第一篇：王觀《卜算子·送鮑浩然之浙東》注釋翻譯與賞析

王觀《卜算子·送鮑浩然之浙東》注釋翻譯與賞析

卜算子?送鮑浩然之浙東 王觀

水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去哪邊？眉眼盈盈處①。才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。注釋：

①王觀，字通叟，如皋（今屬江蘇）人。生卒年不詳。宋仁宗朝進士，歷任大理寺丞、江都知縣等職。神宗時官至翰林學士，因所賦《清平樂》詞忤怒太后而被罷職。有《冠神集》，已佚，仿存詞十六首。《詞律》以為調名取義于“賣卜算命之人”。《詞譜》以蘇軾詞為正體。又名《百尺樓》、《眉峰碧》、《缺月掛疏桐》等。雙調，四十四字，仄韻。

②鮑浩然：生平不詳。浙東：今浙江東南部。宋時屬浙江東路，簡稱浙東。

③眼波橫：形容眼神閃動，狀如水波橫流。

④眉峰聚：形容雙眉蹙皺，狀如二峰并峙。

⑤眉眼盈盈處：喻指山水秀麗的地方。盈盈：美好的樣子。譯文1：

水是眼波閃動，山是眉峰攢聚。要問行人去哪里，是去眉眼盈盈之處。

剛剛送春回歸，又送你歸去。如果到江南趕上春天，千萬和春同住。譯文2：

江南的水就像美人的眼波流轉，山就像美人的秀眉相聚。要問遠行的人到哪去，到山川秀美的江南，江南山水美好的樣子。我在東京剛剛送走春天，又要送你到浙東去。

如果到了江南，你趕上春天，千萬留住春天。［賞析］

此詞送別友人，構思新穎。沒有送別情境的刻畫和別情依依的渲染，開頭便著眼于山、水。水是橫著的眼波，山是皺著的眉頭，將離人的形象放得無窮大，以眉眼盈盈喻山川之美，故鄉山河之美。將人之眉眼與自然山水兩組意象重復疊加，在藝術表現上很有特色。上闋將“送君歸”與“送春歸”疊合，忽生“到江南趕上春”的奇想，又叮囑：“千萬和春住”。一掃千古惜春佳句，獨具創新之佳妙。

這是一首浸潤著真摯感情的送別詞，表現了作者新巧的藝術構思和形象地刻畫離情別意的藝術手段。上片以眼波和眉峰來形容水和山，以眉眼盈盈處來顯示浙東山水的清秀。下片寫暮春送客又兼送春，并祝愿友人與春同在，表現送行人的一片深情。

起句“水是”、“山是”兩句，含意豐富，啟人遐想。詞人把明澈的水流喻為美人的眼波，把青黛的山巒喻為美人的眉峰，極言浙東山水的美麗可愛。同時，也可以理解為詞人對鮑浩然心事的設想：波光漾動的流水是他心上人的眼波，脈脈傳情；青黛的山巒是心上人的眉峰，因思念自己而滿懷愁怨，眉頭都蹙起來了。詞人通過這一設想來寫出了鮑浩然“之浙東”的心切。與此相應，上片結句“眉眼盈盈處”也可以有兩層理解：一是鮑浩然是去山水迤邐得像美人“眉眼盈盈”的地方，一是他是去與“眉眼盈盈”的心上人相會。

下片抒發詞人的情懷。“才始送春歸”，點明這里春剛逝去，說明詞人心中滿懷著傷春之愁；“又送君歸去”則再添了別恨，心情就更痛苦了。最后兩句是詞人對鮑洗然的祝愿：希望他生活在“春”里。這個“春”既是反映鮮花如錦的春天季節，也喻指他與心上人生活在一起。這首詞構思新巧，詞語明麗，很有表現力。且俏皮話說得新鮮不俗，頗受人們喜愛。比起那些敷衍應酬之作，顯然有死活之別。

第二篇：卜算子·送鮑浩然之浙東原文、翻譯及賞析

卜算子·送鮑浩然之浙東原文、翻譯及賞析

卜算子·送鮑浩然之浙東 宋朝 王觀

水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。

才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。

《卜算子·送鮑浩然之浙東》譯文

水像美人流動的眼波，山如美人蹙起的眉毛。想問行人去哪里？到山水交匯的地方。

剛剛把春天送走，又要送你歸去。如果你到江南能趕上春天，千萬要把春天的景色留住。

《卜算子·送鮑浩然之浙東》注釋

卜算子：詞牌名。北宋時盛行此曲。萬樹《詞律》以為取義于“賣卜算命之人”。雙調，四十四字，上下片各兩仄韻。兩結亦可酌增襯字，化五言句為六言句，于第三字豆。宋教坊復演為慢曲，《樂章集》入“歇指調”。八十九字，前片四仄韻，后片五仄韻。

鮑浩然：生平不詳，詞人的朋友，家住浙江東路，簡稱浙東。

水是眼波橫：水像美人流動的眼波。古人常以秋水喻美人之眼，這里反用。

眼波：比喻目光似流動的水波。

山是眉峰聚：山如美人蹙起的眉毛。《西京雜記》載卓文君容貌姣好，眉色如望遠山，時人效畫遠山眉。后人遂喻美人之眉為遠山，這里反用。

欲：想，想要。

行人：指詞人的朋友（鮑浩然）。

眉眼盈盈處：一說比喻山水交匯的地方，另有說是指鮑浩然前去與心上人相會。

盈盈：美好的樣子。

才始：方才。

《卜算子·送鮑浩然之浙東》賞析

這首詞是一首送別之作。題目中的鮑浩然是作者的朋友，浙東是友人要去的地方。這首詞分為兩片，上片寫友人回浙東去的山水行程，下片抒發作者對回歸江南的友人的深情祝愿。

上片“水是眼波橫，山是眉峰聚”兩句，暗含送別，以人的眼睛來比擬山水，把山水寫的有情有義。水是眼波，也就是說眼中的淚水如波，橫在眼里而沒有流出，說明作者為將行的朋友著想，在盡力克制自己的情感，即使眼淚在眼眶里打轉也不使之滴落而增加友人的傷感。山是眉峰，而此刻眉峰郁結著不少離愁別恨。一個“聚”字，用的十分有力，將作者胸中的離愁表現得淋漓盡致。這兩句實際上是寫作者對友人歸途的遠眺，作者的視線與友人歸途的山水相連，目送著將要遠行的友人。通過形象的比擬，傳達出自己惜別的深情。

“欲問行人去那邊，眉眼盈盈處。”用問句拉出友人的行跡。在開頭的兩句，作者把山水合寫，寫出了友人歸路如同郁結離愁的眉峰一般連綿起伏。由于歸路的山重水復，友人便走進了作者的眉峰之中，也就是作者的視線里。這兩句寫詩人目送友人，友人走在作者深情送別的目光中，越走越遠，身影越來越模糊，直至消逝。一路山水承載深厚的人情味，默默地替作者送走那遠去的朋友。朋友在作者的眼中走遠了，然而友情卻深深存封于作者的心中。正是這深厚的情誼讓作者安排山水來送自己的朋友。從而上片便形成一種物我為一、情景交融的藝術境界，形象地表達了作者對遠去朋友的無限眷戀，和對朋友歸途艱辛生活的深切掛念。

下片“才始送春歸，又送君歸去”，正面寫“送”，點出了別友人的時間：暮春。為“又送君歸去”鋪墊。作者有心惜春，然而留不住春天，春天最終不顧作者歸至江南。這對作者來說，不能伴春而去的江南又正是春天回歸的地方。這兩句寫得相當愁苦，一個“才”一個“又”，層層遞進，作者的情感越來越深。

“若到江南趕上春，千萬和春住”這是作者在友人臨行之際，從心底發出的深情祝愿。但愿友人追隨春天的步伐回到江南，和春天同在。“千萬”二字道盡了作者殷殷叮囑之意。美好而真摯的祝愿，將作者那深沉的惜春之情、惜別之情盡在不言之中，給讀者一種含蓄的感覺。

上片含蓄地表達了詞人與友人的惜別深情；下片則直抒胸臆，兼寫離愁別緒和對友人的深情祝愿。詞人用出人意料的想象把送春和送人聯系在一起，用兩個“送”字遞進，深刻描寫詞人的離愁幽情。“才始送春歸”寫出才剛送別春天，心中還滿懷著傷春之愁；“又送君歸去”則再添了別恨，離愁更深。“若到江南”二句再發奇想，詞人將心中沉痛之情暫時擱置，對友人送出美好祝福，叮囑友人如能趕上江南春光，務必與春光同住。既飽含惜春之情，又寓之祝福之意。這個“春”既是反映鮮花如錦的春天季節，也喻指他與心上人生活在一起。這兩句，一反送別詞中慣常的悲悲切切，寫得情意綿綿而又富有靈性。

有兩點突出的成就值得注意：一是構思別致。詞人把送春與送別交織在一起來寫，充分表現出對友人的'深情和對春天的留戀；二是比喻新穎。詞人以眼波和眉峰來比喻浙東的山山水水，仿佛這位美人正期待著他的到來，貼切、自然，富有真情實感。這首詞，輕松活潑，比喻巧妙，耐人尋味，幾句俏皮話，新而不俗，雅而不謔。

《卜算子·送鮑浩然之浙東》鑒賞

這是一首送別詞，詞中以輕松活潑的筆調，巧妙別致的比喻，風趣俏皮的語言，表達了作者在越州大都督府送別友人鮑浩然時的心緒。

詞的上片著重寫人。起首兩句，運用風趣的筆墨，把景語變成情語，把送別詩所見自然山水化成為有情之物。當這位朋友歸去的時候，路上的一山一水，對他都顯出了特別的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛變成了他所想念的人的流動的眼波；而一路上團簇糾結的山巒，也似乎是她們蹙攢的眉峰了。正因為友人鮑浩然在歸途中懷著深厚的懷人感情，山水都變成了有感情之物。

三、四兩句點出行人此行的目的：他的去處，是“眉眼盈盈處”。“眉眼盈盈”四字有兩層意思：一指江南的山水，清麗明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有著盈盈眉眼的那個人。因此“眉眼盈盈處”，既寫了江南山水，也同時寫了他要見到的人物。此兩句寫送別時的一往情深卻又含而不露。春語意雙關。

最后兩句是詞人對鮑浩然的祝愿：希望他生活在“春”里。這個“春”既是反映鮮花如錦的春天季節，也喻指他與心上人生活在一起。

這是一首送別詞。起拍“水是”、“山是”兩句，含意豐富，啟人遐想。詞人把明澈的水流比喻為美人的眼波，把青黛的山巒喻為美人的眉峰，極言浙東山水的漂亮可愛。同時，也可以理解為詞人對鮑浩然心事的設想：波光漾動的流水是他心上人的眼波，脈脈傳情；青黛的山巒是心上人的眉峰，因思念自己而滿懷愁怨，眉頭都蹙起來了。詞人通過這一設想來寫出了鮑浩然“之浙東”的心切。與此相應，上片結句“眉眼盈盈處”也可以有兩層理解：一是鮑浩然是去山水透麗得像美人“眉眼盈盈”的地方，一是他是去與“眉眼盈盈”的心上人相會。

《卜算子·送鮑浩然之浙東》創作背景

春末時節，詞人在越州大都督府送別即將回家鄉（浙東）的好友鮑浩然。表達了詞人送別友人鮑浩然時的心緒，衷心祝福好友，望好友能與春光同住。

第三篇：卜算子送鮑浩然之浙東-王觀教學設計

《卜算子送鮑浩然之浙東 王觀 》教學設計

張美林

教學目標：

1.理解詞義，有感情朗讀，體會作者與朋友分別時候的心情。2.在反復誦讀中，讀出該詞所表達的情感。

3.通過歸納總結，體會送別詩的表達特點，并從中汲取習作營養。

教學重點：作者表達的情感，送別詩的表達特點以及詩人積極樂觀的人生態度.教學難點：體會這首宋詞與其他送別詩詞在情感表達上的不同。教師準備：課件ppt 學生準備：課前預習，利用工具書理解詞義 課時安排：一課時 教學過程：

一、課前激趣

時光如流水般飛逝，我們也即將面臨著分離，面對和我們朝夕相處的同學和老師，你有沒有想到什么歌曲來表達我們這種即將離別的心情呢？今天，我們就來學習一首由南宋詞人王觀寫的一首詞—— 《卜算子送鮑浩然之浙東 王觀 》

二、導入新課

1、板書課題

2、作者簡介：

3、解題： 送別好友鮑浩然去浙東，題目點明了要描寫的主要事件

三、初讀詞，正確流利。（設計意圖：檢查預習，糾正字音，初步感知詩意）

1、自由讀.2、同桌讀。（字正腔圓）

3、指名讀。生評價。

注意讀出節奏、斷句、押韻、誦讀的形式。

四、再讀詞。（設計意圖：對照注釋自學理解大意，鍛煉自學能力）

讀詩詞，邊讀邊想，讀懂了哪些句子？并找出詞中描寫的景物，自由交流。

五、精讀，品悟詞情。（設計意圖：解析詞句，體會作者情感。培養學生分析能力，提高賞析詩詞的能力）

1、“水是眼波橫，山是眉峰聚”詞中有畫，讓我們輕輕的讀讀這句，你仿佛看到了什么畫面？

2、指導朗讀。面對如此美景，你此時的內心是怎樣的？用朗讀來表達你的內心的感受吧！生讀，生評價

3、師：這美麗的景色到底在哪里呢？有誰可以回答老師呢？ “欲問行人去哪邊？眉眼盈盈處”（“欲”是什么意思？要、想要）

4、在上闋我們的詞人用了什么樣的修辭手法呢?(比喻、設問)在上闋我們的詞人用了比喻、設問修辭手法、把江南秀麗的山水比作女子的眼波和眉毛，極富人情味，也暗示了好友歸鄉和家人團聚。

小結：詩人運用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。板書 景

5、讓我們用朗讀再現這一美麗景色。生感情朗讀。（設計意圖：通過多次朗讀，了解詞中的大意，描繪的景象，作者表達的情感。）

品讀“才始送春歸，又送君歸去”

（1）師：美麗的景色令人心情愉悅，面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢？

難過、不舍

（2）難道作者就沒有一絲不舍之情嗎？如果有，你是從哪個字體會到的呢？

生反饋。送

（3）送走了春天，作者的心情是怎樣的？送走了春天緊接著又送走的朋友，你想想此時作者的內心又是怎樣的感受？

（4）師：我們的感情是美好的，就像這美麗的春天啊，但是深厚的友情也是要分離的。有感情的朗讀（才始送春歸，又送春歸去）

（5）師：盡管內心不舍，但是朋友回家是和家人團聚，這是人之常情。想象下，鮑浩然回到家里會是怎樣一個情景？ 生想象交流。

（6）師，一家人其樂融融，共享天倫這不就是人生的春天嗎？

（7）師：想到朋友將要享受幸福。作者的心里還會難過嗎？還有什么離別之苦啊。于是作者說——若到江南遇上春，千萬和春住。生接讀。（其中的若到是什么意思呢？如果）（8）為什么要和春住啊？（希望朋友和春天相聚、和家人相聚）

師：原來這是對朋友真誠的祝愿，希望朋友永遠享受幸福和快樂，成人之美，替代了離別的依惜之情，憂愁傷悲蕩然無存。你們看：這兩句就抒發了作者的什么感情啊？下闋詞人用了兩個“送”字和兩個“歸”字，把季節同人巧妙相連，一是送春歸，而是送君歸，言下之意是春歸人也歸，最后詞人發出美好的祝愿。希望朋友和春天相聚，和家人相聚，表達了詞人對朋友的美好祝愿。

(9)讓我們帶著理解來讀讀這首別具一格的詞。感情朗讀。

師：“悲歡離合”，乃古往今來、大千世界的永恒主題。你們看“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”這是王維是對朋友的勸慰；（帶橫線的詞，均有學生補充）“海內存知己，天涯若比鄰” 是對友情的珍重；“明年春草綠，王孫歸不歸。” 是對別離的傷感；“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。” 一向瀟灑的禮拜；高站在黃鶴樓上，孟浩然的影子都看不見了，他還依依不舍地站在哪里不忍離去。…人生自古傷離別。

師：以上幾首送別詩在情感表達上有什么共同點？（借景抒情）和這首詞的情感表達有何不同？（一喜一悲）

六、全文總結，拓展延伸。

總結：詞的上片寫景，下片抒情。這樣的寫作手法是借景抒情。借景抒情是送別詩詞最重要的寫作手法。自古送別詩詞都充滿著離別之苦，而送人送的如此歡歡喜喜的，我想恐怕只有王觀了吧。

結語：雖然團聚是短暫的，離別就在眼前。你們雖然志存高遠，各奔東西，但我相信“海內存知己，天涯若比鄰”，你們無論走得多遠，你們的心、師生的情，永遠在一起。讓我們互贈美好的祝愿，那就是“若到江南趕上春，千萬和春住”。祝同學們永遠生活在春天里！

七、作業布置同學們帶著感情自由朗讀，試著背誦下來。

第四篇：《卜算子送鮑浩然之浙東 王觀 》教學設計

《卜算子送鮑浩然之浙東 王觀 》教學設計

教學目標：

1.理解詞義，有感情朗讀，體會作者與朋友分別時候的心情。2.在反復誦讀中，讀出該詞所表達的情感。

3.通過歸納總結，體會送別詩的表達特點，并從中汲取習作營養。教學重 教學重點：

1、在反復誦讀中讀出詞的韻律美，品味作者融情于景之妙。

2、讀出該詞所表達的情感、送別詩的表達特點以及詩人積極樂觀的人生態度.教學難點：體會這首宋詞與其他送別詩詞在情感表達上的不同。

課前準備：

教師準備：課件、詞義、作者背景資料 學生準備：課前預習，利用工具書理解詞義 課時安排：一課時

一、教學過程：

師：時光如流水般飛逝，我們也即將小學畢業，面對和我們朝夕相處的同學，有什么話要送給同學？可以用一句詩來表達。

師：這一首首送別詩，道出了友人間不舍之情，今天，我們就來學習一首南宋詞人王觀的送別詞—— 《卜算子送鮑浩然之浙東 》感受這首詞的情懷。

1、板書課題 齊讀課題

2、“卜算子”是詞牌名，它標明了詞的調子，我們可以回憶一下詞牌的名稱有很多，如

漁歌子、蝶戀花、菩薩蠻等等。

不同的詞牌有不同的調子。在這首詞中“卜算子”這個詞牌與詞的內容沒有直接聯系。“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。

師：這首詞的題目又讓我們想起以前我們學過的類似的送別詩題 黃鶴樓送孟浩然之廣陵

3、那么這里題目的意思是？

師相機解釋：浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。送別好友鮑浩然去浙東，題目點明了要描寫的主要事件

4、我們再來讀一遍題目

二、初讀詞，正確流利。

1、“請打開課本的第153頁，用自己喜歡的方式讀詞，注意讀準字音，讀通句子，尤其注意斷句正確。

（出示）水是/眼波/橫，山是/眉峰/聚。欲問/行人/去那邊？眉眼/盈盈處。才始/送春/歸，又送/君歸/去。若到/江南/趕上春，千萬/和春住。

2、.誰愿意讀給大家聽？剛才他讀的時候，有個字音讀的特別準，正音：

處――地方（chù），“那”同“哪”，是通假字，在這里讀三聲。

3、請大家自由地、正確地再讀一遍詞。（評價）指名讀。師：同學們讀的真用心呢，詞讀通了，我們再來了解他的詞義。再讀詞，對照注釋自學理解大意

師:我們再來回憶一下以前學習古詩的時候，用哪些方法來理解古詩的意思呢? 出示：（指名匯報。看注釋，了解詩人，明白寫作背景。查字典，反復朗讀等）多媒體出示

4、現在就請同學們選擇適合自己的方法開始自學，可以適當地在書上做批注。如果有什么疑問可以與同桌討論一下，再解決不了的，等一會提出來大家共同探討。

5、交流詞義 出示：

三、精讀，品悟詞情。

1、師：詞義這么快就弄明白了，讓我們繼續深入詞中，再來看看詞中描寫景物的句子？ “水是眼波橫，山是眉峰聚” 師：你來讀讀

“水是眼波橫，山是眉峰聚”詞中有畫，讓我們輕輕的讀讀這句，你仿佛看到了什么畫面？

這樣美得畫面使你想到哪些寫景的成語？

作者又是用什么手法給我們展現了這幅美麗的山水圖的？ 生交流（比喻）

師:在古人的筆下一般形容容貌美麗的女子時，用眼如秋水、眉如春山，在這里作者卻反用其意，說是：水是眼波橫，山是眉峰聚，你覺得怎樣？

師：同學們真厲害，理解能力很強，在這里作者運用移情手法，化無情為有情，使原本不懂人事的山水也介入送別的場面，為友人的離去而動容。

指導朗讀。你此時的內心是怎樣的？用朗讀來表達你的內心感受吧 師：“欲問行人去哪邊？ 生：眉眼盈盈處

師：“欲問行人去哪邊？ 生：眉眼盈盈處

師：這眉眼盈盈處到底在哪里呢？

我們還可以說在哪里？（江南秀麗的景色）

小結：詩人運用了巧妙的比喻把無情之物的山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。板書 景

師：讓我們用朗讀再現這一有情有義的美麗景色。生感情朗讀。（設計意圖：通過多次朗讀，了解詞中的大意，描繪的景象，作者表達的情感。）

師：美麗的景色令人，面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢？

（課件出示）才始送春歸，又送君歸去 師：你體會到了什么？

師：難道作者就沒有一絲不舍之情嗎？你從哪個字體會到的？ 生反饋。送

師：送走了春天，作者的心情是怎樣的？送走了春天緊接著又送走的朋友，你想想此時作者的內心又是怎樣的感受？ 生答。師：你來讀

你再來讀

師：：方才“送春”，已是十分悵恨；今又“送君”，更添悵恨十分。旦夕之間，兩諳別苦，情何以堪？ 你來讀

我們一起讀

我們的感情是美好的，就像這美麗的春天啊，但是深厚的友情也是要分離的。盡管內心不舍，但是朋友回家是和家人團聚，這是人之常情。想到朋友將要享受幸福。作者的心里還會難過嗎？還有什么離別之苦啊。于是作者說——若到江南遇上春，千萬和春住。師：為什么要和春住啊？ 生匯報交流。

師：原來這是對朋友真誠的祝愿，希望朋友永遠享受幸福和快樂，成人之美，替代了離別的依惜之情，憂愁傷悲蕩然無存。我們也來感受一下這祝福吧！

你們看：這兩句就抒發了作者的什么啊？情 板書。這是種怎樣的人生態度啊？

師：“悲歡離合”，乃古往今來、大千世界的永恒主題。你們看“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”這是王維是對朋友的勸慰。（帶橫線的詞，均有學生補充）“海內存知己，天涯若比鄰” 是對友情的珍重，“明年春草綠，王孫歸不歸。” 是對別離的傷感，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。” 一向瀟灑的禮拜，高站在黃鶴樓上，孟浩然的影子都看不見了，他還依依不舍地站在哪里不忍離去。…人生自古傷離別。

師：以上幾首送別詩和這首詞的情感表達有何不同？（一悲一喜）生匯報。，師：那么詩人王觀告訴我們怎樣去面對人生的離愁別緒？

1、說得真好，我想王觀是要告訴我們，雖然團聚是短暫的，但我相信“海內存知己，天涯若比鄰”，無論走得多遠，我們的心、我們的情，永遠在一起。讓我們互贈美好的祝愿，那就是“若到江南趕上春，2、讓我們帶著理解來讀讀這首別具一格的詞。感情朗讀。配樂讀文。

四、全文總結，拓展延伸。

師總結：指著黑板說：詞的上片寫景，下片抒情。這樣的寫作手法是借景抒情。借景抒情是送別詩詞最重要的寫作手法。自古送別詩詞都充滿著離別之苦，而送人送的如此歡歡喜喜的，我想恐怕只有王觀了吧。

1、推薦借景抒情的送別詩詞。

2、生自由談談對借景抒情一類詩詞的理解。

3、鼓勵學生課外展開誦讀活動。（拓展誦讀，舉一反三，促類旁通。）

第五篇：卜算子 送鮑浩然之浙東 教案

《卜算子 送鮑浩然之浙東》教案

一、談話導入

眨眼間，五月份快過去了，四個月后，這個你熟悉的地方就要迎來另一批新面孔。對于你們，有兩個詞越來越清晰了，那就是“畢業”和“分別”，不再一起上課一起玩耍一起回家。假如這個日子明天就到來了，面對這些朝夕相處的老師同學，你的內心會有怎樣的感受，想說些什么？

我看到你們陷入了沉思，也許你有話想說，但不知道怎么說、不敢說，情到深處往往就是這樣難以開口。（天下無不散之筵席啊，面臨分開，我們難舍難分，古人也是如此）古人也是這樣的。不過他們找到一種方式表達自己難以開口的話，那就是詩詞。今天，我們要來學一首送別詩，那宋朝詩人王觀所寫的《卜算子送鮑浩然之浙東》（板書課題）。來，大家齊讀課題---

二、解題

1.現在請大家再仔細看一下文題，你從中能獲得哪些重要信息？

送別詞。浙東就是現在浙江的東南部，也就是江南的一部分，鮑浩然的家就在那里。

大家再高聲齊讀一下課題 2.我們今天就來共同學習這首送別詞，看看詩人在這首詞中又表現了怎樣的情懷。

三、理解詩意，誦讀悟情

1.用自己喜歡的方式來誦讀這首詞 2.匯報讀：誰能站起來給大家讀一下？ 點撥：

“那”的讀音：在這里“那”同“哪”（板書），這是一個古代漢語里特有的語言現象，叫做“通假字”。“通假”用讀音相同或者相近的字（那）代替本字（哪）。注意，這種用字現象只能存在于古代漢語中，如果現在再用的話，就是錯別字了。3.教師范讀，請生評價： 我與你在朗讀上有什么不同？ 你怎么體會到感情了？

怎么讀出感情？我們先來理解一下這首詞。4.借助注釋，自己說說這首詞的意思： 如果有什么疑問可以與小組成員討論一下，再解決不了，可以提出來大家共同探討。

指名用自己的話說說這首詞的意思。

還有什么疑問嗎？（等了一會）沒有？那好，老師要問問各位了。5.反饋點撥 上闕：

（1）“眉眼盈盈處”是什么意思？ 這個地方在哪兒？

這句話讓你感覺他的家鄉怎樣？（他的家鄉美嗎？）詞里面哪里描寫了這種美？

（2）“水是眼波橫，山是眉峰聚”

這句話怎么就寫出美了呢？誰發現了奧秘？ 這里運用了什么修辭手法？——比喻，把水比喻成眼波，把山比喻成皺起的眉毛。美人的眼波是什么樣子？——清澈，水汪汪，波光粼粼

而詩人又把那連綿的群山比喻成了美人皺起的眉間，誰能做給大家看看？

做著好玩，但我們可以再想象一下，山除了連綿起伏以外，山的外形如何，陡峭嗎？不，柔美的。山的顏色呢？碧綠的、嫩綠的。

那樣的山，那樣的水，你想用什么詞語描述這風景？或者面對這樣的風景，你情不自禁想說？

（3）上闕表露的心情？

現在想想詩人在寫上闕的時候，他的內心應是怎樣的心情？——輕松（4）你能讀出這種輕松嗎？ 生讀，語調輕盈，教師適時點評 下闕：

（5）“千萬”是什么意思？

（6）為什么一定要同春天住在一起呢？ 小草發芽，楊柳吐綠，真是詩情畫意啊

（7）鮑浩然回到家鄉，除了可以見到、感受到美麗的春景，還會見到、感受到什么呢？

（8）想象一下，鮑浩然回到自己的家，家人、朋友會怎樣呢？和他們一起做什么呢？

親朋歡聚，多么幸福啊，這跟感受到春天的美景的心情也有相似之處，所以我們可以說，鮑浩然進入了他人生的春天。在這里春天不僅僅只是春天，它還象征了“幸福”。用“幸福”替換掉“和春住”，這整句話的意思就是“一定要幸福”。這正是詩人對自己朋友的良好——祝福、祝愿。你看，本來“才使送春歸，又送君歸去”，詩人對鮑浩然的離開是滿滿的不舍，但轉念一想，就給予他滿滿的祝福了。區區22個字卻暗含詩人幽微變化的心境。（9）誰能讀出這種曲折的情感變化呢？ 指生讀

師讀一句，生讀一句 生齊讀

（10）引導發現情感差異

過去，我們學的送別詩，多數是這樣的（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》）：

你發現過去學的送別詩一般都彌漫著什么情緒？（傷感孤獨）而《卜算子》（指引看板書）？沒錯，這正是這首詩的特色所在。齊讀這首別具一格的送別詞（11）大家再看，“眉眼盈盈處”描寫山水，這屬于寫—— 生：景。（師板書）師：“千萬和春住”是詩人對朋友的祝愿，抒發的應該是一種—— 生：情！（師板書）

師：因此，這首詞的寫作手法是——借景抒情。在這首詞里，借什么時候的景？春景。抒什么情？離情。借春景抒離情（師完成板書）

四、拓展延伸 歸納總結 1.冬天寒冷寂寥，春天溫暖復蘇，春天這個變化著的季節撩動了許多人的心，勾起了許多情。怎么把自己的情感表達出來？中國的詩人們想到的，就是向自然去“借”，把自己的心靈寄托到自然之中，讓天地萬物都與他們同喜同悲，借以表達出一個真實的自己。

時至今日，我們已經學過不少送別詩了，除了剛才出現過的，你還記得哪些？（生背）它們之所以各具特色、流傳千古，與詩人所借的自然之物分不開。我們回顧一下，詩人都借助了哪些自然之物抒發自己的離情別緒？ 《別董大》《送元二使安西》

這些承載了詩人情感的自然之物，有一個名字，叫做“意象”，中國人的詩情就是從意象開始的。這對我們的寫作也有借鑒作用。

2.畢業前夕，此時此刻，當你不知道該怎么開口的時候，我們或許可以借助那些離別的詩句，表達自己的感受。學到這，你想把哪句詩贈給老師或同學，表達你的情感呢？

雖然到了某天你們都將各奔東西，但我相信“海內存知己，天涯若比鄰”，你們的心還是連在一塊兒的！

板書：

卜算子 送鮑浩然之浙東

輕松 之：到

山水 不舍 江南

祝福 那，同“哪”。

借 春 景 抒 離 情 通假字

意象 詩情