第一篇：《磁鐵的兩極》教學設計及反思

《磁鐵的兩極》教學設計及反思

【教學目標】 科學概念

1、磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極。

2、兩個磁極接近，有時相互排斥，有時相互吸引。磁極間的作用是相互的。過程與方法

1、在觀察中發現問題，提出問題，對問題做出假設性的解釋。

2、通過實驗獲取證據，用證據來檢驗推測。情感態度價值觀

1、體會認真實驗、細致觀察的重要性。

2、體驗重復實驗的必要性和重要性。【教學重點】

指導學生在探究活動中要注意收集數據，利用數據驗證磁鐵的兩個磁極磁力最強。

【教學難點】

通過活動，認識到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用；這種作用是相互的。【教學準備】

小組準備：2個條形磁鐵（用白紙包住），回形針若干、實驗記錄單。教師準備：大螺帽，小螺帽，條形磁鐵，環形磁鐵。【教學過程】

一、情境導入，認識磁力。

T：同學們，你們見過飛起來的列車嗎？這節課，我們就來認識一下。（ppt出示磁懸浮列車視頻）。你們認識這種新型列車嗎？誰來說一說？

S：磁懸浮列車。

T：磁懸浮列車為什么能懸浮在空中行駛呢？誰來說一說你對磁懸浮列車的了解？

S：磁懸浮列車上有磁鐵，利用磁鐵的磁性列車就能飛起來。?? T：哦，原來磁懸浮列車的奧秘是磁鐵呀。那具體利用的磁鐵的什么性質呢？這節課我們就來一起探索磁鐵的奧秘。

二、設計實驗，比較條形磁鐵各部分磁力大小。

1、游戲導出，提出問題：

T：我們先來做個小游戲吧。桌上放著兩塊大小不同的磁鐵。請你用小磁鐵把大螺帽吸離桌面。

S：不行，吸不起來。T：那試一試用大磁鐵能吸起來嗎？學生試。S：能。T：通過剛才的小游戲你知道了什么。

S：不同的磁鐵磁力大小不同。（你真善于總結。）

T：那么同一塊磁鐵的不同地方磁力大小一樣嗎？我們以條形磁鐵為例。S：不一樣S：一樣

2、設計實驗方法

T：你能想到用什么辦法來比較條形磁鐵各部分磁力的大小呢？請你用桌上的實驗材料設計實驗方法。

學生小組討論。

交流匯報實驗方法。

T：老師再把同學們說的實驗要點總結一下：（PPT）（1）把磁鐵從左到右分分成五部分。

（2）用磁鐵的五個不同部位分別去吸回形針。

（3）把每個部位吸住的回形針的數量記錄在記錄紙上。

在實驗中還有幾點需要同學們注意：（PPT）

（1）各部分分開測試，一個點做完后，記錄員馬上記錄，再做第二個點，依次往下。

（2）吸引方法要相同，以免影響實驗結果。

（3）可在一個點上重復實驗幾次，以便得到比較準確的結果。

（4）在實驗中，同學之間比一比哪組的合作能力好，能快、靜、齊地完成實驗，提前完成的小組思考怎樣清楚的交流匯報給同學聽。

3、學生實驗，教師巡視（5—8分鐘）

4、匯報：T：哪一小組先來匯報一下你們的實驗結果？ 取6---8個小組的實驗結果。

5、總結：（如果數據一致，直接總結；如果不一致要排除少數不準確的意見，分析產生的原因。）

T：通過剛才的匯報結果，我們很清楚的知道了 條形磁鐵的兩端 磁力最大。（PPT）

我們把磁力最強的部分叫做磁極。條形磁鐵有兩個磁極。板書：磁鐵的兩極

6、鞏固、拓展：

T：同學們真了不起，下面輕松一下，我們做個互動小游戲，你說我做。看，如果老師把小鋼珠從這個盤子（把磁鐵粘在了盤子的底部，旁邊有標號）的邊緣放進去，你覺得小鋼珠最后會跑到哪里？

S：A、E兩點。T：為什么這么肯定？

S：因為A、E兩點是磁極，磁力最大，所以小鋼珠會被吸走。

T：那我們一起來試試看。（從各個不同角度將小鋼珠放入盤中，小鋼珠會一次次被A點或E點吸走）。

T：我們可以用小鋼珠的運用結果來判斷磁鐵的兩極，那么蹄形磁鐵有磁極嗎？如果有磁極又在哪里呢？我們一起做做看。

學生做互動式的判斷性游戲。

三、研究磁極間的相互作用：

T：通過剛才的實驗我們知道了各種磁鐵都有兩個磁極，如果把兩個磁鐵的磁極相互靠近，又會發生什么現象呢？

S：磁力會更強。S：會吸在一起。?? T：那我們就來親自試一試吧。學生做體驗活動。（2分鐘）

T：誰來說一說在兩個磁極接近時，你的手有什么感覺？

S：吸在一起。S：中間好像有股力量不讓它們靠近。（讓學生充分闡述）T：小結：（1）我們把磁極間相互吸的現象叫做吸引（板書符號“

”），把磁極間相互推開的現象叫做排斥（板書符號“

”）。（2）磁極間可以相互作用，有時吸引，有時排斥。（PPT）T：怎樣分辨出是哪兩個磁極相互吸引，哪兩個磁極相互排斥呢？ S：在兩塊磁鐵的兩端分別標上A、B、C、D，再讓它們互相靠近。

T：好，那我們就分別在兩塊磁鐵的兩端分別標上A、B、C、D。為了讓每個磁極相互作用，讓B和C、B和D、A和C、A和D分別相互靠近，每次做完都要及時記錄。（PPT）。

學生分組實驗，填寫記錄單。

匯報交流數據（各小組因為磁極標的字母不同，實驗結果也不同）。T：是什么原因導致結果不相同呢？

S：剛才我們是隨意標的字母，沒有統一的標準，結果才會不一樣。?? T：由于我們在實驗中標準不統一，才造成實驗結果不一致。那怎么做才能更準確呢？我們下節課再來接著研究。

四、課外延伸

1、我們一起來看一看磁懸浮現象。（師利用環形磁鐵做磁懸浮現象實驗，學生觀察）

2、摔斷的磁鐵有兩極嗎？你能找出磁極間相互作用的規律嗎？請課下自己找答案。

課后反思：

1、創設生活情境，提高學生學習興趣。

通過本節教學，學生能認識磁鐵有兩個磁極，磁極間的作用是相互的。為學生創設生活化的情境，讓學生猜測一下原因，提升了學生的學習興趣。利用磁懸浮列車這一學生感興趣的情境，讓學生自覺進入對磁鐵性質的研究。

2、學生自主設計實驗，培養學生能力。

三年級下學期開始培養學生猜測——探究——驗證——得出結論的能力。實驗過程中，學生用大的條形磁鐵實驗，一個位置一個位置的實驗，現象很明顯。通過數據的比較認識磁極的存在。第二個活動讓學生將磁極相互接近，觀察現象，體會感覺。學生能感受到磁極間相互排斥，相互吸引的力量。并能用自己的語言描述現象和感覺。通過親身體會，學生對磁極的認識已經從“磁力最強的部分”向前邁了一步，認識到磁極間有不同的相互作用，磁鐵兩個磁極是不同的。但也產生了新問題，能準確地說出怎樣的兩個磁極相互吸引，怎樣的兩個磁極相互排斥？學生認識到要作記號，設計實驗，觀察記錄現象。因為各小組對磁鐵的南北極標記的不完全相同，實驗匯報結果不同，引發學生思考，引出下節課繼續研究。總之，學生在觀察中發現問題，提出問題，對問題作出假設性解釋。通過實驗獲取證據，用證據來檢驗推測。體會認真實驗、細致觀察的重要性。經歷了一次探究活動。為下節課埋下了伏筆。

第二篇：《磁鐵的兩極》教學反思

《磁鐵的兩極》教學反思

《磁鐵的兩極》教學反思1

《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在同學認識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強的基礎上進一步研究磁鐵，發現磁鐵的兩極不但磁性最強，還能指示南北方向。探究活動也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。課文布置了3個觀察、實驗活動。第一個活動是觀察可轉動的磁鐵，從而發現磁鐵的'兩極能指示南北方向，形成南極、北極的概念。第二個活動則自主開展實驗探究進一步研究磁鐵兩極之間的相互作用，發現其規律。第三個活動是玩磁鐵小車的游戲，是運用“同極相斥”的性質開展的活動。3個活動由淺入深，環環緊扣，活動雖難度不大，但要在40分鐘內給同學充分的時間，并讓同學反復多次實驗，記錄多次實驗結果，然后在此基礎上整理事實，發現規律，得出結論。還是要花點心思的。于是怎樣有序、有效地開展探究活動，成了我這節課的主攻目標。

圍繞著這個目標，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保證了同學的實驗時間，整堂課同學在老師的指引下嚴謹而有序地完成了三個觀察、實驗活動以和多次實驗的記錄，并通過整理發現了磁鐵兩極相互作用的規律，同學情緒豐滿，參與積極，人人動手，教學目標和研究目標都得以完成和實現。教學反思自身的教學過程，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為勝利。

1、精心設計環節，科學分配時間。本節課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少與5分鐘，何況同學在活動后還要整理事實、完成記錄，然后互相交流，才干發現規律，得出結論。假如同學活動的時間不能保證，那么活動就變成了過場，達不到效果。為了保證同學活動的時間，我在設計教學環節時，注意把不是活動的環節盡量地簡單明了，不搞花架子。如在教學引入中我就從上一節課的學習開始，既復習了舊知，又很自然地引入了新課，時間很短，就那么1—2分鐘，而且節省了時間。

2、明確實驗要求，方法指導到位。在每次活動前我都會對同學的實驗、觀察活動進行指導，讓同學明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個人做什么，使活動能有序而有效地開展，取得實效。如：在觀察轉動的磁鐵前，我邊演示邊告訴同學：小組內每人轉動磁鐵一次，等磁鐵停下時觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡單的圖或文字記錄下來。最后看看記錄，你們有什么發現。這樣每個同學都有動手的機會，實驗也反復多次地進行了。同時同學明白了實驗的重點和要求和方法。當同學按老師的指導去做時，在3—5分鐘內就有效完成了實驗，并一下子就發現磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。

3、準備結構資料，設計實用記錄表。在課前為了保證實驗的準確，我為同學準備的是兩塊磁性強弱、形狀大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此同學在實驗過程中沒有出現磁鐵被磁化的現象，在實驗中所有的組的現象都是相同的，因而在交流中能很快地發現規律，得出結論。對實驗卡的設計我也動了腦筋。在本課中我設計的實驗記錄卡簡單易懂，便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的實驗卡只要求同學在對應的情形下打勾，最后簡單說說自身的發現。在活動中同學都能即時完成記錄，沒有另外花時間了。

當然在教學中也有一些不盡人義，需要改進的地方。如：有個別同學在課前通過閱讀等方式已經知道磁鐵兩極相互作用的規律。于是在沒有實驗前就根據自身已有的知識經驗把記錄卡填好了，由于時間的關系我沒有把這個問題提出來，今的教學中怎樣落實情感、態度、價值觀的目標，怎樣培養同學求真求實的科學精神還有待研究。

《磁鐵的兩極》教學反思2

《磁鐵的兩極》這課是三年級下冊磁鐵單元的內容。本節環節很清晰，讓學生通過“預測——實驗——觀察記錄——交流研討——習題鞏固提升”，形成本節課的概念——條形磁鐵的磁力中間最弱，兩端最強。

教材使用條形磁鐵和回形針進行實驗。選擇條形磁鐵一個面上的5個點，根據吸引的回形針數的多少來判斷5個點磁力的強弱。在實際操作中，我們遇到了問題。

問題一：實驗室磁力弱的'條形磁鐵，兩極能吸住回形針，而中間吸不住。換了磁力強的條形磁鐵，這個磁鐵有很多小磁鐵組成，兩端磁力很強，只有磁極兩個點可以吸住回形針。

問題二：一面上的5個點并不能代替6個面顯然不夠科學。

所以我們選擇了磁力強的磁鐵，把磁鐵拆成小段，弱化磁力，選擇鐵粉代替回形針。鐵粉細小，在量足夠多的情況下，能夠直觀看出磁力的強弱。

這是本節課的兩點，單本節課還有一些不足：

1、任務單的設置還需更完善。

本節課涉及到6個面磁力的觀察，但任務單上磁極的那兩個面還要考慮，怎樣讓學生看得懂，能容易記錄。

2、全班交流環節，給學生更多的時間。

在本節課的交流環節，學生展示了之后，原本我可以不說話，讓學生質疑、提問，但考慮到時間問題，就自行進行追問，這樣課堂上的時間可以省出一些，但學生的發展沒那么多了。下次上課可以在某些細節上省出一些時間，讓學生的交流這塊更加從容。

《磁鐵的兩極》教學反思3

《磁鐵的兩極》是《磁鐵》單元的第三課。

學生們在實際的實驗操作中，出現了兩個問題：

1、實驗室的磁鐵磁力較弱，在做條形磁鐵和回形針實驗時，只有兩端吸住了回形針，中間部位沒有吸住。

2、條形磁鐵吸鐵粉的實驗也不清楚，也是只能看到兩端。

學生們根據實驗現象，理所當然的認為磁鐵兩端有磁力，中部沒有磁力。

為更好的.達成教學目標，在課前我特意準備了一根斷了得磁鐵，學生們也可以看到磁鐵的中部，再斷掉后是有磁力的。通過這個現象，學生們能更好的理解：磁鐵兩極磁力強，中部磁力弱。

所以每節課在課前預做實驗真的很有必要。

《磁鐵的兩極》教學反思4

本課的教學中發現了幾個問題，覺得有必要將自己的思考記錄下來。

一、如何引導學生作出“磁力大小不同”的假設。

初識教參和參考了一些網上的教案對于這部分的設計都是通過將小鐵珠放在磁鐵的中間，觀察小鐵珠最終會滾到磁鐵的兩端，從而引出學生的猜想，作出假設。

然而實際嘗試中，發現要使小鐵珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端，實際是很困難的，小鐵珠往往就會不聽使喚從中間直接滾離了磁鐵，同組的老師也進行了多次嘗試，即使有時通過用手撥動能勉強做到，但不能做到百發百中，對此我們做出的原因解釋可能是學校的磁鐵磁力有所減弱了吧，一直到最后也沒能保證小鐵珠百分百從中間滾到磁鐵兩端。

解決：教科書的插圖給了我們一種誤區，要讓小鐵珠從中間滾到一端，卻忽略了旁邊引入的一段話“用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠”，而我發現最終的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響，從“吸”字入手，用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠反而效果非常明顯，磁鐵的正中、中間部分都不能吸起小鐵珠，而小鐵珠會輕而易舉地被兩端吸住，從而成功地引出學生的猜測。

感受：從“滾”到“吸”雖然是很小的改變，卻讓我收獲很大，它讓我感受到作為教師面對問題時決不能含糊妥協，有時交一份真就能夠讓自己破繭成蝶，最重要的是能幫助學生架起一座通往知識大道的橋梁。

二、隨意的'標注不能太“隨意”，造成不同結果的認識沖突。

準備材料時，覺得隨意的作好標注，肯定不會那么巧，出現全班結果一樣的局面，所以沒有特別在意。然后課上，觀察一番，發現很多小組的結果都是一樣的，為了以防萬一，我趕緊重新另作標注形成與我觀察到的結果不統一的現象，果真學生的交流中竟出現了全班交流結果都統一，幸好我有所防備，于是拿出課上隨機準備的“另類”結果，學生親眼觀察，果真一樣的磁鐵可是出現了不一樣的結果，12：1，可是又是親眼所見，此時我引導學生思考，我們的兩種結果不同可是都是正確的，那到底是什么原因造成這不同的結果的呢？學生思考后，即落實到磁鐵磁極的標注是隨意的。至此才形成了認識上的沖突，下課后我一想如果沒有引起注意以防萬一的話，本課就沒有認識上的沖突了，學生對于“磁鐵磁極的標注應該怎樣形成正確統一的標準？”就不會產生疑問了，不禁心理一緊。

解決：本是考慮到讓每班學生自行進行標注，可是一則材料的準備有些麻煩（每個班要用雙面膠粘好紙條粘貼，課堂結束還要撕掉），二則實際意義并不大（只要學生有作好標記的想法就已達到目的），因此還是我進行統一的準備。下課后，我趕緊一一檢測，然后根據不同結果進行標注，造成了兩種沖突，并且達到“勢均力敵”的效果。

果真，下一堂課中，學生在交流過程中輕易地發現，班級中形成了兩種正確答案，這時我順勢提出問題，學生一下就落到了“磁極的標注”上，并且有些同學已經提出應該給磁極進行統一的標注，此時我提出這一問題我們將在下課繼續研究，整課的教學感覺順當了許多。

感受：太多時候，總覺得試驗材料準備的應該差不多了，出現的可能應該不多了，所以就想“偷懶”一下不要緊，然而當課堂上真實遇到時就會懊悔，怎么當時不考慮周全些。因此作為教師，在課堂之前不僅要對學生可能出現的問題進行預測，還要關注到自己教學中可能出現的問題包括材料等，當然有時出現的問題可以剛剛好成為一個教學的亮點或是一個很好的生成，不過總覺得把準備作的充足些、保證些對于課堂的益處應該多一些。

三、小組合作并非唯一形式，該“不出手就不出手”，保證試驗結果的正確、科學。

關于“怎樣測量磁鐵各部分磁力的大小”的實驗設計，學生的反應是我沒有預想到的，并沒有想到學生會對這一問題“束手就擒”，因此我當機立斷，通過引導學生觀看教科書的圖示，并進行引導“磁鐵能夠吸引鐵的力量叫磁力，那放過來我們可以通過什么表示磁力大小？”雙管齊下，學生反應到可以通過掛回形針，以回形針的個數表示。學生由此認識我認為應該可以了，至于讓學生親自探究則存在一定問題，在準備實驗前我就發現，由于回形針被磁化后很難被一個個掛上，而如果直接任憑其一個個吸住，則又會出現問題，即中間部分的測量往往吸上幾個回形針后就會跑到磁極端了。

解決：其實說實話，就算是教師親自做這個實驗，總會因回形針被磁化而吸住，也是很難控制自如地將回形針一個一個掛上去，而且還得避免因為手的干擾碰到回形針意外掉落；再者當在中間部分掛回形針會遇到問題，由于回形針個數的增多，會往兩端移動，此時還必須不斷地將回形針移動到中間位置，很是艱難；最后由于正中位置一個回形針都不能吸住，學生會認為沒有磁力，參照了網上有些教師的設計，改用了鐵粉，可是預實驗時改用了大頭針甚至是鐵粉也不能吸住，因此對于最中間部分的磁力我并沒有多作單獨的處理講解，只是將重點落實在條形磁鐵兩端磁力強，中間弱。

感受：親歷科學探究固然是學生基本的科學學習方式，可是這并不是一個固定不變的模式，在具體教學中教師也應該進行取舍，對于本課研究磁力大小的探究活動我就認為采用教師的演示實驗，通過引導學生設計實驗方案，明確實驗注意點即可，這樣在達到采集數據收集證據的同時也能使學生了解科學研究的方法，學會研究問題、解決問題，而同樣的探究活動研究磁極間的相互作用，則適合以小組為單位進行，力求讓學生在探究活動中自我操作自我發現。

《磁鐵的兩極》教學反思5

《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在學生認識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強的基礎上進一步研究磁鐵，發現磁鐵的兩極不但磁性最強，還能指示南北方向。探究活動也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。

課文安排了3個觀察、實驗活動。第一個活動是觀察可轉動的磁鐵，從而發現磁鐵的兩極能指示南北方向，形成南極、北極的概念。第二個活動則自主開展實驗探究進一步研究磁鐵兩極之間的相互作用，發現其規律。第三個活動是玩磁鐵小車的游戲，是運用“同極相斥”的性質開展的活動。3個活動由淺入深，環環緊扣，活動雖難度不大，但要在40分鐘內給學生充足的時間，并讓學生反復多次實驗，記錄多次實驗結果，然后在此基礎上整理事實，發現規律，得出結論。還是要花點心思的。于是怎樣有序、有效地開展探究活動，成了我這節課的主攻目標。

圍繞著這個目標，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了學生的實驗時間，整堂課學生在老師的指引下嚴謹而有序地完成了三個觀察、實驗活動以及多次實驗的記錄，并通過整理發現了磁鐵兩極相互作用的規律，學生情緒飽滿，參與積極，人人動手，教學目標和研究目標都得以完成和實現。課后反思自己的教學過程，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為成功。

1、精心設計環節，科學分配時間。

本節課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少與5分鐘，何況學生在活動后還要整理事實、完成記錄，然后互相交流，才能發現規律，得出結論。如果學生活動的時間不能保證，那么活動就變成了過場，達不到效果。為了保證學生活動的時間，我在設計教學環節時，注意把不是活動的環節盡量地簡單明了，不搞花架子。如在教學引入中我就從上一節課的學習開始，既復習了舊知，又很自然地引入了新課，時間很短，就那么1—2分鐘，而且節省了時間。

2、明確實驗要求，方法指導到位。

在每次活動前我都會對學生的實驗、觀察活動進行指導，讓學生明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個人做什么，使活動能有序而有效地開展，取得實效。如：在觀察轉動的磁鐵前，我邊演示邊告訴學生：小組內每人轉動磁鐵一次，等磁鐵停下時觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡單的圖或文字記錄下來。最后看看記錄，你們有什么發現。這樣每個學生都有動手的機會，實驗也反復多次地進行了。同時學生明白了實驗的.重點和要求及方法。當學生按老師的指導去做時，在3——5分鐘內就有效完成了實驗，并一下子就發現磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。

3、準備結構材料，設計實用記錄表。

在課前為了保證實驗的準確，我為學生準備的是兩塊磁性強弱、形狀大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此學生在實驗過程中沒有出現磁鐵被磁化的現象，在實驗中所有的組的現象都是相同的`，因而在交流中能很快地發現規律，得出結論。對實驗卡的設計我也動了腦筋。在本課中我設計的實驗記錄卡簡單易懂，便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的實驗卡只要求學生在對應的情形下打勾，最后簡單說說自己的發現。在活動中學生都能即時完成記錄，沒有另外花時間了。

當然在教學中也有一些不盡人義，需要改進的地方。如：有個別學生在課前通過閱讀等方式已經知道磁鐵兩極相互作用的規律。于是在沒有實驗前就根據自己已有的知識經驗把記錄卡填好了，由于時間的關系我沒有把這個問題提出來，今的教學中怎樣落實情感、態度、價值觀的目標，怎樣培養學生求真求實的科學精神還有待研究。

《磁鐵的兩極》教學反思6

整節課上下來，我認為整個教學環節很流暢，在分點的時候，我讓班里同學自己思考、討論，同學認為分成3個點比較好。在我的引導下同學們還是沒有把點分成5個，只好有我說出了5個點的位置。學生的科學素養還要進一步加強。

實驗方法是由我通過多媒體直接出示的，但在實驗過程中學生有很多沒有按方法進行操作，看出學生對實驗方法沒有完全理解。對低年級學生來說這種出示實驗方法還不夠有效。我在巡視實驗時，有個小朋友告訴我，可以將五串回形針分別掛到磁鐵的五個點上，如果掉下來的，說明磁性弱，吸住了掉不下來的，說明磁性強。“他們對自己想法不敢肯定，所以沒有起來說，可是從理論上講，這樣的想法也是行得通的，也是可以得出中間弱，兩頭強這個特性的。

后來下課了我一直在想這個問題，其實孩子們與眾不同的想法肯定很多，而我在課上出示實驗方法時，為了教學的順利，并沒有問諸如”還有什么不一樣的.想法嗎？“這樣的問題，學生回答到了我想要的答案之后，就開始這行下一項的活動了，有時我們為了得到一個答案而忽略學生，忽略學生中高高舉起的小手，時間長了，學生可能也就是沉醉于教師的平平淡淡。

也許教師平時一句不經意的話會激發起孩子們主動探究的欲望，諸如”你這個想法真好，就是與眾不同。“”相信同學們對于你這樣的獨特想法肯定會刮目相看。“”真了不起，你這個發現讓老師也感到意外！“……看似平常的一句話想必會讓孩子們樂上好一陣子。次數多了，孩子們求異的思想會更深一些。有時候，當孩子們中沒有出現不同想法的時候，老師可能也要有意識地去幫學生創造機會，抓住一點可以激發的”苗頭“，啟發并幫助他表述想法，一次，兩次，孩子們也就有了相應的方法。

第三篇：《磁鐵的兩極》教學反思

《磁鐵的兩極》教學反思

《磁鐵的兩極》教學反思1

《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在同學認識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強的基礎上進一步研究磁鐵，發現磁鐵的兩極不但磁性最強，還能指示南北方向。探究活動也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。課文布置了3個觀察、實驗活動。第一個活動是觀察可轉動的磁鐵，從而發現磁鐵的兩極能指示南北方向，形成南極、北極的概念。第二個活動則自主開展實驗探究進一步研究磁鐵兩極之間的相互作用，發現其規律。第三個活動是玩磁鐵小車的游戲，是運用“同極相斥”的性質開展的活動。3個活動由淺入深，環環緊扣，活動雖難度不大，但要在40分鐘內給同學充分的時間，并讓同學反復多次實驗，記錄多次實驗結果，然后在此基礎上整理事實，發現規律，得出結論。還是要花點心思的。于是怎樣有序、有效地開展探究活動，成了我這節課的主攻目標。

圍繞著這個目標，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保證了同學的實驗時間，整堂課同學在老師的指引下嚴謹而有序地完成了三個觀察、實驗活動以和多次實驗的記錄，并通過整理發現了磁鐵兩極相互作用的規律，同學情緒豐滿，參與積極，人人動手，教學目標和研究目標都得以完成和實現。教學反思自身的教學過程，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為勝利。

1、精心設計環節，科學分配時間。本節課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少與5分鐘，何況同學在活動后還要整理事實、完成記錄，然后互相交流，才干發現規律，得出結論。假如同學活動的時間不能保證，那么活動就變成了過場，達不到效果。為了保證同學活動的時間，我在設計教學環節時，注意把不是活動的環節盡量地簡單明了，不搞花架子。如在教學引入中我就從上一節課的學習開始，既復習了舊知，又很自然地引入了新課，時間很短，就那么1-2分鐘，而且節省了時間。

2、明確實驗要求，方法指導到位。在每次活動前我都會對同學的實驗、觀察活動進行指導，讓同學明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個人做什么，使活動能有序而有效地開展，取得實效。如：在觀察轉動的磁鐵前，我邊演示邊告訴同學：小組內每人轉動磁鐵一次，等磁鐵停下時觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡單的圖或文字記錄下來。最后看看記錄，你們有什么發現。這樣每個同學都有動手的機會，實驗也反復多次地進行了。同時同學明白了實驗的重點和要求和方法。當同學按老師的指導去做時，在3-5分鐘內就有效完成了實驗，并一下子就發現磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。

3、準備結構資料，設計實用記錄表。在課前為了保證實驗的準確，我為同學準備的是兩塊磁性強弱、形狀大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此同學在實驗過程中沒有出現磁鐵被磁化的現象，在實驗中所有的組的`現象都是相同的，因而在交流中能很快地發現規律，得出結論。對實驗卡的設計我也動了腦筋。在本課中我設計的實驗記錄卡簡單易懂，便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的實驗卡只要求同學在對應的情形下打勾，最后簡單說說自身的發現。在活動中同學都能即時完成記錄，沒有另外花時間了。

當然在教學中也有一些不盡人義，需要改進的地方。如：有個別同學在課前通過閱讀等方式已經知道磁鐵兩極相互作用的規律。于是在沒有實驗前就根據自身已有的知識經驗把記錄卡填好了，由于時間的關系我沒有把這個問題提出來，今的教學中怎樣落實情感、態度、價值觀的目標，怎樣培養同學求真求實的科學精神還有待研究。

《磁鐵的兩極》教學反思2

本課的教學中發現了幾個問題，覺得有必要將自己的思考記錄下來。

一、如何引導學生作出“磁力大小不同”的假設。

初識教參和參考了一些網上的教案對于這部分的設計都是通過將小鐵珠放在磁鐵的中間，觀察小鐵珠最終會滾到磁鐵的兩端，從而引出學生的猜想，作出假設。

然而實際嘗試中，發現要使小鐵珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端，實際是很困難的，小鐵珠往往就會不聽使喚從中間直接滾離了磁鐵，同組的老師也進行了多次嘗試，即使有時通過用手撥動能勉強做到，但不能做到百發百中，對此我們做出的原因解釋可能是學校的磁鐵磁力有所減弱了吧，一直到最后也沒能保證小鐵珠百分百從中間滾到磁鐵兩端。

解決：教科書的插圖給了我們一種誤區，要讓小鐵珠從中間滾到一端，卻忽略了旁邊引入的一段話“用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠”，而我發現最終的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響，從“吸”字入手，用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠反而效果非常明顯，磁鐵的正中、中間部分都不能吸起小鐵珠，而小鐵珠會輕而易舉地被兩端吸住，從而成功地引出學生的猜測。

感受：從“滾”到“吸”雖然是很小的改變，卻讓我收獲很大，它讓我感受到作為教師面對問題時決不能含糊妥協，有時交一份真就能夠讓自己破繭成蝶，最重要的是能幫助學生架起一座通往知識大道的橋梁。

二、隨意的標注不能太“隨意”，造成不同結果的認識沖突。

準備材料時，覺得隨意的作好標注，肯定不會那么巧，出現全班結果一樣的局面，所以沒有特別在意。然后課上，觀察一番，發現很多小組的結果都是一樣的，為了以防萬一，我趕緊重新另作標注形成與我觀察到的結果不統一的現象，果真學生的交流中竟出現了全班交流結果都統一，幸好我有所防備，于是拿出課上隨機準備的“另類”結果，學生親眼觀察，果真一樣的磁鐵可是出現了不一樣的'結果，12：1，可是又是親眼所見，此時我引導學生思考，我們的兩種結果不同可是都是正確的，那到底是什么原因造成這不同的結果的呢？學生思考后，即落實到磁鐵磁極的標注是隨意的。至此才形成了認識上的沖突，下課后我一想如果沒有引起注意以防萬一的話，本課就沒有認識上的沖突了，學生對于“磁鐵磁極的標注應該怎樣形成正確統一的標準？”就不會產生疑問了，不禁心理一緊。

解決：本是考慮到讓每班學生自行進行標注，可是一則材料的準備有些麻煩（每個班要用雙面膠粘好紙條粘貼，課堂結束還要撕掉），二則實際意義并不大（只要學生有作好標記的想法就已達到目的），因此還是我進行統一的準備。下課后，我趕緊一一檢測，然后根據不同結果進行標注，造成了兩種沖突，并且達到“勢均力敵”的效果。

果真，下一堂課中，學生在交流過程中輕易地發現，班級中形成了兩種正確答案，這時我順勢提出問題，學生一下就落到了“磁極的標注”上，并且有些同學已經提出應該給磁極進行統一的標注，此時我提出這一問題我們將在下課繼續研究，整課的教學感覺順當了許多。

感受：太多時候，總覺得試驗材料準備的應該差不多了，出現的可能應該不多了，所以就想“偷懶”一下不要緊，然而當課堂上真實遇到時就會懊悔，怎么當時不考慮周全些。因此作為教師，在課堂之前不僅要對學生可能出現的問題進行預測，還要關注到自己教學中可能出現的問題包括材料等，當然有時出現的問題可以剛剛好成為一個教學的亮點或是一個很好的生成，不過總覺得把準備作的充足些、保證些對于課堂的益處應該多一些。

三、小組合作并非唯一形式，該“不出手就不出手”，保證試驗結果的正確、科學。

關于“怎樣測量磁鐵各部分磁力的大小”的實驗設計，學生的反應是我沒有預想到的，并沒有想到學生會對這一問題“束手就擒”，因此我當機立斷，通過引導學生觀看教科書的圖示，并進行引導“磁鐵能夠吸引鐵的力量叫磁力，那放過來我們可以通過什么表示磁力大小？”雙管齊下，學生反應到可以通過掛回形針，以回形針的個數表示。學生由此認識我認為應該可以了，至于讓學生親自探究則存在一定問題，在準備實驗前我就發現，由于回形針被磁化后很難被一個個掛上，而如果直接任憑其一個個吸住，則又會出現問題，即中間部分的測量往往吸上幾個回形針后就會跑到磁極端了。

解決：其實說實話，就算是教師親自做這個實驗，總會因回形針被磁化而吸住，也是很難控制自如地將回形針一個一個掛上去，而且還得避免因為手的干擾碰到回形針意外掉落；再者當在中間部分掛回形針會遇到問題，由于回形針個數的增多，會往兩端移動，此時還必須不斷地將回形針移動到中間位置，很是艱難；最后由于正中位置一個回形針都不能吸住，學生會認為沒有磁力，參照了網上有些教師的設計，改用了鐵粉，可是預實驗時改用了大頭針甚至是鐵粉也不能吸住，因此對于最中間部分的磁力我并沒有多作單獨的處理講解，只是將重點落實在條形磁鐵兩端磁力強，中間弱。

感受：親歷科學探究固然是學生基本的科學學習方式，可是這并不是一個固定不變的模式，在具體教學中教師也應該進行取舍，對于本課研究磁力大小的探究活動我就認為采用教師的演示實驗，通過引導學生設計實驗方案，明確實驗注意點即可，這樣在達到采集數據收集證據的同時也能使學生了解科學研究的方法，學會研究問題、解決問題，而同樣的探究活動研究磁極間的相互作用，則適合以小組為單位進行，力求讓學生在探究活動中自我操作自我發現。

《磁鐵的兩極》教學反思3

《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在學生認識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強的基礎上進一步研究磁鐵，發現磁鐵的兩極不但磁性最強，還能指示南北方向。探究活動也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。

課文安排了3個觀察、實驗活動。第一個活動是觀察可轉動的磁鐵，從而發現磁鐵的兩極能指示南北方向，形成南極、北極的概念。第二個活動則自主開展實驗探究進一步研究磁鐵兩極之間的相互作用，發現其規律。第三個活動是玩磁鐵小車的.游戲，是運用“同極相斥”的性質開展的活動。3個活動由淺入深，環環緊扣，活動雖難度不大，但要在40分鐘內給學生充足的時間，并讓學生反復多次實驗，記錄多次實驗結果，然后在此基礎上整理事實，發現規律，得出結論。還是要花點心思的。于是怎樣有序、有效地開展探究活動，成了我這節課的主攻目標。

圍繞著這個目標，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了學生的實驗時間，整堂課學生在老師的指引下嚴謹而有序地完成了三個觀察、實驗活動以及多次實驗的記錄，并通過整理發現了磁鐵兩極相互作用的規律，學生情緒飽滿，參與積極，人人動手，教學目標和研究目標都得以完成和實現。課后反思自己的教學過程，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為成功。

1、精心設計環節，科學分配時間。

本節課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少與5分鐘，何況學生在活動后還要整理事實、完成記錄，然后互相交流，才能發現規律，得出結論。如果學生活動的時間不能保證，那么活動就變成了過場，達不到效果。為了保證學生活動的時間，我在設計教學環節時，注意把不是活動的環節盡量地簡單明了，不搞花架子。如在教學引入中我就從上一節課的學習開始，既復習了舊知，又很自然地引入了新課，時間很短，就那么1—2分鐘，而且節省了時間。

2、明確實驗要求，方法指導到位。

在每次活動前我都會對學生的實驗、觀察活動進行指導，讓學生明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個人做什么，使活動能有序而有效地開展，取得實效。如：在觀察轉動的磁鐵前，我邊演示邊告訴學生：小組內每人轉動磁鐵一次，等磁鐵停下時觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡單的圖或文字記錄下來。最后看看記錄，你們有什么發現。這樣每個學生都有動手的機會，實驗也反復多次地進行了。同時學生明白了實驗的重點和要求及方法。當學生按老師的指導去做時，在3——5分鐘內就有效完成了實驗，并一下子就發現磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。

3、準備結構材料，設計實用記錄表。

在課前為了保證實驗的準確，我為學生準備的是兩塊磁性強弱、形狀大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此學生在實驗過程中沒有出現磁鐵被磁化的現象，在實驗中所有的組的現象都是相同的`，因而在交流中能很快地發現規律，得出結論。對實驗卡的設計我也動了腦筋。在本課中我設計的實驗記錄卡簡單易懂，便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的實驗卡只要求學生在對應的情形下打勾，最后簡單說說自己的發現。在活動中學生都能即時完成記錄，沒有另外花時間了。

當然在教學中也有一些不盡人義，需要改進的地方。如：有個別學生在課前通過閱讀等方式已經知道磁鐵兩極相互作用的規律。于是在沒有實驗前就根據自己已有的知識經驗把記錄卡填好了，由于時間的關系我沒有把這個問題提出來，今的教學中怎樣落實情感、態度、價值觀的目標，怎樣培養學生求真求實的科學精神還有待研究。

《磁鐵的兩極》教學反思4

《磁鐵的兩極》這課是三年級下冊磁鐵單元的內容。本節環節很清晰，讓學生通過“預測——實驗——觀察記錄——交流研討——習題鞏固提升”，形成本節課的概念——條形磁鐵的磁力中間最弱，兩端最強。

教材使用條形磁鐵和回形針進行實驗。選擇條形磁鐵一個面上的5個點，根據吸引的回形針數的'多少來判斷5個點磁力的強弱。在實際操作中，我們遇到了問題。

問題一：實驗室磁力弱的條形磁鐵，兩極能吸住回形針，而中間吸不住。換了磁力強的條形磁鐵，這個磁鐵有很多小磁鐵組成，兩端磁力很強，只有磁極兩個點可以吸住回形針。

問題二：一面上的5個點并不能代替6個面顯然不夠科學。

所以我們選擇了磁力強的磁鐵，把磁鐵拆成小段，弱化磁力，選擇鐵粉代替回形針。鐵粉細小，在量足夠多的情況下，能夠直觀看出磁力的強弱。

這是本節課的兩點，單本節課還有一些不足：

1、任務單的設置還需更完善。

本節課涉及到6個面磁力的觀察，但任務單上磁極的那兩個面還要考慮，怎樣讓學生看得懂，能容易記錄。

2、全班交流環節，給學生更多的時間。

在本節課的交流環節，學生展示了之后，原本我可以不說話，讓學生質疑、提問，但考慮到時間問題，就自行進行追問，這樣課堂上的時間可以省出一些，但學生的發展沒那么多了。下次上課可以在某些細節上省出一些時間，讓學生的交流這塊更加從容。

《磁鐵的兩極》教學反思5

《磁鐵的兩極》是《磁鐵》單元的第三課。

學生們在實際的'實驗操作中，出現了兩個問題：

1、實驗室的磁鐵磁力較弱，在做條形磁鐵和回形針實驗時，只有兩端吸住了回形針，中間部位沒有吸住。

2、條形磁鐵吸鐵粉的實驗也不清楚，也是只能看到兩端。

學生們根據實驗現象，理所當然的認為磁鐵兩端有磁力，中部沒有磁力。

為更好的達成教學目標，在課前我特意準備了一根斷了得磁鐵，學生們也可以看到磁鐵的中部，再斷掉后是有磁力的。通過這個現象，學生們能更好的理解：磁鐵兩極磁力強，中部磁力弱。

所以每節課在課前預做實驗真的很有必要。

《磁鐵的兩極》教學反思6

整節課上下來，我認為整個教學環節很流暢，在分點的時候，我讓班里同學自己思考、討論，同學認為分成3個點比較好。在我的引導下同學們還是沒有把點分成5個，只好有我說出了5個點的位置。學生的科學素養還要進一步加強。

實驗方法是由我通過多媒體直接出示的，但在實驗過程中學生有很多沒有按方法進行操作，看出學生對實驗方法沒有完全理解。對低年級學生來說這種出示實驗方法還不夠有效。我在巡視實驗時，有個小朋友告訴我，可以將五串回形針分別掛到磁鐵的'五個點上，如果掉下來的，說明磁性弱，吸住了掉不下來的，說明磁性強。“他們對自己想法不敢肯定，所以沒有起來說，可是從理論上講，這樣的想法也是行得通的，也是可以得出中間弱，兩頭強這個特性的。

后來下課了我一直在想這個問題，其實孩子們與眾不同的想法肯定很多，而我在課上出示實驗方法時，為了教學的順利，并沒有問諸如”還有什么不一樣的想法嗎？“這樣的問題，學生回答到了我想要的答案之后，就開始這行下一項的活動了，有時我們為了得到一個答案而忽略學生，忽略學生中高高舉起的小手，時間長了，學生可能也就是沉醉于教師的平平淡淡。

也許教師平時一句不經意的話會激發起孩子們主動探究的欲望，諸如”你這個想法真好，就是與眾不同。“”相信同學們對于你這樣的獨特想法肯定會刮目相看。“”真了不起，你這個發現讓老師也感到意外！“……看似平常的一句話想必會讓孩子們樂上好一陣子。次數多了，孩子們求異的思想會更深一些。有時候，當孩子們中沒有出現不同想法的時候，老師可能也要有意識地去幫學生創造機會，抓住一點可以激發的”苗頭“，啟發并幫助他表述想法，一次，兩次，孩子們也就有了相應的方法。

第四篇：《磁鐵的兩極》教學反思

《磁鐵的兩極》教學反思

本課教學力圖體現以探究活動組織教學。通過營造有趣的問題情景，讓學生經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程。讓學生在探究中認識磁鐵的兩極特性。

（一）、營造有趣的問題情景，激發學生的探究欲望。

好奇新是學生主動探究未知事物的原動力。因此，在開課時，通過演實驗——小鐵球的滾動，營造有趣的問題情景，大大激發了學生研究磁極特點的興趣，從而自然過度到下面的自主探究活動中。這樣開課完全符合小學生的身心發展規律和認知規律。

（二）、注重引導學生發現問題、提出問題、解決問題。

通過對教學內容的精心設計和對關鍵的引導性語言的恰當使用，引導學生在玩一玩磁鐵時發現磁鐵兩極間存在著秘密，由此提出問題“磁鐵兩極互相接近時有什么規律？”在提出問題的基礎上在小組內合作設計出實驗方案，想出各種途徑和方法去觀察現象解決問題并歸納出結論。我希望給予學生較大的空間及較長的時間讓他們自主研究磁極的特點，如怎樣的情況下相吸，怎樣的情況下相斥，學生在我的引導下進行探究活動。

課堂上教師只是適時對學生進行引導，把實驗的時間和空間都留給學生，讓他們去思考、探究和交流。老師只是引導者、組織者。同時關注他們在探究過程中不同的發現、不同的研究方法和不同的看法，給學生交流的平臺。潛移默化中就培養了學生的科學探究能力和敢于探索敢于創新的精神。

（三）、采取適當的方法，讓學生更明顯地觀察到磁極的相吸與相斥現象。為了讓學生明顯地感覺到兩塊磁鐵相互排斥、相互吸引的性質，我想出了一個簡單又有效的方法：把兩支鉛筆墊在磁鐵下方，再手拿一塊磁鐵進行靠近，相吸與相斥的現象就非常明顯。當然方法是多樣的，如把一塊磁鐵放在一個如啤酒瓶蓋樣的光滑的圓形物體上也是可以的。

（四）、引導學生走進觀察、真正經理探究過程。

本課教學充分體現了“探究是科學的核心”這一理念，完整地展示了探究這一流程，并在教學中充分體現了以動手實踐為主、學生是探究主體這個教學意圖。

讓學生真正走進科學實驗中，走進觀察，非常積極地自主實驗，自主意識和表達看法的愿望非常強烈。通過實驗他們的思維能力得到了提高和發展，并從中獲取了有價值的直接經驗和間接經驗，真正成為了探究的主體，在真正意義上經歷了探究過程，成為了學習的主人。

第五篇：磁鐵的兩極教學設計

篇一：《磁鐵的兩極》教學設計

《磁鐵的兩極》教學設計

鐘村鎮屏山小學陳少文

教學目標：

1、知識與技能：

（1）讓學生通過一系列的探究活動來探究磁鐵能指示南北方向和磁極間相互作用的規律；

2、過程與方法：

3、情感、態度與價值觀：

（1）初步培養學生探究、合作與交流的能力和正確的科學態度；

教學重點：認識磁鐵兩極間的相互作用

教材分析：

學生前課已初步認識了磁鐵具有吸引鐵一類物體的性質（即磁性）、磁鐵有兩個磁極、兩端的磁性最強等知識。

學情分析：

2、學生前面已經通過玩磁鐵的觀察實驗探究，認識了磁鐵的基本性質——磁性；知道了磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。

教學設計思路：

以游戲活動激發學生的好奇心和探究欲望，營造課堂探究學習的氛圍，引發學生建立假設 → 設計實驗驗證 → 得出結論。

2、探究磁極間的相互作用。學生在已有生活經驗的基礎上，經歷反復多次實驗，根據實驗結果得出結論。

3、通過播放錄像了解磁鐵在生活中的應用；

教學準備：

教師：課件、條形磁鐵兩塊、三個不同形狀無標識的磁鐵

學生：條形磁鐵兩個、水槽、泡沫圓盤、塑料圓柱筒、兩個不同形狀無標識的磁鐵、藍紅貼

紙、實驗記錄表

教學過程：

課前談話：

師：同學們，我們又見面啦！還記得我姓什么嗎？我姓陳，左耳旁，右邊一個東方的“東”字。雖然我的名字有一個“東”字，但我并不是來自東方，而是來自大石鎮的南方，那叫鐘村鎮。你們認識鐘村嗎？有沒有去過？有機會去玩玩，讓陳老師當你們的導游。（先指出鐘村的方位，再指出其余三個方位）。

一、導入環節

1、創設情景

師：同學們，聽老人家說遙遠的北方有這樣一座城堡，里面藏著寶藏呢，但要想進去尋寶，必須得通過三關，取得三顆磁鐵鑰匙才能把門打開。

2、（課件出示磁鐵）師：下面進入第一關。這一關可要取得兩顆星以上才能通過的，大家要爭取喔。

二、探究環節

1、探究磁鐵能指南北方向

（1）（演示懸掛法）師：老師讓這磁鐵自由動起來，你們猜猜，它停下來后，兩個磁極會有什么現象出現？（教師實驗3次：①輕輕轉動；②用力轉動；③硬把它的轉向東西方向）

師：是不是所有磁鐵都這樣呢？我們桌面的小磁鐵又能不能指南北方向呢？請你們設計實驗來證明一下。（點擊課件出示記錄表一）桌面上有??請你選擇你需要的材料進行實驗，若用這里以外的材料的，請填寫在其它材料這一欄上。為了讓實驗更科學，在動手之前我們還要考慮得周到一點。要像老師剛才那樣實驗3次以上，每個同學輪流做，記錄員及時做好記錄，完成后面的結論，選擇正確的打“√”。實驗做完了，給自己組評一評，你們合作得怎么樣，實驗效果又是怎樣的，在其中一項的后面括號里打“√”。

師：我們的祖先早在兩千多年前就已經發現了磁鐵的這一特性，并制作了指南針，為我們找方向。我們把指向北方的一端叫“北極”，用字母“n”表示；指向南方的一端叫“南極”，用字母“s”表示。

師：剛才的實驗做成功的小組舉手。真棒！為你們組貼上一顆星。有拿到兩顆星以上的小組舉手。

（1）師：事不宜遲，馬上進入第二關。第二關也是要奪得兩顆星以上才能通過喔。（出示兩塊磁鐵）一塊磁鐵有南北極，那兩塊磁鐵分別都有南北兩極，如果把它們放到一起，你猜會有些什么情況？看來把兩塊磁鐵互相接近也有秘密哦。（點擊課件）下面我們做實驗找出它們的秘密來。為了實驗的科學性，我們每種情況也做3次，每人輪流做，記錄員及時做好記錄，完成結論以后也要為自己組做一個自我評價哦。

師：哪一組愿意上來說？（用實物投影儀展示）做法和結論一樣的舉手。

師：磁鐵的兩極互相接近時，簡單來說，“同極相斥，異極相吸”（板書）。這一關奪到兩顆星以上的小組舉手。

三、拓展環節

四、總結環節

1、教師小結：同學們，大多數小組都順利闖過三關，獲得三顆磁鐵鑰匙，成功打開城堡大門進去尋寶啦！還沒有成功的同學也不要氣餒，其實這節課我們已尋到了另一種寶，同學們都能做到仔細觀察、大膽猜測、積極探究、找出事物的規律。

師：同學們，這節課你們開心嗎？在開心的同時你還有些什么收獲呢？

五、布置發展性的課外作業 找各種形狀的磁鐵的南北極；磁鐵小制作

師：同學們，我們把這份探究的熱情延續到課后，利用這節課學到的知識，找出各種形狀的磁鐵，標出它們的南北極。另外，你還可以進行一些磁鐵小發明、小創造，誰的創意好，我們還可以去申請專利呢。篇二：磁鐵的兩極教學設計

《磁鐵的兩極》教學設計

科學概念

情感態度價值觀

教學準備：條形磁鐵、回形針數個，鐵架臺、棉線、實驗記錄單

教學過程：

復習舊知：通過上節課的研究，我們了解了磁鐵有哪些本領？ 生：能吸鐵；能隔著一些物體吸鐵；

在研究隔物吸鐵時我們還有什么發現？

（磁力大小是有限的）

師：對，這節課我們就來研究磁鐵的磁力，好嗎？

師：你們認為磁鐵不同部位磁性大小是不一樣的，是嗎？

師：這是我們的猜測，利用條形磁鐵和一些回形針，你打算怎樣來證明條形磁鐵不同部位的磁力大小情況？

（選擇“磁鐵上掛回形針”的方案）

師：有哪些掛回形針的方法？

學生討論：“串聯法”、“并聯法”

師：都可以。但在實驗時，為體現“比賽”的公平，我們組內應該統一回形針的掛法。還有疑問嗎？為使結果更準確，我們應重復實驗。好，那就開始實驗。

你們組得出在不同部位能吸回形針的個數分別是多少？

學生匯報

師：從我們的實驗結果，我們能得出什么結論？

生：磁鐵各部分的磁性是不一樣的；磁鐵兩端磁性最強，中間幾乎沒磁性。師小結：我們把磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極。

出示兩根磁鐵，問：我將這兩根磁鐵的磁極相互靠近，會出現什么情況？我們的手又會有怎樣的感覺呢？自己動手試一試。

篇三：磁鐵的兩極教案

磁鐵的兩極 【教學目標】

科學概念

2、兩個磁極接近，有時相互排斥，有時相互吸引。

過程與方法

情感態度價值觀

【教學重點】

【教學難點】

【教學準備】

生:磁鐵能吸鐵

（一）磁鐵什么地方的磁力大

1、小組討論：用什么方法來研究條形磁鐵磁力的強弱？

同學們來看（教師在黑板上畫一塊條形磁鐵）在這塊磁鐵上不同的地方，它的磁力大小一樣嗎？比如說，在這五個地方（手指五點）選五個點分別叫做abcde，你們說這五個地方磁力大小一樣嗎？有的同學點頭，有的同學搖頭，如果不一樣，哪個磁力哪個磁力小呢？每個人都有自己的想法是吧？同學們看（出示記錄單課件），這是一張報告單，你可以把你的想法寫在“我的猜測”這塊條形磁鐵下邊這個方格里，可以用強、弱等方法，只要自己明白就可以。（小組活動）教師分別展示學生的猜測記錄單。看來每個同學都有自己的想法，剛才我們的想法都是自己的什么呀？（生：猜測）是我們的猜測（板書：猜測），如果要想驗證一下我們的猜測是否正確，我們應該怎么辦？（生：試一試）做實驗試一試。

師：怎么試呢？（學生到講臺上說一說自己的方法：在磁鐵上放一塊

鐵質物體，再把它拿下來）很難拿下來的地方磁力強，輕易就拿下來的地方磁力弱。

我把這個方法記錄下來（教師記錄）每個點都試一試記錄下距離。讓學生說一說每個點的距離。還有其他方法嗎？（生答）如果我們用abcde這五個點去吸回形針，它們吸的回形針個數越多，說明磁力越（生答：強），吸的回形針個數越少，說明磁力越（生答：弱），用這個方法行不行？這個方法怎么做呢？（生演示）我們把磁鐵固定在鐵架臺上，磁鐵上有五個點，這五個點要朝下，先試a點，一個一個的掛上，把數量記錄在報告單上，再試其它四個點，多試驗幾次。我們把方案記錄在黑板上。

5、實驗數據分析，得出結論：條形磁鐵的磁力兩端強，中間弱。

教師展示學生的報告單，根據這些數據能不能找到我們剛才問題

老師考一考大家，教師任意拿出一點讓學生說說磁力強弱。

（二）磁極的相互作用

1、提出問題：當兩塊磁鐵的磁極互相接近時，會怎樣？

3、一位學生演示，描述。

4、學生實驗。