第一篇：體育教學也要培養學生的創新精神的論文

摘要:新的教育理念要求我們教育要有創新,作為教師我們要在思想上轉變觀念,教學上轉變以往的教學方法、手段,培養學生的創新精神、創新能力。

關鍵詞:創新精神;創新思維;新課程;體育教學;創新能力

創新教育就是使整個教育過程被賦予人類創新活動的特征,并以此為教育基礎,達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。實施創新教育就是要從培養創新精神入手,以提高創新能力為核心,帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。

一、體育教學中學生創新思維的激發

體育教學中學生創新思維的激發是培養學生創新精神的前提。因此,體育教學中可以采取以下的教學策略:

1.建立民主的師生關系,創設學生創新思維的氛圍。體育教學實踐證實,在專斷的師生關系中,教學氛圍沉悶,學生精神抑郁,學習很被動。而在民主的師生關系中,教學氛圍活躍,學生精神振奮,心情愉快,學習積極主動,有利于激發學生的創新思維。民主的師生關系一旦形成,學生便會對教師產生信賴感、親切感,從而形成有益于課堂教學的親合力。

2.創設活動情境,作為引導學生進行創新思維的鋪墊。體育活動內容,通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染,將學生帶入想象的天地,有利于激發學生的創造性思維。例如當電視播放《排球女將》時,布置排球教學;播放《灌籃高手》時,布置籃球教學,通過師生共同創設優化情境,激發學生創造性思維。

3.適時進行激勵,激發創新需求,激活學生創新思維。在體育教學中,適時地對學生進行激勵,有利于激活學生的創新思維。我在教學中一般采用以下幾種較為有效的激勵辦法:一是期望激勵。皮格馬利翁效應說明,應用期望激勵學生,學生會朝教師所期望的方向靠近。因此,在教學中我常以“我希望你……”“我相信你一定能……”的語氣表露對學生的期望,使其受到鼓舞。二是表揚激勵。多表揚,少批評。尤其是對于活動中經常落后的學生,在體育課結束時點評中,我總對那些不引人注重的“丑小鴨”加以鼓勵。三是競爭激勵。體育教學在競爭條件上有其獨具的優勢,這些教學優勢通過教師的組織教學能有效地激活學生的創新動機。

二、新課程標準下體育教法的創新

1.運動技能教學中體育教學方法的創新。課程標準指出:“在義務教育階段,應注重學生對基本的運動知識、運動技能的把握,不過分追求運動技能傳授的系統和完整,不苛求動作的細節”。這不僅擴大了運動技能學習的外延,而且指出了運動技能不但仍然是課程標準所要求的體育和健康學習的重要目標,而且是達成其它學習目標的基本途徑,對運動技能教學提出了新要求。教師可以有意識地設置一定的運動情境或運動課題,使學生在運動技能學習過程中的發現、探究等活動突顯出來,讓以學生主動性、能動性、獨立性發展為主旨的自主學習得到弘揚。

2.經改造和建設的體育運動項目作為教材時教學方法的創新。課程標準把教學內容理解為達成學習目標的一種手段。這就意味著教師完全可以根據學校學生、教師的實際情況選取不同的教學內容,使體育教學內容更加豐富多樣。課程標準實施建議指出:現代競技運動項目,新興的運動項目,民間民族傳統體育項目,學生自我創編的體育運動項目等都可以成為體育課程資源。教師不只是“教”這些以身體練習為主要特征的運動項目,而是要通過這些運動項目的教學激發學生的運動喜好,教會學生獲取必要的知識技能和身體、心理、社會適應的充分發展。我們除了使用這些原本的運動項目作為教學手段外,還要學會改造和建設這些運動項目,使它們更符合新課程標準的要求。當我們改造和建設作為課程資源的運動項目,并作為新的教學內容進行教學時,這個過程實際上就是我們教學方法的創新過程。

3.在學習、教學和評價一體化中,借鑒其它學習理論進行體育教學方法的創新。新課程標準倡導學生的學習評價應鑲嵌在教學任務中,是學習和教學的有機構成。在體育教學中將學習、教學和評價聯結成一個不可分割的整體,這就需要教師在教學方法上的創新。如有教師在新課程評價中運用了“學習契約評價法”“腳手架評價法”,并認為是整合教和學的過程性評價的有效途徑。筆者也認為這兩種評價方法和教學方法是借鑒其它學科的學習理論,經過施行和創新成為新的體育教學方法和評價方法的范例。

創新教育的過程,不是受教育者消極被動地被塑造的過程,而是充分發揮其主體性、主動性,使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程,亦即培養受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創新能力的過程。因此,在教學過程中要致力于培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。

第二篇：培養學生創新精神

培養學生創新精神

鑄造班級活的靈魂

[摘要]創新精神是一個人、一個民族創新發展的靈魂和動力。一個班級的活靈魂取決于它的學生們是否有創新精神。做為新時期的班主任，以把培養學生的創新精神放在班級工作的突出位臵，才能鑄造出班級的活的靈魂，為國家培養出真正有用的創新型人才。

[關鍵詞]：鑄造班級靈魂創新能力創新精神

江澤民同志曾說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”可見，創新精神對于一個人、一個班級、一個民族發展的重要性。一個人能否為社會做出創造性的貢獻，主要取決于他是否有創新精神。未來的社會，人的創新能力將會受到空前重視，善于創新的人將成為知識經濟最主動、最積極的力量。學校肩負教育下一代的重任，因此培養學生的創新精神是學校工作的重中之中。而班級作為學校的一個基本的組成單位，更應把培養學生的創新精神擺在突出的位臵。在班級工作中實施創新教育，我認為作為班主任首先要從轉變教育觀念入手，樹立以創新精神為價值取向的人才觀、教育觀和價值觀，把創新意識、創新精神與創新能力的培養放在班級工作的突出位臵。許多成功的經驗證明，只要班主任能解放思想，大膽嘗試，給學生多創造一些創新的時間與空間，激發他們創新的欲望，點撥他們創新的思維，教給他們創新的方法，就能使班級成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天地。我認為，班主任培養學生的創新精神，要從以下幾個方面入手：

一、德育為首，培養學生的創新意識和創新勇氣

首先，以培養學生的科學世界觀入手，使學生掌握認識問題和解決問題的科學方法。沒有科學的方法，創新就無從談起。班主任要耐心細致地做好學生的思想工作，引導學生逐步形成誠信、守紀、自尊、自立的優良品質，從一點一滴做起，逐步培養科學的世界觀和正確的人生觀。其次，從明確學習目的性教育入手，培養學生的創新意識和創新勇氣。學習的目的是應用舊知識，創造新知識。班主任要鼓勵學生敢于標新立異，敢于提出不同的觀點、思想和解決問題的方法。鼓勵學生不迷信權威，不墨守成規，不安于現狀，不怕失敗，要有開拓進取的精神。學生只有生活在充滿新意的環境中，才能有所發明，有所創造，有所作為。

二、強化班級管理，激發創新意識

首先，要選出責任心強、有創新意識的班干部。創設民主氛圍，鼓勵學生積極參與班干部的競選演講，評選出的班干部，要具有競爭意識、組織能力、目標意識和極強的責任心，如果每個班干部都各司其職，相互協調配合，做到“事事有人管，時時有人問”，這樣的班級活而不亂，富有發展潛力和創造性。

其次，要鼓勵學生人人參與班級管理。每個學生都有其個性思維，充分發揮每學生的智慧資源，讓每個學生都敢于參與，樂于參與管理，班主任要以接納的胸懷歡迎每一個管理環節的建設性意見。班主任應該注意發現學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。如在我們班，現在是新課堂，班里都是以小組形式坐在一起，這樣座位較集中，下課時學生來回走動容易碰到凳子，甚至被絆倒，有學生建議：下課時，全體學生在起立后都把凳子放到課桌下面。這樣做既使得班級顯得整齊寬敞，又能使同學們有個寬闊的通道。我采納了他的建議并對這個學生給予表揚。

再次，對于班級管理中出現的問題，把它擺出來，讓大家一齊討論，共同商量對策，學生進行自我分析，各抒已見，如：有人經常抄襲作業怎么辦？值日班長遇到不服管的怎么做?勞動很認真和不認真的人該如何區別對待等等，給學生更多的參與思考的機會，增加其主人翁意識，把創造思想滲透于管理的每一個環節，充分發揮管理對學生的約束、激勵、引導作用，讓學生在分析問題、解決問題的過程中形成創造性思維，變學生適應性發展為創造性發展，從而造就具有富

有創新意識和創新精神的杰出人才。

三、改變對學生的評價機制，激發學生的創新精神

首先，班主任要構建民主、和諧的班級氛圍，尊重學生的個性，既鼓勵冒尖，也允許落后。改進評價方式，絕不能以分數的高低來評價一個學生的優劣。要給個性不同的學生以充分表現特殊才能的機會和權利。陶行知先生說：“讓我們解放眼睛，扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。”

其次，要創設情境，啟發學生思考，逐步解疑，鼓勵學生解放思想，大膽質疑、討論、爭辯。開發求異思維、逆向思維，聚合思維、發散思維的能力，然后對結果進行評價，讓學生體會解決問題的喜悅，感受學習創新的美。

再次，是班主任要改進評價手段，增加學生有創新意識和創新能力的評價內容，激發學生的創新熱情。一位哲學家說：“人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”。新課改理念下的班主任不應把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發展，進而去創造；他們對學生不是簡單地訓斥與限制，而應是鼓勵其發展與創造。

四、組織豐富多彩的班級活動，磨礪學生的創新意志

創新意志是創造者自覺地確定創造目標，克服困難，以實現創造目標的心理品質。班主任對學生創新精神的培養，除了“曉之以理”、“動之以情”外，還應“導之以行”。通過組織諸如“團隊活動”、“主題班會”“課外活動”、等豐富多彩的讓學生感興趣的活動，教育學生，磨練學生意志，有目的、有計劃地培養學生的自覺性、果斷性、堅韌性和自制力。這就要求班主任要精心設計每一次活動，精心組織每次活動，使班級各項活動呈螺旋上升趨勢，永遠給學生以啟迪，以智慧、以希望，使學生永不滿足，勇創佳績。

總之，創新教育，班主任任重道遠。在培養學生的創新精神的過程中班主任還要發揮橋梁紐帶作用，盡可能的發揮家庭、社會的力量，以達到最佳的教育效果。讓我們積極發掘孩子們的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧地發展，努力培養創造型人才。

參考文獻：

商繼宗、錢穎《創造性學習心理學》１９８３年３月，湖南教育出版社

戚建莊等《班主任工作藝術》１９８１年３月，華夏出版社

任小艾《我的班主任工作》１９８９年９月，光明日報出版社

第三篇：在體育教學中培養學生創新能力論文

創新教育改革已成為教育發展的基本目標和根本目的，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。如果不創新，一個民族就難以發展起來，難以立于世界民族之林。在知識經濟逐步到來的今天，大力加強培養學生的創新意識和創新能力，關系到國家的前途和命運。

一、要營造有利學生思維素質提高的氛圍和環境

每一所學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知心，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟性和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。氛圍和環境，對于學校來說，是教育觀念和教育模式的標志性體現。素質教育要求學校營造出崇尚真知、追求真理的生機勃勃的氛圍和環境。這是以學生的全面發展為中心，以學生的健康成長為目標的全面激活學生主體思維的氛圍和環境。作為教育工作者在生活中要善于發現學生潛藏的積極因素，并加以熱心的愛護和保護，包括他們的好奇心、求知心、探索精神和創造性的品質。要在具體的教育教學工作中，幫助學生自主學習、獨立思考，幫助學生構建符合時代要求的辯證思維方式，培養學生的探索精神和創新思維；要在具體的教育教學實踐中開發學生的稟賦與潛能，對他們的創新成果給予積極肯定和扶持，鼓勵他們努力探索、努力發現、努力創造。

二、加強教師隊伍建設

倡導、推行有助于學生創新能力提高的教學態度和教學方法，加強教師隊伍建設，樹立教師良好形象，以身示教，是推進素質教育，提高學生思維素質，培養學生創新能力的迫切需要。俗話說：“德高為師，身正為范。”教師是人類文化的傳播者，是學生的效仿者。教師要以“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”為己任。不斷提高政治思想素質和教學業務水平，積極投身于教育教學改革，大膽探索，勇于創新，關愛學生，樹立公仆意識，全心全意為學生服務，自覺地正師魂、修師德、樹師表、練師能。教師的教學方法也要有助于學生自主學習、獨立思考，有助于提高學生思維素質、創新能力，有助于學生的稟性和潛能的充分開發。

三、強化教育教學活動

建立有利于學生創新能力提高的科學思維訓練體系，促進學生自主自覺地向全面發展的方面健康發展，各方面的教育應當把關注和改善學生的思維狀態作為共同的著眼點。

1、培養學生的思維能力

創造性思維是聚合思維和發散思維的統一，是形象思維和抽象思維的統一。因此，在數學過程中要讓學生多動手、多參與、多操動，在認識的基礎上探索規律。鼓勵學生一題多解、一問多答，擺脫傳統觀念和思維定式的束縛，勇于異想天開、標新立異，開展豐富多彩的第二課堂活動、社會實踐活動，組織學生開展科技活動、手工制作，使學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。

2、發展學生的想象力

想象力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合，創造出新形象的能力。借助想象力，可以幫助學生認識事物、發展創造力。作為教師，對學生的“異想天開”不能潑冷水，而應多鼓勵、贊揚，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做。這樣他們的創新欲望就會被激發起來。青少年的想象力往往是面廣而不深的，情節簡單而不穩定。因此，教育工作者要加以正確的引導和培養，創設激發想象力的氛圍，給學生提供感性材料。

3、學生形成正確的自我意志

自我意志是人們依據自己所處的社會環境的發展而形成的有關自己的情感和態度。正確的自我意識對青少年兒童創新意識的培養具有良好的促進作用。有了正確的自我意識，學生才能充滿信心地進行創造，發揮巨大的創造潛能。教師應充分發揮在教育中的主導作用，幫助學生形成正確的自我意識。要創造民主的教學氣氛，使學生充分、自由地發表自己的見解，既要對全體學生提出統一的要求，又要照顧每一名學生的特點，根據學生的主體意識，使學生視自己為集體的一員，有一種主人翁的自豪感。

4、培養學生健全完整的人格

人格是指人的整體精神面貌。人格完整指人格構成諸要素氣質、能力、性格和理想、信念、人生觀等方面平衡發展。積極進取、奮發向上、百折不撓的人生態度，勇于實踐、勤奮好問、謙虛誠實的個性品質，遠大的理想和腳踏實地的敬業精神都有助于創新潛能的開發。

5、培養學生創新興趣

興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。許多科學家正是因為對科學有濃厚興趣，從科學研究中感受到無窮樂趣，才堅持不懈的研究，創造了巨大的科學價值。因此教師要注意培養學生對學習的濃厚興趣，在教學過程中融入適當的思維訓練，揭示思維方式演進的規律，從而達到提高學生的目的。

所以說，素質教育的全面推進，是為學生的主體思維素質和創造能力的培養創造了前所未有的環境和條件。經過學校、教師的努力，必將對全面實施素質教育產生巨大的推動作用，出現學生主動學習、主動思維、主動提高自身素質的有利局面。

第四篇：如何在體育教學中培養學生的創新精神

如何在體育教學中培養學生的創新精神

由于現代體育教學的靈活性、多樣化的特點。建立了以“學”為主，重視學生學習的教育理念，形成了開發學生創新思維和實踐能力的良好氛圍。使到我們教師在思想上、教學上轉變以往的教育思想和教學方法、手段，接受新技術新觀念，形成共學共進的學習環境，為社會、國家培養更多優秀與拔尖的體育人才。培養學生的創新精神，是開發人潛能的需要，是體育教學融入教育改革大潮的需要，是迎接知識經濟時代挑戰，培養創造能力的核心。那么，在體育教學方面如何培養學生的創新精神？值得我們教師去總結和探索的問題。

一、體育教學中學生創新思維的激發。體育教學中學生創新思維的激發是培養學生創新精神的前提。因此，體育教學中可以采取以下的教學策略：

1、建立民主的師生關系，創設學生創新思維的氛圍。體育教學實踐證明，在專斷的師生關系中，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習很被動。而在民主的師生關系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，學習積極主動，有利于激發學生的創新思維。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到硅谷和斯坦福大學的成功時，就認為寬松、自主的學習環境是培養學生創新能力的一個重要條件。德國海納特教授提出：教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創新力的發揮。民主的師生關系一旦形成，學生會對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。同時，民主的師生關系還能產生情感期待效應，使學生感受到教師的期待和愛，從而激發強烈的求知欲望。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學生都感到“老師在期待我”；同時，教師要充分運用自己的眼神、語調、微笑等體態語言來表達對學生的鼓勵和愛。只有在這樣輕松愉快、學生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于參與教學過程，才更有利于激發學生的創新思維。

2、創設活動情境，作為引導學生進行創新思維的鋪墊。體育活動內容，特別是體育教學內容的新教材，通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發學生的創造性思維。例如當電視播放《排球女將》時，安排排球教學；播放《貫籃高手》時，安排籃球教學并結合“三對三”籃球比賽規則等，通過師生共同創設優化情境，激發學生創造性思維。

在體育活動過程中，學生接觸的情境越多，發現問題的能力就越強，設想的方案也越具想象。“見多識廣”，不僅使學生積累了大量的經驗，同時也培養和增強了學生創新的信心和勇氣。

情境教學中運用已學知識和對未知知識的探求都會激發出學生的創造性思維。

3、適時進行激勵，激發創新需求，激活學生創新思維。在體育教學中，適時地對學生進行激勵，有利于激活學生的創新思維。我在教學中一般采用以下幾種較為有效的激勵措施：一是期望激勵。皮格馬利翁效應說明，應用期望激勵學生，學生會朝教師所期望的方向靠近。因此，在教學中我常以“我希望你……”、“我相信你一定能……”的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。二是表揚激勵。多表揚，少批評。尤其是對于活動中經常落后的學生，在大庭廣眾之下經常性的失敗會使他們對體育活動產生自卑乃至畏懼感，進而使其失去對體育的興趣。因此在體育課結束時點評中，我總對那些不引人注意的“丑小鴨”加以鼓勵，哪怕是一點點閃光點也加以呵護，而當他們能在體育活動過程中表達自己獨立的想法和見解時，更是大大加以表揚和鼓勵。這樣，使這部分學生通過各種體育活動內容的學習，產生出“別人可為，己亦可為”的積極向上的思想。三是競爭激勵。體育教學在競爭條件上有其獨具的優勢，這些教學優勢通過教師的組織教學能有效地激活學生的創新動機。四是成功激勵。努力創設機會，將學生的想法和創造融入體育教學中去。適時的激勵，能使學生在體育教學中常置于“高期望――高表現――高期望”的良性循環中，使學生

二、新課程標準下體育教法的創新

1、運動技能教學中體育教學方法的創新。《課程標準》指出：“在義務教育階段，應注重

學生基本的運動知識，運動技能的掌握，不過分追求運動技能傳授的系統和完整，不苛求動作的細節”。同時又指出：“運動技能學習領域體現了體育與健康課程以身體練習為主的基本特征，運動技能的學習也是實現其它學習領域目標的主要手段之一。”這不僅擴大了運動技能學習的外延，而且指出了運動技能不但仍然是《課程標準》所要求的體育與健康學習的重要目標，而且是達成其它學習目標的基本途徑，對運動技能教學提出了新要求。那么我們在具體的運動技能教學中，如何創造新的教學方法以適應《課程標準》的要求呢？北師大學者賈齊老師的研究結果為我們提供了很有價值的參考。賈齊老師認為：針對不同的教學目標，運動技能的教學方法是不同的，傳統的體育教學將規范化技能的掌握作為唯一目標，教師的教學設計是依據學生能在最短的時間內掌握技能而展開的，這是一種“直線式教學”。新課程把促進學生的發展看作是技能傳授的根本目的，重視技能學習過程中的教育價值。賈齊老師提出了“曲線式教學”的構想，教師可以有意識地設置一定的運動情境或運動課題，學生表面上看是循著一條曲線學習技能，導致了運動技能獲得效率方面的損失，但是這種損失在另一方面，卻通過學習能力和學習精神的培養這一教育意義上的價值的實現得到回報。“曲線式教學”為改變傳統的傳授教學方法，為“啟發式”、“發現式”教學方法創造了有利條件。學生在運動技能學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，以學生主動性、能動性、獨立性發展為主旨的自主學習得到了弘揚。也為我們改革和創新適應學生發展的技能教學方法提供了思路。

2、經改造和建設的體育運動項目作為教材時教學方法的創新。《課程標準》把教學內容理解為達成學習目標的一種手段。這就意味著教師完全可以根據學校學生、教師的實際情況選取不同的教學內容，使體育教學內容更加豐富多樣。《課程標準》實施建議指出：現代競技運動項目，新興的運動項目，民間民族傳統體育項目，學生自我創編的體育運動項目，校外、社區體育運動項目等都可以成為體育課程資源。這強調了體育教學內容不等于原傳統意義上的競技運動項目，也不等于專家編寫的體育教科書上的某些教學內容。教師不只是“教”這些以身體練習為主要特征的運動項目，而是要通過這些運動項目的教學激發學生的運動興趣，教會學生獲取必要的知識技能和身體、心理、社會適應的充分發展。我們除了使用這些原本的運動項目作為教學手段外，還要學會改造和建設這些運動項目，使它們更符合新課程標準的要求。當我們改造和建設作為課程資源的運動項目，并作為新的教學內容進行教學時，這個過程實際上就是我們教學方法的創新過程。

3、在學習、教學與評價一體化中，借鑒其它學習理論進行體育教學方法的創新。促進學習、教學與評價一體化是新課程改革中學生學習評價改革的重要特點。新課程倡導學生的學習評價應鑲嵌在教學任務中，是嵌入在學生的學習和教師教學的整個過程之中的，是學習和教學的有機構成。那么在體育教學過程中怎樣才能做到評價與教學過程聯結，將學習、教學和評價聯結成一個不可分割的整體，這就需要教師在教學方法上的創新。如有教師在新課程評價中運用了“學習契約評價法”、“腳手架評價法”，并認為是整合教與學的過程性評價的有效途徑。筆者也認為這兩種評價方法和教學方法是借鑒其它學科的學習理論，經過發行和創新成為新的體育教學方法和評價方法的范例。“學習契約教學方法”：學習契約也稱學習合同，這種教學方法來源于真正意義上的契約或合同，它就是一份由學生和教師協商擬定的書面的合同資料，合同內容上清楚表明學生的學習內容、運動技能掌握的程度、身體練習的形式、身體練習的運動量、學習時間以及評價學習成果的方式。以規范學生和教師在教學過程中的職責。學習契約的運用，不僅是學生評價方法的改革，更是教師教學方法的改革和創新，而且能使真正意義上的學生主體性的落實。腳手架教學方法是將維果斯基最近發現的理論運用于教學、學習評價實踐的嘗試。“腳手架教學方法”：當學生的認知結構無法把外界刺激所提供的信息吸收整合到自己原有認知結構時，通過教師的教學把復雜的學習任務加以分解，將學生的理解逐步引向深入。正是通過教學的支撐作用把學生的知識低的水平向更高水平上引

導，這個過程稱為“搭腳手架”。教師將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某一個節點）。通過學生自主學練，導入學練，協作學練，學生分散學習，互教互學，教師個別指導，使學生的創新思維得到進一步培養。效果評價通常采用學生以比賽形式，分小組進行學習成果展示。90%學生很快就掌握了技術動作。的創新思維得以激發。

第五篇：班主任論文：班主任如何培養學生的創新精神

班主任論文：班主任如何培養學生的創新精神 [摘要]要想讓創新型人才輩出，就要用創新教育培養學生的創新精神。如何深化課堂教學改革，依據學科特點，找出創新教育突破口，培養學生的創新精神，成為擺在我們每一個教育工作者面前的一個迫切任務。

[關鍵詞]班主任 學生 創新精神

創新是知識經濟時代的一個顯著標志。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”這些都對我們在教學工作中注重培養學生的創新精神和創新能力提出了明確的要求。要想讓創新型人才輩出，就要用創新教育培養學生的創新精神。

因此，如何深化課堂教學改革，依據學科特點，找出創新教育突破口，培養學生的創新精神？成為擺在我們每一個教育工作者面前的又一個迫切任務。

我認為要培養具有創新精神的學生，首先教師應具有創新精神。只有具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發教育，培養學生的創新能力；只有教師了解當今高新技術發展的最新成果，才能站在高科技革命的高度，鼓勵學生勇敢探索；只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能教會學生如何學習；只有具有堅定理想信念和優良道德品質的教師，才能對學生進行有效的思想政治教育和人格培養。

第一，教師應首先更新教學觀念，從傳統的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念。傳統的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

第二，教師應該改進教學方法。變灌輸方式為主動探索式，變學生的被動學習為主動學習，努力創設有利于學生創造性思維發展的教學氛圍，運用有利學生創新意識培養的教學方法，為學生創新意識的培養創造條件。傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進種最優的教學方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創新精神，又要著眼于實際效果。

第三，教師要營造和諧氛圍，使學生參與創新。培養學生的創新精神，要創設有利于培養學生創新精神的教學氛圍，而和諧、民主的教學氛圍，有利于解放學生思想，活躍學生思維，使其創新精神得以發揮。教師要充分相信學生的能力，保護每一個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解。例如，著名特級教師吳正憲教師在教學《分數的初步認識》時，叫學生折出一個二分之一，可有兩個學生折出了四分之一，這時吳老師就問學生，對這件事你們怎么看？大多同學都持反對意見，可吳老師卻評價說：“你們真有創造力。”簡單的一句話，體現了吳老師對學生的寬容，也體現了吳老師尊重學生，允許學生的“不聽話”。到了課的最后，吳老師又說：“老師教出了一個二分之一，你們卻創造出這么多的分數，首先該感謝誰呀？”自然而然，兩個“不聽話”的孩子就成了這節課上的英雄，這個教學環節就成了吳老師的亮點。

第四，教師要大膽鼓勵學生質疑。“杰拉德卡斯帕爾教授，你錯了！”美國斯坦福大學榮譽校長杰拉德卡斯帕爾，在給本科一年級學生上課時，學生們經常這樣提醒他，但這正是他最高興的地方。“學生們的天真讓我意識到我的理解并不全面，然后再把講義重寫一遍。創新就要靠這種質疑的勇氣。”他說。在當今的信息社會，知識更新的速度大大加快，要在海量的信息中獲取有用的知識，教師必須培養學生具有良好的判斷能力和批判精神。教師應鼓勵學生在學習和繼承人類已經創造出的優秀文明成果的基礎上，勇于突破成規，勇于對現有知識質疑，挑戰舊的學術體系，在發現和創新知識方面敢于獨辟蹊徑。要打破“聽話的孩子就是好孩子”的觀念，倡導勤思、善問的良好學風。教師要保持一顆平常心對待學生的質疑，不要怕被學生問倒，而扼殺學生質疑的優秀品質。著名特級教師寧鴻彬老師對學生提出“三個歡迎”和“三個允許”的開放政策：歡迎質疑、爭辯和發表意見，允許出錯，改正和保留意見。這些民主的教學思想，都為學生創新精神的培養創造了積極的條件。

第五，教師應為學生提供有利于創造的學習環境。教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。老師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。

第六，要改善教學評價標準。傳統教學評價偏向以課本知識為唯一標準，往往要求十分細碎，偏重速度和熟練，很少鼓勵創造。為了培養學生的創新精神，學生評價要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創見。教師在講評作業或試卷時，對有創新的學生要提出表揚，使創新意識和創新精神形成班風乃至校風，促進全體學生創新能力的提高。總之，培養學生的創新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統過程，由于受傳統影響和教師并不能完全適應新課改的要求等原因，當前在學生創新精神培養上存在簡單化、庸俗化和神秘化的現象，形式主義依然比較濃厚。有的學校迫于形勢讓學生在校內搞什么小發明、小創造、小制作，以為有了這樣一些活動，學生拿出一兩樣小玩藝就是培養了創新意識；還有的老師認為創新就是奧林匹克學科競賽拿金牌，是個別智力超群的學生的專利，對于大多數學生則是一件高不可攀的事情；更有相當多的學校領導雖然也清楚創新教育的重要性，但迫于現實的升學壓力不敢冒然嘗試，只好走走看看，簡單搞一些課外活動應付了事，等等。另外，雖然從各級教育部門都在大張旗鼓宣傳創新精神、創新意識和創新能力的重要性，但是我們的教育評價體系乃至整個社會對人才的評價方式尚未發生根本改變，造成素質教育難以推行、學生的創新精神難以培養。

但是，不管困難多大，培養具有創新精神和實踐能力的一代新人，教育負有不可推卸的責任。只要我們認準目標，堅持不懈，不斷探索，創新教育才能成為全社會的共識，素質教育才能得以順利推行，全新的教育才能被創造出來。也只有如此，我們的教育才有希望，“科教興國”的偉大戰略才能得到真正貫徹實施。