第一篇：兩極相遇了教學設計

【教學分析】

對于磁鐵兩極的相遇現(xiàn)象，大多數(shù)玩過磁鐵的孩子都有自己的發(fā)現(xiàn)。這是兩個幼兒園孩子關于磁鐵相遇的感受：“磁鐵能吸上，要是反著就不會吸上”；“磁鐵正極對負極可以吸在一起，但是正極和正極不能吸在一起，如果正極和正極對一塊兒兩個頭就會掉頭”。可以發(fā)現(xiàn)學生有著很多的生活經(jīng)驗，教師就以此為基礎直接引入“磁鐵長龍”的游戲。初次的拼擺后會發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極不同才能吸引，相同的兩極是不能吸引的。此時的提出問題與猜想就更加具體和有效，教師可以通過表格的形式列舉出4種兩極相遇的情況，并請學生多次實驗和記錄。準確地描述相互吸引和相互排斥是實驗的關鍵，并在教師引導下總結出“同極相吸、異極相斥”的規(guī)律。最后的拓展可使學生對磁鐵的這一性質掌握得更加深入和靈活。

【教學目標】

（1）進行磁鐵磁極相接近的實驗，發(fā)現(xiàn)磁極間的相互作用規(guī)律——同極相斥、異極相吸。

（2）正確描述實驗現(xiàn)象，準確記錄，在比較、歸納中形成實驗結論。

（3）主動發(fā)現(xiàn)磁鐵磁極間相互作用的規(guī)律，感受探究的樂趣。

【教學準備】

（1）材料準備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、圓形磁鐵、沒有顏色（或遮蓋顏色）的磁鐵等。

（2）活動場地：在教室內和實驗室內均可

【教學過程】

師：大家對于條形磁鐵和它的兩極已經(jīng)熟悉了，現(xiàn)在我們進行一個“磁鐵長龍”的游戲。請每個小組派一位代表到黑板這里進行磁鐵接龍，要把每兩根磁鐵牢牢地吸上，我們拖動第一根磁鐵，后面的磁鐵都能夠跟著運動才行。

（學生代表進行活動，其他的同學都能夠清晰地看到操作過程。）

師：看來，這個活動是有竅門的，誰來說說？

生1：不同的顏色才能吸上，相同的不能吸上。

師：你們說的顏色指的是磁鐵的兩極，磁鐵的兩極相接近會有幾種接近的情況發(fā)生？

生1：相同的極和不同的極。

生2：S極和S極接近，N極和N極接近，S極和N 極接近。

師：老師把你們說的情況記錄下來。

師：當磁鐵的兩極相接近后會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？請你用最簡潔的文字記錄下來。例如S——S會發(fā)現(xiàn)“吸不上”，就把“吸不上”記錄在后面。請大家準確地記錄你觀察到的實驗現(xiàn)象。

（學生分組操作實驗，教師巡視指導。）

（學生匯報和交流。）

師：當S極接近S極時，它們吸不上。是誰吸不上誰？

生1：一個吸不上另一個。

生2：兩個都吸不上對方。

生3：然后它們都會跑開。

師：我們可以把這種相互吸不上，就像互相都在向外推的現(xiàn)象稱為“相互排斥”，這樣是不是更貼切呢？N與N極接近也是這樣嗎？

生：也是相互排斥。

師：當N極接近S極時又是什么現(xiàn)象呢？

生1：吸在一起。

生2：不排斥了，吸在一起了。

師：也是一個吸引另一個，還是相互吸引呢？

生齊說：相互吸引。

師：當S極與N極相接近呢？

生：也是相互吸引。

師：這么多的實驗現(xiàn)象有沒有什么規(guī)律呢？誰能用自己的話來說一說。

生1：一個不同的和一個不同的能相吸起來，一個一樣的和一個一樣的不能相吸。

師：說的真好，不同的吸，相同的斥。誰還能說得更簡單點兒。

師：我們還可以把相同的叫做同極，同極相斥，不同極相吸。

師：我們還可以再簡單點，把不同極用“異”字表示，可以說成“異極相吸”。

師：跟著老師說一下“同極相斥、異極相吸”。

師：下面我們一起看一下，這兩個磁極相接近，是同極還是異極？會發(fā)生什么現(xiàn)象？

生：是同極，會排斥。

師：再看這個磁鐵已經(jīng)沒有名字了，它被吸在南極一端，它應該是？

生：吸在南極一端，應該是北極。

師：孩子們，我們今天對磁鐵的兩極又有了更多的認識，發(fā)現(xiàn)了它們同極相斥、異極相吸的特點，還能夠運用這個特點把其他磁鐵的名字找回來。關于磁鐵的知識，我們就先學到這里。

【教學反思】

教學中對實驗現(xiàn)象的準確描述是教師需要抓牢的地方，吸不上、掉頭等口頭語言與正確描述實驗現(xiàn)象的要求還有一定距離，“相互”的描述是既準確又形象和便于學生理解的。理解到相互的排斥力和相互的吸引力對孩子今后掌握能量的上位概念具有支撐作用。同時在總結規(guī)律的過程中，教師要給孩子更多的空間，不斷地練習和提高學生透過現(xiàn)象看本質的能力，才會真正促進學生思維的成長。

【總結點評】

教學中可以看到教師的追問很多，引導也比較到位，這是對于低年級學生邏輯思維能力的必要訓練。科學、準確的描述有利于學生形成科學概念。透過復雜的現(xiàn)象看本質，總結提升現(xiàn)象背后的規(guī)律是對學生終身學習能力培養(yǎng)的要素。教學中可以在這兩個環(huán)節(jié)放開些時間，讓更多的學生得到提升和鍛煉。最后的拓展環(huán)節(jié)也是反向思維能力訓練的恰當時機，教師應盡量多地讓每一名學生學會運用所學知識進行正確判斷。

第二篇：《相遇》教學設計

《相遇》教學設計

一、教學內容

北師大版小學數(shù)學教材五年級上冊第三單元第九課（第56~57頁）

二、教材分析

本節(jié)課以“相遇求路程”為主，研究兩個物體在運動中的速度、時間和路程之間的數(shù)量關系。兩個物體運動的行程問題，由于運動速度不同，方向不同，或起始時間不同等，增加了數(shù)量關系的復雜性和分析解題的難度。因此可以借助生活原型，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探索，讓學生做中學，學中做，做中悟，以便使學生更加清楚地理解數(shù)量關系，提高解決實際問題的能力，也為下節(jié)課學習“相遇求時間”做好準備。

三、學情分析

行程問題與人們的生活、生產(chǎn)息息相關，學生在前幾冊教材中已經(jīng)學過了有關速度、時間、路程之間數(shù)量關系的應用題。但是，以前學習的這種應用題，都是研究一個物體的運動情況。教材從本節(jié)開始研究兩個物體（兩人、兩車、兩船等）的運動情況。

四、教學目標

1、會分析簡單實際問題的數(shù)量關系，提高用方程解決簡單實際問題的能力，培養(yǎng)學生的方程意識。

2、學會解答已知兩地的距離和兩物體的運動速度，求相遇時間的應用題。

3、經(jīng)歷解決問題的過程，體驗數(shù)學與日常生活密切相關，提高手機信息、處理信息、建立模型的能力。

五、重點難點

重點：會分析相遇問題的數(shù)量關系，熟練掌握其思考方法。難點：熟練的分析相遇問題的數(shù)量關系

六、教具學具

教具：課件

七、教學過程

一、創(chuàng)設情境，理解相遇問題

1、出示課件。

師：今天我來給大家介紹遺址公園的兩位工作人員張叔叔和王阿姨，在工作中，發(fā)生了一件事。請聽他們的電話錄音：

張叔叔：喂，王芳嗎？我是小張，公園的歷史畫冊做好了，我送給我你。王阿姨：太好了，正好我要到那邊去開會，我去迎你，咱們8點同時出發(fā)，見面后再細說。

張叔叔：好，就這樣。一會兒見。師：發(fā)生了一件什么事？

生：張叔叔給王阿姨送畫冊，王阿姨去迎張叔叔。

（設計意圖：創(chuàng)設一個真實的情境，讓學生感受到數(shù)學問題從生活中來，激發(fā)學生的興趣。）

2、出示情境圖。

師：這是當時的具體情況，認真觀察，你知道那些數(shù)學信息？

生1：張叔叔和王阿姨兩人同時出發(fā)，遺址公園和天橋的距離是50千米。生

2、王阿姨乘坐面包車，面包車的速度是每時40千米。張叔叔乘坐小轎車，小轎車的速度是每時50千米。

師：為了便于我們觀察理解，把這條路線拉直，用一條線段表示遺址公園到天橋的距離，是50千米。板書畫圖

師：他們是怎么做的呢？結果會怎樣？

請同學們拿出你的小汽車，兩人一組，演示一下他們是怎么做的呢？邊演示邊想你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生兩人一組活動，每人手里那一輛小汽車的圖片，演示行駛的過程。學生匯報：

師：通過你們的演示，哪個小組愿意說說你們是怎么做的？你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：開始時是同時走的，方向是面對面的，也就是相對，可以說相向而行。結果是相遇。（演示）

師：你們說的真好。這就是我們今天要學習的相遇問題。（板書課題）

（設計意圖：在學生看懂情境的基礎上，設計了一個學生動手演示的過程，學生運用以后的生活經(jīng)驗，在同學演示的過程中，體會相遇問題的特點。從感性認識，抽象出相遇問題的特點、同時、相向、相遇。經(jīng)歷師生共同是對知識的梳理，進一步深化對相遇問題的理解。）

師：其他同學，還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)，面包車行駛得慢，小轎車行駛得快，所以小轎車行程的路程比面包車行駛的路程要多。所以相遇的時候不是在中間，而是偏向遺址公園。

師：這個發(fā)現(xiàn)非常好，看路線圖，你估計兩人在哪個地方相遇？說說你的理由。生：根據(jù)兩車的速度的信息進行估計，因為面包車的速度慢，所以轎車行的路程肯定超過一半，面包車行駛的速度慢，相遇地點離遺址公園近一些，估計相遇地點李村附近。

課件在情境圖李村的位置用★標示出相遇點。師：在這條線段上，他們的相遇點會在哪呢？ 生：靠近遺址公園。師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)，面包車和小轎車共行駛了全程，也就是50千米。

師：你真細心，在線段圖上哪段是面包車行駛的路程，哪段是小轎車行駛的路程？

生：從遺址公園到相遇地點是面包車行駛的路程，從天橋到相遇地點是小轎車行駛的路程。

師板書線段圖

師：剛才他發(fā)現(xiàn)的非常精確，從線段圖中我們可以看出面包車和小轎車行駛的路程與全程之間有什么關系？

生：面包車行駛的路程+小轎車行駛的路程=50千米

生：我還發(fā)現(xiàn)，小轎車和面包車行駛的時間是相同的。因為他們同時開車，相遇時，同時停車，所以行駛的時間是相同的。

師：你的發(fā)現(xiàn)很有價值。

（設計意圖：在同伴合作演示的基礎上，學生在此展示，同學之間相互交流，相互啟發(fā)，為學生的進一步探究打下良好的知識、技能和經(jīng)驗的基礎，又讓學生在不知不覺中感悟數(shù)學知識。通過從實際的路線圖，抽象出線段圖幫助學生理解數(shù)量關系，從而為列方程做好了充分的鋪墊。構建數(shù)學模型。本課的教學中，讓學生小組合作探究，討論中交流自己的想法，自主的探究解決問題的方法。）

二、自主探究，嘗試解決問題

師：他們行駛的時間是相同的，那么經(jīng)過幾個小時相遇呢？與小組同學交流你的想法，共同解決這個問題。把你們的想法寫在紙上。

學生以小組的形式自主探究，解決經(jīng)過幾個小時相遇的問題。學生匯報：

生

1、我用的是方程的方法解決經(jīng)過幾小時相遇的問題。分析：設經(jīng)過x小時兩車相遇，那么，面包車行駛40x千米，小轎車行駛60x千米。根據(jù)“面包車行駛的路程+小轎車行駛的路程=50千米”這個等量關系列出方程。

解：設經(jīng)過x小時兩車相遇

40x+60x=50

100x=50

x=0.5 答：經(jīng)過0.5小時兩車相遇。

師：這種方法，誰有什么問題要問他們嗎？ 生2：40x表示什么？60x表示什么？

生3： 40x表示面包車行駛的路程，60x表示小轎車行駛的路程。面包車行駛的路程+小轎車行駛的路程=50千米，所以列方程是40x+60x=50 師：還可以用什么方法？

生4：用算術法，因為面包車和小轎車同時行駛，所以在1小時里它們一共行駛了（40+60）千米，也就是它們的速度和，行程的路程是50千米，路程/速度和=相遇時間。

50÷(40+60)

=50÷100

=0.5（時）

師：我們用方程的方法和算術的方法解決了相遇的時間這個問題。我們知道了相遇的時間，看圖，你們還能提出什么問題？

生：相遇時面包車行駛了多少千米？

師：怎么解決面包車行駛了多少千米？這個問題還可以有其他的敘述方法嗎？ 生：相遇地點離遺址公園有多遠？ 40×0.5=20(千米)生：小轎車行駛了多少千米：還可以有其的提問方法。相遇地點離天橋有多遠？ 60×0.5=30（千米）

師：通過計算驗證了我們估計的相遇點，應該在李村附近。

總結：我們用方程的方法解決了相遇中求之間的問題。生活中還有許多相遇問題的情況。你能用方程的方法解答嗎？

（設計意圖：充分運用學生已有的知識，運用解方程的方法解決了實際問題，同時學生也介紹了用數(shù)學方法解決問題的途徑。）

三、應用新知，擴展練習

1、北京和呼和浩特相距660千米。一列火車從呼和浩特開出，每時行駛48千米，另一列火車從北京開出，每時行駛72千米。兩列火車同時開出，相向而行，經(jīng)過幾時相遇？

（設計意圖：進一步鞏固用解方程的方法解決相遇問題，火車為情境的相遇問題是生活中很常見的一種類型。）

2、解決實際問題的內容擴展。

（1）挖一條長165米的隧道，由甲、乙兩個工程隊從兩端同時施工。甲隊每天向前挖6米，乙隊每天向前挖5米。挖通這條隧道需要多少天？

（2）要錄入一份5700字的文件，由于時間緊急，安排甲、乙兩名打字員同時開始錄入。甲每分錄入100字，乙每分錄入90個字，錄完這份文件需要用多長時間？

師：這個問題是相遇問題嗎？能用今天我們學過的列方程的方程解決嗎？

（設計意圖：從行程問題拓展到工程問題，拓展解決問題的層面，優(yōu)化學生的知識結果。）

四、總結

今天我們學會用列方程的方法解決實際問題。列方程的方法在實際應用中很廣泛，以后我們還要進一步學習。

八、板書設計

相遇

解：設經(jīng)過x小時兩車相遇

40x+60x=50

100x=50

x=0.5 答：經(jīng)過0.5小時兩車相遇。

教師個人介紹：

姓名：許明明

性別：女

出生年月：1987.4

民族：滿

政治面貌：黨員

籍貫：遼寧省鞍山市岫巖縣三家子鎮(zhèn)

學歷：

本科

畢業(yè)院校：鞍山師范學院

院

系：數(shù)學與應用數(shù)學（師范）2005、9~~2009、7

鞍山師范學院

在鞍山師范學院學習期間，我刻苦鉆研專業(yè)知識，擁有較雄厚的知識基礎，打下了堅實的基本功。注意加強師能方面的訓練，努力提高自己的教師技能，同時，我還注重自己多方面知識的積累，在工作活動中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的能力。經(jīng)過四年的學習和實踐，我相信自己已經(jīng)具備了作為一名人民教師的基本素質。ˉ

個人素質

為人謙虛謹慎，處事穩(wěn)重踏實，能吃苦耐勞，有很強組織能力和交際能力，團隊合作精神較強，綜合能力強，有很強的責任心

ˉ

聯(lián)系方式

地

址：遼寧省鞍山市岫巖縣三家子鎮(zhèn)小學 郵

編：114307

第三篇：《磁鐵的兩極》教學設計

科學（人教版）四年級上冊第四單元

《磁鐵的兩極》教學設計

鐘村鎮(zhèn)屏山小學 陳少文

教學目標：

1、知識與技能：

（1）讓學生通過一系列的探究活動來探究磁鐵能指示南北方向和磁極間相互作用的規(guī)律；（2）初步培養(yǎng)學生積極思考、動手操作、口頭表達的能力，使學生根據(jù)問題，自主探究磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。

2、過程與方法：

經(jīng)歷“實驗觀察——記錄現(xiàn)象——分析結果——發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的活動過程。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

（1）初步培養(yǎng)學生探究、合作與交流的能力和正確的科學態(tài)度；（2）初步培養(yǎng)學生在實驗和交流過程中體驗探究的樂趣和價值。

教學重點：認識磁鐵兩極間的相互作用

教材分析：

學生前課已初步認識了磁鐵具有吸引鐵一類物體的性質（即磁性）、磁鐵有兩個磁極、兩端的磁性最強等知識。本課繼續(xù)指導學生探究磁鐵的兩極，認識磁鐵指南北方向的性質和兩極間的相互作用，學習實驗中材料的選用，學習科學探究的方法等內容。

學情分析：

1、四年級學生經(jīng)歷一年的科學課學習，已掌握了一些基本的觀察、實驗、科學探究等學習科學的方法；逐漸養(yǎng)成了對科學問題進行獨立思考，小組討論，有計劃，有目的地開展實驗探究活動的習慣。

2、學生前面已經(jīng)通過玩磁鐵的觀察實驗探究，認識了磁鐵的基本性質——磁性；知道了磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。對“磁性”、“磁極”等概念有了初步的了解。

3、根據(jù)學生已有的生活實踐經(jīng)歷和前面玩磁鐵活動的學習，對磁鐵能指方向和磁極間有相互作用已有所感知，本課時通過老師有意識的創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生猜測，再經(jīng)過學生的探究實驗來證明自己的感性認識和猜測的正確性。

教學設計思路：

以游戲活動激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，營造課堂探究學習的氛圍，引發(fā)學生建立假設 → 設計實驗驗證 → 得出結論。課堂教學以小組探究活動形式進行，通過學生自主探究學習和小組間的合作學習，讓學生親歷一個完整的科學探究過程，從感性的認識磁鐵指南北方向和磁極間的相互作用，到收集、整理、歸納出規(guī)律，為后面的教學和制作打下基礎。通過以下活動安排達成目標：

1、經(jīng)歷選用實驗材料探究磁鐵指南北方向的性質，磁極有南北之分，磁鐵指南的一端叫南極、用“S”表示；磁鐵指北的一端叫北極、用“N”表示。科學（人教版）四年級上冊第四單元

2、探究磁極間的相互作用。學生在已有生活經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)歷反復多次實驗，根據(jù)實驗結果得出結論。也就是一個“收集事實——整理事實——發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的活動過程。

3、通過播放錄像了解磁鐵在生活中的應用；

4、各組用多種方法找出無標識磁鐵的南北極。

教學準備：

教師：課件、條形磁鐵兩塊、三個不同形狀無標識的磁鐵

學生：條形磁鐵兩個、水槽、泡沫圓盤、塑料圓柱筒、兩個不同形狀無標識的磁鐵、藍紅貼紙、實驗記錄表

教學過程：

課前談話：

師：同學們，我們又見面啦！還記得我姓什么嗎？我姓陳，左耳旁，右邊一個東方的“東”字。雖然我的名字有一個“東”字，但我并不是來自東方，而是來自大石鎮(zhèn)的南方，那叫鐘村鎮(zhèn)。你們認識鐘村嗎？有沒有去過？有機會去玩玩，讓陳老師當你們的導游。（先指出鐘村的方位，再指出其余三個方位）。下面我們利用這四個方位玩一個小游戲“看看誰的反應快”。

一、導入環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設情景

師：同學們，聽老人家說遙遠的北方有這樣一座城堡，里面藏著寶藏呢，但要想進去尋寶，必須得通過三關，取得三顆磁鐵鑰匙才能把門打開。同學們，你們有信心闖過這三關嗎？好！我們有十個小組，比比看，哪個組最快闖過去。

2、（課件出示磁鐵）

師：下面進入第一關。這一關可要取得兩顆星以上才能通過的，大家要爭取喔。（點擊課件）這是什么？你有玩過嗎？你對它了解多少？或者你還有些什么想知道的呢？（據(jù)回答板書課題）下面我們主要來看看它的兩個磁極還有些什么秘密。

二、探究環(huán)節(jié)

1、探究磁鐵能指南北方向（1）（演示懸掛法）師：老師讓這磁鐵自由動起來，你們猜猜，它停下來后，兩個磁極會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？（教師實驗3次：①輕輕轉動；②用力轉動；③硬把它的轉向東西方向）

師：是不是所有磁鐵都這樣呢？我們桌面的小磁鐵又能不能指南北方向呢？請你們設計實驗來證明一下。（點擊課件出示記錄表一）桌面上有……請你選擇你需要的材料進行實驗，若用這里以外的材料的，請?zhí)顚懺谄渌牧线@一欄上。為了讓實驗更科學，在動手之前我們還要考慮得周到一點。要像老師剛才那樣實驗3次以上，每個同學輪流做，記錄員及時做好記錄，完成后面的結論，選擇正確的打“√”。實驗做完了，給自己組評一評，你們合作得怎么樣，實驗效果又是怎樣的，在其中一項的后面括號里打“√”。還要注意不要向著磁鐵說話，也不要碰水槽壁，不然磁鐵不會靜下來的。清楚嗎？開始吧！（2）學生的探究活動，教師巡視指導。（3）小組上臺匯報。

師：有結果了嗎？哪個組愿意先上來說？（教師評價）有沒有不同做法的？（讓用另一種方法的小組上來匯報）我們兩種方法得到的結論都一樣，但為了節(jié)省資源和做起來更方便，還是第一種方法比較理想。（點擊課件）看來我們的結論都一致了（師生齊說，點擊課件）

師：我們的祖先早在兩千多年前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了磁鐵的這一特性，并制作了指南針，為我們找方向。我們把指向北方的一端叫“北極”，用字母“N”表示；指向南方的一端叫“南極”，用字母“S”表示。這就是磁鐵的兩極。（邊說邊板書）“北”的英文單詞是“North”,“南”科學（人教版）四年級上冊第四單元

是“South”，所以國際上通行磁鐵指北的一極標字母N，指南的一極標字母S。

師：剛才的實驗做成功的小組舉手。真棒！為你們組貼上一顆星。有拿到兩顆星以上的小組舉手。哇！所有小組都順利闖過第一關，取得一顆磁鐵鑰匙啦。

2、探究磁極間的相互作用的規(guī)律

（1）師：事不宜遲，馬上進入第二關。第二關也是要奪得兩顆星以上才能通過喔。（出示兩塊磁鐵）一塊磁鐵有南北極，那兩塊磁鐵分別都有南北兩極，如果把它們放到一起，你猜會有些什么情況？看來把兩塊磁鐵互相接近也有秘密哦。（點擊課件）下面我們做實驗找出它們的秘密來。為了實驗的科學性，我們每種情況也做3次，每人輪流做，記錄員及時做好記錄，完成結論以后也要為自己組做一個自我評價哦。把剛才的材料放好，取出①號信封里的材料，開始做吧。

（2）學生探究實驗，教師巡視指導。（3）小組上臺匯報。

師：哪一組愿意上來說？（用實物投影儀展示）做法和結論一樣的舉手。真好！也為自己組加星。

師：磁鐵的兩極互相接近時，簡單來說，“同極相斥，異極相吸”（板書）。這一關奪到兩顆星以上的小組舉手。恭喜這些小組！順利取得第二顆磁鐵鑰匙啦！暫時落后的小組也不要氣餒，在第三關追回來。

三、拓展環(huán)節(jié)

1、給無標識的磁鐵找南北極。（1）師：（出示無標識的條形和環(huán)形磁鐵）我們生活當中會經(jīng)常見到這兩種磁鐵，你能找出它們的南北極嗎？誰想到好法子？（請幾個學生說辦法）到底這些辦法可不可行？下面你們利用桌上所有的材料，試試看哪些辦法是可行的。（2）學生探究實驗，教師巡視指導。

（3）學生上臺匯報，其他學生進行評價，教師適時評價。（4）（出示拱形磁鐵）師：如果是這樣形狀的磁鐵，你們也能找出它的南北極嗎？課后大家可以再收集更多不同形狀的磁鐵，利用各種方法找出它們的南北極。

2、磁鐵在生活中的應用。

師：磁鐵有這么多的性質，那么它在生活中又是怎樣為我們服務的呢？（播放課件）在播放磁懸浮列車時，師：磁鐵同極間的這種排斥力非常的巨大，聰明的人類利用這種排斥力，制作出這種磁懸浮列車，可以大大提高列車的速度，現(xiàn)在在上海已經(jīng)有這種列車啦，我們有機會也去坐坐，感受一下。

四、總結環(huán)節(jié)

1、教師小結：同學們，大多數(shù)小組都順利闖過三關，獲得三顆磁鐵鑰匙，成功打開城堡大門進去尋寶啦！還沒有成功的同學也不要氣餒，其實這節(jié)課我們已尋到了另一種寶，同學們都能做到仔細觀察、大膽猜測、積極探究、找出事物的規(guī)律。這些都是我們學習的法寶呢！希望同學們在今后的學習中能好好運用這些法寶。

2、學生談收獲。

師：同學們，這節(jié)課你們開心嗎？在開心的同時你還有些什么收獲呢？

五、布置發(fā)展性的課外作業(yè)

找各種形狀的磁鐵的南北極；磁鐵小制作

師：同學們，我們把這份探究的熱情延續(xù)到課后，利用這節(jié)課學到的知識，找出各種形狀的磁鐵，標出它們的南北極。另外，你還可以進行一些磁鐵小發(fā)明、小創(chuàng)造，誰的創(chuàng)意好，我們還可以去申請專利呢。有了作品，記得帶回來跟老師和同學們一起分享哦。

第四篇：《磁鐵的兩極》教學設計

《磁鐵的兩極》教學設計

設計理念：

這堂課抱著對科學課中設定的教學目標的思考，對科學課堂中設計的探究活動的思考，對學生在科學課堂中是否能積極主動參與的思考。“教學有法，教無定法”，就如章鼎兒老師所說，我們的科學課可以這樣上，也可以嘗試著那樣上，而要不要那樣上的主要取決因素就是自己的學生，其次便是教材所需達成的目標。

教材分析：

“磁鐵的兩極”是義務教育小學科學教科版三年級下冊“磁鐵”單元的第三課。本單元從交流磁鐵知識開始，安排了一系列的探究活動，引領學生研究磁鐵的性質，了解人們對磁鐵的應用，使學生認識磁鐵的用途與它的性質是密切聯(lián)系的。《磁鐵的兩極》讓學生在前兩課學習的基礎上進一步知道磁鐵上有兩極，以及磁極之間的相互作用。本課意在啟發(fā)學生運用實驗的方法檢測磁鐵上磁力的強弱，從而建立磁極的概念，了解磁極間相互吸引、相互排斥的性質，親自感受磁鐵磁極間的相互作用。在設計、操作、分析磁鐵實驗的過程中，進一步激發(fā)學生探究的愿望，培養(yǎng)積極縝密的科學思維能力。在執(zhí)教過程中，對教材作了一些改動，針對三年級的學生的心理特點，提出了以“玩”為主線的教學方式，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)問題、得出問題，對問題作出自己的假設等。1

探究過程中引導學生重視對實驗數(shù)據(jù)的收集，以解決探究過程中疑問。

學情分析：

磁鐵是學生喜聞樂見的玩具，對于磁鐵學生已有初淺的、零散的認識。已經(jīng)有一定的科學前概念，對磁鐵的探究也比較感興趣。不過對于教科書安排的第一個活動有不同的看法，三年級的學生，剛剛介入科學學習不久，就經(jīng)歷如此精細化的“探究”指導，不符合學生的認知水平和操作技能水平。如此“精細”而“復雜”的指導，是不適合三年級學生的，他們根本不能承載，也沒有必要這么早就承載和背負。三年級的孩子們還不習慣較長時間進行自主探究，更何況他們現(xiàn)在只有三上水平，于是我把目標放低，活動的步子放小，學生在我的引導下經(jīng)歷我為他們設計的探究活動，希望他們通過有序的活動逐步認識到磁極的特點，了解磁極間相互吸引、相互排斥的性質，親自感受磁鐵磁極間的相互作用。

教學目標： 科學概念：

1、磁鐵上磁力最強的部分稱磁極，磁鐵有兩個磁極。

2、通過尋找不同形狀的磁鐵的磁極的活動，使學生了解任何磁鐵都具有兩個磁極。

3、兩個磁極接近，有時互相排斥，有時互相吸引。磁極間的作用是相互的。

過程與方法：

1、在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對問題作出假設性解釋。

2、通過實驗獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測。情感態(tài)度價值觀：

1、體會認真實驗、細致觀察的重要性。

2、體驗重復實驗的必要性和重要性。教學重點：

指導學生在探究活動中要注意收集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)驗證磁鐵的兩個磁極磁力最強。

教學難點：

通過活動，認識到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用：這種吸引、排斥的作用是相互的。

活動準備：

學生：2塊沒有標志的磁鐵。記錄紙、回形針。

教師：蹄形、環(huán)形等不同形狀的磁鐵、摔斷的磁鐵、回形針、塑料板。

活動過程：

一、魔術引入，復習舊知

大家看到大屏幕，這是誰？劉謙，大家都知道他是干什么的嗎？表演魔術的，老師也給你們表演下，想看嗎？用布蓋著，拉開布條，這是什么？然后將鋼珠放在磁鐵的一端，出現(xiàn)鋼珠掛在上面的情景，再用布蓋著，用力一吹，鋼珠掉下來了，將布拉

開，鋼珠不見了，去哪了？同學們，這是怎么了？然后演示將鋼珠放在磁鐵的中間部位怎么放，都掛不住，怎么回事？讓同學們自己說，有可能是磁性消失了，也有可能是磁力的大小與它的位置有關。同學們，你們真棒！今天這節(jié)課，我們就來研究磁鐵的兩極，并板書課題。同學們：有時我也在想：條形磁鐵各個部分的磁力都一樣大嗎？點擊課件顯示：條形磁鐵各個部分的磁力都是一樣大嗎？如果不一樣，又會是怎么樣的呢？誰來說,好你來說：我覺得……..到底是怎么樣的呢？大家猜猜看，你們小組討論并記錄情況，等大家完成了記錄單，讓同學上來展示自己的討論成果。同學們，剛剛都是你們猜測的，但猜測終究是猜測，我們要怎樣得出實驗結論呢？用實驗驗證，你們都有什么好辦法？出示課件，點擊三次：出現(xiàn)磁鐵上ABCDE五個部位，那你們說兩端的兩部分可以吸得住鋼珠，旁邊的吸不住，這樣的還是比較粗糙的結果，那我們要怎樣驗證中間的BCD三部分磁力的的大小呢？？

二、問題導出，揭示新知

1、揭示答案，提問：為什么兩端會吸住，而當中不會吸住？

2、學生試著解釋。

三、對比實驗，探究磁極

我們可以選擇一些比較輕的東西來進行檢測中間部位磁力的大小。同學們真的很棒！今天老師給你們帶來的回形針，這種回形針的重量教輕，現(xiàn)在你們分組實驗，看看哪幾個地方的磁力

強，哪個地方弱？都可以掛幾個回形針。點擊ppt兩下，出示條形磁鐵ABCDE五個不同部分的回形針的各數(shù)，再點擊一下ppt，大家看看實驗步驟：有實驗方案：

1.把條形磁鐵懸掛起來。

2.選擇5個有代表性的點，一個接一個的輕輕的放回形針。

3.在記錄紙上記下各部位吸起的回形針數(shù)。

大家都做好試驗了嗎？下面我們發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說說看

點擊ppt，通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：條形磁鐵兩端磁力最大，吸引的回形針最多。再點擊ppt，說：我們把兩端磁力最強的地方，叫做磁極。再點擊ppt，一塊磁鐵的磁極有幾個？再點擊ppt，有兩個。下面大家翻到課本，你們把課本69頁最下面的齊讀一遍磁鐵上磁力最強的部分叫做磁極，磁鐵有兩個磁極。同學們：點擊ppt，如果把兩個磁鐵的兩極放在一起，你們說會出現(xiàn)什么情況？大家動手試一試，看看又會出現(xiàn)什么情況呢？誰來說說你的看法，嗯！你來說，生1說：我覺得是有向兩邊的推力或者是吸引力。。。。點擊ppt；兩下，出示：好像有股力量往兩邊推。好像有股力量讓它們接近。再點擊ppt：為什么有的吸在一起，有的會推開呢？再點擊ppt，往兩邊推叫做相互排斥，有股力量讓他們靠近我們叫他們相互吸引。

再點擊ppt出示

實驗：把兩塊磁鐵的兩端分別標上A、B、C、D再將他們 相互接近，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？

我們實驗一下看看是什么結果： 再點擊ppt出示

實驗步驟：

1、準備兩塊條形磁鐵

2、在磁鐵的兩端標上A、B、C、D

3、分別讓兩塊磁鐵兩端分別接觸

4、用“←→”表示相互排斥，用“→←”表示相互吸引

5、仔細觀察實驗現(xiàn)象，完成實驗記錄

6、小組匯報實驗結果

大家進行實驗并填寫實驗記錄，記錄單完成了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？

兩個磁鐵接近，有時相互排斥，有時相互吸引。磁極間的作用是相互的。

其實磁鐵的應用在我們生活中十分廣泛，意義很大。下面我們來看下磁懸浮列車。同學們：既然作用重大，我們現(xiàn)在對磁鐵的兩級是否已經(jīng)掌握，大家看到下面的填空題和判斷題。

延伸：

1、如果是蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵，它們有幾個磁極？在哪里

呢？

2、如果把條形磁鐵不小心摔成兩段，那么它有幾個磁極呢？ 整理實驗材料，下課。

板書： 磁鐵的兩極

條形磁鐵的磁力兩端強，中間弱。

2個磁極：相互吸引 相互排斥

第五篇：相遇問題教學設計

《相遇問題》教學設計

北關小學

李莉

教學目標：

1、會分析簡單實際問題中的數(shù)量關系，提高用方程解決簡單實際問題的能力，培養(yǎng)用方程解決問題的意識。

2、進一步掌握速度、時間、路程之間的關系，會根據(jù)此數(shù)量關系解答相向運動中求相遇時間的實際問題。

3、經(jīng)歷解決問題的過程，進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

教學重難點：

1、理解相遇問題的結構特點，能根據(jù)速度、時間、路程的數(shù)量關系解決求相遇時間的問題。

2、理解相向運動中求相遇時間問題的解決方法。教學過程：

一、情境導入，復習舊知

1、師：同學們，你們的坐姿告訴我，這節(jié)課你的表現(xiàn)一定非常出色，我想找個同學問問這是為什么呢？

師：哪位同學能估計老師找張欣然同學回答問題時一分鐘能走多少米？

師：我一分鐘大約走100米（我一分鐘走150米我們叫它？——速度）你們能提出什么數(shù)學問題嗎？ 生：老師5分鐘走多少米呢？

師：她提出的這個問題也就是求哪個量（路程）誰能解決這個問題？ 生：老師五分鐘走500米，你是怎樣算出來的（100×5=500米）師：為什么要這樣算呢？根據(jù)是什么？（生：因為速度×時間=路程）這是我們前面學過的舊知識，這節(jié)課我們繼續(xù)根據(jù)這個數(shù)量關系式運用方程解決行程問題。

二、探索新知

1、揭示課題。

（1）、看大屏幕：同時

相向

相遇

相距（2）、小組內交流一下你是怎樣理解這幾個數(shù)學名詞的？

（3）、抽4組學生上講臺講解演示（建議：每組兩名學生比賽看哪組的表現(xiàn)最好？）

同時：同一時刻 相向：向同一個方向 相遇：見面了 相距：之間的距離

最后同桌兩把這四個詞連起來表演一次（相遇時問問各自走了多長時間）

（4）揭示課題：具有這樣特點的行程問題我們就叫它相遇問題，齊讀課題。

2、創(chuàng)設“結伴出游”的情境。

師：周末，淘氣和笑笑相約出去游玩。怎樣才能在最短的時間里讓兩人一起同行呢？

生：她們倆同時從家里出發(fā)走到一起去

師：你的想法跟他們一樣，請看（出示課本71頁的情境圖）

3、引導學生找出有關的數(shù)學信息，解決第一個問題。師：你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息？

生：淘氣家到笑笑家的路程是840米，淘氣每分鐘步行70米，笑笑每分鐘步行50米（而且他們兩人同時從家里出發(fā)）

師：根據(jù)這些數(shù)學問題，你想解決什么數(shù)學問題？ 生：根據(jù)預習提出課本上的數(shù)學問題

（1）、解決第一個問題時，讓學生根據(jù)信息進行估計，兩人在何處相遇？因為淘氣的速度快，笑笑的速度慢，所以估計相遇地點在郵局附近。

（2）、畫線段圖幫助學生理解第二。

師：解決相遇問題，一般利用線段圖來幫我們分析，那么你能不能把這條路線用線段圖表示出來？

A、抽一位學生在黑板展示，其余同學在練習本上畫一畫

B、針對同學的板演，你有什么問題要問他呢？或你還需要補充什么？請你大膽發(fā)表你的見解。

如：840米表示什么呢？..........師：用方程解決問題的關鍵是什么？（找出數(shù)量之間的相等關系）你能找出解決這個相遇問題的等量關系嗎？ 生：淘氣走的路程+笑笑的路程=840米

師：你能根據(jù)這個等量關系用方程解決這個問題嗎？

A、學生大膽嘗試，師巡視指導（抽兩位學生共同板演，一人匯報，一人板演，下面完成的同學，同桌先交流你的解法）

B、他們的解法，你想提出什么問題考考他們嗎？ C、下面同學提問，上面的同學回答，師注意引導。D、提問關鍵問題；（如果學生提不出來，老師也可以問）

第一、淘氣走的路程為什么用70X，而笑笑的路程用50X來表示呢（因為路程=速度×時間，而他們走的時間都是X分，淘氣步行的速度是每分鐘走70米，笑笑步行的速度是每分鐘50米，所以淘氣走的路程是70X米，笑笑走的路程是50X米。）

第二、而淘氣走的路程+笑笑的路程=840米，所以70X+50X=840 第三、講解解方程的過程和方法。注意方程解決問題的未知數(shù)的解后面不能帶單位。寫上答語。

三、變式練習

如果淘氣步行的速度是80米/分，笑笑步行的速度是60米/分，他們出發(fā)后多長時間相遇？先想一想，再列方程解決問題。

1、獨立完成，抽兩名學生板演

2、提問式訂正交流（師問問題：針對這道題的解法我問你答怎么樣？）第一、改編后的這道題跟原題有什么相同點和不同點？

第二、相同點：

1、路程沒有變。

2、都是求相遇時間。

3、數(shù)量間的相等關系沒有變：淘氣走的路程+笑笑的路程=840米

不同點：淘氣和笑笑的速度變了

四、請舉出生活中的其他情境，也可以用類似的等量關系列方程解決。

1、小組先交流

2、全班交流

3、師小結：相遇問題的特點：兩個人或兩輛車同時出發(fā)，相向而行，相遇時他們各自經(jīng)過的時間是相同的。

五、鞏固練習

完成課本72頁“練一練”第1題。（1）學生讀題，審清題意。（2）分析比較本題中的兩個問題與教材中例題的相同之處和不同之處。

（3）完成第（1）小題，并和同桌說一說自己的想法。（4）完成第（2）小題，在小組里互相說說解題思路。（5）反饋匯報。

六、知識回顧，全課總結

今天這節(jié)課，我們學習了用方程解決求相遇時間問題的方法，通過學習，我們懂得了兩個人或兩輛車的速度乘相遇時間，等于兩個人或兩輛車各自所行的路程，路程之和就是兩地之間的距離。

五、布置作業(yè)

1、課本第72頁“練一練”第3題：解方程。

2、課本第72頁“練一練”第4、5題：用方程解實際問題。

板書設計： 相遇問題

解：設出發(fā)后x分相遇，淘氣走了70x米，笑笑走了50x米。70x + 50x = 840 120x = 840 x = 7 答：出發(fā)后7分相遇。

（一）寓教與樂，感知重點

相遇問題的重點和難點是對于題中關鍵字眼的理解，如果單純的從題目出發(fā)

對這些字眼進行講解，我想教學的效果也不會很差，但是缺少了關鍵的一點，那就是體驗。對于小學生來講體驗過的知識能加深理解與感悟，為后續(xù)學習帶來極好的知識鋪墊，所學的知識印象深刻，自然地知識的運用也會更靈活與正確。在教學教學相遇應用題時，我讓同桌兩名學生分別扮演甲車司機和乙車司機，在自己的課桌上演示相遇過程，充分調動了學生的學習積極性和主動性。學生在一次次愉悅的演示過程中，感受理解相遇應用題的規(guī)律和特征。

（二）合作學習，突破難點

在學習過程中我安排同桌小朋友一起演示相遇的過程，對很多學生來講“合作是一種樂趣”。學生在進行合作演示相遇過程的時候，思維的火化不斷地被點燃。在巡視過程中我發(fā)現(xiàn)同學們的爭論是多么的有價值。“應該離我近點，我的速度比你快。”“ 不應該在正中間相遇的，他們的速度是不一樣的，正中間相遇肯定是不對的。”“我還沒有說開始呢，你自己怎么就先開走了”。學們在體驗該過程的時候引發(fā)的思考正是解決問題的關鍵，這比教師強加給他要生動許多、有趣許多，更真實而有效的過程為他們理解相遇問題中的重點和難點起到了很好的鋪墊作用。正由于學生在自主學習中的合作學習，能夠積極地推動學生學習的主動性和學習的興趣，從而提高學習的效率。當然合作學習不僅僅只是為了學習，而且更重要的是要培養(yǎng)學生的一種合作意識，讓他們意識到小組中的每一個人都是學習伙伴，都是合作者。

（三）以圖為導，學會方法

我們都知道生活是具體的，數(shù)學是抽象的。我們應該把數(shù)學抽象的內容附著在現(xiàn)實的情境中，這樣才能讓學生去學習從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學。因此當我們進行了演示后，我把重點放在了如何用線段圖表示剛才的題意。我們知道線段圖使題意更加形象直觀，數(shù)量關系更清楚，是我們理解和簡化行程問題的好辦法。多用這樣的方法去思考問題，對于提高我們的邏輯思維能力，大有好處。教學中我首先讓同學們看根據(jù)例題所畫的線段圖，讓同學們在沒有文字提示的情況下看圖理解題意，學生通過觀察線段圖，得到了許多的解題信息。在此基礎上再出示例題讓學生對比自己通過線段圖所找的信息是否有誤或者遺漏。這樣做的目的是讓學生知道，好的線段圖能很好的反映出題意，幫助理解題意，所以我們在解決此類問題時也應該畫線段圖幫助自己理清思路。