第一篇：磁鐵玩具教學反思

《磁鐵玩具》教學反思

鄂教版三年級科學上冊

皂市小學 汪虹

在科學課的課堂教學中，學生是科學學習的主體，學生對周圍的世界（特別是身邊的有趣現象和事物）具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，我們的科學教師只有細心呵護好孩子們與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，有的放矢的引領學生探究體驗科學活動的過程和方法，才能使學生學習科學的過程成為一種主動參與和能動的過程。同時，教師更要發揮好學生科學活動的組織者、引導者、促進者、合作者的作用，幫助學生及時獲得成功的體驗。因此在本課教學中，通過兩個探究磁鐵的活動，我組織指導學生進行了一次有趣而大膽地探究嘗試。在導入新課伊始，我向學生出示了一個他們既熟悉而又陌生的釣魚磁性玩具。學生們的注意力一下子被其中產生的問題所吸引，思維的火花立刻被激活，探究磁鐵的興趣也被激發。這樣，學生們有了探究磁鐵的興趣，就以飽滿的熱情和積極的態度去認識各種形狀的磁鐵，探究磁鐵的基本性質，了解磁鐵在生活中的應用，較好地完成了本課的教學目標。

“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。這堂課以“探究”為主線，我設計了“磁鐵能吸引哪些物體”和“磁鐵各部分的磁性強弱一樣嗎”兩個探究活動。并給學生充分的探究時間和充足的探究材料，鼓勵學生設計多種實驗方法來探究磁鐵各部分磁性的強弱情況。活動中我充分發揮學生的主體性，采用小組合作方式，共同探究。在學生遇到困難時，給予啟示，在學生取得成功時，給以鼓勵。

課堂教學實踐證明，學生是非常喜歡這樣的科學探究活動。教師只要正確地引導，創設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發起學生的探究興趣，學生的主體作用和潛能就會得到充分的發揮，學生的個性就會得以張揚，學生的創造思維就會得到發展，教師培養學生的科學素養就能落到實處。

當然這節課也有一些不足之處需要我在教學上進一步改進和探索。

1、學生探究的意識不濃烈。在“玩”磁鐵的時候很不關注現象，沒有從現象有意識的去思考磁鐵有可能存在的性質。

2、學生交流時語言的表達不盡如人意，表現在不會運用恰當的詞語，語句不完整等等。

3、第一個探究活動“磁鐵能吸引哪些物體”我引導得比較細致，用的時間多了些，使得第二個探究活動“磁鐵各部分的磁性強弱”沒有更多時間讓學生設計實驗方法。

身為科學課程的教師，應該悉心地鉆研教材，靈活運用各種各樣的教學方法，掌握好學生的學習狀態、心理動態。爭取讓每節課成為成功課，不留有遺憾。

第二篇：《磁鐵玩具》教學設計

鄂教版小學科學三年級上冊《磁鐵玩具》教案

【教材分析】：

1、交流玩磁鐵玩具時觀察到的現象。

2、認識磁鐵，先找出磁鐵玩具上的一種特別物體------磁鐵，再引導學生認識各種各樣的磁鐵。

3、探究“磁鐵能吸鐵”的特點。教材采用實驗方法進行研究，用實物進行試驗，還給學生設計了一個表格，要求學生把實驗結果記錄下來，填入表格中。通過分析實驗結果，得出“磁鐵能吸鐵這類物體”的結論。

4、并探究“磁鐵有兩個磁極”。【教學策略】：

通過魔術、猜測、實驗、討論、合作等方法讓學生感知磁鐵的性質及磁鐵在生活中的應用。在設計過程中，著力體現科學新課程標準提出的“學生是學習的主體”“科學探究是要以學生為中心”的原則，充分體現了小學科學教學的根本要求------“啟蒙性”、“探索性”、“應用性”。【教學目標】：

1、認識常見的幾種磁鐵：條形、蹄形、環形、磁針等，通過組織學生利用“磁鐵”去吸引多種物體的實驗，讓學生認識“磁鐵”具有吸引“鐵質物質”的性質，從而了解“磁性”，認識“磁極”。

2、在組織學生探究“磁鐵”不同部位磁性強弱的過程中，培養學生分析判斷、動手操作、記錄和總結實驗現象的能力。

3、通過研究磁鐵活動，培養學生小組合作的意識。

4、在探究實驗中，重視推理能力和合作交流能力的培養；同時也加強學生動手實驗能力，培養尊重事實，養成嚴謹的科學實驗習慣。

【教學重點】：通過實驗觀察分析知道，磁鐵能吸鐵，磁鐵有兩個磁極等特點。

【教學難點】：通過小組合作實驗，培養學生分析判斷、動手操作、記錄和總結實驗現象的能力以及小組合作的意識。

【教學準備】：

1、（教師準備）條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵。

2、（小組準備）訂書針、回形針、塑料片、紙片、布片等。【教學過程】：

一、魔術導入，激發興趣

師：同學們，你們喜歡看魔術表演嗎？（喜歡）。那今天，老師就給同學們表演一個簡單的魔術------“沙子跳舞”。（利用視頻展臺師表演魔術：用磁鐵靠近紙上的鐵粉，鐵粉跟著移動）。有同學愿意上來試試嗎？（給出另一堆普通沙子，讓其表演，結果無法讓沙子跳舞，制造沖突）咦，為什么這位同學卻無法讓它跳舞呢？奧秘在哪里？生自由回答。恩，同學們說出了很多的原因，秘密就藏在咱們今天的科學探索活動中，希望大家和老師一起積極探索，解開其中的奧秘！【設計意圖】：這一環節的設計是以學生喜歡的魔術表演導入新課，激發了學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習當中。

二、認識磁鐵

師：（出示磁鐵文具盒，隨手關閉、打開幾次，盒蓋、盒身就牢固的粘在一起了）你知道這是為什么嗎？生回答是“磁鐵”。對，就是磁鐵。其實磁鐵在我們生活中運用廣泛，是我們生活上的好幫手，磁鐵有各種各樣的形狀，同學們你們都見過什么樣的磁鐵呢？點生回答描述磁鐵形狀。恩，非常棒，你們見的可真多，我們能不能根據形狀給它們起一個名字呢？這種長長的磁鐵我們可以叫做條形磁鐵，圓形的里面有個小圓孔的我們可以叫做環形磁鐵，這種樣子像馬蹄一樣的我們叫做蹄形磁鐵，而它豎起來像一個英文字母“U”，也可以叫做U型磁鐵。

三、了解磁性，自行探究

1、探究磁鐵能吸哪些物體，磁鐵都有什么樣的本領？

師：老師像大家這個年齡的時候，這些磁鐵可是我們非常寶貝的玩具呢！板書課題：磁鐵玩具

那時候我和我的小伙伴們經常拿著磁鐵吸吸這，吸吸那，可有趣了。那這些各種各樣的磁鐵都有什么作用呢？生：可以吸鐵。是不是只能吸鐵呢，還能吸住其他的東西嗎？老師這里有（展示）訂書針、回形針、塑料片、紙片、布片等一些材料，先請大家猜一猜磁鐵吸得住的材料有哪些？吸不住的又有哪些？請生回答。師做小結。

2、學生分組實驗探究磁鐵，了解磁性

師：剛才同學們對這些物品能否被磁鐵吸住進行了猜測，那么正確與否，就讓我們用實驗來證實一下吧！現在開始實驗，同時請每個小組在實驗結束后將實驗的結果記錄在記錄表表1中。

小組所有成員進行實驗，教師巡視并參與活動之中。

3、討論小結

師：剛剛同學們一個個都像個小科學家似的，在做實驗的過程中都做得特別認真，現在請大家匯報一下你們小組的實驗結果。

請各小組派成員匯報（并展示實驗記錄表格）。

接著請大家觀察手中的記錄表，小組內討論一下，看看磁鐵吸得住的物體都有什么共同的特點？

學生充分討論，教師巡視并參與其中。

請各小組派成員上臺匯報。并展示實驗記錄結果。

師：在剛才的展示中，老師觀察到每個小組的實驗報告上都出現了“鐵”字，由此我們可以推知，磁鐵能吸引什么樣的物體？

學生匯報結論，師小結：磁鐵能吸引鐵制的物體。板書：磁鐵能吸（鐵）

【設計意圖】學生通過猜測、實驗、結論等步驟得出磁鐵有磁性這一科學概念，符合小學科學特點，也體現了嚴謹的科學態度。

4、拓展延伸，學以致用

師：再請大家找找我們身邊還有哪些物體能被磁鐵吸住呢？時間1分鐘。學生自由活動，匯報交流。

大家真棒，這也再次驗證了磁鐵能吸鐵的這一特性了。現在大家知道課前老師做的“沙子跳舞”的魔術的奧秘了嗎？為什么老師的沙子可以跳舞，而那位同學的沙子卻不能跳舞呢？

請生自由回答。

【設計意圖】激發學生興趣，充分利用身邊資源，通過游戲活動引導學生充分認識磁鐵具有磁性的這一基本性質，并揭示課前魔術的奧秘，為進一步探究磁鐵其他特性做好鋪墊。

四、玩磁鐵，探究磁極

1、認識條形磁鐵的磁極。

師：剛剛我們用磁鐵吸了我們身邊的一些物體，是不是磁鐵的每個部位都可以輕易的吸住這些東西呢？磁性是否一樣呢？每個小組都有一盒回形針和一個條形磁鐵，老師想請大家來設計一個實驗來研究一下磁鐵磁性的強弱。可以小組討論一下，如何來設計這個實驗？下面開始討論。

生：我們小組認為可以用磁鐵的每個部位去吸引盒子里的回形針，觀察吸的個數。那就讓我們來玩玩條條形磁鐵和回形針吧，用兩端和中間分別靠近回形針，看看有什么新的發現，請將實驗現象記錄在表格2中。

學生實驗，教師巡視（給學生5分鐘自主研究時間）小組匯報研究情況。

a、（兩端吸得多，中間吸的少）b、（兩端吸得多，中間吸不住）

請小組成員上臺展示實驗報告單，并匯報。追問：為什么會出現這種情況呢？ 生自由回答，師做小結。

因為磁鐵有的地方磁性強，有的地方磁性弱，吸回形針最多的兩端就是磁性最強的地方，也就是磁鐵的兩個磁極。

那么條形磁鐵中間吸不住回形針就真的表示它中間沒有磁性嗎？下面請一位同學上來幫幫老師給大家展示一下。用條形磁鐵吸回形針（鐵粉）

師小結：其實，條形磁鐵中間也有磁性，只是磁性特別弱。

2、探究蹄形磁鐵的磁極

再請大家玩玩這種蹄形磁鐵，來看看用它的不同部位去靠近回形針又有什么樣的發現。同樣將實驗結果記錄在表格2中。

學生自主探究5分鐘。全班交流，并展示實驗

3、師生評價，歸納小結

吸回形針越多，說明磁性越強，吸回形針最多的兩端就是磁鐵的兩個磁極。板書：磁極

五、總結、拓展

1、現在老師也遇到一個難題：老師在給大家準備實驗材料的時候不小心將一串回形針掉進了這個裝滿水的塑料瓶里，現在又不能把水給倒掉，該怎么辦才能把這寫回形針給取出來呢？

學生匯報并演示：用磁鐵緊貼著瓶壁往上移動。

師：同學們今天像科學家那樣動手動腦，而且合作的很愉快，這節課都有哪些收獲呢 學生自由發言。

2、師：大家玩的都特別開心，老師也想玩玩，師出示一根木棒，兩個環形磁鐵，做磁鐵你追我趕的實驗。實驗結束后，師：這是怎么回事呢？（可指一生說一說）

師：這到底是什么原因呢？同學們可以在課余時間進行研究，讓我們下節課一起來研究這個問題，好嗎？

【設計意圖】學科學，關鍵要用科學，通過實驗讓學生把課堂教學延伸到課外，從而讓學生繼續開展新的探究活動。【設計板書】：

16、磁鐵玩具

磁鐵能吸鐵 磁鐵圖片

第三篇：磁鐵玩具教學設計

《磁鐵玩具》教學設計

《磁鐵玩具》是鄂教版三年級上冊身邊的玩具單元第二節課，順應兒童天性，利用學生熟悉又喜歡的玩具，帶著問題、帶著任務去玩玩具，把兒童──玩具─ ─學科學有機地結合起來，面向學生生活，展開的科學探究活動。

教材對《磁鐵玩具》分為四個部分。首先是觀察磁鐵玩具發生的有趣現象，接著引導學生認識磁鐵（各種形狀的磁鐵），然后在強烈的好奇心“磁鐵能吸東西”驅使下研究它吸什么東西，之后研究什么地方吸鐵能力強也就是磁極，教學 重點是研究磁鐵能吸鐵以及磁鐵有兩個磁極。

實際教學中，課前讓孩子們查找磁鐵玩具，城鎮孩子容易一點，可以找到磁鐵搭扣的文具盒、磁鐵扣、磁鐵釣魚玩具，但是也不是很多。農村孩子一般一件像樣的玩具都沒有，更不要說磁鐵玩具。針對這個情況，我們就利用磁鐵釣魚 玩具來導入研究的問題，因為它的趣味性強，現象也明顯。

教學片段一

師：“我今天邀請一位同學來做個釣魚游戲，誰想來？”（孩子們特別踴躍，看得出對游戲天生的喜好）。一名幸運兒被指定到講臺上做釣魚的游戲，“魚缸”里有7條魚，只見他一連7次都順利釣起了魚。其他孩子的神情由開始的興奮到 后來的平淡。

師：“誰愿意把你看見釣魚的現象告訴大家？”只有寥寥可數的幾只小手舉起來。生：“他一起釣了7條魚，我也想釣。”師：“你自己玩過釣魚玩具嗎？ 知道這個玩具上有什么奧秘嗎？”生：“有吸鐵石。”

通過這個教學的過程和效果我們不難看出，學生實際參與度很低，可以說那個釣魚的同學真真切切參與了，其他人都成了旁觀者。實驗現象也只有講臺和講臺周圍兩排的同學看得見，其他人連看清釣魚現象就很難。這個導入新知識的環節形同虛設，遠沒有到達教材設計的目的，教材是把磁鐵的玩具定位在孩子們 熟悉又喜歡的角度，實際上大多沒怎么玩過，甚至是看過磁鐵的玩具。

我們通過分析發現問題的根源在于：教材設計這個環節是基于學生大多玩過磁鐵一類的玩具，而實際情況是這種釣魚的游戲比較適合幼兒，作為三年級孩子就是買玩具大多不會買這種沒有變化的比較單調的玩具。因此，再一次上課我們做了一些改進。課前安排學生找磁鐵一類玩具玩，最突出最容易找的釣魚玩具邊玩邊觀察，為學好本課做準備。把教師提供的釣魚玩具實驗材料做一定改進，提供2個釣鉤（一個是鐵鉤，一個是塑料鉤），魚兒的嘴上6個都有鐵釘，一個 沒有。

教學片斷二

師：“同學們課后玩了磁鐵玩具的舉手我看看，請你說說你發現的玩具奧秘。”生：“我發現有吸鐵石，把東西吸住了，我媽媽錢包上的扣子就是這樣的。”生：“我發現魚兒嘴上有釘子。”生：“我用吸鐵石可以吸起大頭針。”……

師:“同學們課余研究的真認真，今天我們請2名同學來一次釣魚比賽。”話音未落所有的手都舉起了，老師說：“我背對大家向后拋出2朵花，誰收到了誰來，好嗎？”2位收到花的同學站到教室前進行比賽，教師宣布規則：“比賽分為2場，每場1分鐘，上半場結束后交換釣竿和場地。”比賽氣氛熱烈，結果一人勝出一次，教師首先請其他同學交流自己的發現，同學們有的說動作穩一點的釣魚多；有的說最多只能釣6條魚；有的說站的地方有講究；有的說玩具里有吸鐵石。教師再向選手提問：“通過比賽，你們發現了說明奧妙？”2位選手都表示取勝的法寶是釣魚竿，還有一條魚有“毛病”，是不能釣起來的。隨后教師把釣竿和魚交給這兩位同學一一拆開，大家發現了6條魚的嘴上都有釘子，一條全身沒有釘子。一個吊鉤是磁鐵的，一個是塑料的。同學中發出了“噢”的認同 聲。

教學片斷三

教師把準備的塑料尺、鐵釘、大頭針、圖釘、銅鑰匙、鋁鑰匙、不銹鋼鑰匙、紙條、木頭條、布條、橡皮擦和磁鐵給學生做研究磁鐵能吸鐵的實驗。學生忙碌 起來，大約6分鐘后，教師組織學生交流匯報。

師：“剛才大家實驗發現了些什么？”生：“磁鐵可以吸東西。師：吸了哪些東西？生：鑰匙、大頭針、釘子、粑釘。”師：“你知道這些東西的共同之處 嗎？”生：“都是釘子。”

分析后我們發現，問題在于學生對生活中物品的材料不清楚，因此可以課前安排學生弄清上面實驗物品的材料名稱，還可以由教師在實驗物品上貼上構成材料名稱標簽，實驗開始引導學生認識一遍，實驗中還把情況記錄下來，又一次強 化地認識實驗物品的構成材料。

教學片斷四

教師把準備的塑料尺、鐵釘、大頭針、圖釘、銅鑰匙、鋁鑰匙、不銹鋼鑰匙、紙條、木頭條、布條、橡皮擦（每一個都貼有物體的構成材料名稱標簽）和磁鐵給學生做研究磁鐵能吸鐵的實驗。首先要求學生把實驗物品的全稱認識一遍，例如：鐵質大頭針。還要求學生把實驗中被磁鐵吸住的和不吸的填寫到實驗記錄表里。教師組織學生交流匯報時提問：磁鐵吸住了哪些物體？它們是什么材料做 的？

以上是我們對課堂教學有效性研究的一次嘗試，那什么是課堂教學有效性，關于教學的有效性，有專家提出就是“三高”教學，一是高效率;二是高效益;三是高效應。即教師精心的教學準備開展師生和諧的課堂學習活動在師生之間、生生之間的心理、人格、思維、情感等方面 獲得預期的進步和發展, 實現了教育教學目標。其中的發展是指三維目標中三個維度的發展;學生智慧的發展;生成性的發展;即時發展和面向未來的發展;有學生的發展和教師的發展。每個學 生、每個方面都有自身的發展和成長，教師也隨之發展和成長。

通過對這節課的研究，我體會到要提高科學課堂教學的有效性，首先教師在教學理念上要深入學習新課程理論，不斷更新觀念，還必須養成課后積極反思的好習慣。就一節科學課來講，首先是研究教材，研究學生，以此進行科學的教學設計，然后在比較全面的預設前提下對科學課堂探究活動進行指導，其中最重要的是教師的提問和實驗材料的準備要精當。有時還會安排課前或課后的探究活 動，從而更好地達成三維目標，培養學生的科學素養。

第四篇：磁鐵玩具教案

《磁鐵玩具》教案

鄧慶

教學目標

1.科學知識：認識常見的幾種磁鐵：條形、蹄形、環形、磁針等。會分析試驗記錄，并得出結論。

2.科學探究：通過實驗觀察分析知道，磁鐵能吸鐵，磁鐵有兩個磁極等特點。能做探究磁鐵特點的實驗，并且會記錄實驗現象和結果。

3.情感態度與價值觀：樂于與同學合作，尊重其他同學的意見。教學重點：

通過實驗觀察分析知道，磁鐵能吸鐵，磁鐵有兩個磁極等特點。教學難點：

能做探究磁鐵特點的實驗，并且會記錄實驗現象和結果。教學準備

1.（學生準備）幾種磁鐵玩具。

2.（教師準備）磁鐵釣魚玩具、條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵等。3.（小組準備）釘書針、回形針、裁紙刀、鐵釘、大頭針、鐵夾等鐵制品，橡皮、紙條、塑料紐扣、鋁鑰匙、銅鑰匙、牙簽等非鐵制品。教學過程

一、游戲導入

（板書課題：磁鐵玩具）

二、探究磁鐵吸物體的特點(一)認識各種形狀的磁鐵

1、同學們都玩過哪些磁鐵玩具？誰能說說看？老師也收集幾張磁鐵玩具的圖片，這是磁鐵積木，這是磁鐵害羞熊，你們玩過嗎？我們的科學課本52面也有幾個磁鐵玩具，你們一定見過吧！有這么多同學都想說了，好！大家就把玩磁鐵玩具時看到的現象在小組內交流交流。

2、剛才我們所看到的磁鐵玩具上都有一種特別的物體，它就是磁鐵。你們都見過什么形狀的磁鐵？

3、同學們說了這么多種形狀的磁鐵，我們把它歸納起來，可以分為這么幾類。（課件出示各種形狀的磁鐵）誰能給這些磁鐵取名字？

4、剛才大家給這些磁鐵取了很多有趣的名字，非常的形象，有些名字還富有創意。那么，在科學書籍中，這些磁鐵的標準名字叫什么呢？這個像馬蹄子形狀的磁鐵叫馬蹄形磁鐵,這個長條形的磁鐵叫條形磁鐵，（依次出示）這叫環形磁鐵，這個像鐘表上的針，叫磁針??

（課件出示各種磁鐵的名稱：蹄形磁鐵、環形磁鐵、條形磁鐵??）。

5、磁鐵雖然形狀各不相同，但它們都有相同之處，請同學們仔細觀察一下，說說看。(上面的磁鐵上都標有字母N 和S,S表示南極，N表示北極。)

（二）活動一：磁鐵能吸引什么物體

1、大家對磁鐵了解得真多，對于磁鐵，你還想研究哪些問題？

2、剛才同學們提了很多很有研究價值的問題，這些問題在我們今后的科學學習中一定會知道答案，今天我們先一起研究同學們提得最多的問題:磁鐵到底吸引哪些物體？

3、老師給大家準備了一些實驗材料，請小組長拿出材料袋，將東西輕輕地倒在桌子上，同學們看看都有些什么？哪些物體能被磁鐵吸引？哪些物體不能被吸引？請每個小組的實驗記錄員將你們的猜測填寫在記錄單上“我的猜測”中。

4、要想知道你的猜測對不對，我們必須怎么做？(可以用實驗的方法來驗證猜測的結果)

5、這里老師給大家準備了磁鐵,在動手實驗以前，誰能說說實驗中我們應該注意些什么？（給各組發磁鐵）

6、小組所有成員進行實驗。一邊操作，一邊把記錄單上的實驗結果填完。教師巡視并參與活動之中。

師:如果你覺得老師準備的材料不夠過癮，還可以在教室里尋找其他材料做實驗，同時把你們發現的其他能被磁鐵吸引的物體填寫在記錄單最后一欄里。給大家聽一段音樂，音樂開始是開始動手實驗的信號，音樂停止，希望同學們也能給自己的研究畫一個句號。

7、剛才大家都研究得很認真，相信肯定有不少的發現，請各小組用一分鐘的時間整理實驗記錄單，準備匯報自己的發現。

師：哪個小組愿意先匯報你們的實驗結果？ 學生匯報交流實驗結果。

學生充分討論，教師巡視并參與其中。

8、現在，請同學們把桌面上不能被磁鐵吸引的物體裝進材料袋里，比一比，哪個小組動作最快？看看桌面上留下的能被磁鐵吸引的物體有什么共同點？磁鐵能吸引什么樣的物體？

(教師板書：磁鐵能吸鐵)師:科學家就把磁鐵能吸引鐵材料制成的物體的性質叫做磁性。（板書：磁鐵有磁性）

9、在生活中人們經常用到磁鐵有磁性的特點，像塑料文具盒就是利用磁鐵的磁力蓋上蓋子的。你還能舉出一些這樣的例子嗎？（課件出示文具盒圖片、門吸圖片、冰箱圖片等）

(三)活動二:磁鐵吸物體還有什么特點

1、師：今天老師也要利用磁鐵的磁性來幫我展示一張漂亮的圖片。（在磁性黑板上用磁力很小的磁鐵固定掛圖，努力了3次，每次都掉了下來）師：這磁鐵為什么不能固定住掛圖呢？ 師：那怎么辦呢？好,我們就換一塊磁鐵吧。（換成磁力大的磁鐵固定住掛圖）

2、探究磁鐵不同部位的吸鐵本領

(1)師：看來你們一定知道磁鐵的磁力大小是不一樣的，有的磁鐵磁力大，有的磁鐵磁力小。

師：（出示一塊條形磁鐵）同一塊磁鐵的不同部位（手勢配合）磁力大小是不是一樣的呢？

(2)師：不管到底是不是一樣，我們都需要設法來證明它。那么你打算怎樣來證明自己的猜想呢？

(3)小組討論設計實驗方案。

(4)交流實驗方案，選擇實驗方案，課件出示實驗方法、講解實驗方法。師：我們可以把實驗方法歸納為六個字：取點、懸掛、記錄。

3(5)學生分組動手實驗：觀察比較磁鐵各部分的磁性強弱，把實驗結果填寫實驗記錄表上。

(6)交流實驗中觀察到的現象。用數量來描述磁鐵磁性的強弱。

3、初步探究磁極

師：磁鐵各部分的吸力相同嗎？磁鐵哪里磁力最大？哪里磁力最小？(板書: 磁鐵的磁力兩端強，中間弱。磁鐵上磁力最強的兩端就是磁鐵的兩個磁極。)

三、總結全文，拓展延伸

師：通過這節課的學習，你們有哪些收獲？

四、板書設計 磁鐵玩具

磁鐵能吸鐵 → 磁鐵有磁性 磁鐵的磁力兩端強，中間弱。

↓ 磁鐵有兩個磁極

第五篇：《磁鐵》教學反思

《磁鐵》教學反思

北碚區柳蔭鎮中心小學校

潘德勝

《磁鐵》一課是教科版三年級下冊第四單元第二課。三年級學生對磁鐵并不陌生，而且已經有了一定的認知和了解，比較貼近學生的生活，且他們對此內容也比較感興趣；另外，本節中的實驗有一定的探究性，可對學生已有知識進行驗證和加深，同時也會在探究的過程中發現新知，而這些新的發現又可以運用到生活當中。

一、以學生為主體，發揮教師的引領作用。

科學課程理念要求“科學課程要面向全體學生、人人參與、人人發展。”在教學中，我始終認為學生學習活動的出發點是學生的需要，而教學最終落腳點則是看學生在教學活動中的收獲和發展。本課，就是讓學生親自去觀察研究生活中最熟悉的——磁鐵，從中獲取更多的發現。磁鐵是學生很熟悉的事物，從身邊的事物展開研究更能激發學生探究的熱情。而且經常玩磁鐵的學生對磁鐵的知識已有一定的認知，用磁鐵作為研究對象，調動學生的以往經驗研究起來也比較容易，易于培養學生的自信心。尤其在學生觀察過程中，充分放手讓學生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進行小組合作學習，把學習的主動權還給學生，并且給學生們適當的引導。讓學生感受到老師也是他們中的一員，老師在和他們一起觀察，這樣學生就會有濃厚的興趣。學生在分組活動時，觀察、探究時很仔細，提出了很多我都沒有想到的問題，他們發現的問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導他們發現其它有價值的問題，充分保護了學生的學習興趣,讓學生體驗自己的經歷、自己的成功。

二、開放教學，擴大學生的知識面，實現課堂信息共享。

《科學》課具有很大的開放性，科學課的教學過程，教學內容和教學資源強調豐富性、多樣性。《磁鐵》一課是以觀察探究、小組合作學習方式為主線，組織學生觀察探究活動。在教學活動中，讓學生運用多種感觀親身經歷以探究為主的方式觀察探究磁鐵的活動，并且在觀察探究活動中能夠發現日常生活中未能發現的秘密，努力做到遵循兒童認知發展的規律，促使學生建立自己的觀點和概念。

我在備課時不斷的思考：為什么要提出這樣的問題？問題提出后學生會怎么想？會做出什么反應？根據不同的反應設計不同的教學方法。因為學生對于這部分知識有一定的生活經驗，所以在教學中不用處處講解，而是讓學生多進行實際觀察、研究，真正實現探究。讓學生親自動手，動腦以及用眼觀察、用手、用腦去探究，獲取新知識，親身體驗到探究過程的樂趣和成功的喜悅。通過本課學習，培養學生多種能力和小組合作精神，使他們真的像科學家那樣去認識事物，再現科學發現的全過程。

三、自主探究，發現深層次問題，達到教學目的。

由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。經過充分動手，學生有了許多不同于以往的驚喜發現，這些發現既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認識通過合作探究產生了新的疑問，迸發出思維的火花，制造了課堂的第一個小高潮，使得他們產生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望。

四、合理預測，適時引導。

在設計教案時，我盡量凸現《科學課程標準》的教學理念，引導學生充分經歷探究的過程，在活動過程中培養學生的科學探究能力，發展學生的科學素養，體現“科學教學要以學生為主體，以探究為中心”這一基本理念。

在這節課中，通過學生們的自我總結，小組討論、班級交流，得出了這樣的一些結論：“磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體，這種性質叫做磁性；在此基礎上，教師對學生所得出的結論作適當的評價，進而轉入知識的實用性階段──運用。

四十分鐘課雖然結束了，那么如何保證學生在課外科學研究活動真實、有效地與課堂教學有機結合進行，使學生真正像科學家那樣去認識事物，再現科學發現的全過程。這些將是我今后教學工作中值得思考和強化的地方。