用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。板書 景

5、讓我們用朗讀再現這一美麗景色。生感情朗讀。(設計意圖:通過多次朗讀,了解詞中的大意,描繪的景象,作者表達的情感。)品讀“才始送春歸,又送君歸去”

1、師:美麗的景色令人心情愉悅,面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢?難過、不舍

2、難道作者就沒有一絲不舍之情嗎?若果有,你是從哪個字體會到的呢? 生反饋。送

3、送走了春天,作者的心情是怎樣的?送走了春天緊接著又送走的朋友,你想想此時作者的內心又是怎樣的感受? 生答。

4、師:我們的感情是美好的,就像這美麗的春天啊,但是深厚的友情也是要分離的。

有感情的朗讀(才始送春歸,又送春歸去)

5、師:盡管內心不舍,但是朋友回家是和家人團聚,這是人之常情。想象下,鮑浩然回到家里會是怎樣一個情景? 生想象交流。

6、師,一家人其樂融融,共享天倫這不就是人生的春天嗎?

7、師:想到朋友將要享受幸福。作者的心里還會難過嗎?還有什么離別之苦啊。于是作者說——若到江南遇上春,千萬和春住。生接讀。(其中的若到是什么意思呢?如果)

8、為什么要和春住啊?(希望朋友和春天相聚、和家人相聚)生匯報交流。

師:原來這是對朋友真誠的祝愿,希望朋友永遠享受幸福和快樂,成人之美,替代了離別的依惜之情,憂愁傷悲蕩然無存。你們看:這兩句就抒發了作者的什么感情啊?下闋詞人用了兩個“送”字和兩個“歸”字,把季節同人巧妙相連,一是送春歸,而是送君歸,言下之意是春歸人也歸,最后詞人發出美好的祝愿。希望朋友和春天相聚,和家人相聚,表達了詞人對朋友的美好祝愿。

9、讓我們帶著理解來讀讀這首別具一格的詞。感情朗讀。

師:“悲歡離合”,乃古往今來、大千世界的永恒主題。你們看“勸君更進一杯酒,西出陽關無故人”這是王維是對朋友的勸慰。(帶橫線的詞,均有學生補充)“海內存知己,天涯若比鄰” 是對友情的珍重,“明年春草綠,王孫歸不歸。” 是對別離的傷感,“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。” 一向瀟灑的禮拜,高站在黃鶴樓上,孟浩然的影子都看不見了,他還依依不舍地站在哪里不忍離去。?人生自古傷離別。

師:以上幾首送別詩在情感表達上有什么共同點?(借景抒情)和這首詞的情感表達有何不同?(一喜一悲)生匯報。

三、全文總結,拓展延伸。

師總結:指著黑板說:詞的上片寫景,下片抒情。這樣的寫作手法是借景抒情。借景抒情是送別詩詞最重要的寫作手法。自古送別詩詞都充滿著離別之苦,而送人送的如此歡歡喜喜的,我想恐怕只有王觀了吧。師:同學們帶著感情自由朗讀,試著背誦下來。

第四篇:卜算子送鮑浩然之浙東教學設計

《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學設計

教學目標:

1.理解詞義,有感情朗讀,體會作者與朋友分別時候的心情。

2.通過歸納總結,體會送別詩的表達特點,并從中汲取習作營養。

3.培養學生正確的人生觀,引導學生樹立積極的人生態度。教學重點:送別詩的表達特點以及詩人積極樂觀的人生態度.教學難點:體會這首宋詞與其他送別詩詞在情感表達上的不同。教學流程:

談話導入,創設情境

用一封書信的片段引出在即將畢業的時候,同學們的心情怎樣,會彼此或與老師說些什么?之后導入本課所學。

二、理解詩意,誦讀悟情

1.讀詩題,匯報獲得的信息。

2.采取自讀,匯報讀及教師范讀相結合的方式初步感受這首詞的感情色彩。

3.自學理解詞意,探討交流所發現的問題。

4.設疑檢驗自學效果,板書點撥,體會感情色彩。

5.探討表達特點,體會寫作方法。

三、拓展延伸,歸納總結 結合以往所學送別詩詞:《別董大》《送元二使安西》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,分析送別詩的寫作特點,并為己所用,提高寫作水平。

四、勵志感悟,品味人生

引導學生以王觀的這首詞為例,積極面對生活中的不如意,并用意味深長的祝福結束本節課。

第五篇:《卜算子送鮑浩然之浙東》教學設計

《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學設計

教學目標:

1、理解詞義,有感情朗讀,體會作者與朋友分別時候的心情。

2、通過歸納總結,體會送別詩的表達特點,并從中汲取習作營養。

3、培養學生正確的人生觀,引導學生樹立積極的人生態度。教學重點:

送別詩的表達特點以及詩人積極樂觀的人生態度 教學難點:

體會這首宋詞與其他送別詩詞在情感表達上的不同。教具準備:小黑板 教學過程:

一、創設情境,談話導入,同學們,前面我們剛剛學過唐代詩人王昌齡的哪一首古詩?復習幾首以前學過的送別詩句,導入新課。

二、理解詩意,誦讀悟情

1、讀詩題,匯報獲得的信息。

2、采取自讀,匯報讀及教師范讀相結合的方式初步感受這首詞的感情色彩。

3、自學理解詞意,探討交流所發現的問題。

4、設疑檢驗自學效果,板書點撥,體會感情色彩。

5、探討表達特點,體會寫作方法。

三.朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》,讀出詞長短錯落而又和諧的韻律美。(散讀——個讀——齊讀。)

四、.揣摩詞語,體會“借景抒情”的妙處。

(采取學生質疑、同學解答、教師指點又不斷誦讀的方式。)五.在理解的基礎上,揣摩誦讀出景語中的情語。(示范讀——散讀——個讀——指點——男女分句讀)六.小結 七.布置作業:

背誦全詩。

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