第一篇：情感散文：給自己的心靈放個假

人生的幸福美滿其實就是一種感覺，一種心情。你是歡欣鼓舞、輕松快樂，還是孤獨苦悶、疲勞不堪，主要有心態(tài)來支配。我們必須學(xué)會經(jīng)常讓心靈放個假，做到內(nèi)心平衡安寧，才能感受到生活的輕松快樂和人生的幸福美好。

空虛憂郁之時，給心靈放個假。在平淡的日子里尋找不平淡的感覺，從沒意思的事情尋求出它的有意思，打破現(xiàn)狀，超越寂寞、空虛和內(nèi)在的貧乏，去體現(xiàn)生活的快樂和意義。

失敗沮喪之時，給心靈放個假。不因一時的失敗而心灰意冷，用希望打開一條活路。精神是生命的真正支柱，只要它不垮下，生命就就不會變形。

成功得意之時，給心靈放個假。頭腦要清醒，不盲目樂觀，不氣盛用事，不好大喜功，不滿足現(xiàn)狀，心中存有憂患意識，能清醒地看到還有很長的路要走。

苦悶茫然之時，給心靈放個假。不因奔波、跌倒、無助而抱怨，不因往事而悔恨，不為未來的事情而擔(dān)憂，不畏懼生活，敞開心靈，勇敢地面對一切。

疲憊不堪之時，給心靈放個假。生活中不是只有打拼，還要有享受，不要只忙于事業(yè)，忙于掙錢，忙得不顧命。累了就歇歇，做好自我調(diào)節(jié)，找到工作生活、事業(yè)家庭的平衡點。

感情淡漠之時，給心靈放個假。時時用美麗友善的心感悟生命的真諦，人生的多彩，生活的幸福，以及友情的可貴，用柔軟仁愛的心去善待身邊的每一個生靈。

不幸降臨之時，給心靈放個假。生命需要錘煉才能飽滿厚重，從容地迎接命運的挑戰(zhàn)。辦法總比困難多，諸多人生難題總能圓滿解答。

生氣發(fā)怒之時，給心靈放個假。盡力克制自己，用冷靜澆滅心頭火，試著找出建設(shè)性的方法解決問題，用寬容對待傷害。人生苦短，沒有必要把自己的精力都消耗在小事上面。

恐懼膽怯之時，給心靈放個假。人生難免經(jīng)歷風(fēng)雨，不能害怕壓力，不能逃避責(zé)任，勇敢地迎上去，戰(zhàn)勝它，自己就成了生活的主宰。

執(zhí)著出現(xiàn)之時，給心靈放個假。貪得者身富而心貧，知足者身貧而心富，在人生追求的過程當(dāng)中，淡泊明心，既不絕望于人生的苦，也不執(zhí)著于人生的樂。

我們每個人都可能遭受情場失意、官場失位、商場失利等諸多方面的打擊；還有幸福時的歡暢、順利時的激動、委屈時的苦悶、挫折是的悲觀、選擇時的彷徨，這就是人生。人生就是一碗酸、甜、苦、辣、咸五味俱全的湯，每種滋味你都可能品嘗，我們無法選擇，只能調(diào)整心態(tài)去適應(yīng)。

人生一世，活的就是一種精神。我們要適時地給心靈放個假，擁有一副健康的身體，養(yǎng)成一種良好的心態(tài)，過著一種從容安適的生活。心靈安頓了，平衡了，豐盈了，我們的人生也就就快樂了，美好了，無憾了。

在自己心靈的港灣，穩(wěn)穩(wěn)地?？恳粫?。

在自己心靈的驛站，靜靜地享受一會兒。

在自己心靈的夜空，深深地凝望一會兒。

在自己心靈的牧場，盡情地瀟灑一會兒。

第二篇：給心靈放個假

給心靈放個假

人生舞臺，精彩紛呈，我們無時不沉浸在對成功和榮耀的追求中，卻遺忘了那塵封已久的心靈花園，把靈魂囚禁在高樓林立的繁華都市。給心靈放個假，敞開幽閉已久心扉，放飛靈魂，忘記煩惱，讓心靈花園芳香四溢，讓人生更加精彩。

給心靈放個假吧，翻開一本書，靜靜地品讀，沉醉其中。隨著李白仗劍出游，詩酒流連；與東坡合唱“大江東去”領(lǐng)略一番豪邁；和林黛玉一起葬花賦詩，品味寄人籬下的凄涼；跟隨格列佛周游四方，領(lǐng)略世界的奇妙；與戴望舒漫步雨巷，等待油紙傘下的絕美女子。無論唐詩宋詞、小說散文、詩歌童話，都讓人愛不釋手。手捧書卷，在幽幽荷香中，溫一壺月光美酒，在字里行間放飛心靈，聆聽來自遠古的清音，好比與古人的對視和交流。

給心靈放個假吧，游覽壯美山河，奇異風(fēng)光，在旅途中洗去心靈的疲憊。在黃河岸邊聽著氣勢磅礴的咆哮，看著如巨龍般的河水奔涌而去；在江南水鄉(xiāng)泛舟而行，聽漁歌互答，煙雨朦朧中看小橋流水，蓮花綻放；在泰山之巔，看浮云層層彌漫，落日映紅天邊?？撮L城的雄偉，觀沙漠的廣闊，望大興安嶺直聳的森林，賞桂林山水絕美的景色。在山河之間游蕩，享受五千年的文明匯集而成的歷史結(jié)晶。

給心靈放個假吧，在音樂中放松自己，保持身心的愉悅。在鋼琴聲中享受靜謐與深邃，時而平緩，時而急促；在小提琴聲中享受流水般的溫柔，無聲無息地流入心田；在架子鼓聲中享受心跳的感覺，一種激情的澎湃；在吉他聲中感受清新愉悅，時而狂野火熱。一種青春的旋律回響耳畔，也許沉醉在《生命交響曲》的流動，感受一位巨人的搏擊，生命的舞動；也許陶醉于《梁?！返睦p綿悱惻，感受愛情的偉大；也許沉浸在《高山流水》中感受那種清新流暢，那是知己之間心靈的獨白。沉浸于音樂之中，感受心靈律動，擺脫苦悶與孤獨。

給心靈放個假吧，在一個伴有冷風(fēng)卻沒有星星的夜晚，去看一場自己喜歡的電影，陶醉其中。無論是科幻的奇妙莫測，還是動作片的驚險刺激；無論是恐怖片的驚怵，還是偵探片的懸疑，都讓人回味無窮。在《泰坦尼克號》中感受愛情的珍貴，在災(zāi)難面前的奉獻和相守；在《哈利波特》中感受魔法的神奇，隨主人一起行魔幻之旅。在電影中徹底釋放自我，升華自己的靈魂。

給心靈放個假吧，你會除去內(nèi)心的煩悶與憂愁，放飛靈魂，敞開心扉，離開喧鬧與繁雜，去尋找屬于自己的空間，澆灌心靈的花園。這樣你的人生就會更加精彩?。?014年元月于梨樹）

第三篇：小學(xué)四年級作文--給心情放個假

給心情放個假

------寫給三八節(jié)里的“半邊天“們

今天是“三八”婦女節(jié)，是“半邊天”們的節(jié)日。大街上三八節(jié)特惠的廣告鋪天蓋地，吸引著人們的眼球。更見紛紛涌入商場的人們和大包小包滿載而歸的人們，個個是喜氣洋洋，滿足之情溢于言表?？墒俏疫€看到她們當(dāng)中，有的還是和往常一樣的忙碌，沒有什么兩樣。這不，下午本該安靜的校園里，卻和往常一樣到處是女老師們匆忙的身影。我的媽媽也和往常一樣，把我接回家，買菜，做飯，收拾房間，家務(wù)活是一件也不少干，甚至還張羅著做好吃的，給全家人補充營養(yǎng)呢。我有些不明白了，她們?yōu)槭裁床蝗ク偪褓徫锬?？為什么不躺下來美美地睡上一覺，或者是看看電視什么的，那樣多么輕松自在啊！

媽媽微笑著對我說：“泉泉，你看到的只是表面現(xiàn)象。其實啊，我們當(dāng)然是在享受這寶貴的假期哦。你看，老師們的耳根里暫時沒有了你們的‘小報告’，可以安安靜靜地批改作業(yè)，不是一種難得的悠閑輕松嗎；還有媽媽，這時可以拋開繁忙的工作，輕輕松松地做家務(wù)，不也是一種幸福和滿足嗎？我們是給心情放個假啊。”哦，我明白了，批改作業(yè)也好，做家務(wù)也好，購物也好，只要你擁有好心情，就是最美好的假期，就是最徹底的休息！

不要忘了，常給心情放個假哦。

第四篇：高中語文教學(xué)論文：給理性放個假

高中語文教學(xué)論文：給理性放個假

這是一次高一期中考試，作文題目是：

水是生活中常見的物質(zhì)。望著水（杯中水、河中水、雨水、汗水、淚水、洪水??）你會萌生出許多遐想，請以“水的遐思”為題，寫一篇文章。字數(shù)800字左右，不要寫成詩歌。這次作文大部分同學(xué)寫水是生命之源，要節(jié)約用水，或由水聯(lián)想到環(huán)境保護，或?qū)懹晁?、汗水、淚水、洪水等，也出現(xiàn)一些優(yōu)秀作文，但許多學(xué)生作文都給人似曾相識之感。閱卷中一篇題為《水的遐思——你恨“水”么？》的作文（原文見附錄），富于創(chuàng)新意識，較有個性，引起了閱卷教師的注意，但因為書寫潦草以及并非寫真正意義上的“水”，有老師主張不要給高分，但最終出于鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，提倡個性化作文的考慮，被判為一類卷。這是我班趙時倫同學(xué)的作文《水的遐思——你恨“水”么？》，因為文章難以模仿且字跡潦草，分析試題時，有沒有必要復(fù)印給班級同學(xué)看，我也曾猶豫過，但想觀察一下同學(xué)的反應(yīng)，我還是決定把作文試卷復(fù)印發(fā)給學(xué)生，讓同學(xué)們自己閱讀并總結(jié)得失。同學(xué)看完以后，我先請認為這篇作文寫得好的同學(xué)舉手，講臺下竟一片嘩然，舉手的只有七、八位同學(xué)，有的同學(xué)說“字跡寫得潦草，看不清楚”； 有的同學(xué)說根本看不懂；有的同學(xué)竟望著趙時倫半開玩笑地嚷道“寫的什么天書呀！”。面對喧鬧的課堂，我真有些不知所措。作文有爭議是我意料之中的，但想不到會有這么多學(xué)生讀不懂。我趕緊制止學(xué)生的挑釁，把學(xué)生看不清的字講了一下，告訴學(xué)生書寫的重要性。至于文章的意思，我安排不讓趙時倫先說，要求學(xué)生反復(fù)讀一讀文章，自己理解，小組討論之后課堂的對話開始了：

生1：我覺得這里的“水”是抽象的，它具有象征意義，指在當(dāng)今應(yīng)試教育環(huán)境下我們學(xué)習(xí)的一些死知識。（有不少人同學(xué)點頭）

生2：那么文章第二節(jié)是什么意思？什么“吐泡泡”？什么“白沫”？

（不少同學(xué)感到一頭霧水，在座位上小聲議論，因為課前我也沒有思考成熟，一下子感到很惘然，等一會兒有同學(xué)站起來）

生3：我想 “吐泡泡” 應(yīng)該是老師布置的作業(yè)，蝦仔沒有掌握好，只會“吐出一堆白沫”，所以只好請“他同桌的女同學(xué)幫忙”，把作業(yè)交上去。

生4：我不同意，我覺得“白沫”不應(yīng)該這樣理解，應(yīng)該是老師讓他做太多的作業(yè)，他累得幾乎要吐“白沫”了。（指著生2開玩笑似的）想一想你我不是這樣嗎？

學(xué)生們爭論起來，有人提出應(yīng)該是指抄襲作業(yè)，因為他覺得是“挺好玩的”，有人認為應(yīng)該是累得吐白沫，這樣才深刻，聽到學(xué)生的爭論，我也恍然大悟。

接著有同學(xué)提出，“《瘋狂水三百滴》、《新概念水》、《商務(wù)水的運用》、《高考水的用法》”是諷刺鋪天蓋地的教輔資料。“補水班、水加強班、沖水班、輔水班”是諷刺家教之風(fēng)，揭示現(xiàn)在的輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班充斥大街小巷的現(xiàn)象。那么第五節(jié)中的“水草”和“魚”有沒有什么寓意？教室里沉靜了下來，大家都在思考。

有了剛才學(xué)生個性化解讀“白沫”和“吐泡泡”的經(jīng)驗，我就提醒說“平時老師經(jīng)常告訴你們‘作者未必然，讀者未必不然’，你們可以談?wù)勛约旱睦斫?，又沒有什么對錯之分呀?！鄙?：我認為這里的“水草”是指適應(yīng)了應(yīng)試教育的莘莘學(xué)子。想一想，在幼兒園時，我們是一株幼苗，也曾想長大后傲然挺立，但在小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)中，我們漸漸被作業(yè)和分數(shù)的壓力折磨的柔弱不堪，而且我們漸漸已習(xí)慣這一教育環(huán)境，豈不是像“水草”一樣在應(yīng)試教育的水流中晃動搖擺。我想從本文中可以看出作者桀驁的個性，他無法做一棵水草，所以他說“要是我是一株水草就好了”，這是他的痛苦，也是他的悲哀，但這更是當(dāng)前教育的悲哀。（教室里響起一陣掌聲）至于“魚”，我覺得應(yīng)該是當(dāng)前學(xué)校教育中的“精英”，他們適應(yīng)應(yīng)試教育，他們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，靠考試而揚名，甚至沒有考試他們就沒法生存，就像魚兒離不開水一樣，他們不僅需要考試，而且有時可以控制考試的方向，就像魚兒“尾巴一搖還

可以引起水的波動”，不過我不是魚兒，也成不了魚兒。（教室內(nèi)又響起一片掌聲）

生6：我覺得倒數(shù)第二段寫得很有深意。作者“聽說在那一邊??太平洋的那一邊??再那一邊??天的那一邊。都是火?！边@句話表現(xiàn)了對西方教育的羨慕向往，也表達了改革當(dāng)前教育的愿望。但又怕“要不要又學(xué)習(xí)《新概念火語》呢？”意思是不是諷刺當(dāng)前的教育是換湯不換藥呢？如果說應(yīng)試教育是“水”，素質(zhì)教育是“火”，那么我們現(xiàn)在不是又被高喊的素質(zhì)教育的熊熊烈火燒的“焦頭爛耳”嗎？（掌聲）

聽到學(xué)生的精彩發(fā)言，我心里暗暗佩服，通過討論我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)完成了與文本之間的對話，應(yīng)該讓學(xué)生與作者展開對話，聽一聽作者的聲音，這時我請出了趙時倫同學(xué)。

趙時倫同學(xué)站起來不緊不慢地說：“其實我寫作時沒有想那么多，沒有大家說得那么深奧。這篇文章很大程度上都是抒發(fā)自己對理科學(xué)習(xí)的厭倦和被迫學(xué)習(xí)的痛苦。古人有這樣一句話‘木秀于林，風(fēng)必摧之’，我佩服安然不斷的性格，所以就寫了水草，水草是被水流一搖就晃來晃去，十分堅韌，它是教育制度的產(chǎn)物。至于魚，我在考場上也沒有多想，當(dāng)時可能就是作為裝飾吧，感覺只寫水草太單調(diào)。另外我想說一下我寫余純順的原因，四年前余純順不幸喪身羅布泊，那是我讀書考學(xué)被打擊最厲害的一年，當(dāng)時就想學(xué)余純順，并不是想去冒險，只是不想上學(xué)了，不想被罰抄，不想被罰站，不想被罵，我現(xiàn)在古怪的性格都是那時養(yǎng)成的，現(xiàn)在看看自己的文章，竟有九成都是在自覺不自覺的發(fā)泄這種情緒。”

原來他寫“魚”只是為了裝飾，著實讓大家大吃一驚，而且他刻意安排的是余純順，這也是出乎大家的意料。原來作者、文本和讀者存在這么大的距離。通過與作者交流之后我再問同學(xué)們這篇文章寫得怎么樣時，大家?guī)缀醍惪谕暤卣f好，而且認為應(yīng)該判為一類卷。但我發(fā)現(xiàn)仍有兩三個同學(xué)不做聲，若有所思的樣子，好像還有異議。我就鼓勵說，如有不同意見歡迎提出，以引起我們的進一步的思考。

生7：這次作文的題目是“水的遐思”，而且有這樣一句話：“水是生活中常見的物質(zhì)”，可見命題者是要求我們寫望著杯中水引起的聯(lián)想，最起碼是寫具體的生活中的水的聯(lián)想，包括雨水、汗水、淚水、洪水等具體的水，而不是抽象的“知識”，把文中的水換成“火”，豈不是《火的聯(lián)想》？：

“你恨‘火’么？

恨！

其實你不是恨火，你恨的是那些東西：《瘋狂火三百把》、《新概念火》、《商務(wù)火的運用》、《高考火的用法》。

未來是美式火的未來，英式火已經(jīng)不吃香了，我們一定要好好學(xué)習(xí)美式火??！“

按照老師你經(jīng)常說的審題原則，這篇文章是不是離題作文，如果是離題作文能不能給及格分呢？

生8：我認為他是在通過寫具體的水來表現(xiàn)他要寫的內(nèi)容，“瘋狂水三百滴”，用“滴”這個量詞而不用“把”這個量詞，就說明是三百“滴”的水，而不是三百“把”的火，他是處處在寫水，又以“水”比喻知識。

生9：那么聯(lián)想應(yīng)該自然呀，如果是“水”的聯(lián)想的話，知識和水之間應(yīng)該有相關(guān)、相似的地方，而本文寫的知識與水好象沒什么相關(guān)聯(lián)的。不象韓寒的杯中窺人，用布被水的浸染比喻人受社會的腐蝕，非常自然恰當(dāng)。

生10：這篇文章的“水”象征知識，聯(lián)想很豐富，很深刻，也很有創(chuàng)意，即使有點問題也是瑕不掩瑜。趙時倫的隨筆我看了不少，很有個性，他上學(xué)期的期終考試作文《窗外》所以能發(fā)表在《中文自修》就是因為他的創(chuàng)新意識，這一點值得我們學(xué)習(xí)。

大部分同學(xué)們漸漸地開始肯定這篇作文，我心想，存在的一些問題已經(jīng)不是我的課堂能

夠解決的，課堂不是“去問題教育”，應(yīng)該是“以問題為紐帶的教育”，讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，于是我總結(jié)道：“這篇文章最終得多少分可能見仁見智。但針對當(dāng)前學(xué)生作文人云亦云，千人一面，千文一腔的現(xiàn)象，我們的老師認為應(yīng)該鼓勵創(chuàng)新，所以最終給了45分（滿分50分）?？赡苡型瑢W(xué)擔(dān)憂一味追求創(chuàng)新，我們的高考文章會不會打入冷宮？我說有了你們剛才嚴密的審題分析，盡管寫放膽文，寫充滿個性的文章，我們采取”先放后收“的原則，高考作文一定會以淋漓鮮活的才氣征服閱卷老師。”

案例反思：

一、“讀不懂同班同學(xué)的作文，有這種可能嗎？”從教學(xué)實踐看完全可能；我在課堂開始并沒料到學(xué)生會在閱讀上存在那么大的障礙，以為畢竟是同年級的學(xué)生，不可能會有如此大的差距，同學(xué)寫的文章不會讀不懂。事實上，由于學(xué)生閱讀興趣的不同往往使他們之間作文水平相差很大。那么“遇到這樣的作文該怎樣處理？”我以為可以利用學(xué)生的習(xí)作作為“生本教材”，圍繞學(xué)生的問題展開對話，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀。在這篇文章的教學(xué)過程中，我沒有充分估計學(xué)生看不清字跡的問題、閱讀理解的問題和審題的問題，印發(fā)文章時我沒有想到學(xué)生對字跡潦草反響那么大；沒想到讀不懂的同學(xué)有那么多；沒想到他們對評價作文竟象高考閱卷專家一樣反復(fù)斟酌。如果我印發(fā)文章給學(xué)生后，就請趙時倫同學(xué)朗讀全文，教師分析文章的得失，鑒賞評價這篇文章，就不可能出現(xiàn)“一文激起千層浪”的課堂效果。沒有學(xué)生對字跡的強烈反響，學(xué)生難以認識到書寫的重要性；沒有同學(xué)們的閱讀困難，就不可能有學(xué)生對文本的精彩解讀。這時候?qū)W生閱讀的“盲音”更接近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，貼近他們的閱讀實際。因此討論相對激烈。我真不知道這時學(xué)生的評點是個性化的閱讀，還是作文分析。一方面在爭論中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解和鑒賞的水平，也算得上是“以寫練讀”、“以寫促讀”、“讀寫結(jié)合”吧，另一方面讓學(xué)生在參與作文評價中培養(yǎng)了學(xué)生的作文審題能力，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、就考場作文評講來說，在這節(jié)課中，我教學(xué)的初衷并不是要求同學(xué)對這篇文章的得分達成共識。我的主要目的是讓學(xué)生參與個性化作文評價的過程中，欣賞個性化的表達。通過教師激勵營造氛圍，激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)新的熱情，使學(xué)生自覺的在以后的寫作中抒發(fā)自己的真實情感，寫出自己的個性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作評價提出這樣的要求：“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予以鼓勵?！钡捎陂L期因襲的作文教學(xué)觀念的束縛，導(dǎo)致教師對學(xué)生作文評價上存在許多弊端，教師往往用一統(tǒng)化的應(yīng)試作文標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范學(xué)生活潑舒展、風(fēng)格迥異的放膽文，使之謹小慎微的就范于套路或模式而不敢越雷池一步。其實真實的個體生命之間是充滿了形形色色的獨特性和差異性的，人的個性化反映在作文上應(yīng)該是思想的多元化和表達的多樣化，而當(dāng)前的學(xué)生作文大多是人云亦云的復(fù)制思維，是味如嚼蠟的公式化語言，是與作文教學(xué)價值相悖的人與文的分離。寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)呼喚創(chuàng)新思維，呼喚個體生命以自己的思維觸覺對世界予以深度介入，呼喚從生命主體的血管深處奔涌出來的生命情思，呼喚有呼吸、有脈搏、有韻味的活生生的語言。這就需要教師高度自覺地培植學(xué)生獨立的人生立場和自主的人格體系?；谶@種作文教學(xué)觀念，我在作文教學(xué)訓(xùn)練及作文評價中注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的思辯氛圍，善待學(xué)生的創(chuàng)見，哪怕是“另類”思想，“引導(dǎo)學(xué)生自覺地追求創(chuàng)新思維，彰顯個性潛能，”①創(chuàng)作個性化作文。

這節(jié)課之后，我又向?qū)W生介紹了《語文學(xué)習(xí)》刊登的高考作文《丟得好》的大討論。通過作文命題、立意、選材、布局謀篇等各方面指導(dǎo)學(xué)生如何認識創(chuàng)新，寫作個性化作文?？上驳氖牵?jīng)過一學(xué)期的引導(dǎo)，班級學(xué)生增強了作文創(chuàng)新意識，學(xué)生作文以及隨筆出現(xiàn)了百花齊放的局面。

三、當(dāng)前我國的作文評價基本上是教師對文本的單一評價，根據(jù)國外的一些研究，實際

作文評價應(yīng)該不僅包括教師評價，還要有學(xué)生本人的評價；不僅關(guān)注定量評價，更關(guān)注定性的評價；不僅要關(guān)注對學(xué)生作文內(nèi)容評價，還應(yīng)該在成果評價之外注意和開展背景評價、過程評價、方案評價等②。這節(jié)課學(xué)生的評價分析對作者本人和全體同學(xué)都是有意義的作文評價，但閱卷老師最終評定的分數(shù)，不可能讓每個同學(xué)心服口服，而且這篇作文在批改時，就有教師說，最多給及格分，這正體現(xiàn)量化評分的弊端。因此要讓學(xué)生寫創(chuàng)新作文，就應(yīng)該一方面為張揚個性創(chuàng)造條件和機遇，排除他們在應(yīng)試時的心理障礙，另一方面創(chuàng)新要有個“度”，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新或變創(chuàng)新為獵奇。可見在當(dāng)前形勢下，如何創(chuàng)新以及如何給個性化作文以客觀公正的評價，還有許多問題有待解決。

案例附記

寫完案例，驚悉陜西省渭南瑞泉中學(xué)高三（5）班吳斌同學(xué)今年高考作文寫了一篇只有209字的詩歌，被判為滿分。而回想自己每次參加區(qū)市統(tǒng)考、中考、高考作文閱卷，多次為個性化作文鳴不平，甚至爭得面紅耳赤仍無結(jié)果，不由心中充滿激動。這首詩中“別總給理智放假”一句形象而有哲理，給我留下深刻印象。反其意而用之，我們是不是應(yīng)該放飛學(xué)生的情感，給過于理性化的作文教學(xué)放個假？

附錄

水的遐思

——你恨‘水’嗎？

“你恨‘水’么？”

“恨！”

其實你不是恨水，你恨的是那些東西：《瘋狂水三百滴》、《新概念水》、《商務(wù)水的運用》、《高考水的用法》。

未來是美式水的未來，英式水已經(jīng)不吃香了，我們一定要好好學(xué)習(xí)美式水?。　澳愫蕖矗俊?/p>

“恨！”

雖然水也不是很壞，像上次蝦仔對我說他們上課吐泡泡，他只吐出一堆白沫，結(jié)果是他同桌的女同學(xué)幫忙吐了點交上去的。唉??有時水也挺好玩的。

“你恨‘水’么？”

“恨！”

水并不討厭，只是??只是不想上補水班、水加強班、沖水班、輔水班??不要那么競爭??

不要競爭？

“孩子，你錯了?！蹦堑赂咄氐乃┦坷纤?說，然后注視著下面的小水滴笑了?！澳愫蕖?？”

“恨！”

“喝一點再看吧！”你媽在你通宵看水的時候給你端來一杯水分子過來，“你看！隔壁的大水哥考上大學(xué)，現(xiàn)在去太平洋深造去了，東頭的阿水姐通過了美式水語八級，托福水九級，被長江大學(xué)錄取了呢！你還一定要好好讀水呀！”

“唔”你說道，心中不知是因為憤怒而羞愧還是因為羞愧而憤怒。

“你恨‘水’么？”

“唉??”

你以為沒水可以生存嗎？沒水你可以活下去嗎？要是我是一株水草就好了，可以在水中自由生長，要是魚更好，尾巴一搖還可以引起水的波動，讓那些水乖乖聽我的??

“你恨‘水’么？”

“恨！”

那次你還沒玩夠就被你爸叫魚伯把你弄了下來，你爸邊甩你嘴巴邊塞給你《新概念水的解法》，“給我在今天吃完，不然別想睡覺！”

好想像張恨水在金粉世家里觀賞鴛鴦蝴蝶；好想像水均益在巴格達的槍林彈雨中穿行；好想像余純水一樣，全世界的跑，知道么？他上次去了羅布泊咧，盡管他消失在那兒?！澳愫蕖?？”

“恨！”

聽說在那一邊??太平洋的那一邊??再那一邊??天的那一邊。都是火。那兒一定很好玩，只是??只是他們要不要又學(xué)習(xí)《新概念火語》呢？??

“你恨‘水’么？”

“永遠地恨！”

“你，恨‘水’么？”

“??知道了還問！”

第五篇：高中語文教學(xué)論文 給理性放個假

這是一次高一期中考試，作文題目是：

水是生活中常見的物質(zhì)。望著水（杯中水、河中水、雨水、汗水、淚水、洪水??）你會萌生出許多遐想，請以“水的遐思”為題，寫一篇文章。字數(shù)800字左右，不要寫成詩歌。這次作文大部分同學(xué)寫水是生命之源，要節(jié)約用水，或由水聯(lián)想到環(huán)境保護，或?qū)懹晁⒑顾I水、洪水等，也出現(xiàn)一些優(yōu)秀作文，但許多學(xué)生作文都給人似曾相識之感。閱卷中一篇題為《水的遐思——你恨“水”么？》的作文（原文見附錄），富于創(chuàng)新意識，較有個性，引起了閱卷教師的注意，但因為書寫潦草以及并非寫真正意義上的“水”，有老師主張不要給高分，但最終出于鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，提倡個性化作文的考慮，被判為一類卷。這是我班趙時倫同學(xué)的作文《水的遐思——你恨“水”么？》，因為文章難以模仿且字跡潦草，分析試題時，有沒有必要復(fù)印給班級同學(xué)看，我也曾猶豫過，但想觀察一下同學(xué)的反應(yīng)，我還是決定把作文試卷復(fù)印發(fā)給學(xué)生，讓同學(xué)們自己閱讀并總結(jié)得失。同學(xué)看完以后，我先請認為這篇作文寫得好的同學(xué)舉手，講臺下竟一片嘩然，舉手的只有七、八位同學(xué)，有的同學(xué)說“字跡寫得潦草，看不清楚”； 有的同學(xué)說根本看不懂；有的同學(xué)竟望著趙時倫半開玩笑地嚷道“寫的什么天書呀！”。面對喧鬧的課堂，我真有些不知所措。作文有爭議是我意料之中的，但想不到會有這么多學(xué)生讀不懂。我趕緊制止學(xué)生的挑釁，把學(xué)生看不清的字講了一下，告訴學(xué)生書寫的重要性。至于文章的意思，我安排不讓趙時倫先說，要求學(xué)生反復(fù)讀一讀文章，自己理解，小組討論之后課堂的對話開始了：

生1：我覺得這里的“水”是抽象的，它具有象征意義，指在當(dāng)今應(yīng)試教育環(huán)境下我們學(xué)習(xí)的一些死知識。（有不少人同學(xué)點頭）

生2：那么文章第二節(jié)是什么意思？什么“吐泡泡”？什么“白沫”？

（不少同學(xué)感到一頭霧水，在座位上小聲議論，因為課前我也沒有思考成熟，一下子感到很惘然，等一會兒有同學(xué)站起來）

生3：我想 “吐泡泡” 應(yīng)該是老師布置的作業(yè)，蝦仔沒有掌握好，只會“吐出一堆白沫”，所以只好請“他同桌的女同學(xué)幫忙”，把作業(yè)交上去。

生4：我不同意，我覺得“白沫”不應(yīng)該這樣理解，應(yīng)該是老師讓他做太多的作業(yè)，他累得幾乎要吐“白沫”了。（指著生2開玩笑似的）想一想你我不是這樣嗎？

學(xué)生們爭論起來，有人提出應(yīng)該是指抄襲作業(yè)，因為他覺得是“挺好玩的”，有人認為應(yīng)該是累得吐白沫，這樣才深刻，聽到學(xué)生的爭論，我也恍然大悟。

接著有同學(xué)提出，“《瘋狂水三百滴》、《新概念水》、《商務(wù)水的運用》、《高考水的用法》”是諷刺鋪天蓋地的教輔資料?！把a水班、水加強班、沖水班、輔水班”是諷刺家教之風(fēng)，揭示現(xiàn)在的輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班充斥大街小巷的現(xiàn)象。那么第五節(jié)中的“水草”和“魚”有沒有什么寓意？教室里沉靜了下來，大家都在思考。

用心愛心專心 1

有了剛才學(xué)生個性化解讀“白沫”和“吐泡泡”的經(jīng)驗，我就提醒說“平時老師經(jīng)常告訴你們‘作者未必然，讀者未必不然’，你們可以談?wù)勛约旱睦斫?，又沒有什么對錯之分呀?！鄙?：我認為這里的“水草”是指適應(yīng)了應(yīng)試教育的莘莘學(xué)子。想一想，在幼兒園時，我們是一株幼苗，也曾想長大后傲然挺立，但在小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)中，我們漸漸被作業(yè)和分數(shù)的壓力折磨的柔弱不堪，而且我們漸漸已習(xí)慣這一教育環(huán)境，豈不是像“水草”一樣在應(yīng)試教育的水流中晃動搖擺。我想從本文中可以看出作者桀驁的個性，他無法做一棵水草，所以他說“要是我是一株水草就好了”，這是他的痛苦，也是他的悲哀，但這更是當(dāng)前教育的悲哀。（教室里響起一陣掌聲）至于“魚”，我覺得應(yīng)該是當(dāng)前學(xué)校教育中的“精英”，他們適應(yīng)應(yīng)試教育，他們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，靠考試而揚名，甚至沒有考試他們就沒法生存，就像魚兒離不開水一樣，他們不僅需要考試，而且有時可以控制考試的方向，就像魚兒“尾巴一搖還可以引起水的波動”，不過我不是魚兒，也成不了魚兒。（教室內(nèi)又響起一片掌聲）生6：我覺得倒數(shù)第二段寫得很有深意。作者“聽說在那一邊??太平洋的那一邊??再那一邊??天的那一邊。都是火?！边@句話表現(xiàn)了對西方教育的羨慕向往，也表達了改革當(dāng)前教育的愿望。但又怕“要不要又學(xué)習(xí)《新概念火語》呢？”意思是不是諷刺當(dāng)前的教育是換湯不換藥呢？如果說應(yīng)試教育是“水”，素質(zhì)教育是“火”，那么我們現(xiàn)在不是又被高喊的素質(zhì)教育的熊熊烈火燒的“焦頭爛耳”嗎？（掌聲）

聽到學(xué)生的精彩發(fā)言，我心里暗暗佩服，通過討論我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)完成了與文本之間的對話，應(yīng)該讓學(xué)生與作者展開對話，聽一聽作者的聲音，這時我請出了趙時倫同學(xué)。

趙時倫同學(xué)站起來不緊不慢地說：“其實我寫作時沒有想那么多，沒有大家說得那么深奧。這篇文章很大程度上都是抒發(fā)自己對理科學(xué)習(xí)的厭倦和被迫學(xué)習(xí)的痛苦。古人有這樣一句話‘木秀于林，風(fēng)必摧之’，我佩服安然不斷的性格，所以就寫了水草，水草是被水流一搖就晃來晃去，十分堅韌，它是教育制度的產(chǎn)物。至于魚，我在考場上也沒有多想，當(dāng)時可能就是作為裝飾吧，感覺只寫水草太單調(diào)。另外我想說一下我寫余純順的原因，四年前余純順不幸喪身羅布泊，那是我讀書考學(xué)被打擊最厲害的一年，當(dāng)時就想學(xué)余純順，并不是想去冒險，只是不想上學(xué)了，不想被罰抄，不想被罰站，不想被罵，我現(xiàn)在古怪的性格都是那時養(yǎng)成的，現(xiàn)在看看自己的文章，竟有九成都是在自覺不自覺的發(fā)泄這種情緒?！?/p>

原來他寫“魚”只是為了裝飾，著實讓大家大吃一驚，而且他刻意安排的是余純順，這也是出乎大家的意料。原來作者、文本和讀者存在這么大的距離。通過與作者交流之后我再問同學(xué)們這篇文章寫得怎么樣時，大家?guī)缀醍惪谕暤卣f好，而且認為應(yīng)該判為一類卷。但我發(fā)現(xiàn)仍有兩三個同學(xué)不做聲，若有所思的樣子，好像還有異議。我就鼓勵說，如有不同意見歡迎提出，以引起我們的進一步的思考。

生7：這次作文的題目是“水的遐思”，而且有這樣一句話：“水是生活中常見的物質(zhì)”，可見命題者是要求我們寫望著杯中水引起的聯(lián)想，最起碼是寫具體的生活中的水的聯(lián)想，包括雨水、汗水、淚水、洪水等具體的水，而不是抽象的“知識”，把文中的水換成“火”，豈不是《火的聯(lián)想》？：

“你恨‘火’么？

恨！

其實你不是恨火，你恨的是那些東西：《瘋狂火三百把》、《新概念火》、《商務(wù)火的運用》、《高考火的用法》。

未來是美式火的未來，英式火已經(jīng)不吃香了，我們一定要好好學(xué)習(xí)美式火啊！“

按照老師你經(jīng)常說的審題原則，這篇文章是不是離題作文，如果是離題作文能不能給及格分呢？

生8：我認為他是在通過寫具體的水來表現(xiàn)他要寫的內(nèi)容，“瘋狂水三百滴”，用“滴”這個量詞而不用“把”這個量詞，就說明是三百“滴”的水，而不是三百“把”的火，他是處處在寫水，又以“水”比喻知識。

生9：那么聯(lián)想應(yīng)該自然呀，如果是“水”的聯(lián)想的話，知識和水之間應(yīng)該有相關(guān)、相似的地方，而本文寫的知識與水好象沒什么相關(guān)聯(lián)的。不象韓寒的杯中窺人，用布被水的浸染比喻人受社會的腐蝕，非常自然恰當(dāng)。

生10：這篇文章的“水”象征知識，聯(lián)想很豐富，很深刻，也很有創(chuàng)意，即使有點問題也是瑕不掩瑜。趙時倫的隨筆我看了不少，很有個性，他上學(xué)期的期終考試作文《窗外》所以能發(fā)表在《中文自修》就是因為他的創(chuàng)新意識，這一點值得我們學(xué)習(xí)。

大部分同學(xué)們漸漸地開始肯定這篇作文，我心想，存在的一些問題已經(jīng)不是我的課堂能夠解決的，課堂不是“去問題教育”，應(yīng)該是“以問題為紐帶的教育”，讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，于是我總結(jié)道：“這篇文章最終得多少分可能見仁見智。但針對當(dāng)前學(xué)生作文人云亦云，千人一面，千文一腔的現(xiàn)象，我們的老師認為應(yīng)該鼓勵創(chuàng)新，所以最終給了45分（滿分50分）?？赡苡型瑢W(xué)擔(dān)憂一味追求創(chuàng)新，我們的高考文章會不會打入冷宮？我說有了你們剛才嚴密的審題分析，盡管寫放膽文，寫充滿個性的文章，我們采取”先放后收“的原則，高考作文一定會以淋漓鮮活的才氣征服閱卷老師?！?/p>

案例反思：

一、“讀不懂同班同學(xué)的作文，有這種可能嗎？”從教學(xué)實踐看完全可能；我在課堂開始并沒料到學(xué)生會在閱讀上存在那么大的障礙，以為畢竟是同年級的學(xué)生，不可能會有如此大的差距，同學(xué)寫的文章不會讀不懂。事實上，由于學(xué)生閱讀興趣的不同往往使他們之間作文水平相差很大。那么“遇到這樣的作文該怎樣處理？”我以為可以利用學(xué)生的習(xí)作作為“生本教材”，圍繞學(xué)生的問題展開對話，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀。在這篇文章的教學(xué)過程中，我沒有充分估計學(xué)生看不清字跡的問題、閱讀理解的問題和審題的問題，印發(fā)文章時我沒有想到學(xué)生對字跡潦草反響那么大；沒想到讀不懂的同學(xué)有那么多；沒想到他們對評價作文竟象高考閱卷專家一樣反復(fù)斟酌。如果我印發(fā)文章給學(xué)生后，就請趙時倫同學(xué)朗讀全文，教師分析文章的得失，鑒賞評價這篇文章，就不可能出現(xiàn)“一文激起千層浪”的課堂效果。沒有學(xué)生對字跡的強烈反響，學(xué)生難以認識到書寫的重要性；沒有同學(xué)們的閱讀困難，就不可能有學(xué)生對文本的精彩解讀。這時候?qū)W生閱讀的“盲音”更接近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，貼近他們的閱讀實際。因此討論相對激烈。我真不知道這時學(xué)生的評點是個性化的閱讀，還是作文分析。一方面在爭論中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解和鑒賞的水平，也算得上是“以寫練讀”、“以寫促讀”、“讀寫結(jié)合”吧，另一方面讓學(xué)生在參與作文評價中培養(yǎng)了學(xué)生的作文審題能力，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、就考場作文評講來說，在這節(jié)課中，我教學(xué)的初衷并不是要求同學(xué)對這篇文章的得分達成共識。我的主要目的是讓學(xué)生參與個性化作文評價的過程中，欣賞個性化的表達。通過教師激勵營造氛圍，激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)新的熱情，使學(xué)生自覺的在以后的寫作中抒發(fā)自己的真實情感，寫出自己的個性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作評價提出這樣的要求：“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予以鼓勵?！钡捎陂L期因襲的作文教學(xué)觀念的束縛，導(dǎo)致教師對學(xué)生作文評價上存在許多弊端，教師往往用一統(tǒng)化的應(yīng)試作文標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范學(xué)生活潑舒展、風(fēng)格迥異的放膽文，使之謹小慎微的就范于套路或模式而不敢越雷池一步。其實真實的個體生命之間是充滿了形形色色的獨特性和差異性的，人的個性化反映在作文上應(yīng)該是思想的多元化和表達的多樣化，而當(dāng)前的學(xué)生作文大多是人云亦云的復(fù)制思維，是味如嚼蠟的公式化語言，是與作文教學(xué)價值相悖的人與文的分離。寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)呼喚創(chuàng)新思維，呼喚個體生命以自己的思維觸覺對世界予以深度介入，呼喚從生命主體的血管深處奔涌出來的生命情思，呼喚有呼吸、有脈搏、有韻味的活生生的語言。這就需要教師高度自覺地培植學(xué)生獨立的人生立場和自主的人格體系。基于這種作文教學(xué)觀念，我在作文教學(xué)訓(xùn)練及作文評價中注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的思辯氛圍，善待學(xué)生的創(chuàng)見，哪怕是“另類”思想，“引導(dǎo)學(xué)生自覺地追求創(chuàng)新思維，彰顯個性潛能，”①創(chuàng)作個性化作文。

這節(jié)課之后，我又向?qū)W生介紹了《語文學(xué)習(xí)》刊登的高考作文《丟得好》的大討論。通過作文命題、立意、選材、布局謀篇等各方面指導(dǎo)學(xué)生如何認識創(chuàng)新，寫作個性化作文。可喜的是，經(jīng)過一學(xué)期的引導(dǎo)，班級學(xué)生增強了作文創(chuàng)新意識，學(xué)生作文以及隨筆出現(xiàn)了百花齊放的局面。

三、當(dāng)前我國的作文評價基本上是教師對文本的單一評價，根據(jù)國外的一些研究，實際作文評價應(yīng)該不僅包括教師評價，還要有學(xué)生本人的評價；不僅關(guān)注定量評價，更關(guān)注定性的評價；不僅要關(guān)注對學(xué)生作文內(nèi)容評價，還應(yīng)該在成果評價之外注意和開展背景評價、過程評價、方案評價等②。這節(jié)課學(xué)生的評價分析對作者本人和全體同學(xué)都是有意義的作文評價，但閱卷老師最終評定的分數(shù)，不可能讓每個同學(xué)心服口服，而且這篇作文在批改時，就有教師說，最多給及格分，這正體現(xiàn)量化評分的弊端。因此要讓學(xué)生寫創(chuàng)新作文，就應(yīng)該一方面為張揚個性創(chuàng)造條件和機遇，排除他們在應(yīng)試時的心理障礙，另一方面創(chuàng)新要有個“度”，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新或變創(chuàng)新為獵奇?？梢娫诋?dāng)前形勢下，如何創(chuàng)新以及如何給個性化作文以客觀公正的評價，還有許多問題有待解決。