第一篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

彬縣實驗小學 楊春俠

語文新課標指出：小學生要閱讀一定數量的古詩文。因此，教材中適當編排了一些古詩詞。怎樣進行古詩詞教學最有效呢？下面我以自己執教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說說如何把“讀”作為詩詞教學的主旋律。以便起到事半功倍的效果。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級語文上冊《古詩兩首》中的第一首。這是一首千古傳誦的名篇，重點是引導學生感悟詩歌的內容，品味古詩中描繪的情景，體會朋友間的情誼。這節課下來，我的總的一個感受就是：“怎一個情字了得！”大家都知道，短短的二十八個字，卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖，備課的時候，我無數次的誦讀，都被詩中的情景與飄逸深深感動了，怎樣把這種情感傳遞給學生呢？劉勰曾經在《文心雕龍》里說過這樣的一句話：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”所以在預設教學設計的時候，我是這樣想的：在感悟準備階段，創設情境，讀懂詩題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗情，最后在感悟的形成階段，反復誦讀體會情。從課堂效果看，基本達到了預期目標，學生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內容，通過品悟交流體會到了朋友之間的深情厚誼，了解了李白的詩風，有效達成了三維目標。我以為比較突出的有：

一、注重多種形式的讀

語言學家呂叔湘先生還曾說過：“學習語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了?！彼裕以O計了多種形式的讀，自由朗讀、分組讀、男女生讀、齊讀、默讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導學生讀后兩句的時候，我創設情境發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！

二、注重入情、入境地感悟

本節課的教學我沒有停留在傳統教學中字、詞、句的解析，而是在理解文意的基礎上讓學生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力，感受李白詩歌的豪邁飄逸。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有困難的。因此，在教學中我引導學生深入文本，超越文本，發揮想象，化身李白設身處地的感悟。

1、想象“盡”、“唯”的情誼，進入詩境，感悟詩情。

（配有“送別”的音樂，化身李白、設身處地的感悟）

“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？

是啊，朋友只身一人離開了，望著滾滾長江水，李白我目送著孤獨的小船漸漸消失在水天相接的盡頭，我的心??我的思念??

我佇立江邊，久久地凝望，此時此刻，朋友啊，你的離去，就是我唯一的??以后??

想象中品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。讓學生在讀中知道，“孤帆”不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船刮起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處。而詩人仍然久久屹立。此時，只看見那滾滾的江水向東流去??誦讀這兩句詩時既要有節奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長音，有孤帆遠去之感。通過想象和誦讀，感受詩人對好朋友的深情厚誼，體會詩人駐目神馳的情態和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學生感情朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。教學到這里時學生的感悟已水到渠成：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩人對好友綿綿不絕的情誼。

2、融想象中誦讀“煙花三月下揚州”，配樂想象“煙花三月”的揚州什么景象？。

以古詩“江南春”為憑借，了解揚州——美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處柳絮如煙，繁華似錦。孟浩然此去揚州要做什么？心情怎樣？設想他的心情自然輕松、愉悅。想象你是孟浩然，帶著你即將下揚州的心情讀詩題呢？在這富有詩意的陽春三月，李白送別好友去那個令人神往的揚州，心情會怎樣？那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個時候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩題。讓學生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創造，在誦讀時要先把握作品基調。“人生自古傷離別”，許多人認為離別是傷感的，而本首詩中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無奈。揚州是當時最繁華的都會，眾多才子佳人聚集于此，作為“風流天下聞”的大詩人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎。正是：未成曲調先有情，學生自然學的有情趣。

三、注重古詩的積累

課堂教學中始終以古詩誦讀貫穿其中，創設了濃濃的古典詩詞氛圍。解題時推薦學生閱讀崔顥的“黃鶴樓”；品讀感悟時又出示了“江南春”、“江夏行”,以古詩解讀詩意，體悟詩情；總結作業設計時再次重溫了“贈汪倫”，推薦誦讀王勃的“杜少府之任蜀州”。在此基礎上，我讓學生們積累背誦古詩，課余搜集整理送別詩或者李白的詩歌，語文課讀的任務落實扎實有效，同時也開啟了學生主動積累古詩的興趣之門。

第二篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 教學反思

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

六年級學生已經初步具備搜集和處理信息的能力，學生能借助課文詞語注釋、工具書……初步理解詞意和詩句的意思，也積累了不少的古詩和掌握了一些學習古詩的方法，但他們對詩句所表達的意境和詩人所表達的感情還需要教師引領他們去體會和感悟。所以在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節課上，我去除繁瑣的講解詞意、詩意；以“關鍵詞”入文，為體會詩境、感悟詩情的切入口；通過創設情境讓學生在看畫面、想畫面、角色體驗中，感悟詩情、想象詩歌所描繪的情景，進一步理解詩意和體會詩人表達的思想感情，體會朋友之間的深厚情誼。教師通過讓學生借助課文詞語注釋、工具書……，讓學生同桌交流預習的成果初步理解詞意和詩句的意思.詩中“煙花三月”的美，李白送別時間的長是學生學習此詩中的重、難點，通過讓學生聯系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學生體會到李白送別時間的長，朋友間無限依戀的情懷。整個教學流程就按照“一、故事導入、解讀課題，二、初讀詩文、感知詩韻，三、學生同桌交流預習情況嘗試讀懂詩意，四、創設情境、進入詩境，角色體驗、體會詩情，五、反復誦讀、體驗詩情，六、課外拓展”來進行?，F將每個教學環節反思如下：

一）、故事導入、解讀課題

本課教學課始以“故事激情”為切入點，讓學生從故事中了解到李白與孟浩然的關系和這首詩的背景，對學習古詩產生濃厚的學習興趣，為后面的學習奠定基礎，為學生理解課文體會詩情做好了鋪墊。

二）、初讀詩文、感知詩韻

本環節讓學生在一遍遍的自由誦讀、齊讀和在教師范讀中，將詩讀正確、讀通順和初步讀出詩的節奏與韻味。

三）、學生同桌交流預習情況嘗試讀懂詩意

本環節讓學生借助工具書、讀注釋、看插圖等已經掌握的學習古詩的方法，揣摩句意、理解文本，把學習的主動權交給了學生，培養學生合作學習和自學古詩的能力。在這一環節中，我充分信任學生，讓學生真正成為了學習的主人。通過自學，讓學生與同桌充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，學生在自學中遇到的困難，可先跟同桌進行探討，為進一步的學習打下基礎。

四)、創設情境、進入詩境，角色體驗、體會詩情

在賞析：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州?！边@兩句詩句時，理解“煙花三月”是這首詩的一個難點，創設情境讓學生感受“煙花三月”，并讓學生用積累的詞語形容春天的美景來引發學生對春天美景的遐想，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。在教學中就通過讓學生用優美的詞句來表現三月的美麗，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學生入情入境地讀奠定了基礎。并創設情境對話：當與好友告別時，假如你是李白會跟“孟兄”說什么呢？讓學生通過對詩句的理解結合插圖，由學生生活體驗入手，展開想象李白與孟浩然分別的情景，讓學生在角色體驗中感悟到詩情。讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。通過這一問題引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴。

在賞析：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！边@兩句詩句時。老朋友走遠了，此時此刻李白在想什么，他的感受又是怎樣的呢？我通過引導學生觀察圖片感受送別的現場，通過“老朋友的船走遠了，看不見了，李白也該回去了吧”

“李白一直看著老朋友坐的船漸漸走遠了，消失在藍天的盡頭從這你體會到了什么？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會想什么？”這三個問題，讓學生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。通過創設情境讓學生欣賞歌曲《煙花三月》，感受詩人與好友分別時的心情、感受，拉近學生與文本的距離，引導學生對文本深入的理解，讓學生和詩人引起情感的共鳴，走進詩人的內心世界體會詩情。在解決深層次的疑難后，我再引導學生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。

五）反復誦讀、體驗詩情

語近情遙、含吐不露。是這首詩的特點，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動態描寫之中，一切景語皆情語。古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。讓學生再三品讀，在朗誦中讓學生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流，更進一步整體的、深刻的體會詩情。使學生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，感悟到詩中所蘊含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。

六）、課外拓展

課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流”做為拓展學習擴大閱讀面，加強了課內外的聯系，這樣課內外有機結合，加深學生對詩人的了解，更進一步體會詩人與好友孟浩然的深情厚誼和對朋友的離別依依不舍的感情，并延伸了教材內容，使學生的心靈也得到洗禮和啟發。既幫助學生感悟課文內容，又使詩歌中的所表現的情景、所抒發的情感在學生心中變得“充實”“厚實”起來，對調動激發學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。）

總之，文本中的人物和描寫的情景時空跨度大，加之學生對人物以及古詩的背景了解又淺，學生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學生正確理解，讓詩歌中的景象在學生心中豐盈起來，讓學生在情感上與李白產生共鳴。我通過把課外資料引入課堂和創設情境，盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。課堂上也收到了較好的效果。

第三篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思

古詩教學，怎一個情字了得？

——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

平陽縣宋橋鎮小 林利群

老師們，大家下午好！前面幾位老師都談到了，古詩教學是閱讀教學的一大難點，那如何突破難點，提高古詩教學的實效性呢？今天姜老師的友情詩課堂展示就是一個很好的引領。

首先姜老師巧妙地引用了特級教師竇桂梅的“主題教學”這一理念，設置了以“友情”為主題的教學模式，熔古詩、現代詩、對聯、故事等為一爐，達到了讓學生語言與精神的成長之目的。這一主題式的教學設計非常有創意，也很好地突破了體會友人間深厚友情的難點。這節課下來，我總的一個感受就是：“友情詩教學，怎一個情字了得！”回顧整個教學過程，姜老師是從“情感”切入，以別離之情為突破口，以“友情”帶動閱讀理解，比如，在感悟準備階段，讓學生通過讀懂詩題，整體把握住了情，在讀悟階段，又讓學生通過想象意境，賞析詞句，體驗了情，最后在感悟的形成階段，反復誦讀體會到了情。從而也在研讀中有效達成了三維目標。我覺得比較突出的有以下兩大點：

第一大點：以“別情”為中心點，進行創造性設計，為本課的主題“友情”織起了一張情網。

記得李吉林老師曾說過：“情感是一個人素質的靈魂，沒有情感，就沒有素質可言?！?今天老師在教學中所創設的這個“情”就猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，學生在教師的點撥下很自然地進入了學古詩的佳境。并且學得有滋有味的。

比如，在教學伊始，姜老師就設置了友情這一整體情境。通過與學生交朋友到對聯相贈，明白真摯友情的可貴，直奔友情教學主題。無形中為學生設置了一個基本的情感基調。在接著的教學環節中，老師又適時地將友情這條感情線全面鋪開。像詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，引導學生抓住“故人”一詞體會兩位詩人的深厚情誼。在教學后兩句時，老師又巧妙地創設了送別友人這一情境，讓學生感悟到了友人間的感情之深。古詩學完了，但情未完，老師繼續引領學生明白了這深情厚誼不僅在這一送中，還在一年后的《江下行》，更在十年后的《贈孟浩然》中。這樣的設置，既做到了同一詩人同一題材，不同作品的展示與學習，又能讓學生體會得深刻。最后又拓展延伸到孩子間的友情，告訴孩子友情需要用心守侯和品味。這情是一環緊扣一環，真正讓友情教學進行到底。雖然全詩中沒有一處出現“友情”這一字眼，但這情卻時時處處在詩句里課堂中流淌著。像真誠的談話導入，入情意境的 1

創設，還有順勢的自然過渡，適時的點撥渲染，以及隨口而出的點評“小語”，都顯得濃情欲滴。有效達到了古詩情、老師情、學生情、這“三情的合一”。這樣的情，就像一張無形的網，無處不在地籠蓋于課堂。而學生則陷在情網中體會得深刻。

第二大點：在情網的突破上老師設置得很巧妙

剛才我們所談到的這情網該怎樣逐一突破呢? 姜老師設置的幾個點都很巧妙。我就抓其中的兩個小點來講。

第一小點：抓詩眼突破情網，品悟并進

為了讓學生更好地領悟詩的豐富含義和感受詩的無窮魅力，教學中老師緊緊抓住“詩眼”和關鍵詞句來引導學生細細品味文本的節奏和肌理，通過多種途徑引導學生投入感情朗讀，感悟文本，直指作者的心靈。

值得一提的是其中抓三處的重點感悟特別出彩。

像第一處“煙花三月”的理解。姜老師緊緊抓住“煙花三月” 的傳神進行提問，“煙花三月”該是一番怎樣的景象呢？來引發學生對春天美景的遐想，且肯定了學生富有創意的個性化想象，再隨即出示美麗的春光圖，層層深入，使得學生對其內涵有了廣度和深度的認識。做到了“形真”而“意遠”。

第二處是抓“孤帆”。當教學引出“孤帆”一詞時，老師馬上設疑：“煙花三月正是人們在黃鶴樓結伴游玩的好季節，要知道當時長江是主要的交通渠道，所以長江兩岸一定是千帆競渡，游人如織?？衫畎诪槭裁凑f是 “孤帆”呢？“此時此刻李白的心情是怎樣的？”“有這些心情的僅是李白嗎？”用三個帶有層次性的問題，引發學生思考，實現了學生與文本對話，與詩人對話。第三處是抓“長江水”，在教學最后一句時老師深情地提問“此時此刻你看到的那滾滾東去的長江水僅僅是長江水嗎？”引領學生達到形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴。

第二小點：品讀感悟，吟詠真情

在抓 “詩眼”和關鍵詞句的基礎上，姜老師還引導學生對其進行涵詠品讀其中的真情。在不斷地對文本的研讀中，在不斷的引導中，成功地將學生的情感融合到了詩人的情感中。學生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情感。

另外在讀詩時，教師還不失時機地通過各種手段（情景渲染、提問激思、語言誘發??）引導學生根據自己的知識經驗加以擴展，化靜態的文字為動態的畫面，入其境、感其心、悟其情，感同身受，心同此景，情同此理，從而獲得深刻的形象感染。

老師們，回首剛開始試教的“迷茫閉塞”到磨課后的“豁然開朗”再到今天“新穎有效”的探究之路，終于“吹盡黃沙始得金”！這是我們第一次對友情詩教學作出的探討和嘗試。也許還不太成熟和完善，教學過程中難免會有這樣那樣的缺憾，今后，我們將不斷改進和提高古詩詞教學，激發學生學習的興趣和情感共鳴，引導他們愛詩、讀詩，在古詩詞的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飛心靈。以上便是我的反思過程，不當之處，還請各位老師批評指正。謝謝大家！

第四篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

尹松剛

新課標明確指出：小學生要閱讀一定數量的古詩文。因此，教材中適當編排了一些古詩詞。怎樣進行古詩詞教學最有效呢？下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說說如何把“讀”作為詩詞教學的主旋律。以便起到事半功倍的效果。

整體朗讀中，了解詩詞大意。教學伊始，今天我們就以“讀”為主來學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學們打開書，先讀通順，再借助文中的插圖、注釋，想一想這首詩大概講的什么意思。學生初讀，自學。學習積極性空前高漲。小學四年級的學生已經初步掌握了學習古詩的方法。因此，在開課伊始，我不是按慣例不讀課文就解釋詩題，而是讓學生先借助注釋和插圖自讀，了解大意，整體把握。這樣不僅做到解題不離文，同時又培養了學生自主學習的能力。

讀中了解詩題，了解背景，把握基調。（1）、交流詩題意思，指導讀出節奏。黃鶴樓送孟浩然之廣陵。這樣讀題目，即讀出了節奏，又讀出了內容。學生清楚的知道誰送誰、送的地點、送的目的地。（2）、了解背景，指導讀出味道。出示黃鶴樓的圖片，插入傳說。黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意，因此在讀“黃鶴樓”時聲調可以稍上揚。（3）揚州是個什么地方呢？揚州——美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁華似錦。“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”（4）孟浩然此去揚州要做什么？心情怎樣？他要去游玩、散心。心情自然輕松、愉悅。（5）想象你是孟浩然，帶著你即將下揚州的心情讀詩題呢？在這富有詩意的陽春三月，李白送別好友去那個令人神往的揚州，心情會怎樣？那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個時候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩題。讓學生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創造，在誦讀時要先把握作品基調。“人生自古傷離別”，許多人認為離別是傷感的，而本首詩中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無奈。揚州是當時最繁華的都會，眾多才子佳人聚集于此，作為“風流天下聞”的大詩人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎。正是：未成曲調先有情。學生自然學的有情趣。

讀中感悟詩情，進入詩境。（1）品讀“故人西辭黃鶴樓”說說李白為什么要送別孟浩然？他們是什么關系？你了解他們之間的交情嗎？（2）品讀“煙花三月下揚州”配樂想象“煙花三月”的揚州。融想象與誦讀中。（3）品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。讓學生再讀中知道，“孤帆”不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船刮起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處。而詩人仍然久久屹立。此時，只看見那滾滾的江水向東流去??誦讀這兩句詩時既要有節奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長音，有孤帆遠去之感。通過讀，感受詩人對好朋友的深情厚誼，體會詩人目駐神馳的情態和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學生感情朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。教學到這里時我指出：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩人對好友綿綿不絕的情誼。這時，再讓學生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。我覺得小學生沒有豐富的文學積淀，因此，教學不能枯燥的分析、機械的背誦，也不可“深挖”式地鑒賞。應當借助多媒體創設情景，放飛想象，品讀語言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。并在讀中讓學生掌握朗讀技巧，從而使朗讀指導“虛”“實”并用。

在此基礎上，我讓學生們積累背誦。同時指出：我們的現實生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時的場景或心情，并恰當運用學過的詩句來表達。這樣的教學，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學習，激發并培養學生對古詩詞的興趣和熱愛。最后的練筆意在讀寫結合，古為今用。

第五篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思

篇一：黃鶴樓送孟浩然之廣陵>教學反思

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學語文S版六年級下冊課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行>寫景。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。

教學這首詩，我依然采用學習古詩的“四部曲”進行。所謂“四部曲”指的是“解詩題、知作者、明詩意、悟詩情”。圍繞這幾個環節對本節課進行了以下的設計。

先是導入新課。在這個環節，我采用的是談話導入，通過課前交流，師生成為平等的對話者，而結合學生的生活實際，拉近了學生與文本的距離，以最佳的狀態進入到課堂學習中，自然導入本節課的學習。

第二個環節是“解詩題，知作者”。引導理解“之”、“廣陵”和題目的意思，并了解詩題中出現的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然，名地廣陵。通過出示課件讓學生完成填空，交流查找到的李白及這首詩的背景資料，以便更好地理解這首詩?？紤]到學生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料，我還準備了李白與孟浩然的>故事，巧妙地用導入古詩的方式講給學生聽，即能激發學生的興趣，又能讓學生更好地了解李白與孟浩然的友誼。

接下來是初讀古詩。讓學生畫出詩的節奏，并用多種方式的朗讀，讀出詩的節奏與韻味。

第四個環節是“學古詩，明詩意”。主要引導學生運用之前學到的學習古詩的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩。并通過小組討論交流對詩句的理解，進而全班交流，達到理解詩意的目標。新課標在對古詩文閱讀的評價建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書理解詩文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內容。”放手讓學生憑借課文的注釋，聯系上下文進行學習，讓學生在說說詞語、詩句的大概意思的實踐中提高閱讀古詩的能力。

第五個環節是“齊探究，悟詩情”。首先引導學生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。師導入：浩浩蕩蕩的長江水自西向東，順流而下，到達廣陵，黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚州是順流而下，而且詩人辭別的時間在春意正濃的三月，所以詩人說“煙花三月下揚州”。詩句信手捏來，豪不雕琢。然后通過引導學生根據情境模仿句子寫詩。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等。既培養學生的實踐能力，又能培養學生對詩歌的興趣及寫作能力，讓學生覺得寫詩并不是很困難的事，拉近了學生與詩歌的距離。接著讓學生通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽春三月”與“煙花三月”作比較，體會“煙花三月”的意境美和語言美。最后出示課件創設情境，展示一組美麗的春天圖片，讓學生欣賞，增加感性認識，再讓學生用優美的詞來表現三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩句，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并使之得以活化，豐厚了語文的積淀，提高學生的語文素養。

理解后兩行詩時，抓住“孤帆”設疑：“長江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來來往往，可為什么李白卻只看見孟浩然的“孤帆”？引發學生思考，感受，理解，領悟。

有人說，詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。在“悟詩情”教學環節時我用音樂渲染，感情朗讀，創設一定的教學情境使學生披文入境，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。

除了在課堂上創設情境調動學生情感，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫的一首詩《江下行》，通過拓展延伸，讓學生進一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼，依依惜別之情也進一步得到升華。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數量，拓展學生的閱讀面，培養學生積累的意識，也是一種初步的對比學習，激發并培養學生對古詩詞的興趣和熱愛。

本節課，按照本人的設想，已經達到既定的教學目標，教學時間的安排也合理。能夠讓學生通過嘗試寫詩，并給詩歌換一個詞，讓學生去感悟詩歌的意境美和語言美，激發學生熱愛詩歌的情感，本人的教學風格得到體現。但是，這節課的不足之處也是很明顯的。

首先，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是學生互動似乎不夠大膽，課堂有點沉悶，小組合作學習也不是很積極的交流，自己完成了就不理別人，幫助學習有困難的同學的習慣沒有落實到位。

其次，本人的語言表達能力還有待提高。北京清華大學附屬小學校長，全國著名特級教師竇桂梅指出：語言，是教師安身立命的根本。任何學科的教學，教師和學生之間溝通的紐帶都是有言語編織的。語文學科的教師更要規范、熟練、巧妙地駕馭語言。我們很多教師在平常的教學中，由于不注意口頭語言的規范性和藝術性，養成了重復羅嗦的語言習慣。

語文教師要用語文的方式去表達，使自己的語言“語文化”。其實，跟我們要求學生寫作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動具體等的道理是相通的。反思我的語言缺點，我是屬于寧可“寫”而不喜歡“說”的人，說話往往是前面一句還沒說，后一句已經蹦出來，說出來后才發現前一句還沒說，然后再去補充，因此讓人覺條理性不強，也不夠規范。此外，重復羅嗦、說話藝術性不強的毛病也是存在的。這是我以后需要加強訓練的。

此外，學法的指導、教學技巧也有待進一步提高。

篇二：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思

新課標明確指出：小學生要閱讀一定數量的古詩文。因此，教材中適當編排了一些古詩詞。怎樣進行古詩詞教學最有效呢？下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說說如何把“讀”作為詩詞教學的主旋律。以便起到事半功倍的效果。

整體朗讀中，了解詩詞大意。教學伊始，我說同學們，誰能說出帶有“讀書”兩個字的名言或詩句呢？學生們紛紛說出：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”??我問：你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書”兩個字。同學們各抒己見，紛紛說出自己的想法。這時，我順勢點撥，今天我們就以“讀”為主來學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學們打開書，先讀通順，再借助文中的插圖、注釋，想一想這首詩大概講的什么意思。學生初讀，自學。學習積極性空前高漲。因此，在開課伊始，我不是按慣例不讀課文就解釋詩題，而是讓學生先借助注釋和插圖自讀，了解大意，整體把握。這樣不僅做到解題不離文，同時又培養了學生自主學習的能力。

讀中了解詩題，了解背景，把握基調。（1）、交流詩題意思，指導讀出節奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。這樣讀題目，即讀出了節奏，又讀出了內容。學生清楚的知道誰送誰、送的地點、送的目的地。（2）、了解背景，指導讀出味道。出示黃鶴樓的圖片，插入傳說。黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意，因此在讀“黃鶴樓”時聲調可以稍上揚。（3）揚州是個什么地方呢？揚州——美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁華似錦?！把p十萬貫，騎鶴下揚州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”（4）孟浩然此去揚州要做什么？心情怎樣？他要去游玩、散心。心情自然輕松、愉悅。（5）想象你是孟浩然，帶著你即將下揚州的心情讀詩題呢？在這富有詩意的陽春三月，李白送別好友去那個令人神往的揚州，心情會怎樣？那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個時候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩題。讓學生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創造，在誦讀時要先把握作品基調?！叭松怨艂x別”，許多人認為離別是傷感的，而本首詩中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無奈。揚州是當時最繁華的都會，眾多才子佳人聚集于此，作為“風流天下聞”的大詩人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎。正是：未成曲調先有情。學生自然學的有情趣。

讀中感悟詩情，進入詩境。（1）品讀“故人西辭黃鶴樓”說說李白為什么要送別孟浩然？他們是什么關系？你了解他們之間的交情嗎？（2）品讀“煙花三月下揚州”配樂想象“煙花三月”的揚州。融想象與誦讀中。（3）品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。讓學生再讀中知道，“孤帆”不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船刮起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處。而詩人仍然久久屹立。此時，只看見那滾滾的江水向東流去??誦讀這兩句詩時既要有節奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長音，有孤帆遠去之感。通過讀，感受詩人對好朋友的深情厚誼，體會詩人目駐神馳的情態和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學生感情朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。教學到這里時我指出：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩人對好友綿綿不絕的情誼。這時，再讓學生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。我覺得小學生沒有豐富的文學積淀，因此，教學不能枯燥的分析、機械的背誦，也不可“深挖”式地鑒賞。應當借助多媒體創設情景，放飛想象，品讀語言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。并在讀中讓學生掌握朗讀技巧，從而使朗讀指導“虛”“實”并用。

拓展研讀，積累應用。同學們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快??下面同學們回憶一下，你們都讀過那些送別的佳句，我們來共同感受古人那濃郁得離別之情。同學們紛紛的說出了下面詩句：

蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。（《贈別》、唐·杜牧）

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（《送元二使安西》唐·王維）

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（《贈汪倫》唐·李白）

海內存知己，天涯熱比鄰。（《送杜少府之任蜀川》，唐·王勃）

丈夫非無淚，不灑離別間。（《別離》，唐·陸龜蒙）

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（《別董大》，唐·高適）

在此基礎上，我讓學生們積累背誦。同時指出：我們的現實生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時的場景或心情，并恰當運用學過的詩句來表達。這樣的教學，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學習，激發并培養學生對古詩詞的興趣和熱愛。最后的練筆意在讀寫結合，古為今用。

篇三：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思

四年級上冊《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是一首千古傳誦的名篇。教學的重點是引導學生感悟詩歌的內容，品味古詩的意境，體會朋友間的情誼。詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關系。第二句“煙花三月下揚州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方，這清麗明快的詩句，正表達了詩人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。

在本課的教學中，我也嘗試運用“板塊教學”理論，在教學過程設置上設計了五大板塊：初讀詩文，整體感知——自主感悟，理解詩意——品讀詩句，體會詩境——賞讀全詩，背誦全詩——延伸拓展，積累詩歌。在教學時力求做到以下幾點：

1、層次分明，循序漸進。

2、注重培養學生自主學習的能力。如在自主感悟，理解詩意這一環節，我讓學生通過自學與小組學習相結合，讓學生充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力。

3、注意引導學生展開豐富的想象。如感悟煙花三月的美麗，體會作者對友人在這么美麗的三月到揚州去的喜悅和羨慕之情。再如創設情景，讓學生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染，想象詩人與友人分別時的情景：如果你就是李白，你會對即將離開的孟浩然說些什么？孟浩然又會說些什么呢？

4、加強了課內外的聯系，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長。在“延伸拓展，積累詩歌”這一板塊時，我補充了《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等幾首送別詩，擴大閱讀面。

存在問題：

1、在初讀環節，還應再多找幾個學生讀讀，擴大學生的朗讀面。

2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好，造成學生賞讀全詩的時間不夠，背誦古詩的積極性不高。

3、雖然注意讓學生通過想象當時分別的情景，但還不夠深入，應進一步走進詩句，更深刻地體會詩人與友人分別時的依依惜別之情。

4、教學語言不夠精煉，有時喜歡重復學生的話。

反思是為了提高。在這里寫下自己的反思，希望大家提出批評指正意見，使我在今后能做得更好。