第一篇：磁鐵 教學

磁

鐵

一、單元概述

磁鐵是學生生活中常見的物體，很多學生都見過、玩過磁鐵，對磁鐵有一定了解，他們對繼續研究磁鐵有很強的興趣，這是進行本單元探究學習的良好基礎和有利條件。

本單元將從學生交流知道的磁鐵知識開始，安排一系列的探究活動，引領學生研究磁鐵的性質，了解人們對磁鐵的應用。

單元內容可以分為三部分。

第一部分，第1課“我們知道的磁鐵”。引導學生交流、整理已經知道的關于磁鐵的知識，激發學生研究磁鐵的興趣。

第二部分(第2課一6課)，實驗研究磁鐵的性質，了解人們對磁鐵的應用。

第2課“磁鐵有磁性”。認識磁鐵具有磁性，知道磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

第3課“磁鐵的兩極”。實驗觀察磁鐵有兩個磁力最強的部分，建立磁極的概念。實驗觀察兩個磁極相互靠近出現的吸引、排斥現象，激發探究的愿望和積極的思考。

第4課“磁極的相互作用”。認識磁鐵的指向性和磁鐵的南極、北極。觀察分析磁極與磁極的相互作用，認識磁鐵的異極相互吸引，同極相互排斥的規律。

第5課“磁力大小會變化嗎”。探究兩個或多個磁鐵吸引在一起，磁力大小是否會發生改變。經歷探究磁力變化的過程，提高實驗操作技能和探究能力。

第6課“指南針”。了解我國古代在指南針的研究和應用上所做的貢獻，學習用指南針確定方向。

第三部分，第7課“做一個指南針”。學習用摩擦的方法制作磁針，有一定創造性地制作指南針。加深和擴展對磁現象的認識。

本單元教學要注意引導學生認識磁鐵的用途與它的性質是密切聯系的，磁極間的作用是相互的。

本單元教學要引導學生通過了解我國古代指南針的發明和應用，受到生動的愛國主義教育，感受到科技進步對人類社會的影響。

本單元活動以簡單實驗為主，教學時要重視基本實驗操作技能和實證意識的培養。

二、單元教學目標

科學概念

.磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。

.磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

.磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極。

.磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“S”表示;指北的磁極叫北極，用y”表示。

.磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。兩個磁極的作用是相互的。

.兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生改變。

.指南針是利用磁鐵能指南北的性質，制成的指示方向的儀器。

.鋼針經過磁鐵摩擦可以變成磁鐵。

.磁鐵的用途和它的性質是相聯系的。

過程與方法

.在討論和交流中，表達和傾聽、貢獻和分享想法。

.用簡單材料和方法做探究磁鐵性質的實驗。

.用記錄表記錄磁鐵實驗。用實驗獲得的證據，進行思維加工，得出結論。

.想辦法解決簡單問題:辨認物體是不是鐵材料制作的，辨別磁鐵的南北極，解決實驗中和做指南針過程中出現的問題。

使用指南針確定方向。

用磁鐵摩擦鋼針的方法制作磁針，合作設計制作指南針。情感態度價值觀

.培養樂于表達和交流的態度。

.體驗認真實驗、收集證據，根據證據尋求結論的科學過程和科學態度。.體會在探究學習中合作的必要性和重要性。

.在了解我國古代指南針的發明和應用中，增強熱愛祖國的情感。.培養發展動手制作的興趣，激發創造精神。

三、分課時教學建議

第1課

我們知道的磁鐵

(一)背景和目標

三年級的學生幾乎都見過磁鐵，多數學生都饒有興趣地玩過磁鐵，他們對磁鐵能吸住一些物體，兩個磁鐵有時會吸在一起，有時會相互推開，感到非常奇怪。在玩的過程中，對磁現象有了一定的認識，也產生了一些疑惑。他們愿意表述自己的經歷和體驗，有進一步深人研究磁鐵的愿望。

這一課是本單元的起始課，讓學生們充分地講述并交流自己知道的有關磁鐵的事情，在交流中對已經知道的知識進行一定的梳理，最后提出想知道的問題。學生通過本課可以學習表達和交流，傾聽和思考，整理和共享大家知道的關于磁鐵的知識，激發進一步研究磁鐵的興趣。教師通過本課可以了解到學生對于磁鐵已經知道了什么，還不知道什么，對磁鐵的理解哪些是對的，哪些是錯的，學生們關注什么，沒有注意到什么??這些，對結合學生實際組織好本單元的探究活動是十分必要的。如果與單元后的評價、測試相比較，學生會清晰地看到自己在本單元學習中的收獲和進步。

本課有兩個活動。第一個活動是學生交流自己知道的關于磁鐵的事情。先小組內交流，在此基礎上進行全班交流。第二個活動是引導學生從三方面整理自己知道的有關磁鐵的知識。對于第三個方面，磁鐵有哪些特殊的性質，一般不會有完全一致的看法，存在分歧能激發學生深人探究的愿望。

本課第一個活動是第二個活動的前提和基礎，第二個活動是第一個活動的發展和深化，最后引發出認識上的不確定、疑惑或矛盾，以便后續探究活動的開展。

科學概念

.磁鐵有各種各樣的形狀。

.磁鐵具有一些特殊的性質，被廣泛地應用在許多方面。過程與方法

.描述和交流自己知道的有關磁鐵的知識。.觀察磁鐵形狀，根據形狀給磁鐵取名。情感態度價值觀

.通過了解磁鐵的用途，體會科學技術給人們帶來的好處。.樂于表達和交流。.激發探究興趣。(二)教學準備

教師準備:提供觀察用的條形、蹄形、環形磁鐵，以及大小、形狀不同的其他磁鐵。準備一些生活中不同用途的磁鐵，如:帶磁鐵吸的文具盒或包，磁性黑板用的小磁鐵，房門、柜子的磁鐵吸，兒童玩具橡膠磁鐵畫片，外磁式揚聲器(環形磁鐵外露，顯示磁性)，能拆開看到磁鐵的廢舊動圈式話筒、玩具小電動機外殼等。

為學生小組準備:一些用到磁鐵的物品，如:磁性黑板壓紙用的小磁鐵，柜門磁鐵吸，橡膠磁鐵畫片，玩具小電動機外殼(內有磁鐵)等。

(三)教科書說明

本課從很多物體使用了磁鐵引人話題，這是學生所熟悉的事實。然后提出問題“我們知道磁鐵的哪些事情?是怎么知道的?”進人本課內容的研討。

第一部分:對于磁鐵，我們知道什么

這部分活動分兩個階段。前一個階段是在小組內交流討論，希望學生把自己是怎樣玩磁鐵的，自己知道的磁鐵知識講給小組的同伴們聽，最終能完成“畫出或寫出我們小組對磁鐵的了解”的任務，并且準備好有條理的發言。教科書為學生提供了畫和寫的空白，以促使每個學生都參與思考與表達。后一個階段是全班交流，各小組介紹本組同學對磁鐵的了解。

這部分給予了學生充分表達和交流的時間與空間。至此，全班學生對于磁鐵知道什么，不知道什么基本都呈現出來了。學生們講出來的對磁鐵的了解一般來說是零碎的、雜亂的，甚至是矛盾的，這就需要整理了。

第二部分:整理我們知道的磁鐵知識

本部分用“我們知道”的用語從三個方面提示了整理的內容。

1.我們知道磁鐵有各種各樣的形狀。

教科書插圖例舉了條形磁鐵、蹄形磁鐵、方塊形磁鐵、圓餅形磁鐵和槽形磁鐵。生活中還有環形磁鐵、圓柱形磁鐵、各種特殊形狀的磁鐵，教學中要讓學生再觀察一些形狀、大小不同的磁鐵。磁鐵的名字一般都是根據它們的形狀而取的，并沒有嚴格的規定。這里讓學生給觀察的磁鐵取名，就是讓他們體會到根據形狀取名的方法。為什么磁鐵要做成許多的形狀?因為磁鐵的用途不同，人們就把磁鐵做成各種各樣的形狀了。

2.我們知道很多地方用到了磁鐵。

磁鐵在學生生活中是比較常見的，如:磁鐵文具盒，門、柜、包的磁吸，在鐵皮黑板(或白板)上壓圖片的小磁貼，打靶玩具中的磁鐵飛鏢。本頁插圖列舉了學生比較熟悉的物品，如白板上用的小磁貼，磁鐵文具盒和磁鐵門吸等。本單元資料庫“找找哪里有磁鐵”還介紹了更多的用到磁鐵的物品。

讓學生說說哪些地方發現過磁鐵，它們有什么作用，是希望他們感受到很多地方都用了磁鐵，磁鐵是很有用的物體。

3.我們知道磁鐵有一些特殊的性質。

學生在匯報交流中，已經用“能吸鐵”“能吸金屬”“會粘在鐵片上”“有時會推開另一個磁鐵”“可以做指南針”等來描述磁鐵特殊的性質。在本單元學習中有機會讓他們自己去“修正”不正確、不全面的表述，整理歸納磁鐵的基本性質。這里只需要讓學生說說怎么知道磁鐵這些性質的，用自己的話寫下這些性質。當學習完本單元再返回來看這個記錄時，學生們會驚喜地發現他們在科學概念上有很大進步了。

(四)教學建議

1.準備好本單元實驗用磁鐵。

本單元教學需要磁鐵的數量和樣式較多，如果學校磁鐵數量和樣式不多，教師可以動員學生尋找一些磁鐵。學生帶來的磁鐵往往是生活用品上的，這些磁鐵磁力強、形狀多、磁極無標記，對教學很有幫助。

教師也要留心搜集一些磁鐵，去哪里尋找磁鐵?拆報廢揚聲器，柜門房門上的磁吸，磁性擦玻器，小電動機等。買一些白板用的小磁貼、柜子磁吸拆用里面的磁鐵也是辦法之一。

本課就要觀察磁鐵有各種各樣的形狀，了解磁鐵被使用在很多的地方，要根據需要選用磁鐵。

2.激趣引人本課。

本課是單元起始課，激發學生興趣十分重要。教師可以先用磁鐵做一些有趣的演示，再利用單元首頁上的一些問題，作談話引人，引人到小組討論中。下面用磁鐵作演示的方法可供參考選用。

空中懸針:在大號鋼針上穿上線，線頭用膠帶貼在桌上。把磁鐵用紙包上，用磁鐵去接近鋼針把它吸引起來懸在空中，并且左右擺動。問:這是怎么一回事?

把鋼針換成回形針也可以。在回形針上夾一個美麗的紙蝴蝶就可以演示“蝴蝶飛舞”了。

奇怪的紙盒子:出示一個紙盒子，其實里面藏著磁鐵，演示盒子可以吸住一些鐵的物品。問:盒子里面有什么?你怎么知道的?

遙控小車:把一塊磁鐵用紙包上放在塑料小車上，把一根條形磁鐵包裝成指揮棒狀，手拿“指揮棒”靠近小車，吸引或排斥著小車前進和倒退。問:小車怎么會聽我的指揮?

懸空的圓環:一個紙盒子上面立著一根小木棍，木棍插進紙盒子里面的部分套著一個環形磁鐵。問:老師在小木棍上放上一個圓環(環形磁鐵)，放手后，圓環會怎樣?老師放手后，圓環沒有落下去卻懸浮在空中了。

3.了解學生初始想法。

學生建構新的知識是在原有知識和經驗基礎上進行的，我們進行教學要清楚地了解學生已有的知識和經驗，所以，組織好本課的小組討論和全班交流對后續的教學是很重要的。

在小組討論階段，要留給學生足夠的時間，以便每一個學生都積極地參與討論。

要提出要求。要求每位同學都仔細傾聽其他同學的發言，不要輕易否定同學的觀點，要特別注意哪些是自己不知道的。這是一項基本能力，要進行較長期的訓練。

要提出“怎樣畫出或寫出我們小組對磁鐵的了解”和“想想怎樣講給全班同學聽”的提示，促使學生更好地思考怎樣表達自己的思想。

在全班匯報階段，老師要以提示性提問的方式引導學生清楚地表達自己想說的內容。

每個學生原來知道的并不一樣，甚至有不同的看法，這最能激發他們進一步探究的欲望。要讓學生自由發表意見，教師不要急著指導，更不要給出正確答案，要“兼收并蓄”。學生中有不同的意見，讓他們自己去爭論，教師不用表態。比如，有的學生認為磁鐵只能吸鐵，有的認為磁鐵能吸金屬，有的只是說能吸哪些具體的物品，老師都不否定，只說這些都可以用實驗方法來研究。

教師可以把學生的匯報用網狀圖的形式記錄在黑板上。以磁鐵為主題中心，逐步記錄學生匯報的與磁鐵有關的內容。最后的網狀圖能清楚地表現學生知道的磁鐵相關的知識和知識關系的連接，包括磁鐵的性質、用途、描述、分類及關系等。利用這個網狀圖進行下面“整理我們知道的磁鐵知識”也是很方便的。

4.怎樣“整理我們知道的磁鐵知識”。

進行這部分教學，不但是整理學生匯報出的知識，其實也在補充“磁鐵的形狀”“哪些地方用到了磁鐵”的內容，因為后面的學習不再涉及這方面的內容。

關于磁鐵的形狀，在出示不同形狀的磁鐵后請他們給這些磁鐵取個名，凡取的名有道理的都給予肯定，如“門形磁鐵”“棒形磁鐵”“圓圈形磁鐵”等。然后再統一到通用的稱呼上來:蹄形磁鐵、條形磁鐵、環形磁鐵等。

對于哪些地方用到磁鐵，在學生匯報的基礎上教師要再補充一些例子。有些物體中使用的磁鐵比較隱蔽，如話筒、揚聲器、冰箱封條里都有磁鐵，學生可能不會提到，可以讓學生閱讀單元資料“找找哪里有磁鐵”，擴展學生對磁鐵的了解。最好能找到外磁式揚聲器和打開的可以看見內部磁鐵的耳機給學生觀察。

對學生匯報的磁鐵的特殊性質，則不須進行補充，更不要去“科學化”“規范化”。應當保留學生原話，包括不同的甚至相反的說法，學生的這些初始想法，在以后的學習中才真正會得到提升。

第2課

磁鐵有磁性

(一)背景和目標

磁鐵最顯著的特點是能吸引鐵制的物體，即磁鐵有磁性。學生認識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現象開始的。在他們對磁鐵特殊性質的自發認識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵。但是有相當一部分學生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，有的學生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬。本課將引導學生通過實驗強化正確認識，修正錯誤看法。

磁鐵對鐵制物體的吸引力，是一種不需要接觸物體就能起作用的力，用非鐵質的物體也阻隔不了這種作用。本課還引導學生認識磁鐵隔著一些物體也能吸鐵，讓他們清楚地感受到磁鐵吸弓}力的這種特點，加深對磁鐵磁性的認識。

本課有兩個活動。第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。首先，學生通過對有結構的、數量較多的材料的檢測，明確認識到磁鐵能夠吸鐵，而且只能吸鐵的性質，從而初步建立“磁性”的概念。進而，讓學生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。這是從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念。

第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，活動只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體。這是因為鐵材料具有導磁性，可以改變磁場的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現為把磁力“阻擋”住了(磁屏蔽)，這對三年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質物體進行研究。

這個探究活動指向的科學概念最明顯的是“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”，其實也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關系等。

通過以上兩個活動，相信學生對磁鐵有磁性會有更深人的認識。科學概念

.磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。.磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法

.用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。.用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

.根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。情感態度價值觀

.認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。(二)教學準備

為小組準備:

1.磁鐵和被測試物品:銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導線、紙夾、玻璃珠、木片或木塊、紙片、彈簧、布條等物品(材料的種類多一些，鐵材料制品要有多種，要有銅、鋁等非鐵的金屬物品，學生的學習用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺等也可用作測試材料)。

2.紙、布條、塑料片、鋁片、木片、橡膠皮(氣球皮)等;杯子和水。

3.鐵盒(如罐頭盒)、鋁盒(如易拉罐)、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)、圓珠筆。

4.幾種不同材質的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣。

(三)教科書說明

“我們認為磁鐵能吸引什么物體，不能吸引什么物體?怎樣檢驗我們的觀點?”課文開始的這兩個問題架起了由第一課過渡到本課的橋梁。前一個問題的答案可直接取自上節課學生的記錄，后一個問題是強化學生觀點和看法，要通過做實驗獲取證據來檢驗的認識。

第一部分:磁鐵能吸引什么物體

這部分首先讓學生用實驗的方法檢驗磁鐵能吸引什么材料制成的物體，也就是磁鐵能吸鐵，然后再反過來用磁鐵能吸鐵而不能吸其他材料的性質，來判別物體是不是鐵材料制作的。前一個活動選取的材料應當是學生都認識的，第二個活動選取的材料是學生不易一下子看出來的，如銅和鋼兩種五角硬幣。

做磁鐵能吸引哪些物體的實驗時，教科書要求學生先預測再做檢測，但是設計的記錄表沒有讓學生記錄對每一個物體的預測，而是在檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫，這樣更便于學生找出兩類物體在材料上的各自特點，同時使記錄表簡明一些。能被磁鐵吸引的物體的共同特點是鐵材料制成的，而不能被磁鐵吸引的物體的共同特點是:不是鐵材料制成的。由此推知，磁鐵可以吸引鐵材料做成的物體，簡單地表述是磁鐵能吸鐵。為什么用“推知”?因為我們用的方法是簡單枚舉，沒有遇到反例的歸納方法，這種方法不能保證結論一定正確，特別是例證不多時。用“推知”，避免輕率結論，體現科學性和科學教育的思想。

教科書插圖舉出了人民幣和罐頭盒等物品讓學生辨別哪些是鐵材料做的，有的材料學生用眼睛不易辨別，而用磁鐵就能準確無誤地識別。這里因為有了疑難才有了興趣。

人民幣硬幣用的材料分別是:1元硬幣為鋼芯鍍鎳;2000年版5角硬幣是銅鋅合金，黃色帶紅;2002年版5角硬幣為鋼芯鍍黃銅，黃色;老版1角的是鋁幣，2005年后的1角硬幣為不銹鋼，色澤為鋼白色，與1元鋼幣顏色略有差別;分值硬幣都是鋁的。實際教學可選取其中的一部分辨別即可。

有的茶葉筒底部和蓋子是鐵材料做成的，而筒身是紙制的。罐頭盒是鐵的，易拉罐是鋁的，水籠頭有鐵的、有銅的。圓珠筆芯的筆尖都是鋼鐵做的，其他部分大多是塑料做成的。這些物品如果只是看，還不容易辨認出各是什么材料做成的。

通過活動，學生自然地體會到辨別鐵制物體用磁鐵去判別更可靠一些。

第二部分:磁鐵能隔著物體吸鐵嗎

這個問題也許學生沒有想過，但是一經提出，學生就能作出回答，因為他們過去大多隔著東西吸過鐵。隔著紙、布、塑料片等薄形物體吸鐵的實驗也沒有什么難度，只是加強學生的正確認識而已。所以教科書引導學生研究“磁鐵隔著水能吸鐵嗎?”的問題，這可以擴大學生認識的范圍，不只是把物體局限在固體上。同時要求學生自己設計實驗，當然這只是一個非常簡單的設計，重點是培養學生設計實驗的意識。

課文中的結語是磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。句中的“一些”指非鐵質的物質。

本課最后啟發學生想一想，還有其他發現嗎，把其他發現也寫下來，意在鼓勵和認可學生自主的思考和發現，培養他們獨立探究的精神。學生其他的發現可能有:磁鐵隔著薄的物體能吸鐵，隔著太厚的物體就不能吸了;磁鐵的磁力大小與距離有關系，隔得近磁性強，隔得遠磁性弱;磁力能穿透物體;磁鐵的吸引力可以不接觸鐵的物體而起作用;等等。這些發現，概念指向是向著磁力的非接觸力特征和磁場強弱與距離關系的。如果學生發現了這些問題，教師應給予肯定和鼓勵。

(四)教學建議

1.磁鐵到底能吸什么，不能吸什么。

大家都說磁鐵能吸鐵，但這只是一個普及型說法。

磁鐵能吸引鐵，還能吸引鎳、鉆等金屬。學生如果知道磁鐵還能吸鎳、鉆等，教師要給予肯定。不銹鋼的組成成分都主要是鐵，但是磁鐵只能吸引一些種類的不銹鋼，有些種類的不銹鋼磁鐵是不吸引的。磁鐵能吸引錄音磁帶、錄像磁帶，因為在它們的膠帶中有鐵粉類物質。但是電腦用的磁盤，看起來與錄像帶很像，但不能被磁鐵所吸引。磁鐵吸引了看似銅的物體，其實那是在鐵物體的表面鍍的一層銅。

對于這些，教師心里有了把握可以更好地處理學生提出的一些問題。

2.要有區分地選擇實驗材料。

由于實驗的日的不同，選擇的實驗材料就會不同。

本課第一個實驗日的是通過測試認識磁鐵能吸鐵，磁鐵只能吸鐵。所用材料應該是學生都認識的，無疑義的，至少是對某個物品是不是鐵做成的都知道，不存疑惑。其次，物品和材料要多一些，有結構，便于發現其中的規律。鐵材料做成的物品要有多個，還要有其他金屬做成的物品，最好要有銅導線，鋁皮可用易拉罐剪成。

緊接著的實驗是辨認鐵制品，日的主要是強化學生對磁鐵能吸鐵的認識，順便認識一些不易辨認的鐵制物品。所用材料應該是學生用眼睛不一定能辨認出來的，人民幣硬幣就是一例。其他還有如銅鍍鉻、鐵鍍銅、鐵鍍鉻、鋁等制品，仿金屬顏色的塑料物品。選用的物品中最好有容易認錯的，如銅質、鋼芯鍍黃銅兩種五角硬幣。

另外，對這兩個實驗，可根據學生實際確定一個為重點。如果學生對磁鐵能吸鐵，概念尚不很清楚，應當以第一個實驗為重點。如果學生已能準確無誤地知道磁鐵能吸鐵而不是能吸金屬，教學重點可以放在第二個活動一檢驗哪些物體是鐵制品實驗上。

3.研究隔著物體能不能吸鐵時，可以明確指出隔的不是鐵質物體。

做這個實驗后，學生可能提出隔著鐵制物體會怎樣，為什么結論中的“物體”是“一些”而不是全部呢。

對這樣的問題，教師較簡單的處理方法是告訴學生，磁鐵隔著鐵質物體吸鐵，情況比較復雜，今后你們會再研究的，“一些物體”是指不是鐵材料制作的物體。較深人一點的處理方法是通過演示磁鐵隔著鐵片吸鐵的情況，說明情況和隔著非鐵物質不同。演示的方法可以是，找一片像菜刀那樣大小的鐵片，把磁鐵吸在上邊，在距磁鐵較遠的鐵片的邊上可以吸起大頭針(原本這么遠的距離是吸不上大頭針的)，在距磁鐵較近的鐵片的下面卻吸不起大頭針(原本這么近的距離是可以吸上大頭針的)。鐵片好像把磁力傳到遠處，又好像隔斷了磁力的作用，情況比較復雜。告訴學生，隔著的鐵片大小、厚薄不同，現象也會不同，今后你們會研究的。

第3課

磁鐵的兩極

(一)背景和目標

任何磁鐵都有兩個磁性最強的地方，人們稱作磁極。磁鐵的兩個磁極是不相同的，最直觀的不同就是一極指南，一極指北，人們分別稱作南極和北極。兩個磁極靠近時，同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。研究磁鐵，除了認識磁鐵能吸鐵外，還應當認識這些磁鐵的基本性質。

學生在玩磁鐵和做磁鐵實驗時，已經模糊地感覺到磁鐵有兩個地方磁力最強，他們自覺不自覺地在用磁極部位去吸引鐵的物體。在此基礎上，本課引導學生做實驗收集數據，利用數據驗證磁鐵確實有兩個地方磁力最強，這就是磁鐵的兩個磁極。有的學生曾把兩個磁鐵相互靠近，他們發現兩個磁鐵有時會往一塊吸引，有時相互推開，并為此感到迷惑。本課讓學生經歷或者再經歷這樣的過程，并且嘗試著尋找磁極相互作用的規律。

本課使用了“磁力”一詞，但沒有給它下定義。我們希望學生在本節課及本單元具體的學習情景中，逐步領會到它的含義是指磁鐵和鐵，磁鐵和磁鐵之間的作用力。在今后的學習中，他們會進一步知道“磁力”還包括磁體對通電導線的作用。本單元只要求學生能夠正確用“磁力”進行表述就可以了。

本課有兩個活動。第一個活動是研究磁鐵什么地方磁力大。研究這個問題可以用不同的方法，教科書用較大的條形磁鐵做實驗，測量其不同部位磁力的大小，通過數據的比較認識磁極的存在。這種方法比較符合學生的認識水平和操作技能水平。

第二個活動是研究兩個磁鐵磁極間的相互作用。通過活動，學生會認識到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用;這種吸引、排斥的作用是相互的;磁鐵的兩個磁極不完全相同，磁極不同，作用不同。教科書采用沒有標明磁極名的磁鐵，意在讓學生自己嘗試想辦法弄清磁極相互作用的規律。這個活動將延續到下一課繼續進行。

科學概念

磁鐵上磁力最強的部分叫磁極 兩個磁極接近，有時相互排斥 磁鐵有兩個磁極。

有時相互吸引。磁極間的作用是相互的。過程與方法

.在觀察中發現問題、提出問題，對問題作出假設性解釋。.通過實驗獲取證據，用證據來檢驗推測。情感態度價值觀

體會認真實驗、細致觀察的重要性。體驗重復實驗的必要性和重要性。(二)教學準備

為小組準備:鋼珠、大條形磁鐵、回形針，沒有標識的磁鐵。

教師準備:蹄形、環形等不同形狀的磁鐵，若干紙條(在黑板上直觀記錄條形磁鐵相互作用的實驗現象時使用)。

(三)教科書說明

本課的開始設置了一個問題情景:用磁鐵的不同部位去吸小鋼珠，小鋼珠總是被吸到磁鐵的一端，就是用手把小鋼珠放在磁鐵中間，它也會很容易滾到這端或那端，而吸在兩端的小鋼珠再不會滾到中間去?！斑@可能是什么原因造成的?”引導學生猜想，做出假定性解釋。根據這樣的現象，他們一般會做出磁鐵兩端磁力可能大些的猜想。下一步就是想辦法檢驗這個猜想了。

第一部分:磁鐵什么地方的磁力大

大的條形磁鐵容易分部分測量磁力大小，所以選用大條形磁鐵做實驗。課本記錄圖把磁鐵分成了四段，記錄A,B, C, D, E五個地方的磁力大小。插圖用一幅圖表示出了A, B, D, E四個部位所吸回形針的多少，C點沒有回形針，表示一個回形針也吸不起。

實驗的結論是不難得出的，但要注意教科書中“分析各小組實驗數據”的要求，也就是結論應當在匯總每個小組實驗數據后得出，而不是只憑一兩個小組數據就得出結論。最后給出磁極的概念。

第二部分:磁鐵兩極的研究

在認識了磁鐵有兩個磁極后，讓學生手握兩塊沒有標識的磁鐵，將它們的磁極相互接近，看看有什么感覺，不同的磁極接近，會出現幾種情況。教科書用插圖和文字指導了學生實驗的方法。對“往一塊吸”“往兩邊推”多種表述語言統一為“相互吸引”和“相互排斥”，以便在后續研究中表述。

通過兩手的實際感知，學生會發現不同的磁極靠近時，有“吸引”和“排斥”兩種不同的現象，認識到磁鐵的兩個磁極是不同的。同時能夠感覺到磁極間的吸引和排斥是相互的，即你吸引我，我吸引你，或者你排斥我，我排斥你，不管是誰接近誰。

這時，學生對磁極的認識已經從“磁力最強的部分”向前邁進了一步，認識到磁極間有不同的相互作用，磁鐵兩個磁極是不同的。但也產生了新的問題:怎樣的兩個磁極才相互吸引，怎樣的兩個磁極才相互排斥?

接下來，教科書讓學生給兩個磁鐵的磁極分別標上A, B, C, D標記做實驗，用畫圖的方式記錄它們吸引或排斥的現象。因為各小組對磁鐵的南北極標記的字母不會完全相同，所以全班匯總的實驗結果肯定會有所不同。最后以問題“為什么會出現不同的結果呢?”引起學生進一步的思考。

下一課將沿著研究的思路繼續探究。(四)教學建議

1.磁鐵什么地方的磁力大。

鋼珠在磁鐵上總向兩端滾，能引起學生很大的興趣。實驗要多做幾次，讓學生看到鋼球向兩端跑不是偶然的現象。還可以讓學生試試能不能把鋼珠穩穩當當地放在磁鐵的中間。還要提醒學生，做實驗時要防止鋼珠滾落。

趣味性差一點但比較簡單的引人研究的方法是在桌上散放較多的回形針，用整個條形磁鐵去吸回形針，實驗可以粗略地看出兩端吸得多。通過觀察，讓學生作出假設性解釋。是不是這樣呢，怎樣做實驗才能使剛才的現象更精確一些呢?

測量條形磁鐵不同部位的磁力，雖然實驗方法比較簡單，我們也要注意培養學生設計實驗的意識和能力。在學生說到需要分別測量磁鐵不同部位的磁力后，要問學生把磁鐵分為幾部分測量。實際教學中，不是一定分成四部分，測量五個位置的磁力的，也可多也可少。還要引導學生思考按怎樣的步驟測量。實際教學中，最好是一個位置一個位置地測量和記錄，以免回形針掛多了相互干擾。正中間的C點有時可能會吸住一個回形針，如實記錄就是了。

最后，要注意使用所有小組的實驗數據來得出結論，不要根據兩三個小組的數據就得出結論而把其他小組的數據給“浪費”了。還可以再演示一下用蹄形磁鐵吸大頭針，以證明蹄形磁鐵也有兩個磁力最強的地方。這樣得出結論更好一些。

2.磁鐵兩極的研究。

為什么用兩手握住磁鐵做實驗?是為了讓學生親自體驗到“相互作用”是怎樣的一種感覺。為什么用沒有標識的磁鐵做實驗?是為了讓學生對“同極相斥，異極相吸”經歷一個更深人的探究和思考。如果學校只有標了顏色和南北極符號的磁鐵，可以用紙包起來使用。

這部分的開始，可以這樣提問:我們已經知道磁鐵能吸鐵，如果用一個磁鐵的磁極去吸另一個磁鐵的磁極，吸引力會更大吧?然后指導學生兩手各握一個磁鐵，磁極相對做實驗。全班學生都這樣做實驗，他們很快就會發現，把兩個磁極互相靠近，有的是吸引，有的是排斥，并且，他們用自己熟悉的語言表達這樣的意思。老師引導，為什么有的吸在一起，有的會推開呢?再做一做看看。學生會進一步發現，每組的兩個磁鐵都存在“吸”和“推”兩種現象。為了統一表述，適時給出“兩個磁極互相拉近，叫做互相吸引;兩個磁極互相推開，叫做互相排斥”這樣的表述方式。接下來，教師要在兩個方面讓學生有清楚的認識。

一方面，要讓每個學生親自感知和體會一下吸引和排斥的作用是相互的。提示學生感覺一下，磁極間的吸引力、排斥力只是一個磁極對另一個磁極的作用呢，還是它們兩個磁極相互的作用。

另一方面，讓學生認識到是“相互吸引”還是“相互排斥”，這與對著的磁極有關。從而進一步認識到，磁鐵上的兩個磁極性質并不完全相同或者說磁鐵的兩個磁極有所不同。

怎么知道哪兩個磁極相互吸引，哪兩個磁極相互排斥?接下來在磁鐵上標注n, B,C, D做實驗并記錄。匯總全班實驗結果，結果不相同，找原因，發現各組在標注這些字母時是隨意的，沒有統一標準。怎樣才能標注統一呢?留待下一課再研究。

第4課

磁極的相互作用

(一)背景和目標

通過上一節課的研究，學生已經發現磁極相互作用可以呈現兩種情況:吸引或排斥。也就是說，磁鐵的兩個磁極并不完全相同。

學生雖然在磁鐵上標注ABCD進行了實驗，但是由于各小組標注ABCD的不統一性，全班的實驗結果并不相同，因此也就難以得出實驗結論。這就產生了進一步認識磁極還有什么不同和在相同磁極上標注相同符號的問題。倘若解決了這兩個問題，研究磁鐵兩極如何相互作用就可以繼續下去。

本課就是在這樣的背景下繼續展開對磁鐵兩極研究的。

本課有兩個活動。第一個活動是引導學生認識磁鐵與方向的關系。通過懸掛(或支撐)磁鐵，使其能在水平面上自由轉動，學生會發現磁鐵的一極總是指向南方，另一極總是指向北方，從而構建起磁鐵的“南極”“北極”概念。進而利用磁鐵能指南北方向的性質找到并標出本組磁鐵的南極和北極。

第二個活動是研究磁極到底是怎樣相互作用的。有了統一、正確的南北極標識，研究這個問題就比較容易了，學生會容易地發現:S與S排斥;V與V排斥;S與V吸引;V與S吸引。再進一步歸納，學生就可以認識到同極相互排斥、異極相互吸引的規律了。在探究的過程中，學生還會進一步加深認識磁極間的作用是相互的。

科學概念

.磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“S”表示;指北的磁極叫北極，用y”表示。

.磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。

過程與方法

.有計劃地做實驗，分類整理實驗證據找出規律。

情感態度價值觀

.培養有計劃、有步驟進行實驗的嚴謹態度。

.感受科學技術與社會生活的關系。(二)教學準備

為小組準備:磁鐵，懸掛磁鐵的支架或磁鐵座，上節課使用的無標識的磁鐵，其他形狀的沒有標識的磁鐵。

(三)教科書說明

上一節課，學生把兩個磁鐵的磁極標記為A, B, C, D來研究磁極的相互作用，結果全班出現不同的結果。這說明我們對磁極還缺乏進一步認識，未能把本是相同的磁極標上相同的字母。針對這個問題，本課提出“磁鐵的兩個磁極還有什么不同呢?”引導學生做實驗，關注磁極與方向的關系。

第一部分:磁極與方向

懸掛條形磁鐵，讓其在水平方向自由轉動，再讓磁鐵自己靜止下來，可以揭示出磁鐵能指示南北方向的性質。教科書插圖用了有顏色標記的磁鐵，用有標記的磁鐵做這個實驗，可以反映出指南、指北的磁極是固定不變的。課文提示要反復多做幾次，讓學生認識到這不是一個偶然的現象，科學實驗是可以重復的。通過實驗，學生會認識到:一個能夠自由轉動的磁鐵，靜止時一個磁極指南，一個磁極指北。

接著給出了“南極”“北極”的概念?？梢愿嬖V學生，“北方”的英文是“North”,“南方”的英文是“South",所以國際上通行磁鐵指北的一極叫V極，指南的一極叫S極。

認識了南極、北極后，學生就可以把沒有標識的條形磁鐵正確標上南極(S)、北極(V)了。用新標記的兩塊磁鐵重做上一課兩極相互作用的實驗，全班學生會得到統一的結果:南極與南極相排斥，北極與北極相排斥，南極與北極相吸引，北極與南極相吸引。教科書提供了同上一課同樣的圖畫式的實驗記錄，學生可以記錄下上面四種相互作用的情況。

為什么這次會得到相同的實驗結果呢?因為我們認識到了磁鐵兩極有南極和北極的不同，并正確標識了實驗用磁鐵的南極和北極。

第二部分:磁極是怎樣相互作用的

這部分引導學生對實驗的四種結果進行加工與歸納。教科書給出了“我們把兩個相同的磁極叫同極，不相同的磁極叫異極”的提示，以便學生進行表述。教科書第71頁的記錄圖可以作為進行歸納的直觀思維工具。希望學生能對磁極間相互作用的四項實驗結果整理歸納為“同極相互排斥，異極相互吸引”，簡單表述為“同極相斥、異極相吸”。

本課最后提出問題:對于其他形狀的磁鐵，我們能找到它們的南極和北極嗎?當然是可以的?？梢杂帽菊n懸掛磁鐵指方向的方法找到它們的南極和北極，也可以用已知南極和北極的磁鐵接近它們，根據相斥或相吸的情況找到它們的南極和北極。

(四)教學建議

1.磁極與方向的實驗。

如教科書中那樣用懸掛能自由轉動的磁鐵來認識磁鐵的指向性，要注意讓懸掛的磁鐵遠離鐵制物體。否則磁極可能因鐵的吸引會偏離南北方向。如果有磁鐵座(一種安放條形磁鐵的支架)，可以把條形磁鐵放在磁鐵座上做實驗。磁鐵放在磁鐵座上，要注意調節磁鐵的平衡，使磁鐵能靈活轉動而指向南北。

通過做這個實驗認識磁鐵指向性，它的前提是學生已經知道哪方是南，哪方是北。所以教師在必要時要提示教室中的東、西、南、北方向，便于學生知道磁鐵停止轉動后的指向。

怎樣確認磁鐵指南北的性質?一是小組多做幾次，二是看看別的小組實驗結果怎樣。

如果學生已經知道了磁鐵能指南北，怎么辦呢?教師可以換一個角度處理這段教學:“怎樣用實驗證明?”“你可以用哪些方法證明給同學們看?”“要具備哪些條件，磁鐵才能指南北?”沿著這樣的教學思路引導學生去探究，仍然能調動起學生的興趣和主動性。

實驗后提出，我們上節課給磁極標記的A, B, C, D需要修改嗎?怎樣修改呢?讓學生獨立找出上節課使用的沒有標識的磁鐵的南北極。

2.重做磁極相互作用的實驗。

本節課做磁鐵是怎樣相互作用的實驗，是上節課實驗的繼續，是學生運用所學新知識去解決原來問題的過程。

這個實驗的過程是一個通過窮舉法(把所有的情況都列出)，用完全歸納方法進行歸納推理的思維過程。它是將磁極間相互作用的全部情況都進行實驗后，歸納得出一般性結論，它具有無條件的確定性。在教學過程中有意識地重視思維的過程，結合科學概念的建立滲透這種思維推理方法的培養，對三年級學生有益也是可以接受的。

當學生把原來標A, B, C, D字母的磁鐵正確標記上南極(S>、北極(N)后，教師要重提問題:“兩個磁鐵的磁極相互靠近，共有幾種情況?”還可以強調問:“想一想還有沒有其他接近的方法?”確認沒有。從而引導學生明確認識到兩個磁極靠近，只有

“SS，SN，NS，NN，”四種情況，我們找出了兩個磁極接近的所有方式。

我們對這四種情況全部進行實驗，得到兩個“吸引”和兩個“排斥”的實驗結果。

適時給出“同極”“異極”用語，引導概括得出結論“同極相斥，異極相吸”。

最后還可以問學生，兩極相互作用，會有其他情況嗎?為什么?強化對這種思維方式的印象。

3.使用單元資料“磁懸浮列車”的建議。

先讓學生閱讀磁懸浮列車的資料，教師還可以作一些補充講述。然后按照84頁圖示讓學生實際制作一個懸浮磁鐵。教師還可以做用磁力很強的兩個環形磁鐵相斥，上面承載較重的物體的演示。

這個活動可以讓學生了解現代科學技術成就，加深對相同磁極相斥結論的直接體驗。

第5課

磁力大小會變化嗎

(一)背景和目標

一個磁鐵如果沒有受到敲擊、高溫或強磁場等影響，磁力大小一般是不會改變的。但是兩個或多個磁鐵組合在一起，磁力大小就會發生改變了，有的磁力會增大，有的磁力會減小。由于磁鐵的形狀、大小、具有的磁力以及磁鐵組合的方式可能不同，組合后磁力的變化也會不同。較詳細說明請參閱本單元的參考資料。

學生在觀察了一些磁鐵后會發現磁鐵的磁力有的大有的小，會發現磁鐵的磁力似乎是不能改變的。他們可能會想，把兩個磁鐵吸在一起磁力會不會更大一點呢?確實有的學生這樣做過，試圖看看磁鐵的磁力是不是變化了。當然，也有的學生并沒有思考過這樣的問題。

本課引導學生研究兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會不會改變的問題，不但順應了學生興趣指向，思維發展水平，更是希望他們通過這樣的研究進一步認識磁鐵之間是相互作用的，相互影響的。在研究中，學生會經歷理清問題，進行猜測;測量磁力，收集數據;分析數據，得出結論的完整過程，實驗操作需要合作和細心，對學習科學課一年的學生來說，無疑是一次很好的科學探究能力的鍛煉。

本課有兩個活動。第一個活動是測量磁力，收集數據。學生在對問題作出猜測后，進行實驗，獲取數據。這個實驗時間較長，需要耐心和細致。

第二個活動是分析數據，得出結論。最后，自然地引發出“把相互排斥的兩個磁鐵結合在一起，磁力大小又會怎樣變化呢?”有了前面的研究作基礎，這個問題學生就可以自己獨立解決了。

科學概念

.兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生改變。過程與方法

.提出問題，作出猜測。做實驗獲取數據，分析數據，得出結論。.學習改變磁鐵磁力大小的一些方法。情感態度價值觀

.體會細致、有序地進行實驗操作的重要性。(二)教學準備

為小組準備:4個一6個大小相等、磁力大小一樣的環形磁鐵，兩個杯子(或其他支撐物)，薄木片、回形針、回形針制作的小鉤、透明膠帶。

(三)教科書說明

本課用卡通對話的形式讓學生注意到一個磁鐵的磁力大小是一定的，如果把這塊磁鐵與其他磁鐵吸在一起，磁力大小會怎樣呢?接著把這個問題細化為有遞進關系的三個問題，簡單地說就是磁力大小會不會變化?會怎樣變化?繼續吸上磁鐵還會怎樣變化?對三年級學生來說，明確了這三個問題，建立猜測和表述猜測就會有條理了。這對表述實驗的結論也有指導的作用。

本課選用小環形磁鐵做實驗，是考慮到用這種磁鐵比用大磁鐵容易操作，特別是多吸幾塊磁鐵的時候。配備或自行準備數量較多的小環形磁鐵也比較容易。

第一部分:測量磁力，收集數據

本部分用兩幅插圖清楚地揭示了實驗器材、實驗裝置和實驗方法。在兩個倒扣著的杯子上放一條并不厚的木條，在木條上面放磁鐵，磁鐵隔著木條吸一根用回形針彎成的小鉤，小鉤上掛回形針。掛回形針的多少能表示出磁力的大小。第一幅圖是一塊磁鐵吸引了一些回形針。第二幅圖是兩塊吸在一起的磁鐵，能掛多少枚回形針呢?圖中有意沒有表現出來，留給學生自己去實驗。

為了讓測量的數據反映磁力變化的規律，教科書提示了實驗注意事項:幾個磁鐵的磁力大小要相同。測量磁力大小的方法要保持相同。“測量磁力大小的方法要相同”是指放磁鐵的薄木片不變，用同樣的方法鉤住回形針，使用同樣大小的回形針等。這是實際教學中要注意的地方，否則就看不出數據變化的規律。

測量磁力大小的記錄表，從測量兩塊磁鐵吸在一起開始，就要填寫猜測和計算多吸回形針的個數了。記錄表中用“多吸或少吸”的說法是為了不給學生造成暗示，有利于真正的探究。在實驗已經確定出是多吸時，應刪去“或少吸”三個字。

當依次測量到4個磁鐵吸在一起的磁力時，已經可以看出變化規律了，表中的空格是提供給師生靈活使用的。可以繼續做5個磁鐵吸在一起的實驗，找出磁力變化的規律，也可以在做了4個磁鐵后找出規律，然后預測5個或更多個磁鐵吸在一起磁力有多大，再實驗檢驗預測準不準確。

第二部分:分析數據，得出結論

根據本課實驗的方法，磁力變化的規律應該是，在一塊環形磁鐵上吸上另一塊環形磁鐵，磁力會增大一些，但不是成倍的增大，如果繼續吸上磁鐵，磁力還會繼續增大，但增大的數量會依次遞減。如果教學中使用的是其他形狀的磁鐵，如果吸在一起的方法不同，變化規律會是另一種情況，所以本課的日標確定為“兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生改變”，為教師選擇實驗材料進行教學提供了空間。

教科書還注意引導學生把實驗的結果與先前的猜測作比較。還引導學生從反面去思考，把相互排斥的兩個磁鐵強行結合在一起，磁力大小又會怎樣變化呢?如果用環形磁鐵做這樣的實驗，結合在一起的磁鐵磁力會減小。

(四)教學建議

1.研究課題的引人。

教師可以先演示比較兩個磁力大小差別較大的磁鐵各吸回形針的多少，讓學生直觀看出這兩塊磁鐵的磁力大小是不同的。接著提出，我們能改變一個磁鐵的磁力大小嗎?不能，一個磁鐵磁力大小是不變的。進而再提出，兩個磁鐵吸在一起，磁力會變化嗎?如果磁力大小會變化，是變大呢，還是變小呢?

我們可以很方便地把很多個環形磁鐵相互吸引著重疊在一起(演示方法)，它們的磁力又會怎樣呢?

對以上問題，我們可以用做實驗的方法來進行研究。

2.實驗用磁鐵的準備和檢查。

本課實驗要求使用的磁鐵，磁極在兩個圓面上，各個磁鐵的磁力大小基本相同。

有的磁鐵，比如在白板上和黑板上壓紙條的小磁貼，有的磁極就不在圓面上，而且磁極位置各不相同。推想是因為它的用途與磁極位置沒有關系，所以廠家磁化時并沒有按一定方向磁化。我們實驗用的磁鐵要注意先測試一下磁鐵的極性，遇到這種磁鐵不能用于本課實驗，因為實驗時它們吸在一起的方式可能不同，磁力大小的變化就沒有規律了。

形狀、大小相同的磁鐵，磁力大小并不一定相同。我們需要用磁力大小基本相同的磁鐵做實驗。教師課前可用簡單的方法檢查一下磁鐵磁力的大小，分一分類，以保證同一小組的磁鐵磁力大小基本相同。

用環形、餅形、方塊形磁鐵做本課的實驗，實驗結果是相同的。

3.做測量磁力大小的實驗。

這是學生在本單元的學習中，第二次測量磁力的大小。因為用的磁鐵小了，操作掛回形針的空間小了，測量的次數多了，所以難度有所增大。

本課測量磁鐵磁力大小，可以根據所使用磁鐵的磁力大小，選擇調節木片的厚薄，使實驗中掛回形的多少比較適中，吸太多了不好掛，吸太少了數據不便于比較。承載磁鐵的木片長一點，杯子或其他放木片的東西高一點，便于操作掛回形針。也可以用小墊圈代替回形針，為了方便，記數只記小墊圈的個數。

要指導學生把回形針先掛在鉤子上，再把小鉤子往磁鐵上吸。要具體、細致地指導學生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗，然后再放手讓學生獨立去實驗。要提示學生，最好把實驗用的第一個磁鐵始終放在最底下，后吸上的磁鐵依次往上疊，避免因磁鐵磁力大小差別帶來的誤差。

老師要自己先做一做這個實驗，以便發現問題，更好地指導學生進行實驗。

第6課

指南針

(一)背景和目標

廣義的指南針是指所有利用磁鐵指向性來指示方向的儀器，包括稱作“司南”“指南魚”“羅盤”“指南針”等指方向的儀器。在人類近代歷史上，人們對磁鐵最主要也是最重要的應用就是用它制造了指示方向的儀器，特別是用于航海的磁羅盤，對促進當時世界貿易和交流起到了重要的作用。指南針是我國古代四大發明之一，由我國傳到歐洲并傳到世界各地，對人類進步和發展作出了貢獻。

學生在前面的學習中，已經知道磁鐵有指示南北方向的性質，但怎樣應用在指南針這種儀器上并不清楚，幾乎所有的學生并不能正確使用指南針判別方向。他們知道指南針是中國四大發明之一，但往往空泛而模糊，并不了解概況和意義。

本課從科技史角度讓學生了解指南針在我國發明、發展和應用的歷史，能增強學生熱愛科學、熱愛祖國的情感。指導學生認識和使用指南針，能培養學生動手實踐的能力。

本課的內容還為下一課制作指南針作了知識、技能和情感上的鋪墊。

本課有兩個活動。第一個活動主要通過閱讀資料、討論和聽老師講解，了解指南針發展的歷史。第二個活動是用指南針定方向，學習和練習用指南針測定方向。同時體會以觀察者定物體的方向，物體的方向就與觀察者的位置有關。

科學概念

.指南針是利用磁鐵能指南北的性質制成的指示方向的儀器。過程與方法

.用指南針確定方向。情感態度價值觀

.感受科學技術是不斷發展的，科學技術與社會生活密切相關。.了解指南針發展的歷史，增強熱愛祖國的情感。(二)教學準備

小組準備:指南針。

教師準備:有關指南針歷史的影像資料，不同樣式的指南針，大張紙制作的八個方位示意圖。

(三)教科書說明

教科書首先給出了廣義的指南針的定義，廣義的指南針是指一切利用磁鐵(包括磁針)指示方向的儀器。這就解答了學生思想上可能存在的疑問:司南、羅盤怎么又是指南針呢?也為統一的表述提供了方便。

第一部分:指南針的歷史

本部分用文字加插圖的形式概述了指南針發明、發展的歷史，按時間順序分成5個階段來說明。

1.古代和近代的指南針與天然磁石有密切關系，所以首先介紹“磁石”。插圖是一幅典型的磁石照片，反映了磁石吸引鐵釘的情形。古代稱作磁石的礦石是一種鐵礦石，稱為磁鐵礦石。最早的指南針是直接用磁鐵礦石制做的，后來的指南針是用磁鐵礦石磁化鋼針制成的。

2.介紹世界上最早的指南針“司南”。通過卡通形式提醒學生思考認識司南的南極在勺柄前端，北極在與勺柄相對的勺子前端。放在光滑的銅盤上主要是讓它能靈活轉動，自然停在南北方向上。

3.介紹指南魚、水浮指南針。指南魚是一個經過磁化的，是魚形同時又是船形的鐵片，讓它像船一樣漂浮在水面上指示南北。水浮指南針是磁化了的鋼針穿在燈草上，很輕的燈草使鋼針浮在水面上指示南北。教科書第75頁插圖是它們構造的示意圖。

4.羅盤是實用價值最大的指南針了，曾廣泛應用在航海上。它解決了航海白天看不見太陽，晚上看不見月亮、星星的陰天無法辨別方向的難題。有了羅盤，航海就不容易迷失方向了。教科書第76頁上古代羅盤圖是一種水浮磁針式羅盤，整體像一個水盆，中間盛水漂浮磁針，周邊刻的24個字分別表示24個方位。

5.介紹現在小巧靈活的指南針。本頁插圖中的指南針有專業人員如野外地質人員用的，有普通常見的，還有手表式的。

第二部分:用指南針定方向

這部分先指導學生觀察指南針的構造。教科書第76頁插圖是工廠生產的普通實用型指南針，它主要由磁針、支架、方位盤、盒子組成。支架可以讓磁針自由轉動，方位盤便于確定各個方向，盒子起保護作用。指南針的磁針紅色一端是北極，指北。方位盤標出了八個方向，周邊還標有表示角度的度數。

教科書第77頁上圖是八個方向示意圖，八個方向名稱依次是北、東北、東、東南、南、西南、西、西北。八個方向與指南針方位盤對應排列，方便學生在比較中認識指南針方位盤。指南針方位盤上字母的含義是:N一北;S一南;W一西;E一東;NE一東北;SE一東南;SW一西南;NW一西北。這個不要求學生認識和記憶，只要了解即可。

本頁上的用指南針定方向的方法說明，能方便學生學習和練習。

用指南針確定方向，教科書提出了三個任務，這不但練習了指南針的使用，而且可以體會到:

1.學校大門和教室窗戶的朝向與觀察者無關，物體的朝向是確定不變的。

2.國旗與學校大門在我們的哪個方向，與觀察者位置有關。

3.最后，用卡通對話形式提示了指南針的其他用途，如可以方便地判別物體是不是鐵做的，可以方便地識別磁鐵的南北極在哪里。

(四)教學建議

1.指南針的歷史。

歷史上不同時期的指南針雖然樣子很不相同，名稱也不一樣，但是它們都是利用磁鐵(磁針)指示方向的。要引導學生用這個特征來理解教科書上的“指南針是利用磁鐵指示方向的儀器”這句話，明白“司南”“指南魚”“羅盤”都是古代的指南針。

指導學生了解指南針的歷史，可以很好地滲透愛國主義情感教育，科技與社會關系的教育，也為下一課制作指南針提供了方法上的借鑒。教學中要三者并重，實現多元化的日標。通過“司南”加深指南針是我國四大發明之一的印象;通過羅盤突出體現科技與社會發展的關系;通過各式指南針的制作和使用方法，去積極影響學生的設計思路。

要充分利用教科書上的插圖進行教學，盡量找一些有關的影像資料進行教學，以增加教學的直觀形象性。

適當講解為什么指南針應用在航海事業上就大大促進了航海事業的發展。航海沒有使用指南針以前，把握航向靠的是白天看太陽，晚上看星星月亮。如果遇到連續陰天，航船就很容易迷失方向，偏離正確航向。指南針解決了陰天里無法辨別方向的難題，所以促進了航海事業的發展。

2.用指南針定方向。

認識東、南、西、北、東北、東南、西南、西北等八個方向是個難點，要從名稱、方位和它們之間的相互關系(相對、相鄰等)幾方面讓學生認識，在用指南針定方向時實際運用這些方位。

要讓學生對照使用指南針的方法，實際確定方向，并且變化位置指認物體的方向。知道物體的朝向與觀察者無關，在我們的哪個方向與我們自己的位置有關。這在實際確定方向的活動中是容易理解的。

3.為什么指南針能夠指出南北方向。

很多學生都存有疑問，指南針為什么會指南北方向呢?單元資料庫中有解答這個問題的資料一“為什么指南針總是指向南北方向”。建議在課內或課外讓學生閱讀討論。并且通過分析，引導學生回答資料中提出的關于地磁極的問題。根據同極相斥，異極相吸的道理可以推知:在地球北極附近的地磁極是南極，在地球南極附近的地磁極是北極。

第7課

做一個指南針

(一)背景和目標

指南針總是指南北方向，學生是感興趣的。通過上一課的學習，他們了解了歷史上指南針不同的樣子，有的比較生動有趣，這一定激發了他們想制作一個指南針的愿望。

本課安排了制作指南針的活動，通過這項活動，能夠滿足學生動手制作的愿望，培養他們動手制作的能力和創造意識，在制作過程中實際上認識了磁化現象，只是教科書沒有出現“磁化”這個術語而已。

本課按照實踐學習活動的順序分成了三個步驟。第一步是做磁針，通過用磁鐵摩擦的方法使鋼針變成磁針，用已有的知識判別磁針的南北極。第二步是安裝磁針，想辦法使磁針能在水平方向上自由轉動，從而能指示南北方向。安裝磁針的方法是多種多樣的。

第三步是展示和交流制作好的指南針，給予學生積極的評價?？茖W概念

.鋼針經過磁鐵摩擦后可以變成磁針。過程與方法

.用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針。.判斷自制磁針的南北極。.合作設計制作指南針。情感態度價值觀

.培養動手制作的興趣，激發創造精神。(二)教學準備

小組準備:強力磁鐵、鋼針、吹塑紙、線，剪子、小水槽、盒式指南針。學生自己也可以準備一些材料。(三)教科書說明

本課提出做一個指南針后，通過卜通對話形式啟發學生思考做指南針的方法和步驟。制作指南針要有磁針，磁針要能自由轉動，除了這兩項要件外，還可以有方位盤。但是學生制作指南針是一項學習研究活動，不是制造真正實用的指南針，自制和安裝方位盤費時，有時還影響磁針轉動的靈活性，所以教科書中卜通給出了“做簡單的指南針可以不做方位盤”的建議。接著就按照計劃好的步驟開始制作指南針了。

第一部分:做磁針

這部分用資料的形式介紹了人們制造磁鐵的一種簡易方法一摩擦方法。還圖文結合具體說明了我們用摩擦鋼針做磁針的方法。給了小心操作的提示。

現在工廠批量生產磁鐵的方法是:用專門的磁性材料做成需要的形狀，再放在電流形成的強大磁場中進行磁化。

怎樣判別摩擦后的鋼針是磁針了呢?哪端是北極，哪端是南極?教科書的插圖給予了方法提示。用磁針去接近指南針的磁針，它會吸引指南針磁針的一端，根據相吸的兩極是異極的道理就可以判斷出我們磁針的南北極了。在我們已經知道實際方向的前提下，直接用我們的磁針指方向也可以判斷出它的南北極。

第二部分:安裝磁針

這是一個極具想象力的部分。因為安裝磁針的方法是多樣的，教科書第80頁幾種自制指南針的插圖也實際提示了一些方法，所以教科書第79頁沒有做具體的指導。安裝好磁針后，需要調整重心，注意檢查磁針的極性與吹塑紙上標注的南、北是否吻合。

本部分還啟發可以直接用小磁鐵來指南北，這又是一種“指南針”的做法，它可以進一步開拓學生的思路。比如把小環形磁鐵懸掛起來，中心孔插人一根棍也是一個體形較大、便于觀察的指南針。把小條形磁鐵放在泡沫塑料板上再放人水中，也能清楚地指示方向。

第三部分:展示交流我們的指南針

自制指南針的主要日的是結合所學知識培養學生動手能力，啟發創造精神。學生最感興趣的是做出的指南針確實能指南北，其他方面則愿意按自己的喜好來做。本頁插圖表現了四種自制指南針的樣子，都是簡單易做的樣式。這只是例舉性的，日的在于拓展學生的思路，啟發學生進行不同的設計。

隨著科學技術的發展，指南針的作用逐漸被更先進的儀器所取代，本課最后的插圖是兩種UPS全球定位系統的接收設備，利用這種設備可以精確知道自己和其他物體所在的位置。這部分內容可以拓展學生的視野，在回顧光榮歷史的同時，更要面向挑戰的未來。

(四)教學建議

1.指導學生做指南針。

指導學生做指南針，不要采取帶學徒式的方法，不要仿產品型指南針制作，而是放手讓學生自已設計。制作不求形似而以神似為主，即以能指南北方向為標準，形狀上鼓勵創新，達到“神似形不似”的境界。教科書中和教師用書參考資料中介紹了多種制作方法，可用作指導的參考。指導學生制作還要注意以下幾個方面:

(1>做磁針的鋼針一般用大號的縫衣針。使用前要先處理針尖，用鉗子折去針尖并磨一磨，使針尖粗鈍一些，保證學生制作時的安全。一個班的學生制作后，對鋼針進行敲打去磁處理，敲打時鋼針最好順著東西方向擺放。去磁后的鋼針才好用在下一個班的教學中。如果容易找到毛線針更好，它本身就沒有尖銳的針尖，比大號縫衣針短、粗，磁化后效果更好(教科書中自制指南針插圖中的鋼針就是用的毛線針)。

(2)制作懸掛式指南針用線要細、軟、長，避免產生扭力阻擋磁針自由旋轉并停在南北方向上。

(3)制作水浮式指南針，裝水的容器要大一些，指南針放在水中央。因為水的表面張力的作用，承載磁針的吹塑紙片離容器邊近了容易吸靠在邊上，那樣，指南針就轉不動也不能指南北了。

(4)不倡導制作支撐式指南針。因為要保持磁針平衡，減小支撐點摩擦力，保證磁針在水平面上自由轉動，學生都不容易做到。但是不要阻止學生制作支撐式指南針，只是要加強指導。

2.展示交流我們的指南針。

學生做好指南針后，首先讓他們演示指南針怎樣指南北方向。然后說說為什么這樣設計，是怎么想的。最后還可以問，如果再做一個指南針，會在哪些地方進行改進。

對全班學生，教師作鼓勵性評價。

3.關于本單元的小結。

本單元結束時，讓學生回憶在本單元的探究學習活動，說一說現在對于磁鐵我們知道了什么。寫下現在對磁鐵性質的認識，并與第一課第65頁“我們所了解的磁鐵的性質”表中的記錄進行比較，讓學生看到自己在本單元學習中的進步。

教師可以對磁鐵的基本性質進行歸納，以利于學生更好形成概念結構。磁鐵的基本性質可以歸納為:磁鐵有磁性(磁鐵能吸鐵);磁鐵有兩個磁極;磁鐵能指南北方向;磁鐵的同極相斥，異極相吸。

還可以回顧本單元想知道的問題解決了多少，是怎么解決的，又產生了什么新的問題。對于學生提出的新的問題，教師可作引導性的談話，鼓勵他們的探究精神，對有的問題，可分別建議觀察、做實驗和查資料自已解決。這樣做，不是畫蛇添足，而是體現了科學探究本來就具有的開放性特征，也是培養學生科學素養的一種方法。

四、評價建議

1.對科學概念的認識和理解的評價。

能否正確認識磁鐵的磁性、磁極、磁極間的互相作用、指示南北的特性。在有關磁鐵性質的表述中能否正確使用這些概念性詞語。

對磁鐵某一個具體的用途，是否知道是應用了磁鐵的什么性質。

評價可在教學過程中即時評價，也可在單元結束時采用回顧總結或書面自測的形式作出評價。

2.對科學探究態度和精神的評價。

是否積極參與研究磁鐵性質的實驗活動，認真觀察，如實記錄。

能否主動合作共同完成實驗和制作任務。能否注意傾聽同伴發言，積極表達個人見解。

評價要穿插在教學過程中。教師要有針對性地對小組集體進行鼓勵評價，也可以根據學生的實驗記錄表來評價。

3.對探究能力的評價。

實驗操作方法和步驟是否符合要求，能否對實驗獲得的數據和證據進行分析，得出恰當的結論。能否提出與研究課題有關的問題。

評價應在教學過程中適時進行。

4.對解決簡單問題能力的評價。

對辨別物體是不是由鐵材料制成的，尋找磁鐵、磁針的南北極，用指南針定方向等活動進行評價。評價應在教學過程中適時進行。

5.對動手能力的評價。

對學生制作指南針的過程和作品進行評價。

可通過展示作品、介紹作品，師生共同評價。評價要鼓勵學生的創造性。

第二篇：磁鐵教學設計

《磁鐵的力量》教學設計

叢臺區趙都小學 姚堯

一、教學內容

部編版教材小學科學二年級上冊第四單元第一課時

二、教材分析

本課是物質領域“磁鐵”單元的起始課。由于磁鐵在生活中廣泛應用，學生在許多玩具中都能見到磁鐵，因此學生對磁鐵并不陌生。本課在學生對此磁鐵有了感性認識的基礎上，研究磁鐵吸引物體的性質。

三、教學目標

1、科學知識

①能說出生活中常用的不同外形的磁鐵。

②能描述磁鐵可以直接或隔著一段距離對鐵、鎳等材料產生吸引作用。

2、科學探究

①能從磁鐵能吸引物體這一現象中提出感興趣的問題。②能對磁鐵能吸引哪些物體做出簡單猜想。③能通過實驗獲取數據、經過思考得出結論。④能與同學交流自己的實驗方法和結果。⑤實驗前能制定合理的計劃。⑥能對本課的學習進行反思和評價。

三、科學態度 ①能對磁鐵吸引物體表現出濃厚的探究興趣。②能尊重事實，如實講述實驗現象。

③愿意傾聽、分享他人的實驗結果，樂于表達、講述自己觀察到的實驗現象。

④能按要求進行合作學習。

四、教學準備

課件、磁鐵、各種材料等

五、教學流程

1、激趣導入，引出課題

師：在上課前，老師給大家表演表演一個魔術。表演水瓶取針的魔術。

師：你們想知道老師是如何將曲別針從裝滿水的瓶子中取出的嗎？ 生：想。

師：老師靠的是它。（展示磁鐵）生：是磁鐵。

師：沒錯，今天我們就來探索磁鐵的力量。（板書課題）

3、小組合作，探究新知 師：你對磁鐵有哪些了解？ 生：能吸鐵

師：你的知識面真廣。

師：磁鐵除了能吸鐵外，還可以吸引別的物體嗎？ 生紛紛表述自己的觀點。師：看來同學們有很多的猜想，那我們的猜想是否正確呢？實踐出真知，讓我們一起做實驗驗證猜想吧?；顒右唬捍盆F吸什么

師：打開老師為你們所準備的材料袋，小組合作完成實驗，并填寫活動手冊。

①學生拿出老師準備的材料袋（磁鐵，各種材料）②學生以小組為單位開始動手實驗。③完成活動手冊。師：交流結束。生：面對面。

師：相信大家通過實驗，已經有了一定結論，現在請小組對實驗結果進行展示。

④小組展示實驗結果。

⑤師生共同總結：磁鐵可以吸引鐵、鎳等材料制成的物體。（板書）活動二：磁鐵能隔著一段距離吸引曲別針

師：還記得老師課前做的實驗嗎？磁鐵可以隔著瓶子吸引里面的曲別針。對此你有什么想法？ 生：磁鐵不接觸鐵也可以吸引鐵。

師：究竟是不是這樣呢？讓我們一起來做實驗驗證吧。

師：在做實驗之前，我們一起來制定實驗計劃。首先，你需要哪些材料？

生：磁鐵和曲別針。師：磁鐵不管離鐵多遠都能吸引鐵嗎？有沒有一定的距離限制呢？ 生：有，要是不管多遠都能吸引，那我的鉛筆盒就飛走了。師：你真幽默，那我們就再測量下磁鐵吸引物體的距離吧。老師給你們提供尺子，在吸引物體時，逐漸增進磁鐵與曲別針的距離，然后總結你的發現。

小組合作完成實驗，并展示。

師生共同總結：磁鐵可以隔著一定距離對鐵、鎳等材料制品產生吸引，并且距離越近，吸力越大。

4、總結所學，拓展提升。

師：通過實驗，相信大家對磁鐵有了跟進一步的了解。你在生活中見過磁鐵嗎，誰來說一說在哪些地方或物體上加過磁鐵，并描述他們的形狀和用途。生紛紛表述觀點。

師：小磁鐵，大用處。老師也搜集了一些有關磁鐵的資料，大家一起欣賞吧。（播放課件）

師：同學們，古人發現了天然磁石，后來又發現了用磁化的方法制作磁鐵，隨著科技的進步，磁鐵的應用愈加廣泛。小到磁扣吸附黑板，大到火箭升空，都用到了磁的力量，我們今天的學習只是揭開了磁力探索的一角，更多的奧秘還在前方等著我們一起去探索，讓我們一同好好學習，增長學識，盡快成長，以豐富的知識儲備來面對更多的科學探索吧。這節課我們就上到這，下課！

第三篇：磁鐵教學設計

一、魔術導入

同學們，你們看過魔術嗎？好看嗎？我也會變魔術，想不想看？那請一個小朋友和我一起來做魔術吧。你們發現了什么？老師手上的這枚戒指是用一種特殊材質做成的，它叫做磁鐵。今天咱們就一起來探索這神奇的磁鐵。二、不同形狀的磁鐵

同學們，你們玩過磁鐵嗎？那你們玩過的磁鐵它們的形狀是一樣的嗎？老師這里也帶來的幾種，你們能根據他們的樣子給他取一個形象一點的名字嗎？你們取得名字都很形象，可是為了方便的稱呼它們，我們要給他們一個統一的名字?？茖W上把它稱作條形磁鐵，蹄形磁鐵，三、探物游戲，給磁鐵找朋友

老師最近聽說了一個消息，咱們的磁鐵最近很孤單了，他想交朋友。聽到了這個消息呀，很多不同材質的物體都來了，咱們來分別認識一下它們。這些東西中只有能和磁鐵相吸的才能和它做朋友，請你們小組內討論一下，然后填寫實驗記錄單，待會我們請同學上來匯報一下。（展示記錄單，學生說，）咱們口說無憑，用實驗來證明吧，請問同學們，想又快又好地完成實驗，應該怎么做。老師給你們提出了實驗要求。匯報，（展示實驗成果）你們的結論是什么。

科學家做了很多實驗，也和你們得出了一樣的結論。“磁鐵能吸引鐵一類金屬”介紹鎳和鈷 咱們生活中，還有那些是鐵材質的，能被磁鐵吸引。你們給磁鐵找到了這么多的朋友。

鐵一類的金屬之所以可以向磁鐵靠近是因為咱們的磁鐵有一種吸引力，我們把這種吸引力叫做磁力。

請同學上來感受一下磁力，你感覺到了嗎？有什么感覺。磁力很大，磁力很強?！按盆F各個部分的磁力都是一樣大的嗎？” 三、磁極的實驗

咱們可以用什么樣的實驗來測驗一下呢？你們做做科學家，來設計一個實驗。咱們就選擇回形針這個實驗。1，咱們在條形磁鐵上選擇三個點，兩端和中間分別為123點。分別向上面放回形針，然后數數個數。2,實驗之前，老師有幾個實驗要求。

匯報（展示）請兩三個。其實咱們的中間難道一點磁力也沒有嗎？只是很小，并不是沒有。正如你們說的，我們可以得出一個什么樣的結論。“磁鐵兩端的磁力大，中間的磁力小” 我們把磁力大的部分稱作磁極。四、生活中的磁鐵

看來咱們的磁鐵可真神奇了，你們能說說在我們的生活中那些地方用到了磁鐵?？磥泶盆F不僅神奇，只要我們多加運用還能給我們的生活帶來很多方便。五、小結

請同學們來分享一下你學了這堂課有什么收獲。讓我們來一起來回憶一下。同學們今天你們很認真，通過自己的實驗勞動得到了這么多的知識。最后讓我們在一段有趣的視頻中結束今天快樂的學習吧。

第四篇：《磁鐵》教學反思

《磁鐵》教學反思

北碚區柳蔭鎮中心小學校

潘德勝

《磁鐵》一課是教科版三年級下冊第四單元第二課。三年級學生對磁鐵并不陌生，而且已經有了一定的認知和了解，比較貼近學生的生活，且他們對此內容也比較感興趣；另外，本節中的實驗有一定的探究性，可對學生已有知識進行驗證和加深，同時也會在探究的過程中發現新知，而這些新的發現又可以運用到生活當中。

一、以學生為主體，發揮教師的引領作用。

科學課程理念要求“科學課程要面向全體學生、人人參與、人人發展。”在教學中，我始終認為學生學習活動的出發點是學生的需要，而教學最終落腳點則是看學生在教學活動中的收獲和發展。本課，就是讓學生親自去觀察研究生活中最熟悉的——磁鐵，從中獲取更多的發現。磁鐵是學生很熟悉的事物，從身邊的事物展開研究更能激發學生探究的熱情。而且經常玩磁鐵的學生對磁鐵的知識已有一定的認知，用磁鐵作為研究對象，調動學生的以往經驗研究起來也比較容易，易于培養學生的自信心。尤其在學生觀察過程中，充分放手讓學生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進行小組合作學習，把學習的主動權還給學生，并且給學生們適當的引導。讓學生感受到老師也是他們中的一員，老師在和他們一起觀察，這樣學生就會有濃厚的興趣。學生在分組活動時，觀察、探究時很仔細，提出了很多我都沒有想到的問題，他們發現的問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導他們發現其它有價值的問題，充分保護了學生的學習興趣,讓學生體驗自己的經歷、自己的成功。

二、開放教學，擴大學生的知識面，實現課堂信息共享。

《科學》課具有很大的開放性，科學課的教學過程，教學內容和教學資源強調豐富性、多樣性?！洞盆F》一課是以觀察探究、小組合作學習方式為主線，組織學生觀察探究活動。在教學活動中，讓學生運用多種感觀親身經歷以探究為主的方式觀察探究磁鐵的活動，并且在觀察探究活動中能夠發現日常生活中未能發現的秘密，努力做到遵循兒童認知發展的規律，促使學生建立自己的觀點和概念。

我在備課時不斷的思考：為什么要提出這樣的問題？問題提出后學生會怎么想？會做出什么反應？根據不同的反應設計不同的教學方法。因為學生對于這部分知識有一定的生活經驗，所以在教學中不用處處講解，而是讓學生多進行實際觀察、研究，真正實現探究。讓學生親自動手，動腦以及用眼觀察、用手、用腦去探究，獲取新知識，親身體驗到探究過程的樂趣和成功的喜悅。通過本課學習，培養學生多種能力和小組合作精神，使他們真的像科學家那樣去認識事物，再現科學發現的全過程。

三、自主探究，發現深層次問題，達到教學目的。

由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。經過充分動手，學生有了許多不同于以往的驚喜發現，這些發現既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認識通過合作探究產生了新的疑問，迸發出思維的火花，制造了課堂的第一個小高潮，使得他們產生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望。

四、合理預測，適時引導。

在設計教案時，我盡量凸現《科學課程標準》的教學理念，引導學生充分經歷探究的過程，在活動過程中培養學生的科學探究能力，發展學生的科學素養，體現“科學教學要以學生為主體，以探究為中心”這一基本理念。

在這節課中，通過學生們的自我總結，小組討論、班級交流，得出了這樣的一些結論：“磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體，這種性質叫做磁性；在此基礎上，教師對學生所得出的結論作適當的評價，進而轉入知識的實用性階段──運用。

四十分鐘課雖然結束了，那么如何保證學生在課外科學研究活動真實、有效地與課堂教學有機結合進行，使學生真正像科學家那樣去認識事物，再現科學發現的全過程。這些將是我今后教學工作中值得思考和強化的地方。

第五篇：研究磁鐵教學設計

《研究磁鐵》第一課時教學設計

西邑鄉中心小學

王利華 2016年11月22日

學習目標 知識與技能

1、了解磁鐵的兩極及相關知識。

2、知道磁鐵有指南北的性質，以及指南針指示方向的原理。

3、了解磁鐵兩極的相互作用。

4、了解磁鐵的相互作用在日常生活的應用。過程與方法

1、認識磁鐵的兩極，掌握正確判斷磁鐵南北兩極的方法。

2、利用材料進行磁鐵兩極的相互作用的探究實驗。

3、用語言描述實驗中所觀察到的現象。情感、態度與價值觀

1、做生活的有心人，學會利用磁鐵做有益于人們生活的事。

2、養成通過實驗去獲取直接經驗的習慣。教學重點： 認識磁鐵的基本性質 教學難點

通過探究，認識磁鐵的基本性質 教學準備

教師準備：裝有水的試管里放置一枚回形針，條形磁鐵16個，大頭針若干，裝滿水的燒杯（8組），泡膜片（8片），細線(8根)，鐵釘8個，環形磁鐵16個，指南針一組，各種形狀的磁鐵，大頭針，分組記錄表8張。

活動時間：一課時 教學過程

一、創設生活情景，認識磁鐵

1、（出示有水的試管）你有什么辦法取出試管里的回形針？

（學生嘗試用各種辦法）

2、對使用磁鐵的學生進行追問：他用的這個東西叫什么？學生回答。

你還在什么地方見過磁鐵。指名回答。

3、今天我們這節課的主題就是來研究磁鐵，過說邊板書。

二、新課

1、（課件展示條形、環形、馬蹄形磁鐵），你見過這樣的磁鐵嗎？學生回答。

這是我們實驗室里有的磁鐵，根據不同的形狀，分別叫做條形磁鐵，馬蹄形磁鐵，環形磁鐵，邊拿邊出示。

2、出示指南針，這是什么磁鐵？菱形磁鐵。

3、請大家觀察，這些磁鐵有些什么共同特征？

指名回答，總結，課件演示磁鐵的兩極NS的字母來由。

4、接下來我們通過幾個實驗來進一步研究磁鐵。

一共有四個小實驗，請看記錄表，大家做的時候可以按照記錄表的順序，也可以自主選擇順序做，組長負責演示，其他同學注意觀察，結束后進行討論，同時找一名同學記錄，組長匯報。用課件講解以下實驗。

（1）磁鐵吸引鐵釘實驗（2）用磁鐵的不同部位去吸鐵。（3）磁鐵與方向實驗（4）磁鐵兩極相互靠近實驗。

4、各組開始做實驗，教師巡視指導。5，請各組長匯報我們的發現。

6、這是以前做過這些實驗的同學得出的書面結論，我們來參照一下。課件展示。

大家的結論相差不大，只是語言表達不夠精練。

三、拓展

1、對于今天的所學的內容，你還有什么疑問嗎

2、引入了解地球的磁場和四大發明司南。

3、磁鐵的其它方面的知識，我們下節課繼續學習。

四、板書設計研究磁鐵

南極

S 磁鐵

同極相排斥、異極相吸引

北極

N