第一篇：三年級數學《長方形與正方形》的教學反思

上完《長方形與正方形》一課，通過教學及課后反饋，感覺還是比較滿意的，有以下二個做得比較好的地方：

1。充分利用學生已有的知識經驗

長方形與正方形的認識其實在一年級時已經有初步接觸，孩子對于長方形與正方形的特征已有了一定的了解。于是，在課堂教學中，我并不是把現成的結論告訴學生，而是讓學生充分借助已有的知識經驗來認識長方形和正方形。先放手讓他們說說“對于長方形與正方形你都知道了些什么？”而后再讓他們通過“量一量”或“折一折”“比一比”等方法，動手驗證所知道的有關長方形和正方形邊和角的特點是不是正確的，從而得出正確的結論，并發現長方形與正方形的異同點。

2。充分創設聯系實際的生活情境

為了激發學生的學習興趣，充分利用母親節來創設情境，即女兒送來了賀卡和絲巾，請學生猜猜賀卡是什么形狀？從而通過拉一拉和推一推發現長方形和正方形的關系。接著請學生幫忙，幫我把長方形的絲巾變成最大的正方形絲巾，學生興致極高，很快就有了解決問題的辦法，從而理解如何將一個長方形變成最大的正方形。在這個過程中，還適時的滲透感恩母親的思想教育，這樣讓數學課富有生活氣息，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。

總之，這節課我遵照學生的年齡特點及認知規律，精心設計了形式新穎，情境意識強烈的題目和問題。較好地達成了教學目標，學生在輕松、快樂的課堂氛圍下完成了本課的學習。可也還存在著一些不足，如學生在驗證長方形與正方形邊與角的特點時，留出的時間少了一些，有的同學操作上還來不及，這樣就會造成部分學生所得到的結論是聽別人講的而不是自己探究發現的。再如課前有的學生說屏幕和音箱的面是正方形的，我并沒有作出正面回答，而是告訴學生：學完了這節課你就知道他們是不是正方形了。可是課后由于時間關系，沒有再對這個問題進行回應，也是本節課的一個遺憾。

第二篇：長方形與正方形教學反思

《長方形與正方形》教學反思

小學部

侯麗穎

新課程倡導自主、探究、合作的學習方式，要求教師的教學設計要為學生留有探索與思考的余地，為學生主動參與創造機會。這節課我設計了六個教學環節來展開教學。每個環節都體現了教學的新理念，體現了學生的主體地位，重視實踐活動、探索體驗知識的過程，但也遇到了一些困惑。反思整個教學過程：

一、成功之處在于：

１、注意從學生的已有經驗出發，充分發揮了學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。

建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的認知結構重組。如在導入環節中，我設計了利用長方體、（正方體）中的一個面是長方形（正方形）來導入本課，從學生的已有知識入手，使學生在親切中自然進入本課；另外，就找長方形和正方形邊和角的特征而言，學生能很快說出長方形與正方形都有四條邊、四個角，這是學生進一步學習長方形和正方形特征的基礎。因此我在設計時，就以這種經驗為基礎，引導學生充分動手操作，在折、量、比等過程中感知長方形與正方形的邊和角的特征，這樣，讓學生自主的建構知識，培養學生自主探索、主動建構的學習方式。

２、創設學習活動情景，把課堂變成數學活動探索的場所。數學教學是數學活動的教學，教師應該從學生的生活經驗和已有知識出發，創設學習情境，引導學生開展觀察、猜想、操作、交流等活動。這節課，我給學生充分的活動時間和空間，把知識點的教學融入到學生的操作活動中，讓學生體驗和學習數學。如通過“折一折”“量一量”“說一說”這些活動，讓學生自主探索長方形、正方形的特征，并且發現了兩者的異同；通過“變魔術”的活動，讓學生在推一推、拉一拉、折一折的過程中，發現了長方形和正方形的關系；通過“猜一猜”，讓學生靈活運用所學知識，進一步加深對長方形、正方形的認識。

３、注重交給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。學生在數學課堂上，不應該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握一些學習的方法。所以我將研究圖形特征所采用的方法定位為這節課的重點。一開始就提出問題，讓學生思考“用什么方法研究長方形的邊和角？”在學生得出長方形的特征后，緊接著小結“剛才我們是用什么方法研究的？”然后放手讓學生利用自己總結出的方法研究正方形的特征。其次，在引導學生練習數長方形與正方形比賽的這一環節中，我設計了先由學生自己數第一幅圖，再指導學生數出第二幅圖后師生共同找出數這類圖形的規律，從而由學生依照規律完成后面習題的教學思路。再次，本課結束前，我又一次引導學生回顧了這一節課研究圖形進所采用的方法，并且加以延伸、拓展，讓學生學會總結學習方法，并且能利用所學的方法自主學習。

４、注重創設情境，合理運用電教手段。

從開始的課題引入到練習活動的各頂比賽，我都給學生創設了輕松愉快的學習情境，讓學生在活動中感悟新知，而生動的課件演示恰到好處，更讓學生直觀形象地體驗新知。

二、不足之處在于：

１、研究、理解教材的的編寫意圖不夠深入透徹，如在驗證正方形的特征時，只簡單的說明先用研究長方形的方法就可以了，只把四條邊都折兩次，再用對角折一次。而沒有說清楚對邊折是驗證對邊相等的、對角折是驗證臨邊相等的方法。

2、在變魔術研究長方形與正方形的關系環節的演示過程中，操作欠細致，學生沒有很好的領略在這個演示過程中的奧秘。

第三篇：三年級數學《長方形和正方形周長》教學反思

矩形和方形周邊的教學思考在本課之前，學生已經認識到矩形和正方形的基本特征，以及初步了解圓周的意義，目的是讓學生探索和掌握矩形和正方形周長計算method.nClass我主要分為以下幾個步驟教：n首先，讓學生通過猜測來激發學習的興趣。我首先生成兩個矩形圖形，讓學生觀察哪個周更短，以便驗證學生的猜測，導致學生圓周長方形計算的計算研究。這激發了學生對學習的興趣。但是兩個矩形周邊尺寸差異的引入是顯而易見的，不是很好達到刺激興趣的效果。第二，為學生創造獨立的學習空間。我們的計算方法，我把教學重點是如何引導學生通過自主探索交流，解決問題的方式給學生的獨立探索，合作和交流為導向，因為在前面的星期的理解，學生的自主性探索不困難，關鍵是以進行通信，比較和理解各種算法。在學生交換算法中，我讓學生一方面解釋自己的思維過程，一方面引導學生理解不同算法之間的相互關系，總是掌握問題的性質 列，正在尋找正方形的長度的和的四邊的圓周。在幾個方面，長加寬乘以2是難以理解的學生，我使用兩組長而寬的顏色之間的區別來幫助學生理解。從矩形的長度逐漸變短，到正方形。自然引導學生探索計算方法的平方。在這個過程中，組織組織過多的語言，語言的總結不準確，總結的知識沒有做最合適的，太重復的學生回答，導致時間較長，延誤了教學設計的后期。學生沒有足夠的時間溝通，溝通不完整。第三，designnI的實踐設計了四種類型的問題。回答，解決問題。但因為時間關系只是完成了兩個問題。這是老師教學時間掌握失控，有練習不符合學生的認知規律，不是一步一步的。整個班級下來，我意識到還有很多不足之處：第一，學習教學材料不徹底，二是教學語言不規范，三是教學方法不當，四是實踐沒有達到鞏固，只關注結果沒有問過程。在未來的教學中我應該注意先提高他們的專業素質，練習自己的語言，嚴格要求自己，嚴格 讓學生思考更多。

第四篇：長方形正方形教學反思

課后反思：

一、聯系生活——感悟數學

《課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察、操作、交流等活動中，獲得簡單平面圖形的直接經驗。因此，在學習新課之前，讓學生從所熟悉的環境中，找長方形和正方形，貼近學生的生活，讓學生體驗到生活中處處有數學，還有讓學生通過找一找、說一說，來引發學生的記憶，激發學生的學習興趣，使學生知道這些物體都是實際生活中的，從而使學生感受到數學源于生活，生活中處處有數學。通過課前觀察、收集，使學生初步感知概念，也擴大了學生主動參與和親身實踐的空間，激發了學生學習興趣。

二、合作探究——建構數學

《課標》在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作探究是時代賦予數學教學活動的要求。在本節課中，在學生初步感知長方形、正方形后，要求學生利用手中的材料先開展自主學習，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實踐活動，讓每個學生經歷了從具體形象的操作中了解、體會圖形的邊和角的特點的過程，然后在小組里討論、交流、驗證，真正把學生推到了學習的主體地位。匯報時，各學習小組爭先恐后，暢所欲言，各抒已見。如讓學生匯報“怎樣知道長方形的對邊相等”的這一問題時，有的說是看出來的，有的說是用尺子量出來的、用繩子比出來的，還有的說是用對折的方法知道的??，真是精采紛呈。由自主探索找特征——合作交流說特征——動手操作驗特征，學生在這一過程中獲取了廣泛的數學活動經驗，為學生主動建構這二種圖形的特征做好了孕伏。

在教學中突出了學習活動的實踐性和學習體驗。本節課我注意讓學生積極參與操作活動過程，探索新知識，通過“量一量、折一折、比一比”和討論交流，認識長方形和正方形邊與角的特征，體會特征之間的相互聯系，并大膽表達自己的意見，發揮了學生的主體地位，同時在交流的過程中，展示了學生的個性，發展了學生的思維，獲得了必需的數學知識，并體會到學習數學的思想和方法。

第五篇：三年級數學長方形和正方形教學設計

三年級數學《長方形和正方形的認識》教案設計

淮安市淮陰小學 張 永 郵政編碼：223300 教材簡介：

這部分內容主要引導學生通過觀察和操作認識長方形和正方形的一些基本特征，體會兩者之間的聯系和區別。例題安排了三個層次的教學活動。第一層次從熟悉教室或類似的環境中找出哪些物體的面是長方形和正方形；第二層次，通過折紙的活動探索并發現長方形和正方形的基本特征。教材要求學生折一折、量一量、比一比，看看它們的邊和角有什么特點，再組織交流進一步明確各自特征。第三層次，把這兩種圖形特征進行比較，引導學生體會相互間的聯系，并在此基礎上揭示長方形的長、寬及正方形的邊長等概念。目標預設：

1．使學生在觀察、操作等活動中，感知并初步整理長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬及正方形邊長的含義；初步體會長方形與正方形的聯系和區別。

2．使學生進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念，發展數學思考。3．使學生在學習活動中體會圖形與現實生活的聯系，感受平面圖形的學習價值，增強對數學學習的興趣，提高合作探究能力。

重點、難點：

感知并初步初步整理長方形和正方形的基本特征，體會兩者之間的聯系和區別。

長方形和正方形基本特征的推導和歸納 設計理念：

本課的教學對象是三年級的孩子，根據他們的年齡特征，學生對抽象的圖形認識往往空洞不感興趣，課堂上“無意注意”占有一定的優勢。根據這一特點，在本課教學設計中，我想到恰當的運用多媒體，讓“靜”的知識“動”起來。通過引導他們觀察直觀的圖形及動態演示、操作，刺激學生的多種感官，促使學生積極思考，進而激發他們探索求知的欲望，并發展他們的空間觀念。設計思路：

這節課主要引導學生通過“猜想---操作----驗證”認識長方形和正方形的基本特征，進一步拓展學生的空間觀念，提高他們的綜合解題能力，發展他們的數學思維。教學過程：

一、談話導入 1.欣賞圖片。

師：老師拍了很多生活中的圖片，你們愿意通過自己的觀察來找出有關的數學知識嗎？

2．揭題

師：今天我們主要來研究長方形和正方形的特征。

（以談話導入激發學生的學習興趣，引導學生通過自己的觀察，了解有關數學知識，學生興趣濃厚，思維也隨之活躍。）

二、探索新知 1．長方形的特征 ⑴猜想。

談話：我們先來研究長方形的特征，仔細觀察黑板面、課桌面以及畫在黑板上的長方形，你發現了長方形的邊和角有什么特征？（讓學生分組交流說一說）

⑵驗證。

談話：同學們的猜想到底是對還是錯呢？我們能用什么辦法證明一下呢？請同學們四人一組互相討論，想辦法驗證一下長方形是不是真的具有這些特點。

量一量，折一折，比一比（學生說，電腦演示）通過驗證發現長方形的對邊確實相等

可以用三角尺的直角去比一比。得出：4個角都是直角

（課件演示，驗證長方形對邊是否相等。使原本抽象的數學知識，變得直觀、形象，學生亦能更輕松，自主地獲取知識。）

⑷小結：我們把相對的邊叫做對邊，相鄰的兩條邊叫做鄰邊。剛才同學們用折、量、比的方法說明了長方形的對邊相等，4個角都是直角。

2．正方形的特征。

師：剛才我們通過仔細觀察，大膽猜想，認真驗證得出了長方形的特征。你會用同樣的方法來學習正方形的特征嗎？

（1）獨立思考后，小組交流。（2）匯報。

（學生掌握的不止是知識，還有獲得知識的方法，這里讓學生運用自己已有的本領，小組學習探討，解決新知，學生真正成為學習的主人。）3．師：你知道長方形和正方形有什么相同的地方？（課件填寫實驗報告表）4．教學長、寬及邊長。

講述：通常我們把長方形長邊的長叫做長，短邊的長叫做寬。而正方形的四條邊都相等，我們把它們稱為邊長。

5．比較：長方形與正方形的關系。（課件演示長方形的長縮短到與寬等長，或長方形的寬延伸到與長等長。）

活動：拉信封

三、鞏固練習1．填一填（1）

9厘米

2厘米

（）厘米

（）厘米

（2）（）厘米

（）厘米（）厘米

5厘米

（3）長方形的對邊，四個角都是 角。

正方形的四條邊，四個角都是 角。（4）把三個完全一樣的正方形拼成一個大長形，請填一填。

（）厘米

5厘米

（）厘米

（）厘米

（5）分一分：

9厘米

2厘米

把這個長方形分割成最大的正方形，正方形的邊長是（）厘米，可以分割成（）個這樣的正方形。

（學生可以選用不同的方法幫助解題：折一折、畫一畫、算一算等。）2．擺一擺：用小棒圍一個長方形，一個正方形

（練習由易到難，考慮到教學要面向全體學生。最后一題選小棒圍長方形、正方形，一方面復習了所學知識，另一方面本題答案不唯一，提高學生的發散思維。）

3．找一找：下圖中有哪些長方形、正方形？ 4.“想想做做”：1-6題

四、總結

今天這節課，你有什么收獲？

五、拓展延伸

生活中好多物體都是做成長方形或正方形的，你有沒有想過為什么？做成其他形狀好嗎？如果是你，你會怎么做？這留給大家課后去思考。