第一篇：《卜算子送鮑浩然之浙東 王觀 》教學設計

《卜算子送鮑浩然之浙東 王觀 》教學設計

教學目標：

1.理解詞義，有感情朗讀，體會作者與朋友分別時候的心情。2.在反復誦讀中，讀出該詞所表達的情感。

3.通過歸納總結，體會送別詩的表達特點，并從中汲取習作營養。教學重 教學重點：

1、在反復誦讀中讀出詞的韻律美，品味作者融情于景之妙。

2、讀出該詞所表達的情感、送別詩的表達特點以及詩人積極樂觀的人生態度.教學難點：體會這首宋詞與其他送別詩詞在情感表達上的不同。

課前準備：

教師準備：課件、詞義、作者背景資料 學生準備：課前預習，利用工具書理解詞義 課時安排：一課時

一、教學過程：

師：時光如流水般飛逝，我們也即將小學畢業，面對和我們朝夕相處的同學，有什么話要送給同學？可以用一句詩來表達。

師：這一首首送別詩，道出了友人間不舍之情，今天，我們就來學習一首南宋詞人王觀的送別詞—— 《卜算子送鮑浩然之浙東 》感受這首詞的情懷。

1、板書課題 齊讀課題

2、“卜算子”是詞牌名，它標明了詞的調子，我們可以回憶一下詞牌的名稱有很多，如

漁歌子、蝶戀花、菩薩蠻等等。

不同的詞牌有不同的調子。在這首詞中“卜算子”這個詞牌與詞的內容沒有直接聯系。“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。

師：這首詞的題目又讓我們想起以前我們學過的類似的送別詩題 黃鶴樓送孟浩然之廣陵

3、那么這里題目的意思是？

師相機解釋：浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。送別好友鮑浩然去浙東，題目點明了要描寫的主要事件

4、我們再來讀一遍題目

二、初讀詞，正確流利。

1、“請打開課本的第153頁，用自己喜歡的方式讀詞，注意讀準字音，讀通句子，尤其注意斷句正確。

（出示）水是/眼波/橫，山是/眉峰/聚。欲問/行人/去那邊？眉眼/盈盈處。才始/送春/歸，又送/君歸/去。若到/江南/趕上春，千萬/和春住。

2、.誰愿意讀給大家聽？剛才他讀的時候，有個字音讀的特別準，正音：

處――地方（chù），“那”同“哪”，是通假字，在這里讀三聲。

3、請大家自由地、正確地再讀一遍詞。（評價）指名讀。師：同學們讀的真用心呢，詞讀通了，我們再來了解他的詞義。再讀詞，對照注釋自學理解大意

師:我們再來回憶一下以前學習古詩的時候，用哪些方法來理解古詩的意思呢? 出示：（指名匯報。看注釋，了解詩人，明白寫作背景。查字典，反復朗讀等）多媒體出示

4、現在就請同學們選擇適合自己的方法開始自學，可以適當地在書上做批注。如果有什么疑問可以與同桌討論一下，再解決不了的，等一會提出來大家共同探討。

5、交流詞義 出示：

三、精讀，品悟詞情。

1、師：詞義這么快就弄明白了，讓我們繼續深入詞中，再來看看詞中描寫景物的句子？ “水是眼波橫，山是眉峰聚” 師：你來讀讀

“水是眼波橫，山是眉峰聚”詞中有畫，讓我們輕輕的讀讀這句，你仿佛看到了什么畫面？

這樣美得畫面使你想到哪些寫景的成語？

作者又是用什么手法給我們展現了這幅美麗的山水圖的？ 生交流（比喻）

師:在古人的筆下一般形容容貌美麗的女子時，用眼如秋水、眉如春山，在這里作者卻反用其意，說是：水是眼波橫，山是眉峰聚，你覺得怎樣？

師：同學們真厲害，理解能力很強，在這里作者運用移情手法，化無情為有情，使原本不懂人事的山水也介入送別的場面，為友人的離去而動容。

指導朗讀。你此時的內心是怎樣的？用朗讀來表達你的內心感受吧 師：“欲問行人去哪邊？ 生：眉眼盈盈處

師：“欲問行人去哪邊？ 生：眉眼盈盈處

師：這眉眼盈盈處到底在哪里呢？

我們還可以說在哪里？（江南秀麗的景色）

小結：詩人運用了巧妙的比喻把無情之物的山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。板書 景

師：讓我們用朗讀再現這一有情有義的美麗景色。生感情朗讀。（設計意圖：通過多次朗讀，了解詞中的大意，描繪的景象，作者表達的情感。）

師：美麗的景色令人，面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢？

（課件出示）才始送春歸，又送君歸去 師：你體會到了什么？

師：難道作者就沒有一絲不舍之情嗎？你從哪個字體會到的？ 生反饋。送

師：送走了春天，作者的心情是怎樣的？送走了春天緊接著又送走的朋友，你想想此時作者的內心又是怎樣的感受？ 生答。師：你來讀

你再來讀

師：：方才“送春”，已是十分悵恨；今又“送君”，更添悵恨十分。旦夕之間，兩諳別苦，情何以堪？ 你來讀

我們一起讀

我們的感情是美好的，就像這美麗的春天啊，但是深厚的友情也是要分離的。盡管內心不舍，但是朋友回家是和家人團聚，這是人之常情。想到朋友將要享受幸福。作者的心里還會難過嗎？還有什么離別之苦啊。于是作者說——若到江南遇上春，千萬和春住。師：為什么要和春住啊？ 生匯報交流。

師：原來這是對朋友真誠的祝愿，希望朋友永遠享受幸福和快樂，成人之美，替代了離別的依惜之情，憂愁傷悲蕩然無存。我們也來感受一下這祝福吧！

你們看：這兩句就抒發了作者的什么啊？情 板書。這是種怎樣的人生態度啊？

師：“悲歡離合”，乃古往今來、大千世界的永恒主題。你們看“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”這是王維是對朋友的勸慰。（帶橫線的詞，均有學生補充）“海內存知己，天涯若比鄰” 是對友情的珍重，“明年春草綠，王孫歸不歸。” 是對別離的傷感，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。” 一向瀟灑的禮拜，高站在黃鶴樓上，孟浩然的影子都看不見了，他還依依不舍地站在哪里不忍離去。…人生自古傷離別。

師：以上幾首送別詩和這首詞的情感表達有何不同？（一悲一喜）生匯報。，師：那么詩人王觀告訴我們怎樣去面對人生的離愁別緒？

1、說得真好，我想王觀是要告訴我們，雖然團聚是短暫的，但我相信“海內存知己，天涯若比鄰”，無論走得多遠，我們的心、我們的情，永遠在一起。讓我們互贈美好的祝愿，那就是“若到江南趕上春，2、讓我們帶著理解來讀讀這首別具一格的詞。感情朗讀。配樂讀文。

四、全文總結，拓展延伸。

師總結：指著黑板說：詞的上片寫景，下片抒情。這樣的寫作手法是借景抒情。借景抒情是送別詩詞最重要的寫作手法。自古送別詩詞都充滿著離別之苦，而送人送的如此歡歡喜喜的，我想恐怕只有王觀了吧。

1、推薦借景抒情的送別詩詞。

2、生自由談談對借景抒情一類詩詞的理解。

3、鼓勵學生課外展開誦讀活動。（拓展誦讀，舉一反三，促類旁通。）

第二篇：卜算子送鮑浩然之浙東-王觀教學設計

《卜算子送鮑浩然之浙東 王觀 》教學設計

張美林

教學目標：

1.理解詞義，有感情朗讀，體會作者與朋友分別時候的心情。2.在反復誦讀中，讀出該詞所表達的情感。

3.通過歸納總結，體會送別詩的表達特點，并從中汲取習作營養。

教學重點：作者表達的情感，送別詩的表達特點以及詩人積極樂觀的人生態度.教學難點：體會這首宋詞與其他送別詩詞在情感表達上的不同。教師準備：課件ppt 學生準備：課前預習，利用工具書理解詞義 課時安排：一課時 教學過程：

一、課前激趣

時光如流水般飛逝，我們也即將面臨著分離，面對和我們朝夕相處的同學和老師，你有沒有想到什么歌曲來表達我們這種即將離別的心情呢？今天，我們就來學習一首由南宋詞人王觀寫的一首詞—— 《卜算子送鮑浩然之浙東 王觀 》

二、導入新課

1、板書課題

2、作者簡介：

3、解題： 送別好友鮑浩然去浙東，題目點明了要描寫的主要事件

三、初讀詞，正確流利。（設計意圖：檢查預習，糾正字音，初步感知詩意）

1、自由讀.2、同桌讀。（字正腔圓）

3、指名讀。生評價。

注意讀出節奏、斷句、押韻、誦讀的形式。

四、再讀詞。（設計意圖：對照注釋自學理解大意，鍛煉自學能力）

讀詩詞，邊讀邊想，讀懂了哪些句子？并找出詞中描寫的景物，自由交流。

五、精讀，品悟詞情。（設計意圖：解析詞句，體會作者情感。培養學生分析能力，提高賞析詩詞的能力）

1、“水是眼波橫，山是眉峰聚”詞中有畫，讓我們輕輕的讀讀這句，你仿佛看到了什么畫面？

2、指導朗讀。面對如此美景，你此時的內心是怎樣的？用朗讀來表達你的內心的感受吧！生讀，生評價

3、師：這美麗的景色到底在哪里呢？有誰可以回答老師呢？ “欲問行人去哪邊？眉眼盈盈處”（“欲”是什么意思？要、想要）

4、在上闋我們的詞人用了什么樣的修辭手法呢?(比喻、設問)在上闋我們的詞人用了比喻、設問修辭手法、把江南秀麗的山水比作女子的眼波和眉毛，極富人情味，也暗示了好友歸鄉和家人團聚。

小結：詩人運用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。板書 景

5、讓我們用朗讀再現這一美麗景色。生感情朗讀。（設計意圖：通過多次朗讀，了解詞中的大意，描繪的景象，作者表達的情感。）

品讀“才始送春歸，又送君歸去”

（1）師：美麗的景色令人心情愉悅，面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢？

難過、不舍

（2）難道作者就沒有一絲不舍之情嗎？如果有，你是從哪個字體會到的呢？

生反饋。送

（3）送走了春天，作者的心情是怎樣的？送走了春天緊接著又送走的朋友，你想想此時作者的內心又是怎樣的感受？

（4）師：我們的感情是美好的，就像這美麗的春天啊，但是深厚的友情也是要分離的。有感情的朗讀（才始送春歸，又送春歸去）

（5）師：盡管內心不舍，但是朋友回家是和家人團聚，這是人之常情。想象下，鮑浩然回到家里會是怎樣一個情景？ 生想象交流。

（6）師，一家人其樂融融，共享天倫這不就是人生的春天嗎？

（7）師：想到朋友將要享受幸福。作者的心里還會難過嗎？還有什么離別之苦啊。于是作者說——若到江南遇上春，千萬和春住。生接讀。（其中的若到是什么意思呢？如果）（8）為什么要和春住啊？（希望朋友和春天相聚、和家人相聚）

師：原來這是對朋友真誠的祝愿，希望朋友永遠享受幸福和快樂，成人之美，替代了離別的依惜之情，憂愁傷悲蕩然無存。你們看：這兩句就抒發了作者的什么感情啊？下闋詞人用了兩個“送”字和兩個“歸”字，把季節同人巧妙相連，一是送春歸，而是送君歸，言下之意是春歸人也歸，最后詞人發出美好的祝愿。希望朋友和春天相聚，和家人相聚，表達了詞人對朋友的美好祝愿。

(9)讓我們帶著理解來讀讀這首別具一格的詞。感情朗讀。

師：“悲歡離合”，乃古往今來、大千世界的永恒主題。你們看“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”這是王維是對朋友的勸慰；（帶橫線的詞，均有學生補充）“海內存知己，天涯若比鄰” 是對友情的珍重；“明年春草綠，王孫歸不歸。” 是對別離的傷感；“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。” 一向瀟灑的禮拜；高站在黃鶴樓上，孟浩然的影子都看不見了，他還依依不舍地站在哪里不忍離去。…人生自古傷離別。

師：以上幾首送別詩在情感表達上有什么共同點？（借景抒情）和這首詞的情感表達有何不同？（一喜一悲）

六、全文總結，拓展延伸。

總結：詞的上片寫景，下片抒情。這樣的寫作手法是借景抒情。借景抒情是送別詩詞最重要的寫作手法。自古送別詩詞都充滿著離別之苦，而送人送的如此歡歡喜喜的，我想恐怕只有王觀了吧。

結語：雖然團聚是短暫的，離別就在眼前。你們雖然志存高遠，各奔東西，但我相信“海內存知己，天涯若比鄰”，你們無論走得多遠，你們的心、師生的情，永遠在一起。讓我們互贈美好的祝愿，那就是“若到江南趕上春，千萬和春住”。祝同學們永遠生活在春天里！

七、作業布置同學們帶著感情自由朗讀，試著背誦下來。

第三篇：卜算子送鮑浩然之浙東 王觀教學設計

《卜算子送鮑浩然之浙東 王觀 》教學設計

教學目標：

1.理解詞義，有感情朗讀，體會作者與朋友分別時候的心情。2.在反復誦讀中，讀出該詞所表達的情感。

3.通過歸納總結，體會送別詩的表達特點，并從中汲取習作營養。教學重難點： 教學重點：

1、在反復誦讀中讀出詞的韻律美，品味作者融情于景之妙。

2、讀出該詞所表達的情感、送別詩的表達特點以及詩人積極樂觀的人生態度.教學難點：體會這首宋詞與其他送別詩詞在情感表達上的不同。課前準備：

教師準備：課件ppt、詞義、作者背景資料 學生準備：課前預習，利用工具書理解詞義 課時安排：一課時 教學過程：

一、課前激趣

師：時光如流水般飛逝，我們也即將面臨著分離，面對和我們朝夕相處的同學和老師，你有沒有想到什么歌曲來表達我們這種即將離別的心情呢？（北京東路的日子、青春紀念冊）

師：一首《送別》讓我們感受到友誼的美好和離別時的珍惜之情

師：那古人在送別時又有什么感受呢？讓我們來看看古人在送別朋友時的感受吧！今天，我們就來學習一首由南宋詞人王觀寫的一首詞—— 《卜算子送鮑浩然之浙東 王觀 》

二、導入新課

1、板書課題 齊讀課題

2、師：王觀（公元1035年—1100年）宋代詞人，字通叟，如皋（今江蘇如皋）人。宋仁宗時中進士，在任時作《揚州賦》，宋神宗閱后大喜，大加褒賞，其詞構思新穎，用語佻巧，不落俗套。

3、齊讀課題 讀著這個課題你有什么發現嗎？ 解題：“卜算子”是詞牌名，它標明了詞的調子，詞牌的名稱有很多，如漁歌子、蝶戀花、菩薩蠻等等。不同的詞牌有不同的調子。在這首詞中“卜算子”這個詞牌與詞的內容沒有直接聯系。“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。

3、理解課題。你能讀懂題目的意思嗎？

生反饋。師相機解釋：浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。送別好友鮑浩然去浙東，題目點明了要描寫的主要事件

三、初讀詞，正確流利。

1、自由讀

2、指名讀。（字正腔圓）

2、指名讀。生評價。

注意讀出節奏，斷句，押韻，誦讀的形式。

四、再讀詞，對照注釋自學理解大意

1、請你們再讀詩詞，邊讀邊想，你讀懂了哪些句子？并找出詞中描寫的景物，自由交流。

五、精讀，品悟詞情。

1、“水是眼波橫，山是眉峰聚”詞中有畫，讓我們輕輕的讀讀這句，你仿佛看到了什么畫面？

2、指導朗讀。面對如此美景，你此時的內心是怎樣的？用朗讀來表達你的內心的感受吧！生讀，生評價

3、師：這美麗的景色到底在哪里呢？有誰可以回答老師呢？ “欲問行人去哪邊？眉眼盈盈處”（“欲”是什么意思？要、想要）

2、在上闋我們的詞人用了什么樣的修辭手法呢?(比喻、設問)在上闋我們的詞人用了比喻、設問修辭手法、把江南秀麗的山水比作女子的眼波和眉毛，極富人情味，也暗示了好友歸鄉和家人團聚。

小結：詩人運用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。板書 景

5、讓我們用朗讀再現這一美麗景色。生感情朗讀。（設計意圖：通過多次朗讀，了解詞中的大意，描繪的景象，作者表達的情感。）品讀“才始送春歸，又送君歸去”

1、師：美麗的景色令人心情愉悅，面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢？難過、不舍

2、難道作者就沒有一絲不舍之情嗎？若果有，你是從哪個字體會到的呢？ 生反饋。送

3、送走了春天，作者的心情是怎樣的？送走了春天緊接著又送走的朋友，你想想此時作者的內心又是怎樣的感受？ 生答。

4、師：我們的感情是美好的，就像這美麗的春天啊，但是深厚的友情也是要分離的。

有感情的朗讀（才始送春歸，又送春歸去）

5、師：盡管內心不舍，但是朋友回家是和家人團聚，這是人之常情。想象下，鮑浩然回到家里會是怎樣一個情景？ 生想象交流。

6、師，一家人其樂融融，共享天倫這不就是人生的春天嗎？

7、師：想到朋友將要享受幸福。作者的心里還會難過嗎？還有什么離別之苦啊。于是作者說——若到江南遇上春，千萬和春住。生接讀。（其中的若到是什么意思呢？如果）

8、為什么要和春住啊？（希望朋友和春天相聚、和家人相聚）生匯報交流。

師：原來這是對朋友真誠的祝愿，希望朋友永遠享受幸福和快樂，成人之美，替代了離別的依惜之情，憂愁傷悲蕩然無存。你們看：這兩句就抒發了作者的什么感情啊？下闋詞人用了兩個“送”字和兩個“歸”字，把季節同人巧妙相連，一是送春歸，而是送君歸，言下之意是春歸人也歸，最后詞人發出美好的祝愿。希望朋友和春天相聚，和家人相聚，表達了詞人對朋友的美好祝愿。

9、讓我們帶著理解來讀讀這首別具一格的詞。感情朗讀。

師：“悲歡離合”，乃古往今來、大千世界的永恒主題。你們看“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”這是王維是對朋友的勸慰。（帶橫線的詞，均有學生補充）“海內存知己，天涯若比鄰” 是對友情的珍重，“明年春草綠，王孫歸不歸。” 是對別離的傷感，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。” 一向瀟灑的禮拜，高站在黃鶴樓上，孟浩然的影子都看不見了，他還依依不舍地站在哪里不忍離去。?人生自古傷離別。

師：以上幾首送別詩在情感表達上有什么共同點？（借景抒情）和這首詞的情感表達有何不同？（一喜一悲）生匯報。

三、全文總結，拓展延伸。

師總結：指著黑板說：詞的上片寫景，下片抒情。這樣的寫作手法是借景抒情。借景抒情是送別詩詞最重要的寫作手法。自古送別詩詞都充滿著離別之苦，而送人送的如此歡歡喜喜的，我想恐怕只有王觀了吧。師：同學們帶著感情自由朗讀，試著背誦下來。

第四篇：卜算子送鮑浩然之浙東教學設計

《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學設計

教學目標：

1.理解詞義，有感情朗讀，體會作者與朋友分別時候的心情。

2.通過歸納總結，體會送別詩的表達特點，并從中汲取習作營養。

3.培養學生正確的人生觀，引導學生樹立積極的人生態度。教學重點：送別詩的表達特點以及詩人積極樂觀的人生態度.教學難點：體會這首宋詞與其他送別詩詞在情感表達上的不同。教學流程：

談話導入，創設情境

用一封書信的片段引出在即將畢業的時候，同學們的心情怎樣，會彼此或與老師說些什么？之后導入本課所學。

二、理解詩意，誦讀悟情

1.讀詩題，匯報獲得的信息。

2.采取自讀，匯報讀及教師范讀相結合的方式初步感受這首詞的感情色彩。

3.自學理解詞意，探討交流所發現的問題。

4.設疑檢驗自學效果，板書點撥，體會感情色彩。

5.探討表達特點，體會寫作方法。

三、拓展延伸，歸納總結 結合以往所學送別詩詞：《別董大》《送元二使安西》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，分析送別詩的寫作特點，并為己所用，提高寫作水平。

四、勵志感悟，品味人生

引導學生以王觀的這首詞為例，積極面對生活中的不如意，并用意味深長的祝福結束本節課。

第五篇：《卜算子送鮑浩然之浙東》教學設計

《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學設計

教學目標：

1、理解詞義，有感情朗讀，體會作者與朋友分別時候的心情。

2、通過歸納總結，體會送別詩的表達特點，并從中汲取習作營養。

3、培養學生正確的人生觀，引導學生樹立積極的人生態度。教學重點：

送別詩的表達特點以及詩人積極樂觀的人生態度 教學難點：

體會這首宋詞與其他送別詩詞在情感表達上的不同。教具準備：小黑板 教學過程：

一、創設情境，談話導入，同學們，前面我們剛剛學過唐代詩人王昌齡的哪一首古詩？復習幾首以前學過的送別詩句，導入新課。

二、理解詩意，誦讀悟情

1、讀詩題，匯報獲得的信息。

2、采取自讀，匯報讀及教師范讀相結合的方式初步感受這首詞的感情色彩。

3、自學理解詞意，探討交流所發現的問題。

4、設疑檢驗自學效果，板書點撥，體會感情色彩。

5、探討表達特點，體會寫作方法。

三．朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長短錯落而又和諧的韻律美。（散讀——個讀——齊讀。）

四、．揣摩詞語，體會“借景抒情”的妙處。

（采取學生質疑、同學解答、教師指點又不斷誦讀的方式。）五．在理解的基礎上，揣摩誦讀出景語中的情語。(示范讀——散讀——個讀——指點——男女分句讀)六．小結 七．布置作業：

背誦全詩。