第一篇：《卜算子·送鮑浩然之浙東》的教學反思三篇

卜算子·送鮑浩然之浙東教學反思

（一）《卜算子送鮑浩然之浙東》是宋代王觀寫得一首送別詞。很多寫離別的詩或詞都像一首悲歌，令人酸，讓人腸斷。但王觀的這首詞卻不同。他表達了對友人一種美好的祝福。所以在備課的時候我就思考讓學生感受到這與眾不同的情懷呢？這成了本節課的一個難點。

反思本節課，有以下幾點還是做的比較好的，第一，朗讀到位，一開始我就給學生充分的朗讀時間，并且在理解的過程當中結合讀。第二，展現學生的自主性，在初讀詞之后，讓學生結合注釋自己學習本詞。第三，抓住重點，幫助理解。在學生自學之后，讓學生提出沒有解決的疑問。在這個過程中我抓住“眉眼盈盈處，千萬和春住”。從哪里感覺到很美麗？為什么一定要和春天住在一起？這樣一來本課的難點就自然解決了。

卜算子·送鮑浩然之浙東教學反思

（二）在古詩教學中，我們經常發現學生在初讀文之后，學習了生字，背誦了古詩，就不知該做什么才好。這就要求教師要善于激活學生的知識和經驗，引導學生與文本對話，精心安排教學環節，為學生搭建平臺，提供表現的機會，在平等，關愛，鼓勵中引導學生敏于發現，善于提問，把學習活動引向深入。

我在教《卜算子送孟浩然之浙東》這首詞時，我首先提出問題，挑起矛盾，造成懸念，讓學生自己與課文對話，去感悟詞的特點。學生在一遍又一遍的讀文比較的過程中能把頭腦中已有的有關詩的知識和經驗提取出來，從而使學生從詩與詞的比較中產生頓悟，并在自己的頭腦中建構有關詞的一些知識我及時肯定了學生的發現，鼓勵學生積極思考‘讀書百遍，其義自見’。接著我引導學生正確流利地朗讀課文和理解課文內容，先自己獨立思考，主動探究，培養學生自己嘗試解決問題。教師有意識地讓學生匯報自己對課文的理解情況，不僅能有利于達成學生與課文，學生與學生之間的對話與溝通，還能有利于教者知曉學生的認識狀況。對內容掌握后，我引導學生相互地把自己獨特的見解和感悟傾吐出來，并通過聲情并茂的郎讀來表達自己對詞的感悟。在教師的示范感染下使學生的吟誦熱情更高，吟誦的效果更好了。這樣就讓學生在熟讀成誦的過程中，加以理解和體驗。最后，我以這首詞作為生長點，引發學生去收集詞把學生的視野一下子由課內轉向課外，有效地擴展了學生的學習的時空體現了“大語文”的教學理念。

當然本節課中也存在著不足的地方，課堂氣氛雖然十分活躍，但個別學生的注意力沒有集中起來，在教學中還可看出孩子們的知識面窄，在表達時，有些學生表達的內容不夠準確。今后應加強這方面的培養。

卜算子·送鮑浩然之浙東教學反思

（三）令人期待的寶安區語文教學總決賽已告一段落。回顧備課、賽賽的整個歷程，心潮澎湃，諸多感動，幾分遺憾。現將幾點思索，記于文字當中，懇請前輩與同行們多多指教。

一節好的語文課該如何上？這是所有有責任有良知的語文老師都應該思索的基本問題。在上課之前與賽課之后，我作了如下的思索。

一、無論如何，也要努力讓學生在課里有真的收獲。

著名特級語文教師于漪曾經說過：“每一節課，都會直接影響著學生的生命質量。”因此，在備課之初，我先思索的是這一節課究竟會給學生帶來怎樣有益的幫助，給他們的人生帶來什么樣的正能量與影響。因此，將本節課的教學目標定為如下三個方面：

1、品讀詞句，感悟詞的意境與語言之美。

2、學習吟誦，掌握“平長仄短”的基本吟誦技巧。

3、積累送別詩詞，聯系生活，思考如何面對離別。

新《語文課程標準》在《前言》中提到：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展肯終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造里，具有不可替代的優勢。

于是，本人將本節課的第一個目標確定為“品讀詞句，感悟詞的意境與語言之美”。該目標主要旨在培養學生的語言文字運用能力，縱觀課堂，學生基本上達成了第一目標。

第二個目標為“學習吟誦，掌握“平長仄短”的基本吟誦技巧”。中國的古詩文字字珠璣，經歷了千百年仍能深深打動讀者的心，古詩文里的靈感、智慧以及音韻之美，是其它很多國家的文字所不能替代的。而“吟誦”在中國已有三千年以上的歷史，但現代的語文教師知曉其方法的并不多。對于中國傳統的文化，不單單要棄其糟粕，更要繼承精華。而“吟誦”一法，是每個語文教師與學生都應當了解與掌握的。在本節課當中，雖然嘗試用“吟誦”法來引導學生讀好詞，但由于學生已養成定性，再加之教師本身準備不夠充分，效果并不明顯。雖然如此，但“吟誦”一法，在今后的古詩詞教學中，還是應當多加堅持，這也是每一名語文教師應當相信與始終堅持的一種語文教學方法。語文課，應當尋“根”，追尋祖先優秀文化中智慧的“根”，追尋語文教學規律的“根”，追尋人生根本意義的“根”。這也將是以后本人語文教學的方向。

第三個目標為“積累送別詩詞，聯系生活，思考如何面對離別。”美國教育家杜威認為：“教育即生活，教育即生長。”

學習的目的，既為生存，也是為了更好的生活，讓學生的生命有所成長。因此，在本節課里，設計了第三目標，從學生的練筆當中可以發現，這一目標達成得很好。

無論如何，每一節課的首先的立足點要在于學生。衡量一個教師的課的成與敗，首先要考慮的是學生是否有所收獲，有所成長。

二、無論如何，也要體現自己獨特的語文教學風格。

每一個語文老師都應當努力的尋找自己獨特的語文教學風格。語文特級教師王崧舟老師認為：“對語文教學的追求，向來存在三個層面上的東西。一是功利層面上的追求，學生的語文考試成績很好，學生的作文獲獎等等；二是科學層面上的追求，形成自己的理論主張，建構自己的教學體系等等；三是審美層面上的追求，按照美的規律和要求審視語文、設計語文、實踐語文、評價語文，讓語文成為生命的詩意存在。”因此，作為語文老師，應當不僅僅局限在第一層面，而更應將目光放在第二、三層面，教師要努力追求語文教學的美感，形成自己獨特的教學風格。然而，不管是王松舟老師的“詩意語文”，還是竇桂梅老師的“主題教學”法，都只是他人智慧的結晶，他人很難借鑒與模仿。即使是模仿，不是經過自己深思熟慮，任何學習都只是“邯鄲學步”。每一個教師要認清自己的優勢與劣勢來確定自己的教學道路，在教學中要大力發揚自己的優勢，同時也要認清自己的不足，通過種種途徑來克服自己的弱勢，讓弱勢也變得強勢。

在本節課中，本人努力發揮自己在讀寫上的些許優勢，既抓住學生讀的指導，又注重抓住學生寫的訓練，旨在培養學生讀的興趣，同時想通過寫來激發學生內在的生命活力，讓他們的生命有所成長。但從整堂課的效果來講，學生在“讀”的方面略顯不足，這與本人“吟誦”的指導不到位有很大關系，但學生在“寫”的方面卻又十分精彩，這也充分說明本節課激發了學生的內在生命活力。

在今后的教學教研中，本人會繼續努力學習，堅持閱讀，不斷反思，不斷成長，努力找準自己的優缺點，充分挖掘自身的智慧與潛能，力爭創造出與眾不同的語文課堂，從而擁有獨特的教學個性，形成自己的教學風格。

三、無論如何，也要啟發聽課教師有益的教學思考。

每一次比賽，每一次教學研討課，都牽涉到諸多的學校、老師以及學生。因此，每一堂公開課，要考慮到其影響性。教師公開課，面對的群體既有每日時光像金子一般寶貴的學生，也有從百忙之中抽空來參加活動的教師。因為對語文共同的熱愛，才有了一次又一次的語文教學活動。所以，在公開課中一定要有能啟發聽課教師的思索的地方。

在本節課的設計當中，從開課的兩首詞《蘇幕遮》、《雨霖玲》，到臨近結尾的《再別康橋》的引用，意在引導學生愛上宋詞與積累送別詩詞，培養學生對中國古詩文的熱愛，這都是對文本組合的一種探索，供大家思考與商討。在本節課里，在引用一些古詩文及現代詩時，可以非常明顯的感覺到學生對于引用文本的喜歡，并且能將引用的文本內化，運用到自己的練筆當中，收效不錯。葉圣陶先生認為“語文教材無非是個例子”。本人認為，語文教材是一扇窗戶，一扇門。通過這扇窗戶，我們要引導學生看到更高遠深邃的天空；通過這扇門，我們要引導學生走出門去，真正走到語文的廣闊天地里去。與此同時，我們也不能忘記語文課本這個“重要例子”。在我們建構大語文觀的同時，也不能忽視如何去“微觀”語文。這也將是本人以后教學上努力的方向。

在這次賽課當中，準備不夠充分，對教學設計還沒有做到爛熟于心，因此在教學中略顯倉促，特別是還有看教學流程的行為，應予多多批評。在今后的語文公開課或教研課、或比賽課中，本人會更加努力，力求讓公開課達到爐火純青，渾然天成的效果，不留遺憾。

總之，雖然比賽已經結束，不論是成功還是失敗，是精彩還是平庸，這均屬于過往。未來那些難以確定的未知，我們很難預料。但作為一名語文教師，我們唯一能把握的是我們的現在。現在的每一天，教學與成長是我們永恒不變的主題，思考與創新是我們必須追求的境界。讓我們在語文的百花園里，如同蜜蜂一樣賞百花之美，釀人生甘露；讓我們在語文的燦爛星空里，如同百靈鳥一樣在斑斕里放歌，在夢鄉里沉醉！

第二篇：《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學反思

《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學反思

《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學反思

令人期待的寶安區語文教學總決賽已告一段落。回顧備課、賽賽的整個歷程，心潮澎湃，諸多感動，幾分遺憾。現將幾點思索，記于文字當中，懇請前輩與同行們多多指教。

一節好的語文課該如何上？這是所有有責任有良知的語文老師都應該思索的基本問題。在上課之前與賽課之后，我作了如下的思索。

一、無論如何，也要努力讓學生在課里有真的收獲。

著名特級語文教師于漪曾經說過：“每一節課，都會直接影響著學生的生命質量。”因此，在備課之初，我先思索的是這一節課究竟會給學生帶來怎樣有益的幫助，給他們的人生帶來什么樣的正能量與影響。因此，將本節課的教學目標定為如下三個方面：

1、品讀詞句，感悟詞的意境與語言之美。

2、學習吟誦，掌握“平長仄短”的基本吟誦技巧。

3、積累送別詩詞，聯系生活，思考如何面對離別。

新《語文課程標準》在《前言》中提到：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展肯終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造里，具有不可替代的優勢。

于是，本人將本節課的第一個目標確定為“品讀詞句，感悟詞的意境與語言之美”。該目標主要旨在培養學生的語言文字運用能力，縱觀課堂，學生基本上達成了第一目標。

第二個目標為“學習吟誦，掌握“平長仄短”的基本吟誦技巧”。中國的古詩文字字珠璣，經歷了千百年仍能深深打動讀者的心，古詩文里的靈感、智慧以及音韻之美，是其它很多國家的文字所不能替代的。而“吟誦”在中國已有三千年以上的歷史，但現代的語文教師知曉其方法的并不多。對于中國傳統的文化，不單單要棄其糟粕，更要繼承精華。而“吟誦”一法，是每個語文教師與學生都應當了解與掌握的。在本節課當中，雖然嘗試用“吟誦”法來引導學生讀好詞，但由于學生已養成定性，再加之教師本身準備不夠充分，效果并不明顯。雖然如此，但“吟誦”一法，在今后的古詩詞教學中，還是應當多加堅持，這也是每一名語文教師應當相信與始終堅持的一種語文教學方法。語文課，應當尋“根”，追尋祖先優秀文化中智慧的“根”，追尋語文教學規律的“根”，追尋人生根本意義的“根”。這也將是以后本人語文教學的方向。

第三個目標為“積累送別詩詞，聯系生活，思考如何面對離別。”美國教育家杜威認為：“教育即生活，教育即生長。”

學習的目的，既為生存，也是為了更好的生活，讓學生的生命有所成長。因此，在本節課里，設計了第三目標，從學生的練筆當中可以發現，這一目標達成得很好。

無論如何，每一節課的首先的立足點要在于學生。衡量一個教師的課的成與敗，首先要考慮的是學生是否有所收獲，有所成長。

二、無論如何，也要體現自己獨特的語文教學風格。

每一個語文老師都應當努力的尋找自己獨特的語文教學風格。語文特級教師王崧舟老師認為：“對語文教學的追求，向來存在三個層面上的東西。一是功利層面上的追求，學生的語文考試成績很好，學生的作文獲獎等等；二是科學層面上的追求，形成自己的理論主張，建構自己的教學體系等等；三是審美層面上的追求，按照美的規律和要求審視語文、設計語文、實踐語文、評價語文，讓語文成為生命的詩意存在。”因此，作為語文老師，應當不僅僅局限在第一層面，而更應將目光放在第二、三層面，教師要努力追求語文教學的美感，形成自己獨特的教學風格。然而，不管是王松舟老師的“詩意語文”，還是竇桂梅老師的“主題教學”法，都只是他人智慧的結晶，他人很難借鑒與模仿。即使是模仿，不是經過自己深思熟慮，任何學習都只是“邯鄲學步”。每一個教師要認清自己的優勢與劣勢來確定自己的教學道路，在教學中要大力發揚自己的優勢，同時也要認清自己的不足，通過種種途徑來克服自己的弱勢，讓弱勢也變得強勢。

在本節課中，本人努力發揮自己在讀寫上的些許優勢，既抓住學生讀的指導，又注重抓住學生寫的訓練，旨在培養學生讀的興趣，同時想通過寫來激發學生內在的生命活力，讓他們的生命有所成長。但從整堂課的效果來講，學生在“讀”的方面略顯不足，這與本人“吟誦”的指導不到位有很大關系，但學生在“寫”的方面卻又十分精彩，這也充分說明本節課激發了學生的內在生命活力。

在今后的教學教研中，本人會繼續努力學習，堅持閱讀，不斷反思，不斷成長，努力找準自己的優缺點，充分挖掘自身的智慧與潛能，力爭創造出與眾不同的語文課堂，從而擁有獨特的教學個性，形成自己的教學風格。

三、無論如何，也要啟發聽課教師有益的教學思考。

每一次比賽，每一次教學研討課，都牽涉到諸多的學校、老師以及學生。因此，每一堂公開課，要考慮到其影響性。教師公開課，面對的群體既有每日時光像金子一般寶貴的學生，也有從百忙之中抽空來參加活動的教師。因為對語文共同的熱愛，才有了一次又一次的語文教學活動。所以，在公開課中一定要有能啟發聽課教師的思索的地方。

在本節課的設計當中，從開課的兩首詞《蘇幕遮》、《雨霖玲》，到臨近結尾的《再別康橋》的引用，意在引導學生愛上宋詞與積累送別詩詞，培養學生對中國古詩文的熱愛，這都是對文本組合的一種探索，供大家思考與商討。在本節課里，在引用一些古詩文及現代詩時，可以非常明顯的感覺到學生對于引用文本的喜歡，并且能將引用的文本內化，運用到自己的練筆當中，收效不錯。葉圣陶先生認為“語文教材無非是個例子”。本人認為，語文教材是一扇窗戶，一扇門。通過這扇窗戶，我們要引導學生看到更高遠深邃的天空；通過這扇門，我們要引導學生走出門去，真正走到語文的廣闊天地里去。與此同時，我們也不能忘記語文課本這個“重要例子”。在我們建構大語文觀的同時，也不能忽視如何去“微觀”語文。這也將是本人以后教學上努力的方向。

在這次賽課當中，準備不夠充分，對教學設計還沒有做到爛熟于心，因此在教學中略顯倉促，特別是還有看教學流程的行為，應予多多批評。在今后的語文公開課或教研課、或比賽課中，本人會更加努力，力求讓公開課達到爐火純青，渾然天成的效果，不留遺憾。

總之，雖然比賽已經結束，不論是成功還是失敗，是精彩還是平庸，這均屬于過往。未來那些難以確定的未知，我們很難預料。但作為一名語文教師，我們唯一能把握的是我們的現在。現在的每一天，教學與成長是我們永恒不變的主題，思考與創新是我們必須追求的境界。讓我們在語文的百花園里，如同蜜蜂一樣賞百花之美，釀人生甘露；讓我們在語文的燦爛星空里，如同百靈鳥一樣在斑斕里放歌，在夢鄉里沉醉！

第三篇：卜算子送鮑浩然之浙東教學反思

卜算子送鮑浩然之浙東教學反思

卜算子送鮑浩然之浙東教學反思1

《卜算子送鮑浩然之浙東》是宋代王觀寫得一首送別詞。很多寫離別的詩或詞都像一首悲歌，令人酸，讓人腸斷。但王觀的這首詞卻不同。他表達了對友人一種美好的祝福。所以在備課的時候我就思考讓學生感受到這與眾不同的情懷呢？這成了本節課的一個難點。

反思本節課，有以下幾點還是做的比較好的，第一，朗讀到位，一開始我就給學生充分的朗讀時間，并且在理解的過程當中結合讀。第二，展現學生的自主性，在初讀詞之后，讓學生結合注釋自己學習本詞。第三，抓住重點，幫助理解。在學生自學之后，讓學生提出沒有解決的疑問。在這個過程中我抓住“眉眼盈盈處，千萬和春住”。從哪里感覺到很美麗？為什么一定要和春天住在一起？這樣一來本課的難點就自然解決了。

卜算子送鮑浩然之浙東教學反思2

在古詩教學中，我們經常發現學生在初讀文之后，學習了生字，背誦了古詩，就不知該做什么才好。這就要求教師要善于激活學生的知識和經驗，引導學生與文本對話，精心安排教學環節，為學生搭建平臺，提供表現的機會，在平等，關愛，鼓勵中引導學生敏于發現，善于提問，把學習活動引向深入。

我在教《卜算子送孟浩然之浙東》這首詞時，我首先提出問題，挑起矛盾，造成懸念，讓學生自己與課文對話，去感悟詞的特點。學生在一遍又一遍的讀文比較的過程中能把頭腦中已有的有關詩的知識和經驗提取出來，從而使學生從詩與詞的比較中產生頓悟，并在自己的頭腦中建構有關詞的一些知識我及時肯定了學生的發現，鼓勵學生積極思考‘讀書百遍，其義自見’。接著我引導學生正確流利地朗讀課文和理解課文內容，先自己獨立思考，主動探究，培養學生自己嘗試解決問題。教師有意識地讓學生匯報自己對課文的理解情況，不僅能有利于達成學生與課文，學生與學生之間的對話與溝通，還能有利于教者知曉學生的認識狀況。對內容掌握后，我引導學生相互地把自己獨特的見解和感悟傾吐出來，并通過聲情并茂的郎讀來表達自己對詞的感悟。在教師的示范感染下使學生的吟誦熱情更高，吟誦的效果更好了。這樣就讓學生在熟讀成誦的過程中，加以理解和體驗。最后，我以這首詞作為生長點，引發學生去收集詞把學生的視野一下子由課內轉向課外，有效地擴展了學生的學習的時空體現了“大語文”的教學理念。

當然本節課中也存在著不足的地方，課堂氣氛雖然十分活躍，但個別學生的`注意力沒有集中起來，在教學中還可看出孩子們的知識面窄，在表達時，有些學生表達的內容不夠準確。今后應加強這方面的培養。

卜算子送鮑浩然之浙東教學反思3

令人期待的寶安區語文教學總決賽已告一段落。回顧備課、賽賽的整個歷程，心潮澎湃，諸多感動，幾分遺憾。現將幾點思索，記于文字當中，懇請前輩與同行們多多指教。

一節好的語文課該如何上？這是所有有責任有良知的語文老師都應該思索的基本問題。在上課之前與賽課之后，我作了如下的思索。

一、無論如何，也要努力讓學生在課里有真的收獲。

著名特級語文教師于漪曾經說過：“每一節課，都會直接影響著學生的生命質量。”因此，在備課之初，我先思索的是這一節課究竟會給學生帶來怎樣有益的幫助，給他們的人生帶來什么樣的正能量與影響。因此，將本節課的教學目標定為如下三個方面：1、品讀詞句，感悟詞的意境與語言之美。2、學習吟誦，掌握“平長仄短”的基本吟誦技巧。

3、積累送別詩詞，聯系生活，思考如何面對離別。

新《語文課程標準》在《前言》中提到：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展肯終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造里，具有不可替代的優勢。

于是，本人將本節課的第一個目標確定為“品讀詞句，感悟詞的意境與語言之美” 。該目標主要旨在培養學生的語言文字運用能力，縱觀課堂，學生基本上達成了第一目標。

第二個目標為“學習吟誦，掌握“平長仄短”的基本吟誦技巧”。中國的古詩文字字珠璣，經歷了千百年仍能深深打動讀者的心，古詩文里的靈感、智慧以及音韻之美，是其它很多國家的文字所不能替代的。而“吟誦”在中國已有三千年以上的歷史，但現代的語文教師知曉其方法的并不多。對于中國傳統的文化，不單單要棄其糟粕，更要繼承精華。而“吟誦”一法，是每個語文教師與學生都應當了解與掌握的。在本節課當中，雖然嘗試用“吟誦”法來引導學生讀好詞，但由于學生已養成定性，再加之教師本身準備不夠充分，效果并不明顯。雖然如此，但“吟誦”一法，在今后的古詩詞教學中，還是應當多加堅持，這也是每一名語文教師應當相信與始終堅持的一種語文教學方法。語文課，應當尋“根”，追尋祖先優秀文化中智慧的“根”，追尋語文教學規律的“根”，追尋人生根本意義的“根”。這也將是以后本人語文教學的方向。

第三個目標為“積累送別詩詞，聯系生活，思考如何面對離別。”美國教育家杜威認為：“教育即生活，教育即生長。”

學習的目的，既為生存，也是為了更好的生活，讓學生的生命有所成長。因此，在本節課里，設計了第三目標，從學生的練筆當中可以發現，這一目標達成得很好。

無論如何，每一節課的首先的立足點要在于學生。衡量一個教師的課的成與敗，首先要考慮的是學生是否有所收獲，有所成長。

二、無論如何，也要體現自己獨特的語文教學風格。

每一個語文老師都應當努力的尋找自己獨特的語文教學風格。語文特級教師王崧舟老師認為：“對語文教學的追求，向來存在三個層面上的東西。一是功利層面上的追求，學生的語文考試成績很好，學生的作文獲獎等等；二是科學層面上的追求，形成自己的理論主張，建構自己的教學體系等等；三是審美層面上的追求，按照美的規律和要求審視語文、設計語文、實踐語文、評價語文，讓語文成為生命的詩意存在。”因此，作為語文老師，應當不僅僅局限在第一層面，而更應將目光放在第二、三層面，教師要努力追求語文教學的美感，形成自己獨特的教學風格。然而，不管是王松舟老師的“詩意語文”，還是竇桂梅老師的“主題教學”法，都只是他人智慧的結晶，他人很難借鑒與模仿。即使是模仿，不是經過自己深思熟慮，任何學習都只是“邯鄲學步”。每一個教師要認清自己的優勢與劣勢來確定自己的教學道路，在教學中要大力發揚自己的優勢，同時也要認清自己的不足，通過種種途徑來克服自己的弱勢，讓弱勢也變得強勢。

在本節課中，本人努力發揮自己在讀寫上的些許優勢，既抓住學生讀的指導，又注重抓住學生寫的訓練，旨在培養學生讀的興趣，同時想通過寫來激發學生內在的生命活力，讓他們的生命有所成長。但從整堂課的效果來講，學生在“讀”的方面略顯不足，這與本人“吟誦”的指導不到位有很大關系，但學生在“寫”的方面卻又十分精彩，這也充分說明本節課激發了學生的內在生命活力。

在今后的教學教研中，本人會繼續努力學習，堅持閱讀，不斷反思，不斷成長，努力找準自己的優缺點，充分挖掘自身的智慧與潛能，力爭創造出與眾不同的語文課堂，從而擁有獨特的教學個性，形成自己的教學風格。

三、無論如何，也要啟發聽課教師有益的教學思考。

每一次比賽，每一次教學研討課，都牽涉到諸多的學校、老師以及學生。因此，每一堂公開課，要考慮到其影響性。教師公開課，面對的群體既有每日時光像金子一般寶貴的學生，也有從百忙之中抽空來參加活動的教師。因為對語文共同的熱愛，才有了一次又一次的語文教學活動。所以，在公開課中一定要有能啟發聽課教師的思索的地方。

在本節課的設計當中，從開課的兩首詞《蘇幕遮》、《雨霖玲》，到臨近結尾的《再別康橋》的引用，意在引導學生愛上宋詞與積累送別詩詞，培養學生對中國古詩文的熱愛，這都是對文本組合的一種探索，供大家思考與商討。在本節課里，在引用一些古詩文及現代詩時，可以非常明顯的感覺到學生對于引用文本的喜歡，并且能將引用的文本內化，運用到自己的練筆當中，收效不錯。葉圣陶先生認為“語文教材無非是個例子”。本人認為，語文教材是一扇窗戶，一扇門。通過這扇窗戶，我們要引導學生看到更高遠深邃的天空；通過這扇門，我們要引導學生走出門去，真正走到語文的廣闊天地里去。與此同時，我們也不能忘記語文課本這個“重要例子”。在我們建構大語文觀的同時，也不能忽視如何去“微觀”語文。這也將是本人以后教學上努力的方向。

在這次賽課當中，準備不夠充分，對教學設計還沒有做到爛熟于心，因此在教學中略顯倉促，特別是還有看教學流程的行為，應予多多批評。在今后的語文公開課或教研課、或比賽課中，本人會更加努力，力求讓公開課達到爐火純青，渾然天成的效果，不留遺憾。

總之，雖然比賽已經結束，不論是成功還是失敗，是精彩還是平庸，這均屬于過往。未來那些難以確定的未知，我們很難預料。但作為一名語文教師，我們唯一能把握的是我們的現在。現在的每一天，教學與成長是我們永恒不變的主題，思考與創新是我們必須追求的境界。讓我們在語文的百花園里，如同蜜蜂一樣賞百花之美，釀人生甘露；讓我們在語文的燦爛星空里，如同百靈鳥一樣在斑斕里放歌，在夢鄉里沉醉！

第四篇：《卜算子送鮑浩然之浙東》教案

《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學設計

教學目標：

1.理解詞義，有感情朗讀，體會作者與朋友分別時候的心情。2.通過歸納總結，體會送別詩的表達特點，并從中汲取習作營養。3.培養學生正確的人生觀，引導學生樹立積極的人生態度。教學重點：送別詩的表達特點以及詩人積極樂觀的人生態度.教學難點：體會這首宋詞與其他送別詩詞在情感表達上的不同。教學流程：

一、談話導入創設情境

師：同學們，昨天是一個值得所有華人記住，值得載入史冊的日子，知道為什么嗎？ 生：昨天是2008北京奧運生活在希臘的奧林匹亞城點燃，開始全球傳遞的日子。

師：是啊，圣火的點燃意味著奧運的腳步越來越近了。可是，對于我們，有兩個詞也越來越清晰了，那就是“畢業”“分別”。現在請允許我讀一下一封信的片段，這是不久前收到的：王老師，您好。不知道你是否還記得我，但我永遠也忘不了你，因為我有許多話只想對你說，要問為什么，我只把你一個人當作我的老師，我所認可的老師。馬上要中考了，即將離開中學校園，但不知怎的，我仍然忘不了在小學畢業考試前你領我們高聲齊誦《在學校的最后一天》《學步》《我們上路了》，那時的情景依然歷歷在目，現在回想起來，我真的想說：老師，我想你。。。生：（沉默，感傷）

師：“人生自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，假如這個日子明天就到來了，面對同窗六栽的同學，面對朝夕相處的師長，你的內心會有怎樣的感受，又會說些什么呢？

生：我會非常的傷心。。。（熱淚盈眶）舍不得與我的同學分開，因為只有和同學在一起，我才有說不完的話。。。

生：我更舍不得與老師分別，因為在這幾年中，我已經把老師當作了自己的父親。同學都跟我說：你對老師的感情，比對你爸爸都要深（淚流滿面）。。。我們都說你像一個父親，一個嚴父，一個嚴中有愛的父親。。。

生：（哭音）我們都舍不得離開這個“家”。只要你出去講課，我們學生都會說老師不在家。。。要是畢業了，這個家就支離破碎了。。。生：（全班都沉浸在悲傷的氣氛中）師：（聲音哽咽）謝謝同學們，對于你個老師來說，最大的褒獎就是得到學生的喜愛與認可！（調整一下情緒）好了，同學們，我們平靜一下心情。。。其實，相聚就意味著分別，天下沒有不散的宴席啊。在分別的時候你們會說到這些，古人呢，也是如此。不過他們會把這些話用詩詞的形式留存下來。今天，我們就來學習由宋朝詩人王觀所寫的《卜算子送鮑浩然之浙東》（板書課題）。注意，“送”字的偏旁是三筆，后兩筆斷開。來，大家齊讀課題---生：（齊讀）“卜算子 送鮑浩然之浙東” 師：上課！同學們好！生：老師好！

師：請坐。現在請大家再仔細看一下文題，你從中能獲得哪些重要信息？ 生：這是一首詞。因為他有自己的詞牌---卜算子。師：什么詞呢？ 生：送別詞。

生：鮑浩然是王觀的朋友，要到浙東去，詩人臨別時寫給他一首詞。生：浙東可能是鮑浩然的家鄉。

師：不是可能，就是！浙東就是現在浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。大家再高聲齊讀一下課題------生：（齊讀）

師：剛才大家都談到了分別時的心情，因此送別詩一般都彌漫著一種什么情緒？ 生：悲傷。。痛苦。。

師：好，我們今天就來共同學習這首送別詞，看看詩人在這首詞中又表現了怎樣的情懷？

二、理解詩意誦讀悟情

師：拿起所發的資料，給大家三分鐘的時間，用自己喜歡的方式來誦讀這首詞，開始吧。（學生自讀古詩，教師巡視，提醒學生的讀音、斷句）師：看來大家都準備好了，誰能站起來給大家讀一下？ 生：（匯報讀，“那”讀成了第四聲）師：誰能告訴老師，他有一個字讀錯了。生：“那”應該讀成“哪”，第三聲。師：為什么呢？

生：因為這句話是個問句。

師：非常好。在這里“那”同“哪”（板書），這是一個古代漢語里特有的語言現象，叫做“通假字”。“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。注意啊，這種用字現象只能在古代漢語中，如果現在再用的話，就是錯別字哦，在高考中會吃大虧的啊！來，繼續。

（生再匯報讀，有的語氣較為平緩，有的比較沉郁，這時，教師適時進行范讀）師：不要坐，你來評價一下，我與你在朗讀上有什么不同？ 生：老師讀得好像音調更高一些，不那么低沉，變化也多。師：知道為什么嗎？ 生：（迷惑地搖頭）

師：那好，我們就來學習這首詞，學完之后你們就能找到答案了。請同學們借助注釋來自學，如果有什么疑問可以與同桌討論一下，再解決不了，可以提出來大家共同探討。（教師給以學生充分的時間自學領悟，并巡視，傾聽，答疑）

師：討論聲漸漸低了，說明同學們理解的不錯了，還有什么疑問嗎？（等了一會）沒有？那好，老師要問問各位了。（板書）“眉眼盈盈處”是什么意思呢？ 生：指山水交匯的地方。師：這個地方在哪兒？

生：浙東。。鮑浩然的家鄉。。師：他的家鄉美嗎？ 生：美啊。

師：從哪里感受到的？

生：“水是眼波橫，山是眉峰聚”。就是說那里的水像美人的眼波，山像美人皺起的眉毛。師：這里運用了什么修辭手法？

生：比喻。把水比喻成眼波，把山比喻成皺起的眉毛。師：美人的眼波是什么樣子呢？ 生：就是。。就是。。非常的漂亮，迷人。。水汪汪的。。師：對啊，“暗送秋波”嘛，可不是秋天的菠菜哦！生：（大笑）

師：而詩人又把那連綿的群山比喻成了美人皺起的眉毛，這個比喻形象嗎？誰能做給大家看看。。

生：（相互表演，表情各異，哈哈大笑）

師：好了，同學們，現在想想詩人在寫上闕的時候，他的內心應是怎樣的心情？ 生：好像應該是比較輕松、快樂的。

師：（板書：‘輕松’）好，你能讀出這種輕松嗎？（生讀，語調輕盈，教師適時點評）

師：我們再來看下闕。（板書）“千萬和春住”。“千萬”是什么意思？ 生：一定。

師：為什么一定要同春天住在一起呢？ 生：春天天氣好，空氣也新鮮。。。

生：春天有活力，有生機，冬眠的小動物都出來了。。。生：小草發芽，楊柳吐綠。。。

師：真是詩情畫意啊。大家說的太好了，在這里“春”不僅指春天的景物，還可以比喻成自己好友的家啊，如果鮑浩然回到自己自己的家，家人會怎樣呢？ 生：家里人一定非常高興，可能會欣喜若狂。師：這個詞用的好！

生：家里人還可能會流淚，不過這是高興的眼淚。師：喜極而泣啊！

生：還可能全家人圍在一起，給家人講在外的經歷，孩子們聽得津津有味。。。師：其樂融融，共享天倫之樂，這難道不是人生的春天嗎？ 生：（點頭）

師：因此，這句“千萬和春住”是詩人對自己朋友的良好。。。生：祝福。。祝愿。。

師：（板書：祝福）來，誰能讀出這種祝福與祝愿？（生讀得感情真摯而投入）

師：現在你們能理解為什么老師在范讀的時候用那種感情來讀了吧。生：明白了。

師：好，讓我們齊讀這首別具一格的送別詞----卜算子送鮑浩然之浙東，齊！生：（齊讀）

師：從這首詞中，同學們能感受到王觀是一個怎樣的人？ 生：我覺得他應該是一個重感情的人。

生：我想他應該是一個很樂觀的人，沒有愁事。（生樂）生：他的心胸應該很寬廣。。。。

師：我想他更是一個造詣高超的詩人。大家請看黑板，“眉眼盈盈處”是描寫山水，這屬于寫——

生：景。（師板書）

師：“千萬和春住”是詩人對朋友的祝愿，抒發的應該是一種—— 生：情！（師板書）

師：因此，這首詩的寫作手法是—— 生：借景抒情！（師完成板書）

三、拓展延伸歸納總結

師：看來，借景抒情是送別詩詞的重要寫作手法。今天老師給大家準備了幾首詩，我們共同研究一下它們的寫作方法。（將材料發給同學）

（生自主解決，并不時與同桌交流，教師巡視。這部分時間比較充足。之后，學生朗讀古詩，教師稍加指導停頓。后學生匯報所想。）

生：《別董大》和《送元二使安西》應該是借景抒情。師：它們有什么共同點？ 生：都是前兩句寫景，后兩句抒情。師：那李白的《贈汪倫》呢？

生：好像也應該是借景抒情。。。

師：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，這主要是寫什么呢？ 生：李白要走了，忽然聽見岸上有歌聲傳來。生：應該是一件事。

師：那后兩句呢？運用了什么修辭手法？ 生：說明他倆的感情很深。。。生：是夸張。

師：對啊，這首詩的寫作手法應該是—— 生：借事抒情！師：那最后一首呢？

生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，前兩句寫事，后兩句寫景，可是。。沒有情啊。。師：那你能感受到一種情嗎？

生：可以！李白看見朋友的船消失在天邊，心里一定很舍不得。。。

師：這就是“景事交融，情寓其中”啊！同學們，送別詩一個最為顯著的特點就是抒發別情。但是，這種情必須借助某種景物或事件才能表現出來，也就是(板書)“情有所依”！這對我們今后的寫作是不是也有很大的啟發呢？ 生：（若有所思般的點頭）

四、勵志感悟品味人生

師：好了，同學們，下課的時間就要到了，“相見時難別亦難”，盡管離別是一種說不出來的痛，但“人生不如意，十有八九”，詩人王觀告訴了我們該怎樣去面對？ 生：要樂觀一些。。

生：要多多勸慰，將未來想得美好一些。。

師：如果真的有一天，你們離開了我，在離別之前會對我說些什么呢?能用學過的古詩中的詩句贈給老師嗎？ 生：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”

師：此“君”非彼“軍”，王汝軍的“軍”嗎？（生笑）生：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。師：我叫汪倫嗎？（生笑）生：不及老師送我情！

師：我更想說“桃花潭水深千尺，不及你我師生情”！

師：雖然你們會離開我，志存高遠，各奔東西，但我相信“海內存知己，天涯若比鄰”，你們無論走到天涯海角，也走不出老師的心！師：這節課就到這里，下課！生：老師再見

板書：

卜算子

送鮑浩然之浙東

宋 王觀 借

眉眼盈盈處 —— 景

（輕松）抒

千萬和春住 ——情

（祝福）“情有所依”

第五篇：卜算子 送鮑浩然之浙東 教案

《卜算子 送鮑浩然之浙東》教案

一、談話導入

眨眼間，五月份快過去了，四個月后，這個你熟悉的地方就要迎來另一批新面孔。對于你們，有兩個詞越來越清晰了，那就是“畢業”和“分別”，不再一起上課一起玩耍一起回家。假如這個日子明天就到來了，面對這些朝夕相處的老師同學，你的內心會有怎樣的感受，想說些什么？

我看到你們陷入了沉思，也許你有話想說，但不知道怎么說、不敢說，情到深處往往就是這樣難以開口。（天下無不散之筵席啊，面臨分開，我們難舍難分，古人也是如此）古人也是這樣的。不過他們找到一種方式表達自己難以開口的話，那就是詩詞。今天，我們要來學一首送別詩，那宋朝詩人王觀所寫的《卜算子送鮑浩然之浙東》（板書課題）。來，大家齊讀課題---

二、解題

1.現在請大家再仔細看一下文題，你從中能獲得哪些重要信息？

送別詞。浙東就是現在浙江的東南部，也就是江南的一部分，鮑浩然的家就在那里。

大家再高聲齊讀一下課題 2.我們今天就來共同學習這首送別詞，看看詩人在這首詞中又表現了怎樣的情懷。

三、理解詩意，誦讀悟情

1.用自己喜歡的方式來誦讀這首詞 2.匯報讀：誰能站起來給大家讀一下？ 點撥：

“那”的讀音：在這里“那”同“哪”（板書），這是一個古代漢語里特有的語言現象，叫做“通假字”。“通假”用讀音相同或者相近的字（那）代替本字（哪）。注意，這種用字現象只能存在于古代漢語中，如果現在再用的話，就是錯別字了。3.教師范讀，請生評價： 我與你在朗讀上有什么不同？ 你怎么體會到感情了？

怎么讀出感情？我們先來理解一下這首詞。4.借助注釋，自己說說這首詞的意思： 如果有什么疑問可以與小組成員討論一下，再解決不了，可以提出來大家共同探討。

指名用自己的話說說這首詞的意思。

還有什么疑問嗎？（等了一會）沒有？那好，老師要問問各位了。5.反饋點撥 上闕：

（1）“眉眼盈盈處”是什么意思？ 這個地方在哪兒？

這句話讓你感覺他的家鄉怎樣？（他的家鄉美嗎？）詞里面哪里描寫了這種美？

（2）“水是眼波橫，山是眉峰聚”

這句話怎么就寫出美了呢？誰發現了奧秘？ 這里運用了什么修辭手法？——比喻，把水比喻成眼波，把山比喻成皺起的眉毛。美人的眼波是什么樣子？——清澈，水汪汪，波光粼粼

而詩人又把那連綿的群山比喻成了美人皺起的眉間，誰能做給大家看看？

做著好玩，但我們可以再想象一下，山除了連綿起伏以外，山的外形如何，陡峭嗎？不，柔美的。山的顏色呢？碧綠的、嫩綠的。

那樣的山，那樣的水，你想用什么詞語描述這風景？或者面對這樣的風景，你情不自禁想說？

（3）上闕表露的心情？

現在想想詩人在寫上闕的時候，他的內心應是怎樣的心情？——輕松（4）你能讀出這種輕松嗎？ 生讀，語調輕盈，教師適時點評 下闕：

（5）“千萬”是什么意思？

（6）為什么一定要同春天住在一起呢？ 小草發芽，楊柳吐綠，真是詩情畫意啊

（7）鮑浩然回到家鄉，除了可以見到、感受到美麗的春景，還會見到、感受到什么呢？

（8）想象一下，鮑浩然回到自己的家，家人、朋友會怎樣呢？和他們一起做什么呢？

親朋歡聚，多么幸福啊，這跟感受到春天的美景的心情也有相似之處，所以我們可以說，鮑浩然進入了他人生的春天。在這里春天不僅僅只是春天，它還象征了“幸福”。用“幸福”替換掉“和春住”，這整句話的意思就是“一定要幸福”。這正是詩人對自己朋友的良好——祝福、祝愿。你看，本來“才使送春歸，又送君歸去”，詩人對鮑浩然的離開是滿滿的不舍，但轉念一想，就給予他滿滿的祝福了。區區22個字卻暗含詩人幽微變化的心境。（9）誰能讀出這種曲折的情感變化呢？ 指生讀

師讀一句，生讀一句 生齊讀

（10）引導發現情感差異

過去，我們學的送別詩，多數是這樣的（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》）：

你發現過去學的送別詩一般都彌漫著什么情緒？（傷感孤獨）而《卜算子》（指引看板書）？沒錯，這正是這首詩的特色所在。齊讀這首別具一格的送別詞（11）大家再看，“眉眼盈盈處”描寫山水，這屬于寫—— 生：景。（師板書）師：“千萬和春住”是詩人對朋友的祝愿，抒發的應該是一種—— 生：情！（師板書）

師：因此，這首詞的寫作手法是——借景抒情。在這首詞里，借什么時候的景？春景。抒什么情？離情。借春景抒離情（師完成板書）

四、拓展延伸 歸納總結 1.冬天寒冷寂寥，春天溫暖復蘇，春天這個變化著的季節撩動了許多人的心，勾起了許多情。怎么把自己的情感表達出來？中國的詩人們想到的，就是向自然去“借”，把自己的心靈寄托到自然之中，讓天地萬物都與他們同喜同悲，借以表達出一個真實的自己。

時至今日，我們已經學過不少送別詩了，除了剛才出現過的，你還記得哪些？（生背）它們之所以各具特色、流傳千古，與詩人所借的自然之物分不開。我們回顧一下，詩人都借助了哪些自然之物抒發自己的離情別緒？ 《別董大》《送元二使安西》

這些承載了詩人情感的自然之物，有一個名字，叫做“意象”，中國人的詩情就是從意象開始的。這對我們的寫作也有借鑒作用。

2.畢業前夕，此時此刻，當你不知道該怎么開口的時候，我們或許可以借助那些離別的詩句，表達自己的感受。學到這，你想把哪句詩贈給老師或同學，表達你的情感呢？

雖然到了某天你們都將各奔東西，但我相信“海內存知己，天涯若比鄰”，你們的心還是連在一塊兒的！

板書：

卜算子 送鮑浩然之浙東

輕松 之：到

山水 不舍 江南

祝福 那，同“哪”。

借 春 景 抒 離 情 通假字

意象 詩情